初中物理知識內容大全11篇

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168

初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。

一、開展初中物理創新實驗教學的切入點

文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。

（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍

現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。

以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。

（二）教學內容創新，強化實驗教學效果

在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。

“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。

（三）教學模式創新，推動實驗教學效率

教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。

二、推動初中物理創新實驗教學的對策

結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。

（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件

物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。

（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力

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初中物理是學生接觸科學的前提，其教學情況如何直接影響著學生未來對物理、甚至對科學探究的態度，有著非凡的意義。初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”所謂生活化教學指的是在初中物理教學中，將物理知識與生活緊密的結合在一起，激發學生學習的興趣，引導學生通過生活經驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉化的一種創新教學手段。有助于強化學生的物理技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學。

一、運用生活導入，激發學生學習物理的欲望

良好的開端是成功的一半。導入在課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效的導入能夠吸引學生的注意力，打開學生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規律，相對來說比較枯燥無味，學生也很難了解其中的奧妙，學習起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學習失去了興趣。初中物理教學內容有著諸多的生活常識內容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯、并聯；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當的運用生活導入能夠以生活的常識內容吸引學生的關注，進而以生活的經驗來刺激學生想要學習物理的欲望。對此，筆者在教學中，結合教學內容，運用生活常識進行導入，刺激學生的感官。如：在學習“壓強”教學內容時，筆者以生活中的一個常識性問題進行導入，即：冬天河水結冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學生的思維，讓學生結合生活經驗進行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知識的生活性和趣味性，激發學生探究的欲望，從而為有效初中物理教學奠定基礎。

二、設置生活化的教學內容，促使學生自主探究

教學內容的設置是課堂教學的核心性內容，關系著整個課堂教學的教學質量。傳統的初中物理教學中，受應試教育影響，教師大都采取灌輸式教學，讓學生硬性的掌握相關的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學中，設置生活化的教學內容，一方面豐富初中物理課堂教學內容，另一方面能夠引導學生通過生活經驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學的質量。如：在學習“光的色散”教學內容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯系，將其轉化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現彩虹，這是為什么呢？讓學生就自己的經驗進行討論，諸如：有的說出現彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導學生結合這一生活現象，去物理知識中尋求答案，很快學生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現的色散現象。這樣，通過生活化的內容，刺激學生的求知欲望，引導學生步步深入的探究物理知識。

三、開展生活化的課外活動，強化學生對物理知識的認知

實驗是初中物理知識中必不可少的內容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導學生進行實踐，感受物理與生活之間的內在關聯性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學，拓寬教學的范疇，延伸課堂教學的質量。筆者在教學中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學生對物理知識的認知。即：筆者改變傳統物理教學課下安排作業練習的形式，而是結合教學內容，設置一些生活化的物理實驗來讓學生進行實踐，讓學生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學性、生活性等，感悟物理的實用性，進而增強自我學習物理的信念。如：學習“聲現象”內容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學習“光現象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學習“物質的物理屬性”內容之后，筆者開展“天平制作活動”；學習“電路初探”教學內容后，筆者開展“我愛發明”的課外活動等等。根據不同的內容設置多元化的課外活動，引導學生將物理學習與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學。總之，生活化教學是基于學生的角度出發的，能夠有效的激發起學生的探究欲望。作為教師在初中物理教學中應適當的引入生活內容，促使學生運用已有的生活經驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.081

物理知識來源于現實生活，所以，在教學實踐中也需要回歸到現實生活中去。初中物理教學人員需要明確初中物理生活化教學的重要意義，堅持以人為本的教學理念，使得學生可以通過物理知識去解析現實生活中存在的問題，讓學生在自我探索過程中學習和掌握物理知識，為學生全面發展奠定良好基礎。所以，對于初中物理教學生活化的認識與實踐進行研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、初中物理教學生活化的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是引導學生學習，提升教學成效最有效的工具。如果學生可以帶著濃厚的興趣投入到教學活動中去，必定能夠有效的提升學生的學習效率，更深層次的挖掘學生具有的潛能。物理知識過于抽象化，如果教師只是死板的對教學內容講述，不能將學生的學習興趣調動起來，必定會使得學生失去物理學習的興趣，甚至對物理知識學習產生一定的抵觸心理，對學生的成長造成非常不利的影響。將抽象化的物理知識與學生現實生活中接觸的現象進行融合，能夠使得教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現，使得教學內容更加便于學生理解和掌握。學生置身于教師所創設的生活情境中，將學生的求知欲望充分調動起來，讓學生在一些輕松愉悅的氛圍中學習物理知識。

（二）增強學生對物理知識的理解程度

物理在初中學生眼中一直是一門比較難的課程，物理知識過于抽象化，這也是限制物理教學成效提升的重要因素。但是初中物理教學生活化，能夠將深奧的物理教學內容，轉變為學生現實生活中可以看到的，可以觸摸到的具體現象，加強理論與現實之間的聯系。這樣的教學模式可以加強學生對于物理知識的理解，同時，學生還能將物理知識與生活實踐緊密的聯系起來，降低了初中物理課程學習的難度，幫助學生樹立良好的學習信心。

（三）呈現以人為本的教學理念

以往初中物理教學課堂，教師對于學生在教學活動中的主體地位沒有給予一定的尊重，采用填鴨式的教學方式，利用題海戰術鞏固學生對于知識的記憶和運用，加重了學生的學習壓力，對學生的全面發展造成了非常不利的影響。初中物理教學生活化能夠充分的體現學生在教學活動中的主體地位，堅持以人為本的教學理念。將學生的生活經驗與物理教學課堂良好的聯系起來，應用物理知識去引導學生日后的學習和生活，將物理知識轉變成為學生學習生活中的重要組成部分。這樣才能為學生全面發展奠定良好基礎，更為良好的引導學生健康成長[1]。

二、初中物理教學生活化實踐

（一）課程教學導入生活化

課程教學導入與教學成效有著非常密切的聯系，直接關系到能否激發學生的學習興趣。新穎并且具有趣味性的課堂導入，可以使得學生的注意力很快的集中到課堂學習中去，使得學生產生學習的動力，對于提升課堂教學成效有著事半功倍的效果。初中物理教學生活化的導入設計，主要是以學生現實生活中存在的現象為主，能夠增強學生對于物理教學內容的熟知感，從而將學生對于物理知識的學習興趣充分調動起來。例如，初中物理教師在講述物體的運動和靜止這一教學內容時，教師可以這樣的設計教學導入，在課堂教學活動開展前為學生講述一個小故事：有一個飛行員在高空飛行的過程中，發現自己的臉龐附近有一個小東西在飛，他以為是一個小蟲子，就一把將它抓住了，最后發現手中抓住的是一顆子彈。子彈也是在空中飛行的，同學們能抓住么？在我們的實際生活中是否也存在這種情況。要求學生發動自己的思維，對生活中自己遇到的眾多現象進行反思。這樣物理教學課堂導入設計，能夠將學生的學習欲望充分調動起來。

（二）教學過程生活化

教學過程生活化是初中物理生活化教學模式創建的關鍵。教師在教學實踐過程中如果死板的對學生進行教學內容講述，學生在短時間內很難理解和掌握。想要加深學生對教學內容的題解和掌握，豐富學生的知識結構，那么教師就需要進行教學情境的構建，使得學生發生情境轉換，讓學生在教師所設定的教學情境中對物理知識進行探索。教師所創設的情境以學生現實生活中的情境為基礎，為學生提供一個輕松、愉悅的學習氛圍。實驗室物理教學中不可缺少的重要環節，教師在講述液化這一教學內容時，可以將一杯開水上面蓋上一個蓋子，然后將水杯放在冷水中冷卻，一段時間后將蓋子取下。讓學生觀察蓋子有什么變化，并且思考蓋子上為什么會出現水珠。教師還可以對學生講述一些現實生活中的現象，冰鎮飲料從冰箱拿出后表面會存在一些水珠[2]。

（三）作業生活化

作業是讓學生對教學內容進行鞏固，并且提升對于物理知識的應用能力，同時，也是加強教學內容與學生現實生活聯系的重要手段。教師對于學生作業的布置不能只是讓學生進行書面練習，而是需要設計多元化的形式。例如，教師可以設置一些調查性的作業，促進學生對于信息采集、整理能力的提升。教師可以讓學生針對現實生活中的某一現象，找尋其中存在的物理知識。這樣的作業設置不僅可以加強學生對于物理知識的理解和掌握，還能讓學生用物理知識去解析現實生活中的現象[3]。

初中物理教學還存在很多的不良因素，不能將學生學習的積極性和主動性調動起來，對學生的成長也造成了一定的不良影響。物理教學生活化能夠體現學生在教學活動中的主體地位，激發學生對于物理課程的學習興趣。將抽象化的教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現，使得學生在實際探索過程中學習和掌握物理知識，為促進學生全面發展奠定良好基礎。

參考文獻

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一、類比理解物理概念

理解并牢?物理概念是學習初中物理的重要內容。牢記物理概念的前提是學生能夠透徹地理解這些概念。教師引導學生利用類比法，結合已經學過的概念或已經熟悉的事物等來理解物理概念，會讓學生更加深入透徹地理解這些物理概念。因此，在初中物理概念教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情，引導學生巧妙地利用類比法來透徹地理解物理概念。例如，在教學人教版九年級物理“熱和能”這一章的時候，部分學生對熱量傳遞的概念理解起來有一定的困難。教師采用類比法，把熱傳遞的過程比作了水流動的過程。學生對水流動的過程是非常熟悉的，水總會從高處向低處流。教師把高溫物體比作了高水位的容器，把低溫物體比作了低水位的容器。學生已經知道如果用一根水管把一個高水位容器和一個低水位容器連接起來，高水位容器的水就會流到低水位的容器中。同樣，如果用一根熱導體把一個高溫物體和一個低溫物體連接起來，高溫物體的溫度就會傳遞到低溫物體中。學生在教師的步步引領下，巧妙地利用類比法透徹地理解了物理概念。透徹地理解物理概念為學好初中物理奠定了堅實的基礎。

二、類比操作物理實驗

熟練并精確地操作物理實驗是學習初中物理的重要途徑。熟練精確地操作物理實驗的前提是學生能夠完整地記住物理實驗的過程。教師指引學生利用類比法，立足已經熟悉的各種原理或類似的物理實驗等，清晰而又完整地記住物理實驗的整個操作過程。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師要在緊緊圍繞相關教學內容的基礎上，結合學生已經學過的內容，指引學生恰當地利用類比法來熟練地操作物理實驗。例如在教學九年級物理“電流和電路”這一章的時候，教師引領學生運用類比法操作了不同導體對電流的阻礙作用的不同的實驗。學生已經知道了水管的長短、粗細、材料不同，對水流產生的阻力也不同。通過類比學生也就會知道在做電阻實驗的過程中，電阻的長短、粗細、材料不同，產生的電阻大小也會不同。學生在教師的層層點撥下，恰當地利用類比法熟練地操作了物理實驗。熟練地操作物理實驗為學好初中物理開辟了通暢的渠道。

三、類比梳理物理知識

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在對初中生進行學科教育時要注意，初中生處在一個剛剛脫離小學階段的時間當中，自身的身心發展尚且還達不到完全成熟的地步，因此在教學過程中常常可以發現，初中生仍舊容易被自己的興趣所吸引，進而完成各項內容的學習。

因此，教師所教授的內容的有趣程度會直接影響到學生的學習效率。在新課標的推進過程中要實施更加有趣和更有效果的教學活動，保證學生的學習質量。初中物理教學的發展從原來的知識規律直接教學變成了現在的實驗教學輔導知識規律的直接教學。學生在其中要根據教師設計好的實驗流程完成相關物理知識的學習。通過讓學生自己動手的方式學習，讓學生對初中物理的學習產生興趣，并且對實驗的內容和結果進行自主的探究和分析，充分發揮了學生自身的主觀學習能動性。初中物理教師在其中要發揮好自身的引導教學作用，分析教學內容，創設好最佳的實驗教學環境，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境當中完成對初中物理知識的學習，并且達到培養自身綜合素質的目的和效果。

一、現階段初中物理實驗教學中存在的問題

對于初中生來說，學習并不是一個輕松的過程，初中生在不久的將來也會面對巨大的升學壓力。教師和家長或多或少都會給學生帶來一定程度的壓力。初中生被這些壓力所逼迫，在學習的過程當中過于看重考試成績，對其學習的效果和質量都有著極大的影響。初中物理是一門極其看重實踐效果的科學類學科，在初中教學階段就已經體現出貫穿生活、來源于生活的特點。因此，在初中物理教學當中需要教師進行實驗教學來保證學生的個人素質成長。不僅為學生的考試成績打下良好的基礎，也為后續的高深物理知識學習創造良好的條件。

1.傳統的教學觀念制約實驗教學的發展

初中物理知識在教學過程當中很容易體現出自身和實際生活聯系在一起的特點。初中物理教師在教學過程當中要注意將生活中的實際例子安排和設計到初中物理的實驗教學當中。但傳統的教學觀念制約了初中物理實驗教學的發展，初中物理教師往往過于看重理論知識的傳授和教學，對學生的物理時間和探究能力的增長漠不關心。初中物理實驗的教學環節經常一晃而過，學生只能走馬觀花式地進行學習。自身的動手實踐能力沒有得到真正的成長，對于初中生的長遠發展有著極其不利的影響。學生失去了在初中物理學習過程中的實驗機會，對自身所學習到的知識也就不能充分地理解和實踐。理論如同死水，會隨著時間的流逝而造成學生逐步忘卻的效果。初中生在傳統的物理教學當中只顧學習和記憶死板的物理知識和規律，如果不能改變這種傳統的教學方法，必將會制約初中物理實驗教學的發展，對學生未來的學習和成長都有著不利的影響。

2.初中物理實驗教學時間分配不足

對于初中生來說，課堂學習的時間和空間是學生完成學習任務的主要陣地。因此，對初中物理實驗教學時間的分配會直接影響到學生的物理知識學習的效果。初中物理教師要靈活地掌控教學實踐，才能幫助學生進一步提高課堂學習的效果。但在現階段的初中物理實驗教學過程中，常常表現出教師對實驗教學分配的時間過短，學生對實驗教學的內容體會的時間不足的缺點。在具體的教學過程中，初中物理教師更多的將課堂教學時間花費在了物理知識和規律的講授當中，很少的時間是用在了真正的實驗教學中，因此，學生在有限的實驗教學時間當中缺乏能夠獨立思考和探究的時間，影響了學生的課堂學習效率和自身學習能力的培養。

3.實驗教學模式僵化，教學方式呆板

初中物理實驗教學在實施過程中還容易出現的問題包括實驗教學模式僵化。初中物理教師在進行實驗教學中習慣性按照傳統的教學模式進行教學活動的開展。對于實驗本身的目的、原理、操作方法和注意事項對學生進行詳細到極致的講解。但這種僵化的實驗教學模式對于學生的實際學習效果來說起到的作用確實微乎其微的。學生根據教師所安排的實驗步驟亦步亦趨地進行初中物理的實驗。在同樣的時間用同樣的設備采用同樣的初中生也只能得到一樣的物理結論。對于學生自我學習潛能和自我學習能力的發展產生了負面的影響。有些學生會在實驗實行的過程當中只看別人做實驗，并最終將收集到的實驗結果拿來作為自己的結論，學生被這種僵化的實驗教學模式固定住了自己的學習方式，對學生的初中物理知識學習質量也造成了不良的后果。

4.教師本身教學素質不達標

初中物理教師本身的教學素質是否達到基本的實驗教學標準也是初中物理實驗教學是否能發揮作用的重要指標。現階段的初中物理實驗教學大多還存在教師本身的實驗教學經驗不足的問題，在實際的教學中，由于缺乏專業的實驗教學培訓。教師往往會根據自己的喜好來完成對初中物理實驗教學方案的設計。因此，實驗教學的質量得不到應有的保證，這也是現在初中物理實驗教學中出現的一大問題。

二、解決初中物理實驗教學中出現問題的策略

1.轉變傳統的教學觀念

為了更好地實施初中物理實驗教學，幫助學生完成初中物理知識的掌握。教師首先要改變自身的教學觀念，把學生作為教學的主體，將傳統的教學模式摒棄，選用符合現展要求的新教學方式。初中物理實驗教學需要教師根據學生的個人需求和學習素質來制訂相關教學實驗和教學活動。達到激發學生學習興趣的目的，學生對于初中物理知識產生興趣才會發揮自身的主觀能動學習性，更好地完成初中物理知識的學習，提高課堂學習效率。

2.分配足夠多的實驗教學時間

初中物理教師在實驗教學中要積極為學生創造實驗的條件。包括個人物理實驗的時間和空間都要給學生準備充分。學校需要在學生的實驗設備當中加大投資力度，幫助教師更好地設計教學內容相關的教學實驗。讓每一個學生都能在充沛的課堂學習時間當中運用較好的實驗設備來進行物理實驗的研究。學生在個人實驗當中由于獲得了充沛的時間，可以設計出有自己想法的實驗過程，驗證不同的物理知識和規律，幫助學生從多方面掌握初中物理的學習內容，舉一反三地對初中物理內容進行解剖，發展個人的綜合素質能力。

3.改變僵化的實驗教學模式

初中物理教師在進行實驗教學時還要注意改變僵化的實驗教學模式。傳統的實驗教學模式都是教師將每一步的實驗步驟安排妥當，學生根據教師所講授的步驟來進行實驗。但這種方式對于學生實際的動手實踐能力的提升幾乎等同于沒有。學生只是像在課堂中聽講一樣完成了教師布置的任務。自身沒有進行屬于自己的實驗，自然也就談不上學習效果的提高。因此，教師要拋棄僵化的教學模式，將實驗教學中更多的發揮空間留給學生本身，教師在其中更多展現自己的引導教學作用，而不是一味地講解實驗中的注意事項等。學生根據自己的愛好改變實驗的方式，最終得出的結論也多種多樣，保證了學生的個性化發展。

4.提高教師本身的教學素質

初中物理教師本身的教學素質也會對實驗教學的效果產生影響。因此，初中物理教師為了更好地在教學中實施實驗教學，需要定期參加學校組織的教師素質提高活動。將不同的教師聚集在一起，把每個人的教學經驗都進行交流和溝通，并且派遣具有現代教育教學素質的培訓人員對教師進行實驗教學素質的培訓。讓現代初中物理教師都掌握相當程度的實驗教學方法，能夠在自己的教學活動中開展實驗教學對學生進行培養和教育，更好地完成現階段的教育目標和要求。

物理是一項既看重基礎知識學習又注重實際動手實驗的科學類學科。在初中和高中兩個物理學習階段需要不同的教學方法對教學質量進行保證。初中物理實驗教學在現階段的實施當中還存在很多教學方面的問題。

初中物理教師雖然在教學當中運用實驗教學的方法，可仍舊沒有轉變自己的教學觀念，在教學活動中仍把自己作為教學的主體；不僅如此，在課堂教學的時間分配當中也存在一些問題，有時間少，實驗教學模式僵化的問題；除此之外，教師本身的教學素質也限制著初中物理實驗教學的發展和實施，現實的教學技術和手段也會對初中物理實驗教學的效率產生一定的影響。

初中物理教師要根據這些問題有針對性地提出解決的手段，幫助學生更好地掌握相關初中物理知識和物理規律，讓學生在動手實踐的過程當中培養自身的實際動手能力，讓學生更好地對初中物理知識進行思考和探索，讓現代初中生的物理知識基礎變得更加的扎實牢固，為學生以后學習更加高深的物理知識打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉連軍.芻議初中物理教學存在的問題及應對[J].高考：綜合版，2014（05）：36.

[2]葉成林.初中物理實驗教學中學生創新能力缺失剖析及其應對策略[J].中學物理，2015（12）：8-9.

[3]陳昌錦.初中物理實驗教學應對策略[J].新課程：教育學術，2011（02）：85-86.

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1．初中物理與高中物理教材編寫差異

初中物理知識相對簡單，教材內容對初中生的年齡來說通俗易懂，物理現象也很直觀生動，多與生活實際相聯系，方便學生觀察實驗。多以初中生的認知角度出發，注重開發形象思維，無過于復雜的規律，只需運用簡單的數學知識和公式計算。實驗的原理也相對簡單，便于操作。新課改的教材多采用簡單有趣的故事和現象來解釋說明物理概念，吸引學生的注意力，注重科學探究。以靈活的編排寓教于樂的激發學生興趣，以簡潔明快、淺顯易懂的圖畫解釋物理概念，以輕松愉快的學習方式講述物理規律。高中物理教材的章節內容明顯增多，常用較長的篇幅嚴謹的敘述物理概念和理論，抽象的物理知識比較難理解，需要學生多個角度思考，多方面動態的研究與生活實際切合的不是很緊密，抽象思維應用較多。對力學、電學、熱能學、光學、原子物理等知識比初中物理更加深入，知識難點提高，相比初中物理內容枯燥，缺乏趣味性。常常需要用到復雜的文字、圖像、圖表、數學模型、力學模型、實驗設備等綜合解答物理現象。學生的學習難度加大，要求學生不僅能對物理概念和規律熟練掌握，還要會靈活運用。解答物理習題時，需要綜合分析物理運動過程，建立正確的方程式求解。

2．初中物理與高中物理教學內容差異

初中物理教學內容并不多，以簡單介紹常見物理現象和物理結論為主，各個章節之間的知識點聯系不緊密，所研究的對象多以客觀存在的物體為主，研究的過程也比較簡單，所用到的物理知識相對容易理解，對物理概念和規律只要求定性理解即可，無需論證。學生學習初中物理只需要形象思維感性理解就可以輕松掌握。高中物理研究的內容較抽象，知識點復雜，旨在研究各種物理現象的本質，重視理論方面的分析推導，對數學知識的應用明顯增多，系統化的學習物理體系，研究多維空間的物理狀態，從宏觀物理深入到微觀、宇宙中，通過邏輯推理驗證并得出物理規律。要求學生設計物理模型并定量描述，物理研究轉變為復雜的動態過程，經常需要考慮到限定模式下的運行狀態，甚至要求計算臨界狀態下的運行軌跡，計算難度大大增加，對學生來說理解難度很大。

3．充分了解教材差異，加強認識，提前打好基礎

首先，初中物理教師適當了解高中物理內容，將基礎知識深入透徹的傳授給學生，適當的擴寬知識范圍。高中物理是對初中物理知識的進一步學習和擴充，初中物理教師如果能提前了解到高中物理教材內容，提升知識水平，適當的將初高中物理之間的差異和聯系滲透到教學內容中，對初高中物理之間的銜接會有很好的促進作用。其次，高中物理教師應研究初中物理教材，引導學生注意兩者之間的知識銜接點。高中物理教學尤其是高一的物理，做好新舊知識之間劃分，強調差異和區別，幫助學生改變初中物理學習中的思維定式，用舊知識同化新知識，對于容易混淆的物理概念和規律進行深入、系統、復雜的剖析，讓學生明白其中的差異和聯系。再次，適當加強初高中物理教師之間的交流。如果可以適當的組織初中物理教師與高中物理教師之間的學習交流，將初中物理和高中物理的基礎知識與內容差異做深刻對比，讓初高中物理教師之間多一份理解和包容，對雙方的學習和工作都大有益處。

二、做好物理教學方法與學生學習方法之間的銜接

1．初高中物理教學方法的差異

從教師方面分析，由于現在的初中高中大都是分開單設的，初中物理老師和高中物理老師之間幾乎沒有什么交集，相互的教學工作也了解不多。初中物理重點關注在升學率，學習的物理知識停留在應對中考層面上，一些公式定律都是靠死記硬背。而到了高中物理，同樣的定律卻有很多限定條件，學生容易混淆。高中物理老師更多關注高考，講授知識點時忽視學生在初中階段養成的一些根深蒂固的固定思維方式，同一物理概念和規律在不同的階段定義不完全相同，教師如果不引導學生區分要素，學生就會不知所措，從而導致學生接受新知識時銜接不上。受到教師本身知識水平和教學能力的限制，初中物理教學以反復做題強化訓練來提高分數，常常忽略學生思維能力的培養。進入高中之后，教師缺乏與學生之間的溝通交流，對學生初中時養成的學習方法和思維習慣不了解，使學生變得被動，一味聽老師講解，機械式的記憶并不利于學生學好高中物理，遇到題海戰術對戰高考，很容易使學生產生厭學情緒，導致學生對高中物理失去興趣。從學生方面分析，初中物理無論是理論概念還是公式計算，都相對簡單易懂，大部分學生都能輕松應對。學生只需記住公式，按部就班就能解決問題。這種機械式的學習方式并不適用于高中物理。初中物理簡單無需預習和復習，聽教師正常上課就能學會，使學生養成對物理教師的依賴性，很少主動獨立思考。到了高中物理，抽象的概念和繁多復雜的知識點，單純依靠課堂教師講授的方式很難完全消化理解。

2．加強初高中物理課程標準的學習，調整初高中物理教學方式

要想更好的銜接初高中物理，就要按照新課改的理念和要求，徹底貫徹執行初高中物理的教學標準，有的放矢地調整好初高中物理教學方式，真正的將教師和學生聯系起來。初中物理教學過程可以適當鼓勵學生自學，拓寬知識面，提前為高中物理打好堅實基礎，做好鋪墊工作。高中物理教師尤其是高一教師，首先應充分了解學生在初中時學習物理的方法和狀態，及時地調整教學方法，歸正學生的學習方式，做好引路人，讓學生順利完成從初中到高中的轉變過渡，養成正確的思維方式和學習習慣。教師在教學時，注重培養學生的邏輯推理分析能力，培養學生的自學能力，系統的引導學生分析解題，幫助學生掌握更多更有效的學習技巧。教師應與學生多溝通交流，及時了解學生的學習狀態，根據學生的認知水平，及時幫助他們答疑解惑，盡可能地發揮每一個學生的潛力，讓學生都能積極主動地學習物理，采用有效的學習方法學好物理。

三、結語

新課改下初高中物理之間的聯系越來越緊密，做好銜接工作，及時解決相關的問題，不僅給初高中物理教師提供了更廣闊的空間，擴寬了教師的教學思路和研究范圍，還提高了學生獨立學習的能力，引導學生對物理這門課程產生濃厚興趣。教師需要不斷改進教學方法，及時地溝通交流，根據不同階段學生的基礎知識和認知水平來施教，讓學生發自內心地喜歡上物理課程，師生共同努力，提高物理教學質量。

作者:李靜 單位:大慶市第二十四中學

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初中物理高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內初中物理高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。初中物理高效課堂的核心是教學的初中物理高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。

2．初中物理高效課堂的基本標準

（1）教學目標設置恰當（明確、具體、符合學情）。重難點處理得當（層次分明，重點突出；面向全體，關注個性；注重情感、知識技能、過程與方法的整合）。

（2）授課精煉初中物理高效。抓住知識主線，思路清晰，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——重點問題精講、思路方法精講、難點問題精講；三個不講——學生已經掌握的知識不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

（3）主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

（4）學習形式多樣。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在思考、操作、討論、探究的過程中，實現初中物理高效學習。

二、如何構建初中物理高效課堂？

1．構建初中物理高效課堂的指導思想

堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，學習優秀中學的教學模式，促進初中物理教師的專業成長和學生的全面發展，大面積提高我校初中初中物理教學的質量。

2．構建初中物理高效課堂的具體實施方案

（1）備課

①學生用的導學案的編寫（教師備課的重點）。教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據學生已有的生活經驗，落實課本的教學目標，然后從學習目標、知識準備、學習內容、知識梳理和達標檢測五個方面編寫導學案，指導學生帶著問題去閱讀、查閱資料和獨立思考，充分體現學生的主體地位。學習目標要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度去體現，這些由教師制定；知識準備的內容主要是為本節課的教學內容做準備的知識要點，這部分由教師設計好后要求學生上新課前完成；學習內容就是本節課的教學內容，按課本內容而定；知識梳理就是本節課學習的知識要點，要求學生自己梳理，這樣既能回顧和鞏固已學的初中物理知識，又能培養學生運用精確的初中物理語言描述初中物理問題的能力；達標檢測包括達標檢測一和達標檢測二兩部分，達標檢測一由學生當堂完成，時間為五分鐘，達標檢測二為課后作業，時間不超過15分鐘，教師在設計題量時要注意時間，題目要切實能起到鞏固所學知識的作用。

教師在新課前將導學案下發給學生，然后學生根據導學案，結合手中的學習資料自學，進行提前預習，并完成導學案上的相關內容。教師在呈現學習“支架”——導學案的基礎上，對必要的問題，必要的學習內容提供必要的指導，引導學生初中物理高效預習、初中物理高效學習。那學生到底預習效果如何呢。就需要進行預習測試。在進行預習測試時，以“你學到了什么、你知道了什么”為題進行測試，測試以書寫的好壞、語言表達等作為評價尺度，而對學生學到的知識程度不作評價。

②教師用的備課的撰寫。教師主要還是從教學目標、教學重難點、、教學方法、教具儀器、教學程序、板書設計、教后感七個方面進行備課。與以往稍有不同的是，增加了課前二次備課和課后二次備課。課前二次備課是指臨上課前對自己的教案用紅筆進行修改，課后二次備課是指教師上完課后發現備課存在問題，然后再次用紅筆進行修改。

篇（8）

新課程改革背景下，信息技術與教育教學的結合日益緊密，越來越多的教師把信息技術引入學科教學中，希望借助信息技術的教學輔助作用活化教學模式，增添教學活力，提高教學質量。筆者作為一名初中物理教師，經常利用信息技術設計物理教學，取得了很多成功的教學成果，對信息技術的教學作用與應用積累了一些個人經驗，下面對此進行了簡要論述。

一、信息技術在初中物理教學中應用的作用

（一）化抽象為具體、化靜為動初中物理學科有很多的概念、定理、公式等理論性較強的知識，這些知識過于抽象，為學生學習帶來了很大難度。一些學生死記硬背，當時記住了，過一段時間就會忘記，因為沒有真正理解。信息技術集聲、形、光、電、畫、色等元素于一體，具備動畫模擬、動態呈現等功能，可以把抽象的物理知識轉換成生動的形象，把靜止的書本知識轉化為動態的形象，化抽象為具體、化靜為動，為學生提供直觀的學習資料，加強學生的理解記憶[1]。例如，講電壓、電流等內容時，由于這些內容是不可觀的，且理論性較強，學生不易理解消化。有了信息技術后，教師就可以利用信息技術把電流、電壓轉化成可觀的水流、水壓，用水流、水壓象征性地表示電流、電壓，這樣一來無形的教學內容變得直觀形象、生動有趣。

（二）豐富課堂教學內容信息技術在初中物理課堂教學中的參與方式以多媒體為主，而多媒體有著龐大的信息量，其中有很多優質教學資源。所以教師可以通過多媒體把這些優質資源引入初中物理課堂，豐富課堂教學內容，開闊學生眼界，促進學生積極思維，這有助于學生展開高效的學習活動。

（三）創新教學模式初中物理課程的理論性較強，倘若一直采用傳統的板書+口語講解的教學模式，一些過于抽象的理論性知識可能難以說清楚，影響學生的理解和記憶[2]。而信息技術是一種有效的教學輔助手段，其應用于初中物理教學，可以與傳統的教學模式有機結合起來，彌補傳統教學模式不足，創新初中物理教學模式。具體教學中，教師可以利用黑板書寫板書，寫清概念、定理、公式、原理等理論知識點的基本內容，再用信息技術生動形象地動態呈現知識的由來、形成過程，為學生提供直觀的學習資料。這樣，就把傳統教學模式與信息技術有效結合起來，實現初中物理教學模式創新。

（四）提高學生的課堂參與度信息技術具備聲像結合、圖文并茂、情景交融、人機交互的特征，而這些特征正是學生喜聞樂見的。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的特征吸引學生的注意力，使學生集中全部精力，積極投身于課堂學習，進而提高其在課堂上的參與性，促進教學活動順利展開。

二、信息技術在初中物理教學中的應用策略

（一）應用信息技術激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，一旦學生對學科知識產生了學習興趣，就會以飽滿的熱情、專注的態度投身于學習活動，達到事半功倍的教學效果。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的模擬顯示功能，把抽象、靜止的理論知識轉化為生動有趣的形象，并以聲像結合、圖文并茂的視頻或動畫方式呈現出來，使知識趣味化、生動化、形象化，激發學生的學習興趣[3]。例如，講“光的色散”一課時，筆者利用信息技術演示一些物體在不同光照下的不同呈現形式，把書本上的語言文字轉化成具體的視頻形象，消除知識的枯燥感與無趣性，引起學生的注意力，使學生對知識產生學習興趣。

（二）應用信息技術創設教學情境情境教學是一種有效的教學方法，在初中物理教學中的應用十分廣泛。為進一步優化情境教學，發揮情境教學作用，教師可以利用信息技術的聲、形、電、色等元素創設聲像結合、情景交融的教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，給學生提供一個仿若真實的、有趣的、探究的學習環境。同時，教師把要講的知識點融入情境中，增強學生的感官體驗與情感體驗，提高學習效果。例如，講“機械能的互相轉化”一課時，筆者利用信息技術播放了一段視頻，其內容是流動的水流帶動水輪機轉動，而轉動的水輪機產生電能。學生看到視頻后，對水輪機產生電能的原理產生了好奇心。然后，筆者順勢提出：“通過觀看視頻，同學們觀察到了什么？”這樣就創設了一個符合教學內容的探究情境，引導學生思考，積極探究課程內容。

（三）應用信息技術突破教學難點對于初中物理課程中的一些理論知識，如概念、定理、公式、原理等，學生需要有較強的邏輯思維和形象思維才能理解記憶[4]。但是初中階段學生的邏輯思維處于發展階段，主要靠形象思維認知事物，且缺乏豐富的想象力，所以理解抽象物理知識上有一點難度，使這些內容成為教學難點。這種情況下，教師可以通過信息技術的演示模擬功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知識轉化成生動、動態的形象，直觀呈現抽象的知識內容，降低知識的理解難度，輔助學生有效地理解記憶知識，以突破教學難點。例如，講“電動機、發動機的原理”一課時，筆者利用信息技術以動畫模擬方式動態呈現了發電機和電動機的工作原理，學生通過動畫直接看到工作原理的具體過程，無須想象和運用邏輯思維就可以很好地理解工作原理，這樣就突破了教學難點。

篇（9）

一、現階段初中物理教學存在的問題

1、教學內容與教學時間不協調

初中是學生的一個轉折點，學習內容逐漸增多，課業壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學生自身，對語文、英語、數學三門學科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學生家長及老師對于新開設的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學習和課后復習，導致初中學生對物理知識學習時間少，學習效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設的學科，學生接受起來較為困難，加上物理課程內容多，授課時間較語文、數學、英語等學科的課時少，對于物理教師來說，保證教學質量有很大的難度。大多數初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學內容。這在很大程度上影響了學生對物理知識的探索，同時也導致了學過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學習質量低的現象。

2、實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求

觀察實驗是學好物理知識的必要條件，通過觀察實驗更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規律，能夠給學生留下深刻的印象，提高學生對于科學知識的興趣，更好的培養學生的科學探索精神。因此，物理課余觀察實驗密不可分，學生必須多做實驗，多觀察，才能夠保證自身物理知識結構準確扎實。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學計劃和教學目標，降低實驗觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實驗也是通過課堂講解，沒有真實的動手操作，這樣，不僅降低了學生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學質量。另外，一些基礎條件較差的學校，物理實驗器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實驗課來講，準確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實驗課少之又少，并且質量存在嚴重的問題，影響了學生對于初中物理知識的學習。

3、物理課堂教學手段落后

科學技術的不斷發展，一些學校對于網絡平臺、多媒體技術的應用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學過程中，大多數仍然采用傳統的教學方法，缺少科學技術在課堂中的應用，這種教學方法不僅大大降低了學生的學習積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學們展示，降低了教學質量。還有一些教師對于現代化技術應用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴重的抄襲現象，課件內容與教學內容和教學計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內容的熟悉和了解，降低了教學質量。

4、在用物理公式解題方面存在問題

很多學生在學習物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎的知識，教師必須充分了解學生學習的困難，找對方法及時進行強化訓練，提高學生的學習效果。

二、初中物理教學存在問題的對策

1、提高課堂學習效率

由于初中物理課程任務中，時間少，必須提高學生的學習效率和學習質量，才能夠保質保量的完成物理課程教學目標。學生對于教材的預習是很重要的，可以通過課前預習熟悉老師講課的知識點，并且在預習時，可以對一些自己不理解的難點重點聽講，提高聽課狀態。同時，要養成課后復習的習慣，通過課后復習，能夠鞏固和強化教師在課堂上講授的知識，對一些重點難點進行理解消化，這樣能夠更好打好基礎，能夠加強對物理課程的學習質量和學習效果。

2、加強初中物理課堂趣味性

提高學生對物理知識的興趣和學習質量，必須要加強實驗觀察設施和教學設施的完善。加強對實驗器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實驗器材，滿足學生對物理知識的探索，提高學習興趣。同時，配備完善的多媒體設備，加強教師對多媒體技術知識的掌握和應用，創新教學方法，改變傳統的教學模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實驗或相關的探索類短片，引導學生更好的學習物理知識，激發學生學習的積極性和有效性。

3、豐富教學內容，保證教學質量

由于初中物理課時較少，內容較多，這在一定程度上影響了教師講課質量，因此，物理教師必須加強教案的科學性和合理性，保證教學質量能夠滿足學生對于物理知識的學習。首先，仔細研究教材，對學習的重點難點進行詳細講解，并合理的設置教學方案，以學生為教學主體 ，引導學生對理論知識積極的探索來由，并學會正確運用。第二，了解學生在物理知識學習中，有哪些困難，哪個環節容易出錯，通過完善教學內容和教學計劃，鞏固和強化學生對于難點的學習。第三，定期總結教學中存在的不足，修改教學方案，并通加強對網絡資源的利用，掌握多媒體技術，豐富教學結構，提高教學質量，積極發揮教師的引導作用，保證學生的聽課效率和學習效果。

4、對學生要加強思想和學習的指導

教師的天職是教育學生，應該對學生一視同仁，對成績較差的學生應該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學生對于物理課程學習的積極性，培養學生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學習的重視程度，在課后可以培養學生養成良好的預習和復習物理知識的習慣，這樣，能夠很大程度上的提高學生的物理成績，也能夠提高課堂上的學校效率。

5、加強學生公式的理解和記憶

由于物理知識較為復雜，學生接觸的時間短，學習過程存在一定的難度。教師必須充分了解學生學習的情況，加強對學生物理公式的記憶和解題過程中的訓練。首先，加強學生對物理單位、公式、符號等基礎知識的理解和記憶。第二，加強對解題思路和解題步驟的引導，讓學生充分理解，并能夠準確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運算方法，得出正確的結果。通過一些列的強化訓練，幫助學生克服物理學習中的困難，提高物理成績。

篇（10）

在初中物理教學中，老師需要引導學生從物理現象出發，讓學生在現象中發現有效的物理知識。這個過程，對于學生邏輯思維與物理學習能力的提高都有著重要的作用。學生不能將物理現象與物理知識進行很好的連接與過渡，會使學生的學習效率大大降低。思維導圖，是將初中物理知識進行串聯的有效方法，更有利于物理現象的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導圖的應用。筆者選擇思維導圖在初中物理教學中的應用策略作為研究對象是有一定意義的。

一、在物理知識學習中，巧用思維導圖

初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高。

如在講解與現象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現象的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現象學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導圖

要提高學生的初中物理學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。

如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯與并聯的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結合，使思維導圖的內容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。

篇（11）

（一）在課堂中存在主次顛倒的誤區

物理教學課堂本應是探究性課堂，而探究主體也本應是學生，可是在傳統課堂中，存在老師為主、學生為次的教學現狀，老師在課堂上依照成人的思維去引導學生探究物理現象，卻沒有讓學生自主地發現物理知識和探究物理內容，以主觀的“師情”替代了“學情”，這是一種不符合新課程理念的教學誤區。

（二）在課堂中存在“講”和“做”顛倒的誤區

初中物理的學習應是融入生活的實踐性活動，學生只有在實踐的親身體驗中，才能深刻領會物理內容的精髓，可是在現實教學實踐中老師卻只講物理實驗內容，而不做物理實驗；老師在黑板上列舉實驗，而學生在本子上記物理實驗的教學誤區，根本無法調動學生的物理學習積極性，也沒有激發學生的探索激情。

（三）在物理實驗課講解中存在實驗過程與結論顛倒的誤區

為了讓學生掌握物理相關的實驗內容，老師片面地采取要學生強制性記憶的措施和手段，誤認為學生會記憶了，就證明其掌握了物理實驗知識，而無視物理實驗本身活動過程中的重要思考和思維過程，沒有意識到物理實驗活動對學生科學探究心理的構建，也不注重學生在物理實驗過程中的快樂體驗和成功的創造過程。

二、新課程理念在初中物理學習中的滲透性應用建議

（一）要注意激發學生對初中物理的興趣和探究欲望

物理是一門自然性學科，對科學的濃厚興趣是進行科學探索的原動力，是在對社會和自然進行科學認知的成功性體驗，是學生創造力創設和構建的基本內容，因此，教學過程要激發和保護好學生的物理興趣，實現教學設計內容。

1.正確規劃好物理教學的導學方案

老師要熟悉學生的生活環境特點，并且了解學生的個性化行為和心理，從學生喜愛的生活中的物理現象導入學習，編排適合學生年齡特點的物理知識導入，可以通過對生活中物理現象的回憶和選擇，提出與物理知識切合點相宜的問題，引入新的物理知識內容。例如：對聲的物理學習課程中，通過擊打鼓樂或者揚聲器的播放來體會聲音的振動，如圖所示：

敲鼓時紙屑上下跳、揚聲器發聲時紙片跳動、發聲和音叉激起水花，這些生活中學生平時可接觸、可看到的現象都可以用來導入物理知識的學習。

2.從好奇心和求知欲的激發入手，創設獨特的小實驗

在生活中隨處可見的現象中，存在不同的物理知識內容，老師可以讓學生進行回憶，諸如：學生喜愛玩的磁鐵，在對細針進行吸引的同時，想象和實驗插入不同的中間隔板，會產生什么樣的變化？再讓學生回想：在秋冬之季，晚上睡覺的時候，脫掉身上的毛衣，是不是會聽到“噼里啪啦”的聲音？是不是會看到有火花的閃現？還有，讓學生堵住自己的耳孔，能不能聽到敲擊金屬器材發出的聲音？在光的反射的物理知識學習中，老師可以讓學生進行自設性小實驗，例如：讓學生觀察平面鏡對光的反射，如圖所示：

老師在引導學生進行小實驗的同時，傳授光在平面鏡和凸透鏡后的徑跡。

在小實驗的觀察中增強了學生對物理現象的好奇心和求知欲，增加對科學世界進行探索的動力支撐。

3.要創設出以實踐為特色的問題情境

對問題的探究或者對錯誤知識的剖析與認知，其本身就是一種引導思維的方式之一，通過對問題不同層面的揭示，以貼近生活的講述與卡通人物的對話等內容呈現出物理情境的趣味性，體現了“蘇教版”初中物理新課程理念中的人本主義關懷，促進了學生積極性思維的創立。

4.要遵循物理科學中的認知規律，呈現層次性的遞進教學

很多初中生覺得物理課程難學，尤其是女學生，更是對物理存在畏難情緒，老師在教學過程中要注重層次性的遞進原則，在教學內容中要體現從簡及繁、由易到難的教學過程，讓學生先進行簡單的認知學習，再逐步進行深層次的學習，例如：在初中物理課程中“力”的結構的學習，就要進行從一般到特殊的思維認知學習，從初識“力”的基本概念中，從學生可以感知的運動肌肉緊張中體會到力的存在，再通過生活中常見的力：彈力、重力和摩擦力的學習體會力的三要素，認識力的相互性，體現了物理知識的邏輯遞進式循環式上升的累積。

（二）要以物理實驗為基礎，觀察探索科學物理的本質內涵

1.注重學生的小組實驗活動

學生進行有選擇性的分組實驗，進行合作式的物理實驗活動，可以讓學生形成動手操作能力，增強手腦并用功能，要學生學會使用物理相關儀器器材，諸如：天平、臺秤、溫度計等，在對物體質量測量的類似實驗中，掌握初中物理的技能訓練，把握物理課程中的規律性知識。