模塊化課程體系大全11篇

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注：本文為2012年度河北省社會科學發展研究課題高職商務英語專業模塊化課程體系的研究成果。課題編號201204066

隨著我國外貿經濟的飛速發展，企業與社會對于大量復合型的外貿人才。高職商務英語課程體系的建設是培養優秀外貿人才的前提和基礎。專業課程體系的構建是否合理，直接影響到專業人才的培養效果。

一、模塊化課程體系簡介

模塊化課程體系是在符合高等職業教育的特點與要求的前提下，把課程分公共課、專業基礎課、專業技能課、專業選修課及綜合技能訓練課五大模塊。進一步突出了學生職業能力培養。并能根據企業的反饋整合課程，優化結構，符合復合應用型人才的培養規律。

全球化經濟的高速發展使得國際貿易領域對于應用型、復合型人才的需求日益旺盛。國外在高職教育方面有很多成功先例。例如德國的雙元制模式、美國的合作教育模式等。其主要特點是實踐環節的加強，由以前的學校辦教育轉變為企業學校合辦教育。

國內各高職院校也在努力探索適應市場和社會需求的人才培養模式和課程體系。比如《高職院校商務英語課程體系建設研究與實踐》等課題。但是大多沒有把綜合技能訓練課作為單獨的模塊分離出來，各門課程之間重點不突出、主次不分。不利于學生實踐能力的培養，也不利于學校根據企業反饋對課程進行靈活調整。模塊化課程體系既強調了實踐能力的培養，又能有效協調各門課程之間的關系，能有效促進復合型外貿人才的培養。

二、模塊化課程體系的主要內容

根據對外貿行業、企業以及社會調查，了解社會對商務英語專業人才素質的要求，同時考慮商務外語專業特點及心理素質的要求。按照知識、能力、素質的內在聯系和本專業的成長規律、認識規律，進行教學內容的優化、整合，形成模塊化的商務英語課程體系。在模塊化課程體系的建立中可以通過開展校企合作，促進企業的參與積極性，使人才培養與企業需求的有效結合。因此模塊化課程體系包含了如下主要內容。

1.通過對外貿企業以及高職商務英語專業畢業學生的調查，分析，總結外貿型企業對商務英語專業人才素質的要求。把各種要求與商務英語課程體系各模塊一一對應，綜合商務英語課程體系各模塊的教學特點，刪去沒有存在意義的課程，增加新的課程。研究出一套適應人才市場需求的實用、靈活的模塊化課程體系。

2.分析和總結高職院校現有的商務英語各門課程在模塊化課程體系中所處位置，所占比重。重點找出那些與高職應用型人才培養體系不協調的課程。

3.研究符合模塊化課程體系的教學方法、教學規律，并在教學實踐中進行檢驗，不斷總結提高。為商務英語專業模塊化課程體系的發展打下堅實的基礎。

模塊化課程體系按照“以培養學生職業能力素質為核心，以培養英語交際能力和商務操作能力為主線，通過課程的合理整合，優化整體結構”的課程體系設計與課程改革的指導思想，形成商務英語專業以公共課、專業基礎課、專業技能課、專業選修課及綜合技能訓練課五大模塊的課程體系。并根據企業學生的反饋，對各模塊進行適當調整。公共課、專業選修課突出基本職業素質的培養；專業基礎課體現了英語基礎的培養；綜合技能訓練突出了對具體職業技能的培養。

模塊化課程體系具有較強的實用性、可行性和專業性，高職教育培養實用型人才的教育的特色得以凸顯。充分體現出人本主義的特征，能充分體現和適應現代職業教育的人才培養目標，培養出適應社會需求的綜合性、復合型人才。

三、模塊化課程體系當中應當注意的問題

1.各個模板具體課程的設置，不僅要體現各自培養能力的特點，還必須與所招收學生的英語基礎水平緊密結合。對于基礎差的學生，則需要加強專業基礎課的比重。不能一味地強調能力培養而忽視英語基礎。最后造成學生最基本的英語基礎也不具備，那就成了空中樓閣，走向了強調應用能力的極端。

2.將培養人才與企業需求結合起來，找出畢業生在工作中出現的問題與不足，對課程體系各模塊的具體內容及比重進行調整，提高企業對學生的滿意度。

3.如何根據就業崗位對商務英語人才能力素質的要求，調整實訓課程。使每一門實訓課程都能針對某種重要技能進行操練，從而幫助學生有效地將專業知識轉化為職業技能，培養出高素質的應用型外貿人才。

參考文獻：

[1]林添湖.《試論商務英語學科的發展》發表于《廈門大學學報》（哲學社會科學版） ，2001年4期

]吳敏.《談高職商務英語專業課程體系研究》發表于《職業技術教育》，2005年第35期

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職業教育培養學生職業能力和確保職業生涯可持續發展主要是靠課程體系來實現的，也就是說培養學生職業能力必須從改革和構建科學、合理的課程體系開始。這是由職業教育人才培養目標和規格決定的。職業教育培養的人才是面向行業一線崗位的高端技術技能型人才，注重學生實踐技能。職業院校的學生不僅要完成高等學歷教育，取得專業學歷畢業證書，更要具備行業企業的職業技能，獲得職業資格證書。因此，職業教育專業教學必須對接行業職業崗位對人才的要求，合理設計課程模塊，構建科學的課程體系，培養學生職業能力。

一.分析職業崗位人才要求，設計模塊化課程

模塊化課程是將專業應開設的課程對應職業崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，所有模塊按照職業能力培養的要求和學生成長規律最后形成專業課程體系。職業教育要實現其高端技術技能型人才培養，專業必須通過充分的市場調研，了解專業對應行業的崗位和崗位對人才的要求，分析職業崗位工作過程及典型工作任務，明確各崗位職業技能、職業素質等要求，確定人才培養目標和規格，制訂專業培養方案，以職業崗位的核心技能和職業素質為主線，以企業技術標準、職業素質標準、職業資格標準為參照，通過分析各職業崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業崗位（群）對人才的要求，進行歸納、序化，整合知識、技能和態度，轉換為相關課程，遵循學生的認知規律及職業成長規律，重構課程和確定課程標準，設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態度、素養的培養體系。

對湘繡設計與工藝專業來說，主要是面向湘繡行業企業的設計、制作、營銷、管理等核心職業崗位及崗位群，培養德智體美全面發展，具有較高政治素質、文化素質、身體素質、心理素質，掌握湘繡相應崗位必備的基礎理論知識和專業技能，具備較強的湘繡設計、制作能力，能從事湘繡產品設計、產品制作、產品研發、生產技術管理、專業教育等工作以及具有良好職業道德和可持續發展能力的高素質技術技能型專門人才。為培養職業基本素質，構建基礎素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程，形成職業素質工學模塊課程;以專業核心技能與前沿技術為主線，以滿足學生職業生涯可持續發展，將職業崗位要求分解，設計教學內容，并將職業崗位標準、“實用設計員”和“手繡（湘繡）制作工”職業資格標準融入專業課程教學內容中，構建湘繡設計項目導向模塊化課程、湘繡工藝項目導向模塊化課程、頂崗實習模塊，形成培養專業技能的項目導向工學模塊課程;為提升學生職業能力，實現零距離上崗，構建學業總結和職業規劃模塊課程。根據現代職教體系的要求，基于中職學生與普通高中畢業生的知識結構和專業能力差異，考慮本專業中職生主要對應的是湘繡初、中級繡工、湘繡倉儲員等職業崗位，采用“寬口徑”對接形式，在分析中職專業培養和本專業培養的差異性基礎上，在職業素質工學模塊、項目導向工學模塊設置相關銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標準，合作開發中高職銜接模塊課程。

二.對接職業崗位能力要求，構建“崗證課”融通的項目導向模塊化課程體系

職業教育培養的是高技能人才，課程是職業教育實現其 “職業性”有效途徑。但目前很多專業課程體系與教學內容受傳統學科體系束縛太久，教學設計上仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務和能力要求有機地融入課程教學內容，顯然強調了學歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業教育的“職業性”。當然，按照職業崗位工作任務和能力要求選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，就過份強調了“職業性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術型人才培養的目標定位。因此，專業模塊化課程體系的構建要注重邏輯性、系統性，更要體現職業能力培養的遞進性和和職業性，因此每一個課程模塊都是對接工作崗位職業能力要求，融知識、技能、態度的系統性設計，既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。如湘繡設計與工藝專業課程結構，對接繡稿設計、繡品制作等核心技能，由職業素質工學模塊化課程、項目導向崗位工學模塊課程、學業總結與職業規劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個一級模塊課程，基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程、湘繡設計崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實習模塊、學業總結模塊課程、職業規劃模塊課程10個二級模塊課程構成。職業素質要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學內容中，職業素質教育貫穿教學全過程，實現了職業技能和職業素質緊配合;推行雙證書制度，學生通過專業課程學習，三年期滿，畢業同時獲得大專學歷證書、“實用設計員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級職業資格證書，較好地解決了理論與與實踐脫接的問題，形成了知識、技能、態度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。

三.引入行業企業新知識、新技術、新標準、新成果，建設優質核心課程

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中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-01

一、實施背景

一位企業老總在某校校企合作論壇上說：“把學生給我，我來帶半年，保準個個能頂崗！”職業學校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業生不能很好適應企業生產崗位的實際需要。

為什么企業安排半年的實踐，學生就能很好的適應企業的崗位要求？他們是怎樣安排的？安排了哪些知識和實踐內容？

構建“崗證課對接”的模塊化課程體系，在這個問題上能很好的解決很多問題。這個課程體系在于更便于“項目教學法”的使用，更有利于學生崗位操作能力的培養。

二、主要目標

1.以校企合作為平臺，以職業能力培養為主線，堅持工學結合，深入崗位職業能力調研，按“專業崗位分析―工作任務分解―職業能力要求―職業資格證書獲取―專業課程設置”的程序解構外貿工作過程，基于外貿業務流程，重構“崗證課對接”的課程體系。

2.對接崗位職責，借鑒職業資格標準，開發專業課程標準；依照外貿業務流程主要特征，構建“項目為導向、教學做評合一”的教學模式。

三、工作過程

1.基于外貿業務流程，完善與優化“崗證課對接”的課程體系

組織教學骨干和專家指導委員會的成員走訪湖南、廣州、浙江等外貿企業，結合職業資格考核標準和行業、企業標準，通過對被調查企業主要外貿崗位的典型工作任務進行分析，把本專業職業面向的崗位確定為：外貿跟單員、外貿單證員、報關員、外貿業務員，參考職業資格認證標準，對應的職業資格證書分別是外貿跟單員證、商務單證員證、報關員證、外貿業務員證。對各崗位的職業能力和職業素養進行分析，并設置對應課程。

2.對接崗位職責，引進職業資格標準，制定專業課程的課程標準

以校企合作為平臺，及時跟蹤外經貿行業發展前沿和國家相關職業資格標準，了解行業新知識、新要求，結合市場調研對人才培養的要求，實時更新課程內容，與合作企業共同制定課程標準。

3.依照外貿業務流程特征，構建“項目導向、教學做評合一”的教學模式

以外貿業務流程的工作項目為載體，以學生為主體，教師為主導，構建項目化教學的形式，體現“教、學、做、評”一體化。學生是教學活動的主體，學習活動是教學活動的中心。在教學活動安排中，由學生自主完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的技術應用能力，而教師的任務則是引導、和監控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動。

4.以大學城為平臺，系企共同開發空間資源課程

開發課程標準、課程教案、錄制企業專家的課程視頻、課程案例集、課程習題集、課程實訓項目等課程資源。其步驟如下：

（1）準備階段

邀請校外專家和專業教師一起開發課程標準；重構課程結構編寫教案；搜集企業教學案例與視頻資料；錄制企業專家講座或實際操作的視頻；制作習題集與實訓項目等。

（2）開發階段

建立課程空間，將課程標準、表格化教案、視頻、案例、習題集、實訓項目等教學資源上傳至空間，全部列舉在課程表格，建立超鏈接，方便在教學時隨時點擊。

（3）實施階段

點擊表格化教案，采用案例引入的方式，提出教學目的、重點與難點，引導學生進入學習情境。一個案例就是一張圖片或者是一段視頻，直觀性明顯，圖文并茂；實訓操作、案例解析、企業文化等則采用錄制的企業與企業專家的視頻，增強說服力；課后作業由學生自行下載，規定時間進行提交，教師在空間批閱；對于疑難問題，學生在課后可以通過空間與企業專家或者專業教師進行交流，也可以在案例庫、視頻庫中重新查看授課內容。

（4）更新與完善階段

根據專家及學生反饋的信息，修訂對課程標準，在更新案例、視頻、試題庫、實訓項目的基礎上增加相關共享視頻、自創資源，保證教學效果。

四、體會與思考

職業人才的培養與職業培訓、企業、行業乃至地區經濟社會發展存在密不可分的聯系，校企合作辦學、崗證課一體的教學模式是區別學歷教育的一大亮點，已成為職業學校培養專業技能人才的基本模式。職業技能人才培養的關鍵問題，是如何提升學生實踐技能和提高他們解決實際生產技術問題的能力，采用校企合作辦學是學校培養技能型人才的有效途徑。開展校企合作辦學，不僅有助于學校成為育人基地的同時，也成為企業、行業乃至整個社會的技術、信息、人才的交流平臺，為企業、社會培養人才，從而實現互利共贏。

參考文獻：

[1]盧金昊.高職教育課程體系構建的探討[J].黑龍江教育學院學報，2011（02）.

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[3]吳湘.對高等職業技術教育課程設置原則的思考[J].科技信息，2009（25）.

[4]李春醒.國家示范性高等職業發展戰略研究[D].廣西師范大學，2007.

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課程是實現人才培養目標的重要載體，課程內容的選擇決定了學生未來的專業技能與職業素質。所以，課程體系建設是現代職業教育改革的核心內容。近年來，基于工作過程導向的課程體系受到廣泛的關注，一些職業院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠市職業技術學校作為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校之一，也在構建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結合本校機電技術應用專業的改革實踐對構建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。

1.開展市場調研

1.1開展市場調研

市場調研是課程改革的邏輯起點，解決專業定位問題。首先組織由骨干教師、專業任課教師組成的調研小組，深入行業企業開展崗位人才需求調研，通過對機電技術應用專業人才需求狀況和人才知識、技能結構的分析，同時對比其他職業院校在本專業方面的教學現狀，尋找之間的差距，編寫出調研報告。然后，邀請行業專家、企業技術骨干、課程專家及專業教師進行研討，進一步明確中職機電技術應用的專業定位、培養目標和知識能力結構。

1.2工作任務分析

工作任務分析是對機電技術應用職業需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容、完成該任務所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業專家和技術人員訪談會，采用頭腦風暴法，大量列舉出本專業的各種工作任務；然后，對所列舉的工作任務進行歸納、總結，形成典型的工作任務；最后，將典型工作任務轉化為一般化職業能力要求，形成工作任務和職業能力分析表。

2.人才培養模式論證

人才培養模式論證，是課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學校和企業共同組建專業指導委員會，按照機電技術應用專業崗位群的需要，確定典型工作任務及其職業能力要求，明確培養目標；二是學校組織教師圍繞這些能力目標設置課程、組織教學內容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養模式進行實踐論證。

3.課程開發

課程開發是落實就業導向實質性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

3.1行動領域分析

行動領域即具有一定相關性的典型工作任務的集合。首先根據典型工作任務確定和統計該職業所包含的行動領域的數量和范圍；然后描述和界定各個職業行動領域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領域，形成行動領域描述表。

3.2學習領域分析

學習領域分析實質上是將職業行動領域按照教學論要求進行歸納總結并轉換為學習領域的過程。學習領域分析的成果是學習領域課程方案，即課程體系。根據調研結果，按照企業崗位設置和典型工作任務的職業能力要求，我們將機電技術應用專業劃分為通用機電設備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業方向，同時將學習領域劃分為“基礎模塊”、“專業基礎模塊”、“專業模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內容開發

學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，它將學習領域描述的目標和學習內容轉化為具體的適合于教學的學習單元。學習情境可采用項目、任務、案例等具體的方案來實現。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現。項目課程內容應以崗位工作任務分析為主要依據，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關鍵問題：一是所選項目以工作任務為課程內容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。

例如，《電梯維修與保養》課程中的項目設計圍繞“電梯維修與保養”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂的步驟與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學電梯內進行，使學生在實際工作情境中學到知識和技能。

3.4教材開發

首先，由專任教師制定相應專業課程的課程標準，然后邀請課程開發專家進行審核，通過修訂形成課程標準終稿。最后，組織相關任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務對應一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標、項目要求、工作任務、知識鏈接、項目實施、項目評價等內容。每個項目包含若干個工作任務，設計工作任務時都要結合企業崗位工作內容，實現工作過程與教學過程的相融合。

4.改革成效及存在問題

通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設實踐，明確了我校機電技術應用的專業定位和人才培養目標，構建了“能力本位、校企合作”的人才培養模式，規范而又系統地改造了傳統課程體系，較好地實現了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數量上沒有變化，只是在排序上發生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現實具體的工作過程的系統化設計，把握具備職業特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術與技能互動的關系。

同時，在課程體系建設與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設的問題。基于工作過程的課程設計和教學實施，對教師的觀念、素質和能力提出了全新的要求，專業教師要實現由傳統的學科型教師向職業科學為導向的職業教師轉變；二是實訓基地建設的問題。要模擬真實的工作情境對教學環境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

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文章編號：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號：G642

20世紀90年代，萬維網在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網絡的迅速發展；21世紀的物聯網概念，為人類社會、信息網絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網絡的內涵和外延不斷變化。另一方面，專業人才培養方案作為大學人才培養最重要的指導綱領，需要保持一定的穩定性。那么作為人才培養方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網絡工程專業課程體系設計中的應用實例。

1 模塊化課程體系設計

根據本科生知識、能力、素質的要求，可將專業課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業核心、專業方向、專業任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現大學生的公共的基本素質，主要包括職業道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續專業課程的基礎，主要包括專業相關學科的基本理論知識課程；專業核心模塊由達到專業所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業方向的共性專業課程；專業方向模塊根據職業分類，針對不同職業能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業任選模塊主要由特色和新技術課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計等組成。

縱觀各模塊性質，公共基礎、學科基礎和專業核心3個模塊變化較少，具有一定的延續性，是穩定性模塊。專業方向和專業任選模塊可以反映新技術、新應用等發展引起的專業教學內容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內容和剔除陳舊內容，屬于變化較多的模塊，是非穩定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結合密切，即要具有穩定性，又要具有開放性，介于穩定與不穩定二者之間。不同的學校可以根據學校辦學條件和特色，結合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業任選模塊是可選的，可以根據學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據自身條件和興趣選擇其中的課程。

2 網絡工程專業模塊化課程體系

網絡工程專業是一個工程性很強的專業，提出網絡工程專業能力包括網絡協議的設計與實現能力、網絡規劃、設計與實施能力、網絡管理與維護能力、網絡安全防范能力、網絡應用系統的設計與開發能力、網絡設備的研究與設計能力。根據用人單位對網絡工程專業人才能力需求分析和歸類，將網絡工程專業劃分為網絡設計、網絡應用、組網工程、網絡管理與安全四個專業方向。本文根據近兩年迅速崛起的物聯網工程，結合提出的專業方向，將網絡工程專業方向設置為網絡設計，網絡管理與安全、網絡應用和物聯網工程四個專業方向，如圖1所示。

網絡設計方向強化網絡設備相關技術與產品的研究、設計、開發與生產能力以及網絡協議分析和實現能力；網絡管理與安全方向強化網絡系統的管理與維護，網絡安全策略制定，網絡安全系統部署和網絡安全事故維護能力；網絡應用強化基于網絡的應用系統設計與開發能力；物聯網工程強化物聯網規劃、設計能力、物聯網設備與系統安裝、配置與調試能力以及物聯網應用系統解決方案設計能力。不同的學校可以根據社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。

3 各模塊課程設置

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高職會計教育模塊化課程體系構建，是高職會計教育內在發展規律和外在發展要求相互作用的產物。它既是高職會計教育對人才培養的特殊要求，也是我國會計事業發展對高職會計教育的必然要求，更是高職會計教育自身發展的內在要求。

(一)高職會計教育對人才培養的特殊要求高等職業教育是我國為適應經濟和社會發展對技術應用型人才的需求，在高等教育改革中出現的一種新的人才培養模式。作為高等教育的重要組成部分，高職教育的主要任務是培養高素質的技術應用型人才。在我國高等教育格局中，普通本科教育培養綜合應用型會計人才，高職會計教育培養技術應用型會計人才。其主要區別體現在：在知識方面，普通本科教育要求具有系統性和完整性，而高職會計教育則要求知識的應用性。在技術方面，普通本科教育強調技能的綜合性，而高職會計教育則強調操作技能培養，更強調實用性。高職會計教育別人才培養的特殊要求，決定了高職會計教育必須創新教學內容、教學方法和教學手段，從普通本科會計教育的人才培養模式中解脫出來。普通本科會計教育實行的是以學科為中心的“學科教學”模式，高職會計教育則應按適用職業崗位的操作技能要求構建教學內容。

(二)會計事業發展對高職會計教育的必然要求改革開放30年來，我國會計改革和會計行業的發展取得了顯著成就，一是初步建立了適應社會主義市場經濟體制的會計模式，二是初步建立了趨同國際市場經濟需要的會計標準體系。我國會計模式的轉變、會計事業的發展，對高職會計教育人才培養提出了新的挑戰。這就要求高職會計教育必須在課程設置、教材和師資隊伍建設等各方面改革創新，使高職會計教育培養的畢業生能夠迅速進人會計行業，成為合格的會計人才。

(三)高職會計教育自身發展的內在要求我國會計行業按照嚴格意義上的工作性質，可以分為三種：一是從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員；二是注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員；三是總會計師。與此相對應，高職會計教育培養的應為第一種，即初級會計人員。高職教育會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生只能是初級會計人員。這是高職會計教育在高等教育中的功能定位。高職會計教育要取得長足發展，應該在這個前提下構建其不可替代性。而構建有高職特色的會計課程體系，則是其中的一個重要內容。

二、高職會計教育模塊化課程體系構建的目標

目前，大多數開設了會計專業的高職院校實施的仍是由基礎課(公共課)、專業基礎課、專業課組成的課程體系，這實際上沿用了普通本科教育的課程設置模式，強調的是知識的系統性。而構建高職會計教育模塊化課程體系，就是要構建適應高職教育人才培養目標的、符合高職教育自身規律、帶有高職教育自身特點的課程教學體系。

(一)以培養學生職業技能為核心　高職會計教育既有“高等”性，又有“職業”性，但歸根結底是要突出職業技術性。因而，在設置高職會計教育課程體系時，所遵循的主線必須是職業技術能力。從這一角度看，高職會計教育的課程體系可以依據“人才培養目標一崗位職業技能要求―技能模塊―課程”的推理而設置。在這個推理鏈條中，“職業技能要求”居于主導地位，“技能模塊”是為實現“職業技能要求”所設計的課程模塊，而“課程”則是為實現“技能模塊”而服務的。

(二)理論與實踐模塊并行互動模塊化中的課程體系，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系。理論知識模塊和實踐技能模塊并行不悖，相互融通，兩者統一于職業技能之下。理論知識的模塊化，強調通過教師的教學，使學生掌握的與職業技能相關的理論知識呈樹狀分布，結構清晰。而實踐技能的模塊化，則是強調學生在實習、實訓過程中，技能目標要清晰，且要與理論知識中的技能要求相呼應。

(三)為學生可持續發展奠定基礎對高職會計教育而言，課程體系模塊化在知識方面的基本要求是“夠用”，但這并不意味著忽視學生的可持續發展能力的培養。因為會計本身是一個隨著社會經濟發展而不斷發展的專業，會計職業技能也是隨著社會經濟的發展而不斷發展和前進的。會計教育應該是一個終身教育的概念。高職會計教育模塊化課程體系，應該為學生走向工作崗位后的繼續學習奠定基礎。

三、高職會計教育模塊化課程體系構建的主要內容

課程模塊化，簡單地說，就是以職業技能為核心，將課程內容編排為合理的課程模塊，并合理地安排教學時數。根據模塊化課程的不同層面，可以分為如下幾種：

(一)宏觀層面的課程模塊化即根據會計專業(或專業方向)知識結構的具體要求，建立起會計專業課程設置的模塊化課程。一般而言，可建立五大模塊：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業知識課程模塊、專業技能課程模塊和素質拓展模塊。這種劃分與普通高等會計教育的公共課、專業基礎課、專業課相似，但實則有本質的不同。普通高等教育以學科為中心的學科教學模式，是線型結構，強調系統性和專門化，而高職會計教育則是點狀結構，強調針對性和技能性，兩者形相似而神迥異。

(二)中觀層面的課程模塊化由宏觀層面課程模塊化延伸而來，實際上是將宏觀層面課程模塊化加以細化。從各個類型會計的角度出發設置課程模塊：如行政事業單位會計、工商企業會計、大型企業會計、小型企業會計、稅務會計等。以宏觀層面的專業知識課程模塊為例，可以根據所要培養的人才的職業能力要求，開發相對獨立的課程模塊，如會計、出納、稽核等財會工作圍繞《財務會計》、《會計實務》設置模塊；稅務工作圍繞《稅務會計》、《商品流通企業會計》設置模塊。

(三)微觀層面的課程模塊化微觀層面的課程模塊化，由中觀層面課程模塊化衍化而來，實際上是將中觀層面課程模塊化加以細化。簡單地說，就是將每門課程加以模塊化，對每門課程教學目標中的關鍵能力所需的知識加以模塊化，而不是每門課程都系統化地搭建一個知識結構體系。

無論是宏觀層面的課程模塊化，還是中觀或微觀層面的課程模塊化，都具有如下幾個特點：一是每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；二是模塊的內容依據職業崗位的實際需要確定，實用性、針對性強；三是模塊之間可以靈活組合，可以根據不同的行為目標和具體要求設置不同的課程模塊；四是可以根據本行業發展所產生的新技術、新方法、新成果迅速更新課程模塊。三個層面的課程模塊化構建完成后，整個專業的課程模塊化即告完成。這樣的模塊化結構，有助于學生的專業知識和職業能力呈樹狀分布，從而達到本專業人才培養目標的要求。

四、模塊化課程構建中需要注意的問題

課程模塊化構建是一個新生事物，需要不斷探索，不斷總結經驗，基至需要在目標正確的前提下在方法上不斷試錯，才能真正形成一套比較完善、比較可行的模塊化課程體系。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190

高等職業教育以職業定向為目標，注重教學實踐，培養高素質技能型人才。它更注重崗位能力和專業綜合能力的培養。構建適合市場崗位需求的課程體系，必須突破“以學科為中心的學科教學”模式的局限，適合職業動態發展需求，并按照適用職業崗位群的職業能力要求來開發和整合課程內容。遞進式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。

1 遞進式-模塊化課程體系核心

遞進式-模塊化課程體系是在充分調研企業崗位設置和崗位需求的基礎上，提煉本專業的核心崗位，并按照崗位職業能力與崗位晉升的要求，而不是按學科來設置和編制課程。遞進式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對獨立，每個模塊關注學生不同方面能力的培養，同時三模塊之間又互有聯系，互相促進，三個模塊的課程安排是一個層層遞進的過程，從素質到專業再到拓展，體現的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內課程同樣按遞進式關系進行編排。遞進式-模塊化課程體系的主要核心內容：

1.1 打破傳統學科教學模式，課程設置更科學合理

遞進式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設置打破傳統學界線，按照崗位能力目標要求，將課程體系劃分為素質模塊、專業模塊和拓展模塊。素質模塊主要培養學生的文化素質，以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。專業模塊課程設置以專業的就業崗位為切入點，按照崗位能力的要求，開發和設計符合崗位需求的課程。每個課程可能包含若干與該崗位相關的不同學科知識內容。拓展模塊主要是滿足學生職業能力發展需求而開發的課程。

1.2 課程體系的柔性特征滿足行業需求，有利于學生就業

遞進式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業的崗位能力要求進行開發與設計，能及時體現行業新知識、新技術和新方法，很大程度上提升了教學內容的適用性。同時，由于教學內容取舍的依據是職業崗位的實際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體，并根據工作崗位和崗位能力的變化調整課程模塊設置，與市場需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強的適應性，更能滿足市場需確保學生將知識學以致用，從而提高職業競爭能力。

1.3 課程體系遞進式設置更有利于學生的可持續發展

遞進式-模塊化課程是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程。遞進式課程設置上，既滿足就業需求，又培養學生的基本人文素質和職業素養。拓展模塊課程的設置根據學生自身對崗位的偏好，兼顧職業發展能力的培養，課程螺旋式深入，體現課程的遞進，同時滿足崗位晉升的需求。這種遞進式課程設置不僅可以提高學生學習積極性，扭轉被動學習的尷尬局面，還能夠促進學生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業能力。更能從學生的人生規劃出發，幫助學生確立職業發展方向，使學生在畢業后獲得可持續發展的能力。

2 遞進式-模塊化課程體系構建過程

2.1 企業調研，獲得企業相關崗位能力要求

以專業教學團隊為核心，深入企業一線座談，了解當前企業的組織構架、崗位設置、人員配比；針對每個崗位的職業能力需求，企業考核標準、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業資格證書或上崗證。

2.2 分析調研結果，提煉專業培養目標崗位

在企業調研的基礎上，匯總各個企業的調研結果，進行分析、整理，總結出當下企業所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責以及評價標準，由此形成專業基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責和崗位能力要求。之后將整理好的專業目標崗位反饋給企業人力資源部門進行審核，最后形成專業培養目標崗位定稿。

2.3 整合課程，形成課程體系

根據上一階段分析結果，規劃遞進式崗位群工作任務模塊。以崗位職業群為基點，課程設置至少滿足學生在未來職業發展中職位從初級至中級的提升而提出的更高的職業能力需求，而不是僅僅局限于初入職場的底層職位依據任務模塊。針對現有課程進行解構-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標，形成專業遞進式崗位群教學（課程）模塊。

2.4 設計考核評價標準

結合各企業人力資源部門的崗位考核標準，制定各課程模塊的考核方法，考核標準，對整個課程的教學實施進行監控。同時，引進資格證書（上崗證）考級機制，讓學生“雙證”、“多證”在手。

3 遞進式-模塊化課程體系實施有效保障

3.1 教師素質提升

模塊化課程體系的設計和使用涉及到本專業各位教師在教學內容、教學方法上的調整和改進，對教師是一個極大的挑戰。這就要求教師通過再培訓，深入企業掛職，切實了解工作職能，加強動手實操能力。這對于整個專業的教師隊伍發展，起到了促進作用，也是雙師型教師素質的要求。

3.2 輔助教學手段

本課程教學體系的構建及后續的實施除教師因素之外，還需要學院的教輔部門的大力支持，在課程安排，實訓室建設上提供幫助。

3.3 考核標準設計

針對專業的核心技能，采用“雙證書”制度，并推行過程式考核和綜合項目考核，將職業教育和職業資格教育緊密結合在一起。同時，引入企業考核制度，尤其是在專業模塊考核過程中，要參與企業對員工的崗位考核標準。

參考文獻：

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[3]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.

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力學既是一門重要的基礎學科,又是一門在絕大多數科學技術和工程領域具有重要作用的技術學科,特別在現代工程技術的發展與進步中起著重要作用。力學課程是工科院校中一類重要的基礎課程。我校力學課程包括“理論力學”、“材料力學”、“工程力學”、“結構力學”、“彈性力學”及“工程流體力學”等。為了適應國民經濟建設的發展對人才的需要,滿足高等教育改革的要求,在“厚基礎、寬口徑、強能力”的思想指導下,以工程技術為背景,突出工程實踐能力和創新精神培養,拓寬知識面,增強適應性。以培養學生的創新精神,培養創造性人才為核心,建立與之相適應的力學課程教學體系。

中國地質大學(北京)關于修訂本科培養方案的原則意見中提出,新的培養方案要深化通識基礎課和學科基礎課的教學改革,實施分級或分層次教學。力學類課程作為學科基礎性課程和專業基礎課程在培養方案中起著承上啟下的作用,但不同專業對力學類課程的要求不同,為此建立模塊化結構的多層次力學課程體系,為滿足不同專業的需要提供選擇,達到提高教學效率的目的。

一、力學類課程單元模塊的設置

力學類課程單元模塊的設置要圍繞為專業服務這個核心,課程體系構建要形成以能力培養為目標的課程功能模塊;要以能力為中心構建力學類課程分層次教學體系,加強學生在分析和運用等方面能力培養,提高綜合素質。課程單元模塊的設置要做到統一性和多樣性相結合,形成方向特色課程模塊,滿足不同專業學生個性發展和適應能力的需要,同時與專業發展、學科建設相互交叉,擴展學生知識面,使學生能形成合理的知識結構,增強學生適應能力和創新能力,提高學生綜合素質。

以能力培養為核心,首先要按照“必需夠用”的原則來設置課程單元模塊,單元模塊要突出應用性;其次要將力學知識與專業知識結合起來,增強力學知識的適應性,使知識能轉化為能力;最后要加強學生創新能力的培養和拓展,強化能力水平的滲透性,讓知識和能力“遷移可用”。根據以上原則,結合我校情況,共設置了22個模塊,主要內容如下:

靜力學(16學時):最基礎的一個模塊,要求掌握靜力學基本理論、受力分析、力系的合成(簡化)、力系的平衡及應用。

運動學(16學時):包括點的運動學和剛體運動學,重點是點的復合運動和剛體的平面運動。

動力學(16學時):重點是剛體和剛體系統的動力問題,包括動力學普遍定理及應用和動靜法。

分析力學基礎(16學時):屬于擴展模塊,主要內容為虛位移原理及應用、動力學普遍方程及應用、第二類拉格朗日方程及應用。

振動力學基礎(16學時):專題模塊,主要內容為單自由度系統的自由振動、衰減振動、無阻尼受迫振動及有阻尼受迫振動。

基本變形(32學時):重點研究桿件在軸向拉伸與壓縮、剪切與擠壓、圓軸扭轉、梁的平面彎曲時的內力、應力、強度、變形、剛度計算等,本模塊含實驗4學時,包括材料力學性能測試和電阻應變測量技術的應用。

應力狀態強度理論及應用(16學時):包括應力狀態理論、常用強度理論及組合變形強度計算,此外將壓桿穩定和動載荷與交變應力并入這一模塊,含實驗2學時。

能量法及靜不定系統(16學時):屬于擴展模塊,包括能量法及應用、簡單靜不定系統。

靜定結構(16學時):結構力學基本模塊,含體系的幾何組成、靜定結構內力和位移計算。

超靜定結構(1)(16學時):包括力法解超靜定結構、位移法解超靜定結構。

超靜定結構(2)(16學時):力矩分配法、矩陣位移法、影響線及內力包絡線。

結構動力學(16學時):結構力學擴展模塊,包括結構動力分析、結構穩定性計算、結構的極限載荷3個專題。

彈性力學基本理論(16學時):彈性力學平面問題和空間問題的基本理論。

彈性力學基本解法(16學時):彈性力學平面問題基本解法(含直角坐標和極坐標),柱體彈性扭轉、板的彈性彎曲。

彈塑性基本理論(16學時):應力分析理論、應變分析理論、應力與應變關系理論。

彈塑性基本方法(16學時):厚壁圓筒的彈塑性分析、柱體扭轉的彈塑性分析、板的彈塑性彎曲、塑性極限分析理論及應用。

線彈性斷裂力學(24學時):線彈性斷裂力學理論及應用、復合斷裂理論及應用。

彈塑性斷裂力學(8學時):彈塑性斷裂力學理論及應用。

損傷力學(8學時):損傷力學理論及應用。

工程流體力學基礎(16學時):流體靜力學、流體運動學、流體動力學基礎。

工程流體力學應用(16學時):流體力學在工程的應用,含實驗4學時。

有限元法基礎(16學時):有限元素法的基本理論。

二、根據單元模塊構建分層次課程體系

為構建適應不同專業的分層次力學課程體系,首先要與各專業負責人溝通,了解各專業培養目標中對力學課程的要求,在合理設計學生知識、能力、素質結構的基礎上,力求科學地處理各單元模塊及教學環節的關系,通過整體優化,改善課程結構,增強教學效果。同時要注意理論教學與實踐教學的有機結合,密切注意學科前沿的發展和學生創新思維和創新能力的培養。對不同專業學生,要考慮到因材施教的問題。

課程內容要做到精而實。要對原有課程重新進行內容的融合、疊加、拆分和滲透,刪除不必要的交叉和脫離實際的內容、增加與需求相適應的內容。將教學內容有機地組合成一種“有效、實用”的新型單元模塊,在確保教學目標的前提下,實施課程內容的整合,將知識與技能組成靈活的教學單元,以提高課程設置的實用性,實現最佳教學效果。

在設置單元模塊和與專業結合的基礎上,根據21個模塊可以方便靈活地組成不同層次、適應不同專業的力學課程,如工程力學課程:

工程力學A(48學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)

工程力學B(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)

工程力學C(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+工程流體力學基礎(16學時)

其中,工程力學A適應我校對力學要求不高的理工科專業,如材料科學與工程、地質學、海洋科學等。工程力學B和C適應要求稍高的安全工程、資源勘查與工程、地球物理、地下水科學與工程、石油工程等專業。對于要求更高的勘查技術與工程、土木工程、機械設計制造及其自動化、地質學基地班,可選擇理論力學和材料力學,或者固體力學基礎。

理論力學A(48學時)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)

理論力學B(64)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)+分析力學基礎(16學時)或振動力學基礎(16學時)

材料力學A(48)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)

材料力學B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)+能量法及靜不定系統(16學時)

固體力學基礎A(48)=基本變形(32學時)+彈塑性基本理論(16學時)

固體力學基礎B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)+彈塑性基本理論(16學時)

對土木工程、勘查技術與工程、機械設計制造及其自動化、安全工程專業,后續課程可選擇結構力學、彈性力學、工程流體力學等課程。

結構力學A(32學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)

結構力學B(48學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)+超靜定結構(2)(16學時)

結構力學C(64學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)+超靜定結構(2)(16學時)+結構動力學(16學時)

彈性力學(32學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)

彈性力學及有限元(48學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+有限元法基礎(16學時)

工程流體力學(32學時)=工程流體力學基礎(16學時)+工程流體力學應用(16學時)

對于要求更高的高年級學生或研究生可選擇彈塑性力學、斷裂力學等課程。

彈塑性力學(48學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)

彈塑性力學及有限元(64學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)+有限元法基礎(16學時)

斷裂力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+彈塑性斷裂力學(8學時)

斷裂及損傷力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+損傷力學(8學時)

以上列舉了部分課程,根據單元模塊還可組合成其它課程,供不同專業在設置培養方案時選擇。由于可選擇范圍寬、層次多,該方案受到我校各專業修訂培養方案負責人的好評。

三、分層次力學課程體系構建應注意的問題

1.力學課程體系要以“必需、夠用、有效、實用”為度

由于我校未設置力學類專業,所以力學類課程要注重為專業基礎和專業課服務。力學課程體系構建要緊密結合理工科專業的發展,重點放在如何利用力學知識分析、解決工程問題的能力上。在課程設置中堅持以能力為本,探索培養學生工程意識與相應的實踐能力、綜合運用能力相結合的分層次力學課程教學體系。達到為專業培養目標服務。

2.制定切實可行的教學大綱是保證教學質量的前提

教學大綱是根據課程在培養方案中的地位、作用以及課程性質、目的和任務制定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行教學質量評估的重要依據,也是學生學習的指導性文件。結合新課程體系的構建,制定符合各專業要求、切實可行的教學大綱是保證教學質量的前提,也是進行教學研究與改革的基礎。

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中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀

職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。

二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建

筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。

1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。

2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行

之有效、切實可行。

3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。

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一、高職課程體系整合的原則

1.培養高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后,從傳統的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業實際需求出發,達到高技能人才培養的要求。

2.課程知識和技術多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術應用能力的培養為核心,以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。

3.課程體系整體優化的原則

實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現在課程體系中。

4.理論教學“必須、夠用”的原則

高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并,增設反映新技術的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養要為區域經濟服務,課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同,產業布局不同,經濟發展水平不同,對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求,創建特色課程,構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應職業結構與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制,能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映,根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整,造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調整自我更新的能力。

根據以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結構,呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內容不針對某一特定工種,而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養,著眼于奠定發展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力,追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養,著眼于就業適應性的培養,立足于市場經濟和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構

德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建,2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研,發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新,它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。

通過電子郵件的方式發放調查表,就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業,專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能,并且富有成效。因此,創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑,這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊,再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據高職課程體系構建的原則,構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業公共課模塊

主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養和科學素養,是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業能力課模塊

首先針對職業所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術,教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程,開設專業技術、職業考證、職業方向等課程

(1)專業技術模塊

各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課,強化技術操作,以熟練和豐富技術操作經驗。

(2)職業考證模塊

職業考證模塊保證職業資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核,將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業基本技能。

(3)職業方向模塊

職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據,每個專業設立3個左右的專業方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面個性發展提供幫助。

四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果

“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強,可以通過調整不同模塊的組合,及時實現專業方向的調整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩定性,靈活地實現教學內容的新陳代謝,使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心,體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發展實際出發,“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下,按照用人單位對畢業生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練,從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。

參考文獻:

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篇（11）

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0337-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把職業教育放在了更加突出的位置，希望通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進職業教育特別是中職教育的改革發展。隨著汽車產量的不斷升級，汽車行業已經進入后市場時代，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新換代周期越來越短，汽車行業對維修人員的維修水平和素質要求越來越高。這就對以培養市場需要的高技術應用人才為目標的中職教育，提出了更高的要求。建設以崗位技能為核心的模塊化課程體系成為職業技術教育課程改革的必然趨勢。

一、現有傳統課程體系存在的問題

㈠課程模式陳舊，畢業生難以適應市場發展的需要。

課程模式的陳舊，造成學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。

㈡課程與職業之間的匹配程度較低。

所謂課程與職業的匹配程度指的是課程內容與相應的職業要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，課程開發是以學校為主，但是對用什么模式的課程體系才能更好的適應以培養學生技術和職業崗位應用能力為培養目標的中職教育特性認知不足。雖然有些中職學校已經對現代職教課程模式、實踐教學體系、項目課程等方面都進行了探索，但是在以就業為導向的課程改革實踐中，還難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，同時在課堂教學中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學”“做中學”“做中教”和在崗學習進行有效地整合，以縮小教育、培訓與實際職業活動之問的差距。

㈢教學方式呆板，教學內容滯后。

傳統的學科式教學模式，各門課程自成體系，專業課程沒有一個明確和集中的總教學目標。傳統的教材也決定了教師教授內容和講授方式是以教師為中心，專業課教學與實習課教學形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調配使用教師，更不利于充分發揮理論指導實踐的作用。

㈣教材建設滯后。

傳統的教材在教學內容上不能反映當今專業主流技術和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學科體系進行編寫，教材形式單一，可讀性、可自學性較差。模塊化教材少，教材之間的銜接不好，未能形成體系，影響了學生認知程度和能力的提高。

㈤不能滿足學生個性化發展的需要。

現行的課程體系以學年、學期等為基本的學習時間單位，雖便于課程的編制及組織教學，但所有學生學習知識內容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能的差異、個性化發展需求，偏離了職業教育要追求的個性化發展的人才觀。

二、以崗位技能為核心，構建汽車運用與維修專業的模塊化課程體系

㈠以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設內涵

突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程模塊的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。同時注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

㈡以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設目標

以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，針對汽車行業崗位技能要求變化，通過崗位需求論證、工作任務分析、教學內容研究、確定所需課程、編寫課程標準、制定課程方案六個環節，對原有課程進行調整和優化，初步形成以學生的基礎為出發點，以學生能真正得到收益為落腳點，以就業為導向，以崗位能力為核心的，貼近生產實際的四大教學模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊、專業實踐課程模塊，構建一個相互支持的“寬口徑、活模塊”的課程體系。模塊化課程體系建設，不僅可以滿足行業崗位對知識和能力的需求。還可以滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，通過模塊化課程體系的建設使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，采用模塊化教學體系可以充分尊重學生的個性差異，因材施教讓學生感受成功。

三、模塊化課程體系實施成效

結合“做、學、教”的教學模式，通過構建“寬口徑，模塊化”課程體系，徹底改造傳統意義上知識傳授與技能訓練相對分割的課程思維，改變學、用分離的教學組織形式，密切了職業教育與行業企業的聯系，促進了“雙師型”教師隊伍的成長。充分利用虛實融合的教學環境，讓學生在在工作中學習知識技能，從而激發學生學習興趣，使學生樂學、好學、勤學。由于“寬口徑，模塊化”的課程體系的構建源于企業，既注重學生專業技能和專業知識的培養又強化學生職業素養的提升，通過課程體系改革我們將學習專業技術能力、養成職業操作規范、體驗工作快樂、享受團隊合作、提升創新能力固化到教學中，使得我們培養的學生能直接為企業所用，達到了“上崗既頂崗、頂崗既頂用、頂用也好用的”目標，就業后能很快適應工作崗位的要求，在業內行程良好口碑。我們先后與8家4S店簽約選派畢業生，與天津一汽華利股份有限公司等3家企業簽訂訂單培養協議，為其選派畢業生，今年落戶天津的唯一一家寶馬5S店又從我校招聘7名應屆畢業生。畢業生專業對口率達到了85%以上。課程體系改革教師先行我們制訂了專業教師企業鍛煉制制度，開展了優秀教師與青年教師結對子活動，中青年教師企業拜師活動，通過這些舉措使教師專業知識更新常態化，專業崗位能力水平得到了全面提升，為提升教學效果起到了保障作用，收到了很好的成效。2013年天津市中職職業技能大賽中，我校汽修專業學生榮獲一個一等獎、一個二等獎；2013年在全國汽車行業文化促進會舉辦的教師教學競賽中，我校4名教師分獲二、三等獎，1名教師成為賽項評委，學校同時獲得團體優勝獎。成績是顯著的，但仍有一些問題需要我們去探索和解決，在視察天津海河職教園時對學生講：萬貫家財不如薄技在身，我們將以示范校建設為契機不斷完善汽車運用與維修專業模塊化課程體系，爭取用最短的時間把最新的實用技術傳授給學生，為實現中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”的目標，不斷探索課程改革的新途徑。