教學理念分析大全11篇

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篇（1）

一、引言

現代教育的范式，其科學思想是奠基在笛卡爾和牛頓的世界觀基礎上的，講究平衡、對稱、公正的秩序，但往往局限于二元對立的世界觀。現代主義的課程觀往往因其過分強調序列性的因果關系，被學界批為封閉的教學系統。后現代主義產生源于對現代主義的反思和審視，批判現代主義的技術理性缺乏人文關懷，主張對世界理解的多元性和開放性。后現代主義思潮為我們解決現代性所帶來的弊端提供了新的角度和視野，對現代社會的文化藝術、政治、經濟和教育等領域均有深刻地影響。

二、后現代主義及其教育觀

后現代主義，它的形成受現代西方哲學各流派影響，興起標志是后結構主義、哲學解釋。同時期還有現象學、分析哲學的式微和存在主義。后現代主義作為當代主要哲學思潮之一，為當代教育的發展提供了一種嶄新的思路。

1.后現代主義(Postmodernism)

20世紀50年代末至60年代前期，后現代首先出現于西方各國，繼而波及到全世界。比如說法國的解構主義，強調異質性、特殊性、唯一性，但卻排斥整體。這被描述成為后現代的大略性表述文本。相對現代主義崇尚總體的一致性、規律性，追求中心的一種哲學思維，后現代主義是構建了一個新的哲學文化，包括綜合和開元開發的方式。

2.后現代主義的教育觀

傳統“獨白”式教學由于“忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有觀眾;體現了權力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義。”[1]在后現代主義的影響下，現代教育的知識觀發生了轉向，由本體論的知識觀轉向主體論的知識觀。隨著“以學生發展為本”理念的倡導，教學的重心不應囿于知識的授受，而應在學習活動的展開，研究的中心也應實現從“如何有效地體現學科中心的教學”到“如何支持學生中心的教學”的轉移。后現代主義作為一種流行的哲學文化思潮，它的教育理念是新穎的、超前的，影響深遠，而且，通過對課程觀念，師生觀念和評價觀念的反思等，形成了自己的觀點。后現代主義教育館，其核心是教育多元化。它強調對事物的多元理解，角度不同，理念也不同。它強調承認差異，因材施教，因人而異，運用多種不同的途徑和方式達到教育目的。主張教育主體的鮮明性，重視人文精神，堅持終身教育。后現代課程觀以美國后現代課程理論家，路易斯安娜大學小威廉姆•E多爾為代表。多爾認為現代課程是封閉的，教學目標與學習經驗是脫節的，他認為后現代主義課程標準應包括豐富性(richness)、循環性(recursion)、關聯性(recursion)以及嚴肅性(rigor)，簡稱4R。具體來說，是指課程的深度和對課程的多重解釋；循環性是一個人在與他人、環境、文化反思過程中的自我感受；關聯性是說結構的內在聯系和外面世界的文化觀、世界觀。[2]。多爾的嚴密性并不是指一般學術意義上的邏輯性與科學性，而是與診釋不確定性相關。在處理不確定性時嚴密性意味著有目的地尋找各種可能備選(alternative)和聯系[3]。

三、后現代主義教育觀對外語教學理念的影響

后現代的課程觀、教師觀、教學觀、學習觀與新課程改革的指導思想和新課程標準所倡導的理念有著許多一致性，學習借鑒后現代教育理論的精髓能拓寬我們審視問題的思路，后現代教育思潮對外語教學的理論和實踐已經和正在產生著較大影響。

1.后現代視域下語言與文化的關系

在當前社會文化轉同影響下，教學不能只是簡單傳遞知識技能，而要培養多元意思，培養世界公民。培養創造力。后現代視域下語言教學中要有意識的幫助學生提升文化意識和自我意識，培養他們檢驗知識和反思知識的能力。外語是異域文化的產物，但外語學習可以用來表達本土的實踐活動和現實生活，故文化型語言教學必然是外語教學的一種重要類型。外語教學應以讓學生超越教材文本對其觀念的束縛，體現當代主體性外語教學精神內涵[4]。語言學習是“滲透著文化的交際行為”，任何語言交流都是對文化的表述、闡釋和新的構成[5]。以往的外語教學目標是培養掌握目的語體系和規范的人。但在后現代教育理論視域下需要學習者靈活開放，多元的視角，準確、恰當的跨文化交際能力[6]。后現代教育理論強調外語學習最終是要形成國際視眼和跨文化交流能力，了解語言和文化的關系，重視本國語言。后現代反對“非此即彼”的二元論[7]，認為不同文化互相應該影響和滲透，用靈活、動態的視角來看待語言社會現象。這要求我們認識到文化是存在于使用過程中的，而不僅僅是成果和形式。在規范和價值觀念的的指導下，人們在各場合與對象進行意義協商[8]。這就要求貫徹教學就是引導學生利用知識進行意義創造和協商的過程，讓學生掌握發現新的方式表達個人情歌和文化。

2.后現代視域下的教材觀

教科書作為課程知識的載體，是學生獲取知識的主要來源，是教師教學的主要依據,是課程和教學的重要中介。在傳統教育觀中，教科書被奉為“圣經”，擁有著“話語霸權”。教科書被看作客觀真理和權威知識的載體是因為教育的目的以知識的傳授和繼承為最高旨意。根據后現論的觀點，教材文本應避免過多清晰的解釋，而應盡量采用隱喻的方式表達教材內容。傳統教材文本通過周密的計劃和嚴格的設計以便于轉化為可控的知識傳授，但這樣勢必造成教學的呆板性，阻礙學生思維的發散。多爾認為，“就激發對話而言，隱喻(metaphor)比邏輯更有效。隱喻是生產性的:幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發性的、引發對話的。邏輯是界定性的:幫助我們更清楚地看到我們已經看到的。它旨在結束和排除。用塞利的話來說，‘是扼殺’”[9]。就外語教學來說，隱喻的方式有利于保持對話的繼續，而對話是語言學習展開的必要條件。此外，開放的對話型教材可以充分調動學生思維，對培養學生批判力和創造力具有積極意義[10]。對于偏見，伽達默爾認為若無偏見和理解的前結構，理解就不可能發生”。[11]偏見構成了理解者的特殊視野,主要由理解者所處的文化背景和傳統決定的，而文本作者賦予文本以原初視野，理解的過程就是兩種“視野的融合”，進而形成新見解的過程。所以伽達默爾反對文本理解的偏見糾正，因為偏見可以激發讀者的創造性。伽達默爾的解釋學不是解讀文本作者原意，理解的出發點不是文本意義的唯一性，因而與傳統解釋學所秉持的一切對閱讀文本的理解都是對作者意圖的理解劃清了界限。伽達默爾解釋學理論對現代英語閱讀教學材料提供了新的理論基礎：英語教學中閱讀材料的理解不能脫離英語國家的文化背景去理解，更不能脫離學習者學習前對閱讀材料已經形成的先前理解、認識，甚至后者比前者更重要。其原因就在于英語學習是一個三體互動的過程，而加入它的依托是對語言文本的“前見”[12]。當前外語教材本土文化缺失問題不僅是文化交流層面的消極因素，也是因對外語教學規律缺乏科學認識的負面影響。外語課程資源的生活化，興趣化，本土化是激活學生主觀能動性，活躍學生文化意識和促進學生積極建構語言知識的動力，從而使教學過程得以充分體現學生主體性，有利于學生語言知識和技能的遷移內化。后現代主義者認為課程內容是一個動態發展的過程，學習是一個學生與教材相互作用并形成見解的過程，主張教材內容結構的開放性。教材內容結構是是教材的基本構成要素，教材的功能應該與教材內容的選擇協調統一。以后現代觀教學目的為指導，教材的主要功能不再是作為知識、技能或是生活經驗的載體，而是學生創造性活動的基點。學生在教材的引導下，受社會需要及自我需求的驅使，主動從教科書中獲取信息，并對信息進行分析、解構、重組，從而內化為認知、情感、意志。因此，教材內容應是開放的，應將學生的日常生活密切的有意義的問題融入教材中以便最大程度地激發學習興趣。同時，根據課程目標的要求將學生需要掌握的基本知識、技能融入問題情景中[10]。當然，教材內容在注重內容結構的開放性時，教材組織結構也應遵循學科的邏輯性和學生心理特征原則。后現代教學觀提倡教材建設理念“學材化”，即教科書和其他教學資源從主要為教師教服務的“教材”向主要為學生學服務的“學材”轉變。“學材化”要求外語教科書應從過程的角度來理解教科書，突破以往線性化、序列化的封閉系統，減少可預測可控制的結果，更加注重學生身上產生的轉變性過程，促使學生認知結構的自組織，從而使教科書成為促進個體對話、探究、轉變的過程[13]。教材的設計如以學生的學習過程為主線，把教材編寫的預設引入到課堂之中，為學習者創設能夠激發學習情趣和探究動機的情景，在教育者的幫助和有效引導下，關注學習過程，激發學生的思考和創新潛能，從而主動完成知識建構[14]。教材設計關注學材化，要求從生活中發現素材，總結經驗，培養獨立研究思考的能力。同時，要注意與實踐結合。教材觀從“教材”向“學材化”的轉向讓學習者從感官和情感的角度對課文進行體驗，互動和反饋，以促進學習者個人認知上的連續性和完整性，從而完成知識建構和能力提升。

3.后現代教育理論視域下的跨文化教學的“第三空間”

受后現代主義對語言、文化和語言教學的影響，跨文化教學的諸多方面都發現變化。美國加州大學伯克利分校Kramsch教授首次提出“第三空間”(Thethirdplace)這個概念，具體是指在跨文化過程中學習者建立的一個中間地帶，正好位于本族語和外來語之間。這個地帶會融合母語和外來語文化并誕生新的文化，從而幫助不同文化背景的人進行交流。這超越了傳統外語教學中的二元論，是一種文化創新，在這一空間母語和目的語的語言文化進行碰撞、對話、沖突或認同[15]。這一理論倡導本族語言文化和外來語言文化的積極互動，主張外語學習中本族語具有與目的語同等地位。跨文化“第三空間”理念突破以往語言教學與文化、社會聯系松散的缺陷，幫助學習者復合跨文化中的多種人格，適應當前社會在政治、經濟、文化方面的要求，也適應了學習語言中社會和文化的融合。學者葉洪(2012)認為，中國的外語教學可從學習者的本國語境出發，通過文化比較與跨文化協商，建造屬于自己的“第三空間”，不僅學習外來優秀文化，也保護本民族文化。如閱讀外語文本的目的不是要求學習者追求所謂的“作者原意”，而是提倡學習者與文本的“視野融合”，即在自己的本土文化視野中，通過想象重新構造作者當時所建構的意義時所形成的第三種意義。這個“第三種意義”是既融入了目的語國家文化，又融入了中國本土文化的新產物[16]。對于“跨文化交際教學法”(interculturalcommunicativeapproach)，打破了以往單向的外語培養模式，注重培養多元開放的視野，鼓勵學習者超越本族語和目的語語言文化束縛，根據不同文化情境選用準確、恰當的交流方式。跨文化教學“第三空間”提倡的重新審視自身文化的同時加深對外來語言和文化的學習理解，尋找跨文化的“第三空間”基礎上進行文化探索和協商。不僅供應了豐富的資源，減輕學習者心理障礙，也培養了學習興趣，推動了合作學習，為依托式教學貢獻了必要的素材。“第三空間”在當今社會擁有重要現實意義，可以對培養擁有跨文化交際力和多元視眼的國際化人才提供新的思路。

四、結語

后現代主義教育理論不僅是一種教育文化思潮，更是一種教育藝術，借鑒后現代主義教學觀來審視我國的外語教學能給我們一些新的啟迪，目前我國進行的新課程改革在理念和目標上與后現代教育思想有著許多吻合之處。充分利用后現代主義，有助于構建外語課程教學。在后現代教育理論影響下，外語教學理論一定程度上拓寬了外語教學領域的理論視域，外語教學應該站在東西方文化交流對話的平臺上，鼓勵學生掌握全球視眼和多元創新能力，注重多元文化對教學內容的積極作用，利用有利條件，促進學生的多元意識發展，成為面向未來，面向世界的具有跨文化交流能力的新型人才。

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篇（2）

    英美文學,是針對英語專業高年級學生開設的一門專業必修課,其根本目的就在于提高學生對英文文學作品的賞析能力,掌握文學批評的方法。英美文學課對于學生英語文學素養的增強、對于學生英語文學旨趣的提升和對于學生英語文學眼界的拓展等,都具有極為重要的作用。因此,英美文學課在對提高英語專業學生整體素質中所起的作用是極端重要的。 

    一、英美文學課面臨的窘境 

    盡管英美文學課對提高英語專業學生的整體素質如此重要,但是很長一段時間以來,它在我國的教學實踐中,卻都跌入一種自身無法脫身的窘境:首先,從學校的角度出發 ,受制于諸如招考和畢業生簽約率等因素,多數高校不得不將英語專業的培養方案進行了調整,“大刀闊斧”地壓縮諸如英國文學和美國文學這樣的語言文學課程,或是把原來一年的課時壓縮為一學期,或是干脆把原來的兩三門課壓縮為一門,由此也便催生了英美文學這門課,如此這般,好為其他更受社會和學生歡迎的課程騰出時間。其次,從教師的角度出發,像英美文學這樣的課程其備課難度明顯大于一般的課程,沒有良好的英文功底,沒有較高的文學素養,根本就不可能備好英美文學課,更不用奢談把課講好了,所以很多老師或是對其避而遠之,或是對其不得已應付了事;第三,從學生的角度出發,如果在大三上,這門幾乎和現實“說不上話”的課程著實難以讓多數學生提起興趣,如果在大四上,由于臨近畢業的緣故,其教學效果如何也就不難想象了。以上這多重的因素,就讓英美文學長期以來都成為了英語專業教學領域中一道無法破解的難題。 

    二、開放式課程的興起帶給我們的沖擊 

    從去年3月份開始,開放式課程在我國的網絡世界中最先興起,而這其中,又以耶魯大學的開放式課程最為典型。短短幾個月的時間,網絡上就出現了近二十門不同領域和不同學科的耶魯大學開放式課程,而所有這些開放式課程幾乎都受到了網上熱捧,我國許多相關知名網站相關課程的點擊率和下載量都不斷攀升。一時間,諸如像《哲學》這樣在我國備受學生詬病的課程都成了網上熱門課程,而耶魯大學那位在講臺上盤腿而坐和學生大談死亡的哲學教師雪萊教授(Professor Shelly Kagan)甚至都成了網絡紅人。 

    在這些開放式課程中,筆者也驚喜地發現了《1945年后的美國小說》(The American Novel Since 1945)(以下簡稱《美國小說》)這門和本人教學工作密切相關的開放式課程,筆者遂以最快的速度從網上下載下來,并抽出時間認真“觀摩”耶魯大學的這門文學課程。但是從首遍起,筆者就驚異于Amy Hungerford教授在《美國小說》中的授課模式和講課風格,筆者一方面折服于Hungerford教授的個人素養,另一方面,筆者更是吃驚于Hungerford教授良好的授課效果了。并且,Hungerford教授這種授課效果似乎不但對美國學生有效,它對中國學生同樣有效,而這一點我們僅從相關網站的視頻留言中就能夠看出。吃驚之余,筆者也不禁仔細思考起中美文學課這種截然不同的教學效果產生的原因。隨著時間的推移,筆者若有所悟,遂將自己的一些想法寫成下面的文字。 

    在這里,筆者不想去分析《美國小說》中的其他因素,在這里,筆者想僅就教師的教學理念這一個因素進行比對,以期能為我們破解英美文學教學難題找出一些有用的東西來。 

    三、中美文學課教學理念差異分析 

    所謂教學理念,按照我們通常的理解,就是對教學活動的看法所持有的基本態度和觀念,它一般是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現,它還是教師從事教育活動的信念。這種信念就體現在教師在教學過程中的方方面面,它不但決定著課堂教學的內容和方式,也決定著學生對相關知識的把握和對相關能力的獲得。 

    作為中國的英語專業教師,我們所熟悉或者所實踐的教學理念基本上都把教學的關注點集中于對相關知識的傳授上:具體到英美文學這門課而言,我們通常所關注的教學重點都集中在了或是英美文學史上重要流派的介紹,或是英美文學選讀重點段落中語法與句法的講解,我們竭力地備課和講課,根本目的基本上只有一個,就是讓學生能夠把我們認為重要的知識點都記牢和掌握,只有這樣,我們才認為自己盡到了為師之道。 

    但是反觀《美國小說》中的Hungerford教授,在其一學期全部的26節課中,我們幾乎沒有發現她在課堂上跟學生就我們認為重要的一些知識點進行反復講解,相反,她卻在一直不遺余力地向學生傳授閱讀1945年后的美國小說的方法:或者是她向學生介紹自己對小說的理解,把自己賞析小說的方法呈現給學生;或者是讓學生發表自己的看法,并在對學生進行鼓勵的同時對其觀點在進行點評。作為習慣了傳統教學模式的中國教師,筆者在一開始對Hungerford教授的這種教學方式很是費解,甚至在初次觀摩《美國小說》的過程中,筆者有時候都替Hungerford教授著急:這樣講課,學生能學到多少關于那段時期美國小說的知識呢?但是在看過多遍后,筆者漸漸體味到了Hungerford教授的真正初衷:Hungerford教授真正想讓學生掌握的是對1945年后美國小說的賞析能力(當然,這種能力也一定能夠運用于對其他文學作品的賞析中),而對其中一些在我們中國教師看來非常重要的“知識點”,她卻似乎并不太在意學生能否記牢。 

    筆者認為,Hungerford教授這些在我們看來似乎異類的教學方法,其實都根源于中美教師教學理念上的差異:在我們中國教師的教學理念中,我們幾乎把全部的關注點都集中于對知識的傳授上,我們對學生相關能力的提升和相關方法的掌握基本上很少關注;而在美國教師的教學理念中,他們更加看重的是學生相關能力的提升和相關方法的掌握,而對一些零碎的知識,他們卻不在乎學生能否掌握。這種教學理念的差異就導致中美教師在教學方式上的差異:中國的教師在課堂上基本上是在努力灌輸知識,而美國教師在課堂上卻是在全力培養學生的能力。也就是說,我們的教育是傳授知識的教育,學生通常是記的多而領悟的少,而美國的教育則是培養開拓創造性思維的教育,學生基本上是記的少而領悟的多。前者更形象地說基本上是“以魚”,后者則是“以漁”。或許在我們看來,給成框的魚當然比一條條釣來得快,但是我們不要忘了,別人給的“魚”再多也會被吃光,而自己能釣的“魚”再少也會越來越多。類似于英美文學這樣的課程也是這樣:掌握了再多關于英美文學史和英美文學語法的知識,時間長了也會慢慢遺忘;而掌握了賞析英美文學的方法獲得了文學批評的能力后,再少的有關英美文學的知識也會慢慢積累起來,并能夠有所創新。而后者的這種能力,正是我們今天這個社會所欠缺但卻又是所急需的。 

    四、結語 

篇（3）

二、小學德育課存在的問題分析

1.對于孩子的德育教育，學校并沒有給予應有的重視。

當今，我國的教育事業還沒有發展到一定的水平，從古至今，我國對文化學習十分重視，對德育教育并不十分看重，原因無他，對于文化課的教育可以快速的看到成果，然而德育課出成果的速度并不快，這就造成了很多小學為快速看到孩子的考試成果，讓文化課占用了德育課的時間。為什么學校并不太重視品德課呢？很大一部分原因，學校把這份責任歸結到了家庭教育上，還有的學校把目標定得過大，卻忽略了學生的德育教育，導致學生實踐能力差，不利于學生的全面發展。

2.做樣子的教育活動。

在關于德育活動的開展方面，雖然大多數的學校都已經相繼開展，然而這些活動并沒有發揮出相應的作用，部分學校的德育工作僅僅是表面形式，難以促進學生更加健康地成長。甚至因為學校的種種原因，舉辦的德育活動一如既往，不具任何創新成分，不僅浪費了資源和時間，對學生來說產生不了一點觸動，反而讓學生對德育教育的活動產生出厭煩的情緒。

3.現在德育教材講

是生硬的大道理，并不能生動的為學生解答道德上的困惑，相對于我國的這種教材，國外的教材要有用也有趣的多，它包含了很多特別的環節，如游戲、表演等等，這種教育方式要比只在書本上簡述大道理更容易讓孩子們理解和歡迎。

4.缺乏與時俱進的評價方式。

我國的德育教育一般都采用做試卷的考試形式，對于這種考試形式，學生們一般都采取記答案的應對方針來應付考試，學生能選出正確的答案，但他們并不理解答案的正真含義，對提高品德素質沒有絲毫的作用。

5.缺乏高水平的教師。

目前，很多學校的德育教師大多十分年輕，缺乏教育經驗，而學校又不太重視這一塊的教育，連帶著老師對學生的教育也是敷衍多過于用心，長此以往，學校的德育教師普遍水平不高。

三、解決小學德育課問題的相關策略

1.“小”。從小處細節教起，坐立行走亦很重要，培養出有教養的學生。

我的一位朋友曾問我：“現在的教育為何變成只教文化課，卻不教學生禮貌和道德？”我很驚訝：“為什么這樣說呢？”這位朋友十分憤然的說：“現在有很多學生十分不知規矩。不僅不愛學習，不尊敬老師，不團結同學，甚至連端正的坐好都不會！”這位朋友的話可以理解為：將來，這些學生會變成一群沒知識、沒素養的無用者。這位朋友的話讓我深以為然：小學德育對一個孩子的未來成長真的很重要，很深的影響了孩子的品行、習慣。所以我確立了小學德育教育的最初方向：從坐立行走教起，把學生教育成一個有著良好品質的人。

2.“近”。要符合孩子的年齡，貼近孩子的心理。

對孩子進行教育時，要把握住孩子具有的特點，對于剛剛從幼兒園升級的孩子來說，他們會有很多疑問，所以教育這個階段的孩子要用針對他們特點的方法。而對于有較強理解力的中年級的孩子，對他們的教育方式也是不同的。至于已經進入青春期的高年級的孩子們，也需要一種符合青春期心理的新教學方式。

3.“實”。

從行動上出發，對學生進行德育教育，做人要誠實守信、表里如一；而實踐和理論是相輔相成，缺一不可的，再讓孩子學習理論的同時也要多鼓勵孩子去參與社會活動，關注和思考社會上的人和事，從社會上吸收正能量，樹立自己的是非對錯觀，遠離偏激思想。

4.“趣”。

興趣是最好的老師，德育教學中如果有學生感興趣的方面，那么在無形中就會吸引學生去自主學習。另外，德育教學更需要充滿生機和活力，而且很容易能讓學生理解的，這樣才更有利于孩子的德育教育，幫助孩子健康成長。

篇（4）

0引言

近些年來，伴隨國家對職業教育改革投入力度的逐步加大，我國職業教育也呈現出一派繁榮發展態勢。以中職教育為例，其計算機教學在長時間改革、完善下，也取得了較好成績。但是，因新時期辦學形式的多元化，學生生源的多樣化與部分中職院校硬件設施的相對滯后，致使中職計算機教學存在著一些不盡人意的地方，如學生整體素質較低、教學方式較單一、考評手段較傳統等。為此，緊隨時展腳步，在中職計算機教學中，積極引進創新教學理念，顯得很有必要。

1因材施教，尊重學生個體差異性

眾所周知，每個人都有著自己獨有的想法與理念。故在中職計算機教學中教學理念的創新，就要求教師加大對學生個性的觀察，尊重學生的個體差異性，積極展開差異教學，因材施教，讓每個學生都能獲得相應的發展［1］。基于此，在教學實踐中，教師就可加大對學生的觀察，重點挖掘出每個人學生的個性，并給予其相應鼓勵。如出于個人偏好，有學生喜歡動畫制作，有學生喜歡軟件編寫，這并沒有好壞之分，更多體現的是學生個性與多樣性。為此，針對這種情況，教師不能一味地強求學生，而是應該對學生加以引導，使之在對應領域中充分挖掘出自身潛能。因為即便是玩游戲，若是能努力鉆研，也是能成為職業選手，也是能闖出自己一番天地的。同時，教學中，教師還需具體結合學生個性特征，給予其針對性教育與指導。比如，有的學生，性格較內向，在課堂上也不是很活躍，對這類學生，在課堂上教師盡量也不要對其提出太高要求，可以選擇在課下多同其交流、互動，以獲得更好教學效果;又如有些學生好勝心較強，平常喜歡鉆研有些有技巧的制作，以此來獲得滿足感。故針對這類學生，教師就可適時為其布置一些尚未解決問題讓其鉆研，以此來加深其對計算機知識的把握，并滿足其好勝心，營造一個愉悅的學習氛圍。

2創設情境，培養學生的創新能力

在中職計算機教學實踐中，教師需積極落實創新教育理念，結合教學內容與學生特點，有目的、有意識地創設一個能夠吸引學生注意的教學情境，激發學生主動參與教學活動的欲望，以此來大大創新學生思維，培養中職生的創新能力［2］。

(1)主動設疑，引領創新。心理學研究指出，思維多是從問題開始的，故在計算機教學中，教師需主動設疑，創設問題情境，以此來創新學生思維。如在講解“操作系統”內容時，筆者就向學生提出了相應問題，“IBM公司雖然看不起比爾蓋茨的微軟，但最后卻被微軟超越;而微軟也看不起互聯網，結果被谷歌超越。你們知道出現這種情況的原因是什么呢?”問題拋出后，引導學生對此展開探討，并將學生討論重點循序漸進引入到教學關鍵點上，以此來打開學生的思路。又如，在講解“Excel排序”知識點時，筆者就先引導學生進行用Word來對班級某次考試成績加以排序。但在這個過程中，無法完成對男女生最好與最差成績的排序;對此，筆者就適時引入了“Excel排序”知識點，并詳細講解數據分類匯總知識點，讓學生通過具體操作來更好把握知識點，提高教學效果;

(2)創設矛盾情境，開發思維。從某種意義上說，爭辯也是創新學習的一種，只有對問題有了爭辯，認識到問題的矛盾處，才能發散思維、創新思維。而且在矛盾、爭辯情境中，學生的主體地位得到了充分的體現，獲得了更多的自主思考與合作探究的空間，進而在相互探討、相互評價中，創新思維，培養合作精神。如在講解“計算機硬件知識”的時候，筆者就提出了這樣一個問題，“如果你想買一臺電腦，是不是應該買配置最好的呢?”對此，多數學生都表示“應該買配置最好的”;這時，筆者又順勢提出，“但是，根據摩爾定律可知，伴隨科技的迅猛發展，商品性能只會越來越好，而價格也會越來越便宜。

3革新考試辦法，科學評價學生能力

因職業教育特殊性，對中職畢業生來說，只有那些動手操作能力強、專業技能到位，方能適應崗位需求。對此，在創新教育理念引導下，除了對教學手段加以改進之外，還需對課程考核辦法加以革新。如在考試中，加大對學生動手操作能力的考評，在試題選擇上，需盡量迎合生活實際，具體結合就業崗位需求，設計一些真實案例來考察學生的專業能力;同時，對學生綜合能力加以評價，適當增加一些用人單位所提供的項目實戰，在每個環節設計與之相適應的考核項目，并要求學生在最后環節上交一份綜合項目設計，以此來綜合考察學生的能力。如對網頁制作類課程，在考核過程中，筆者就具體結合企業需求，要求學生借助所學的Dreamweaver軟件、photoshop軟件與flash等軟件來展開自主創新，并要求學生在網頁制作中，充分借助信息技術與互聯網，最大限度搜集所需創作素材。通過這樣一種考察形式，來調動學生的創作欲望，培養其自主學習能力，使之創造力得到充分的發揮;而且綜合考試中，讓學生綜合利用多個軟件來進行創作，也可使學生的計算機專業能力得到明顯的提升。

4結語

總而言之，緊隨時代與素質教育發展需求，在中職計算機教學實踐中，教師需主動形成創新教育理念，并將其貫穿于整個教學活動中，尊重學生的個體差異性，積極創設有效教學情境，革新考評方法，以此來逐步培養、提升學生的創新能力，使之更好迎合社會對中職人才的需求。

參考文獻:

篇（5）

    學生學習的差異是客觀存在的,在數學上尤其如此。比如,探索一個數學現象,可能會出現不同的解題過程;運算一道數學題,也可能會有好幾種解題方法,甚至有正誤之分。作為教師,應照顧這些差異,理性地看待學生們的一切,包括錯誤,善于捕捉學生錯誤背后的教學資源,順勢引導。

    如,筆者曾在一次公開課上看到這樣的一幕:

    教師出示了一道題:李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋果裝箱,每箱裝20千克,已經裝了8箱,還有多少千克蘋果沒裝箱?

    這道題的一般解法為:360-20×8=200(千克)。該教師讓一個學生上黑板列算式,該生的列式為:360÷20=18。其他學生看了,紛紛舉手要求發言,有幾個學生甚至喊了出來:“錯了,錯了。”面對此情此景,該師卻微笑著對學生說:“大家都覺得他做錯了?其實他沒有錯,只是還沒有做完。”教師這么一說,學生們都愣住了。過了一會,有個學生舉手要發言,老師示意他站起來回答。他說:“老師,我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱,現在裝了8箱,還要裝18-8=10(箱)才能裝完,即剩下沒有裝的就是20×10=200(千克)。”該師隨即順勢引導說:“大家覺得有沒有道理?”稍過片刻后,學生紛紛表示贊同。

    這個教學案例體現了差異教學的理念。教師面對學生的差異,非但沒有斷然否定,而是通過巧妙的點撥,意外地生成了另一種解法。事實上,這個學生不會做這道題,而是碰巧算對了一步。但在照顧學生差異、善待學生錯誤的理念下,教師不但有效地保護了學生的自尊心,而且還誘發了該生學習的積極性。

    二、尊重個性,促使自主參與

    人們在認識、情感、意志、能力、氣質、性格等方面都會反映出獨特的一面。有的人善于分析問題,認知事物細致、全面;有的人不善于觀察思考,認知事物較粗略,這就是個性的差異。充分了解學生的興趣愛好和智力強項,努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供發展個性、開發潛能的機會,這是教師的職責。因此,在小學數學教學過程中,我們要尊重學生個性,讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中,并提供廣闊的學習空間,從而使他們的創造潛能得到最大限度的開發。

    如,在講授“8+6”這一教學內容時,筆者有意識地讓學生獨立運算、獨立探究,然后組織全班交流,請同學們說一說自己是怎樣算的。結果,學生們對“8+6”的運算方法和過程竟然“異彩紛呈”!

    生1:把8分成4和4,4+6=10,10+4=14。

    生2:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。

    生3:把8分成5和3,把6分成5和1,5+5=10,3+1=4,10+4=14。

    上述三位小學生的運算方法和過程各不相同,但有個可喜的共同點,即善于抽象思維,充分發揮各自獨特的認知潛能,令人欣慰。

    可是,另一些學生的運算方法和過程卻顯得有些“笨拙”:

    生4:擺學具。先擺8個,再擺6個,一共14個。

    生5:把8放在心里,往后數6個,得14。

    生6:我會算8+5=13,所以8+6=14。

    這三個小學生的答案雖然正確,但不善于抽象思維,或借助于具體可感的實物,或停留于一時的經驗積累。面對這種情況,筆者對善于抽象思維的學生予以表揚,也對后面三個學生給予了充分的肯定。同時告訴他們:數學的解題方法沒有統一的模式,可以自主選擇適合自己的解答問題的方法,但是,我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學習交流,不僅使每個學生有機會展示自我,享受成功,更能喚起學生對問題不同側面的再認識、再思考,教師也可以在交流中發現、了解學生的智力強項,更有效地實施個性化教學。

    實踐使筆者認識到,只有深挖課堂內外和學校內外適合學生個性發展的教學因素,精心設計適合學生個性發展的主題,才能使學生在學習中不斷完善。

    三、接納差異,共同發展

    培養學生創新意識和能力同樣是小學數學教學的重要任務。在課堂教學中,經常會因思維差異或智力差異而引發教學成生。面對這些差異,教師如果善于引導、善于接納,并把它們作為一種資源加以利用,課堂就會充滿活力,有利于培養學生的創新意識。

    如,筆者在教學一年級“排隊中的問題”這一教學內容時,曾組織學生在課堂上討論一道題:小明今天從第10頁讀到第14頁,明天該讀第15頁了。他今天讀了幾頁?

    師:請同學們想一想,題目告訴我們什么,讓我們回答什么?自己想好后,說給你的同桌聽一聽。

    學生獨立思考、同桌互說后,教師組織班內互相交流。

    生1:我把數學課本當作小明要讀的書,今天從第10頁讀到第14頁,我就把第10頁到第14頁打鉤,然后數出來有5頁。

    生2:我用數數的方法:10、11、12、13、14,也數得5頁。

    生3:我一邊數手指頭一邊數數:10、11、12、13、14,我數得5頁。

    生4:我也數數,可是我跟他數得不一樣:我不看十,我把10當做0、11當做1,然后數成0、1、2、3、4,我也數得5頁。

    生5:我用計算的方法:15-10=5頁。

    ……

篇（6）

    《語文課程標準》強調:“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質,即學生是閱讀的主人,閱讀教學應體現學生自讀自悟,鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,就必須鼓勵學生“多角度、有創意的個性化閱讀”。富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍,激發學生完全敞開心靈,自由自在地顯出個性去閱讀,把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程,真正融入作者的感情世界,與作者進行心靈的溝通,進行生命的對話,從而促進學生個性、情感積極健康發展。

    二、培養語感

    《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調:閱讀教學“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗和感悟”。這就是說,語文教學必須注重語言積累,培養發展學生的語感,這已經成為語文界的共識。語感,就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解,都需要憑借語感,才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成,能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的,必須通過必要的途徑,采取必要的手段進行培養訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料,強化語言訓練,鼓勵想象聯想,加強朗讀和誦讀等方法的指導,讓學生多讀、多說、多聽、多記憶,厚積薄發,促進其語言經驗、知識向語言能力轉化,形成良好的語感。

篇（7）

英美文學作為高校英語專業基礎課程之一，對學生英語專業素養及人文素養的提升具有重要影響。針對近幾年出現的英美文學淡化趨勢，加強高校師生對英美文學課程教學的關注，做好教學理念與教學方法的創新性改革成為高校英語教學課程改革的必然趨勢。而教學理念與教學方式改革也是當前英美文學專業教學改革的核心與關鍵，直接決定著高校英美文學課程教學的質量與實效。只有樹立正確的教學理念，采用正確的教學方式才能實現英美文學英語教學主導地位的回歸。

一、英美文學課程教學理念的創新解讀

1.進一步明確英美文學課程的目的與意義，增強課程關注意識。改革開放以來，市場經濟的迅猛發展使得個人私利主義與社會功利主義盛行，在許多師生眼里英美文學成為高校英語教學中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜，特別是在多數高校學生看來，英語僅僅為一門工具，所謂的英語專業其實就是語言知識的學習與把握，重點在于聽說讀寫能力的培養，因此其學習的重點往往更側重于語言的翻譯與詞匯的表達，對于英美文學課程其很難認識到文學與英語學習的內在關系，加上英美文學對未來就業的影響并不明顯，多數學生對英美文學缺乏基本的關注與重視，部分學生認為文學閱讀與評論難度大，學習該門課程會浪費其他專業課程學習的時間，從整體上降低學習效率。這種錯誤的認識使得英美文學難以真正開展起來。因此應該引導高校師生樹立正確的英美文學課程目的與意義認識，充分認識英美文學與英語學習的內在關系，認識到英美文學在人文素養提升及語感積累方面的積極作用，在學習英美文學的過程中感受到語言的魅力，在藝術的殿堂里呼吸外國文學的芬芳。而通過大量的英美文學作品閱讀可以豐富詞匯，提升自己分析問題與解決問題的能力，進而提升自己的語言表達技能，摒棄英美文學等同于語言技能的錯誤思想，充分發揮英美文學的藝術熏陶作用。教學理念方面應讓英美文學真正融入到英語專業教學中，讓學生在閱讀文學作品的同時思考問題，鍛煉思維能力，只有將英美文學的關注落實到英語專業實際教學中才能提升學生的綜合素質。只有做好理念上的正確解讀，才能明白英美文學的教學價值與意義，從而引導師生增強對英美文學的關注意識，自覺將英美文學的學習落實到教學實踐中，師生從心理上克服英美文學“雞肋”的誤解，從而激發學生英美文學閱讀與學習的積極性，主動參與到英美文學課程學習中去。理念上的正確樹立是學好英美文學的前提與關鍵。

2.加強英美文學課程教學的人文素養關注，做好人文素養培養。我國現行的素質教育機制使得人文素養培養與英美文學的教學結合日益緊密，但是傳統的應試教育理念在很長一段時期內制約了高校的英美文學課程教學，市場經濟發展帶來的負面影響也在應試教育的影響下對教學造成一定的消極影響。拜金主義、享樂主義的盛行加劇了道德滑坡，嚴峻的就業形勢也使得部分人產生“文科無用論”的錯誤觀點，因此人文素養缺失嚴重，針對這種錯誤的教學理念我們理應認識到英美文學對人文素養培養的重要性。英美文學多元的展現形式，小說、詩歌、散文等都是人文素養培養與教育的絕好素材，將這些素材借助英美文學教學實踐傳遞給學生，可以實現學生人文素養的提升與道德情操的陶冶。作為一門體現人文學科的典型性學科，英美文學課程自身具有明顯的人文素養教學優勢，因此我們理應將英美文學教學與人文素養的培養結合起來，通過教學理念上的更新帶動教學方式的轉變，從而實現教學實效性的提升與高素質人才的培養。

3.加強英美文學課程教學的美育教學關注，積極推進美育教育。多元的表現形式使得英美文學蘊含自然與人文的雙重美，這也為英美文學教學打上了美育教育的烙印。英美文學本身作為一種語言實踐課程，在提升學生語言感悟能力的同時也有助于學生交際能力與民族差異敏感性的培養，因此英美文學課程教師理應挖掘作品中美的元素，培養學生審美能力，借助英美文學的美育功能實現育人的目的。在英美文學的教學中我們理應認識到優秀文學作品的美育感召力，實現理論教學與實踐教學的結合，讓學生真正感受到人生的真善美，從而學會做出正確的價值判斷與取舍。英美文學教學不僅僅是語言技術的教學，更是美育教育引導的重要渠道，通過特殊的美育功能的發揮實現與英語專業教學各個環節的結合與緊扣，從而相輔相成促進學生的全面發展。

二、英美文學教學方法的創新分析

1.充分發揮多媒體教學課程教學優勢，提升課程教學趣味性。網絡的飛速發展使得多媒體在英語教學中的優勢越來越明顯，因此在英美文學教學中我們理應充分發揮多媒體教學的優勢，借助多媒體教學優勢凸顯英美文學的教學價值與意義。在英美文學課程教學中適當融入多媒體教學可以讓英美文學作品以更加直觀生動的方式呈現給學生，讓枯燥的英美文學閱讀變得鮮活生動起來，學生在生動直觀的圖文資料帶動下激發英美文學的學習熱情與興趣，而多媒體在英美文學課程教學中的融入也使得傳統的滿堂灌教學模式得到徹底顛覆，學生課堂主體參與意識得到增強，積極主動地融入到英美文學的課程教學中，在興趣指引下英美文學枯燥乏味的歷史講解也變得豐富有趣，使得英美文學與學生日常實際結合起來。而多媒體教學的英美文學課堂融入也調動激發學生的視覺聽覺，以更加立體化、真實化與情景化的教學模式實現學生英美文學“學習”向“習得”的轉化。在利用多媒體技術進行英美文學教學方法創新時，應首先應用多媒體技術做好課程資源的合理開發，將紙質教學材料與音視頻教學材料充分結合，從而奠定英美文學課程教學方法改革的資源基礎。此外多媒體教學技術承載及表達方式的多元也使得教學效率大為提升，節省了板書時間，學生課堂討論時間更加充分，英美文學課程教學更加高效。教師在利用多媒體技術開展英美文學教學時，可以基于學生的認知學習實際，基于學生的英美文學興趣點制作針對性強的教學課件，也可以借助多媒體網絡共享優勢實效教學課件等優秀教學資源的共享。

2.以學生為中心開展互動式課堂教學，調動學生學習主動性。傳統的教學模式往往是單向的知識傳輸，教師占據課堂教學主導地位，學生對知識的接受帶有很強的被動色彩，學生主體意識與自主參與意識難以真正調動起來，這種被動的教學模式也引發了師生互動之間的尷尬。滿堂灌使得教學氣氛沉悶，英美文學在沉悶的課堂氛圍中難以提升教學實效。而以學生為中心的互動式課堂教學則是對傳統英美文學課堂教學模式的顛覆，教師的課堂主導色彩明顯弱化，在發揮精彩獨白講解優勢的基礎上適當地增加教學互動，學生的動手實踐能力得到鍛煉提升。這種互動式的教學模式也激發了學生的課堂主體意識，學生的學習興趣與學習熱情得到極大提升，交互式教學模式在英美文學課程教學中的運用使得學生的英語應用能力與文學鑒賞能力得到同步提升。從教學原理上說這種互動式的教學模式更符合學生的人文認知規律。大量的實踐證明，what和why等類型問題的探討更能激發學生討論的積極性，并且更容易實現預期教學目標。對于英美文學課程教學來說，文學文本本身是既定的，但是我們可以實現觀察角度與評判方法的轉變，在互動與探討的過程中引導做好思維的碰撞，從而在互動教學中發掘新穎的文學觀點與作品審美認知，這也是調動學生英語學習熱情的關鍵。英美文學課程教學如果沿襲單一的課堂教學模式，只能使得課堂教學變得趣味索然，因此互動式教學模式作為新型的教學嘗試，在與英美文學教學結合的過程中使得英美文學課堂更加鮮活生動，教學實效性大為增強。

3.任務型教學方式注重學習動機調動，提高學生課堂參與度。興趣是最好的教師，而英美文學課程本身的不受關注很大程度上是由于學生對英美文學課程的興趣與熱情的缺乏。因此要想實現學生對英美文學課程教學方法的創新必須從興趣的調動與培養為出發點。興趣的調動得益于良好的師生關系，教師與學生處于平等的地位去共同關注探討英美文學課程學習的意義與價值，從而激發學生英美文學課程學習的動機并使之在較長時間段內得以維持。而興趣動機的激發要著眼于三個問題的探討。首先是借助對優秀英美文學作品的賞析提升藝術欣賞水平與審美能力。其次是借助對優秀英美文學作品的閱讀與學習，掌握一定的社會知識并了解既定的生活畫面。再次是通過對優秀英美文學作品的賞析與學習，可以使得自身的英語語言表達技能得到提升。此外“任務型”教學模式的推廣也是實現學生英美文學動機持久的途徑。讓學生直接參與任務制定與，讓學生自由安排任務學習的進度，通過主動選擇任務讓學生更有針對性地閱讀文學作品，并且鼓勵學生親自制作課件，在任務并解決任務的過程中積極主動地尋找既定英美文學作品的文化內涵與分析價值，從而實現英美文學審美知識的內化。任務型教學模式可以使得學生原有的知識結構發生調整，學生尋找閱讀素材的過程也是拓寬視野的過程，不再是單純的課本知識，閱讀層面更加廣闊，閱讀深度也顯著提升，而任務型教學模式在與英美文學課程教學結合的過程中也實現了學生學習主動性的激發，提升學生獨立分析問題與解決問題的能力。通過親力親行，學生在任務的驅動引導下有目的地進行英美文學作品的閱讀與鑒賞，學生可以自主安排閱讀進度，在閱讀自由的基礎上得到真正的閱讀體驗，而這也是英美文學教學的最終落腳點。

三、結束語

英美文學作為高校英語專業的基礎課程，理應在課程開展的過程中發揮價值引導與語感培養的積極作用，實現學生英語學習的促進與帶動，并且實現學生審美素養與人文素養的全面提升。但是我國高校英美文學課程教學卻并不理想，課程開設不受關注，課程教學理念陳舊單一，教學方法不利于學生英美文學學習積極性的調動，因此做好英美文學課程教學理念與教學方法的創新勢在必行。本文分教學理念與教學方法兩大層面就高校英語專業英美文學的教學改革提出了調整建議，在教學理念上應增強課程關注意識，融入德育與美育教育，實現英美文學教學理念的更迭完善。在教學方法上應發揮多媒體教學優勢作用，引入互動式教學與任務型教學，開啟英美文學教學的新方向。借助理念與方法的創新實現新時期高校英語專業英美文學課程教學的改革推進。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-01

當前我國正處于工業化進程中，國家做出了走新型工業化道路的戰略布局。面對我國經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭的緊迫需求，培養造就一批創新能力強、具有寬廣的國際視野、適應我國經濟社會發展需要的各類工程型人才，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必然選擇。2010年6月，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。[1]

上海理工大學（以下簡稱“我校”）作為一所國內重點理工科大學，人才培養的目標是培養具有國際視野的“工程型、國際化、創新型”復合型人才，而機械類及電子類學生的工程實踐能力如何是該類畢業生能否獲得企業和社會認可的關鍵。為此，本文的目的是探討在工程型教學理念引領下的實踐性教學模式和教學效果。

一、以學生為中心的啟發式實踐教學模式

我校飛思卡爾智能車團隊是以培養學生課外創新能力為目的組建的團隊，并且每年參加全國飛思卡爾智能車競賽。該項賽事是集車輛工程、控制理論、模式識別、傳感技術、電子及計算機技術等專業技術為一體的賽事。如此多的學科交叉，需要學生具有很強的綜合設計基礎和分析問題的能力。如果采取“填鴨式”教學，傳輸知識以講授為主的教學模式，不僅會加重學生的負擔，使學生再學習過程中比較被動，更可能會使學生喪失原有的實踐興趣。[2]為此，結合學生的實際情況，我校設計了以學生為中心的啟發式實踐教學模式。通過與學生溝通，充分利用每2周1次的賽隊集中培訓時間，鼓勵學生對歷屆參賽作品案例發表個人的見解和認識，啟發學生在原有的基礎上提出更好的方法和策略。向學生簡單講述賽車理論及單圈時間優化算法等基礎知識，在此基礎上，啟發學生利用機械創新實踐課程下發車模及電子電器組件，在規定的時間內完成車模底盤調校，電源電路設計，簡單車道的識別，實現智能車的基本功能，使學生自主學習能力自然而然得到提升，同時，教師積極利用機械創新實踐課堂時間與學生進行專業互動。

二、以學生社團建設為依托的實踐管理模式

信息化、集成化技術的飛速發展使得現代社會對大學生的綜合能力提出了更高的要求。通過大學生實踐活動可以看出，學生社團是學校教育同社會實踐密切聯系的重要紐帶，也是學生步入社會前鍛煉自身綜合素質的理想見習組織。我校大學生智能車社團通過籌備組建―團隊培訓―組織競賽等一系列活動，有效提升了學生的綜合能力和素質，[3][4]學生通過參加飛思卡爾智能車校內比賽活動，加深了對專業的認識、培養了責任意識、團隊協作意識，提升了實踐能力和溝通能力。通過不斷交流與學習，也使自己某一方面的技能得到了鍛煉和提高。在向外界展示自己成果的同時，獲得了較強的自我認同感，提高了自信心，從而為以后參與社會實踐和更好地適應社會打下堅實的基礎。

三、以問題為導向的探究性學習方式

以問題為導向的探究性學習指學生通過探索、思考、查閱資料等一系列活動發現問題，主動獲取科學知識，應用知識來解決問題，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。飛思卡爾智能車團隊以教師基本原理及關鍵知識點的講解―任務組別分配―學生收集查找資料―發現問題―實際操作―團隊討論并確定方案―完成任務的PBL方法來引導學生研究并解決在電動模型車設計中遇到的問題。[5][6]具體如下：針對各個參賽組別隊伍的不同特點（光電組、電磁組、攝像頭組），制訂不同階段、不同類別的車模功能考核目標，引導學生發現問題并解決問題，以每組組長為考核主體，并檢查每組學生成員的具體承擔任務情況、熟悉程度及協作狀況，從而對每一組學生的車模設計水平進行綜合評價。同時，針對各組別轉向、速度控制及車道保持等共性的算法問題，設計開發比例模型車系統進行統一驗證，掌握規律后再傳授給學生。

以問題為導向的探究性學習，使學生由過去主要聽從教師講授和傳統的學科概念開始學習的方式變為學生通過自己的創新實踐來發現并深化對學科概念和規律認識的方式。這種學習方式使大學生思維方式實現了從單一學科向多學科思維方式的轉變，有利于團隊成員形成分工協作，以提升未來應對復雜工程問題時的分析與綜合能力。

四、以學習成果評價為核心的教學效果分析

我校飛思卡爾智能車團隊針對相關賽事的準備工作往往是從每屆比賽結束后就要開始，進行“招新、培訓、選優、參賽”等工作，在實踐教學上注重抓好學生課余時間，使每位成員樹立項目團隊協作、總體規劃設計、任務分解與時間節點檢查等工程開發流程的責任與意識。飛思卡爾智能車團隊對學生能力的培養與個人的專業發展貢獻是顯而易見的，以機械和光電學生為主體的智能車賽隊參加了近幾年的全國飛思卡爾大學生智能車競賽，多次獲得好成績――華東賽區一等獎和二等獎，受到了校內外人士的認可和好評。飛思卡爾智能車團隊以“職業規劃―問題驅動―理論分析―工程設計”的課內外一體化大學生創新為教育平臺，培養學生的工程思維。第一屆學生張丹青同學在參與大學生創新項目實踐活動后，對車輛動力學與控制方向產生了很大興趣，順利考上美國底特律大學博士，并在純電動車方向繼續研究深造；唐超、武劍同學順利保研，進入碩士階段，繼續在汽車電控領域學習并表現出極強的科研創新能力；毛小宇同學順利考入同濟大學車輛工程專業；王宏武同學被順利保送至上海交通大學；陳奇才、陳鐵、梁國清、李凱、袁印、苗森、黃序、何子慧等同學在科研及工作實踐中獲得了導師的認可和公司的青睞。

通過以上工程型教學理念下實踐教學模式及效果分析可以看出，該教學模式不僅為工科學生提供了一種更為積極自主的學習方式，提升了工科學生的綜合能力，同時也為工科專業大學生創新能力的培養做出了一種有益的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]劉 峰，張炳力，王其東.基于車輛工程專業的大學生科技創新能力培養模式研究[J].華東經濟管理，2006，20（10）.

[2]施小明，孫 濤.大學生創新能力培養體系研究與機械類實證分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

篇（9）

在新課改提出的要求中，將高中思想政治的教學目的和教學模式推到了現代化教育內容中去，指出要切實培養學生的實踐能力，不能只停留在思想政治理論層面的學習上。本文就現階段高中思想政治教學在新課改中的體現以及具體的教學方法實施進行如下分析，試圖能夠找到一條適合國內高中思想政治教育教學發展的道路，推動新一輪教學改革的順利開展。

一、新課改要求高中思想政治教育教學需堅持的思想原則

（1）新課改要求高中思想政治教育教學堅持基礎性教學原則。新課改對于新時期高中思想政治教育教學雖然要求要跟隨時展的步伐，但是總體來說還是要堅持并重視基礎知識的教育。基礎性原則除了擁有要堅持和重視基礎知識的教育這一個意義之外，還包括教育教學要根據學校的基本發展方向和教學理念，高中思想政治不像其他學科，是重視思想教育和文化發展的學科。教育過程中要找到適合學校自身發展的特殊教學方法，將思想政治基礎知識與校情相結合，發展出有學校特色的思想政治教育道路。

（2）新課改要求高中思想政治教育教學堅持民主性教學原則。民主性教學原則即要求在高中思想政治教學過程中要改善教師和學生之間的關系，以往的教學過程中，教師與學生只是嚴格的師生關系，特別是思想政治教師，代表著嚴肅的思想教育，不能有意思松懈。而新課改要求學生與教師之間要保持輕松愉快的關系，提倡師生之間的換位，在教學過程中教師要吸收學生思考后提出的意見，將課堂教學改造成師生共同參與的教學過程，學會不再只是學習的主體，也能參與教學的開展與課程設置。

（3）新課改要求高中思想政治教育教學堅持多元化教學原則。新課改要求現階段的高中思想政治教學不能只堅持一元化教學，隨著高中教育教學的不斷普及，高中生源數量越來越多，學生之間的地域差異以及文化差異也就隨之越來越大，因此，新課改要求高中思想政治教育教學過程中要堅持多元化的原則，分析不同個性學生的學習特色和差異，具體問題具體分析，設計出適合不同學生群體的教學模式和學習方法，幫助所有的學生都能找到學習思想政治的樂趣。

二、現階段落實高中思想政治教育教學新理念的實現措施

（1）加強新的高中思想政治教學模式探索，打造高效的政治教學課堂。首先要重視提問和答疑在高中思想政治學習過程中的重要作用。高中生的世界觀人生觀和價值觀已經初步形成，他們對課堂上老師提出的問題一定會心存疑惑，帶著這份疑惑去學習是激發學生學習積極性和主動性的有效方法。強烈的思考欲望能夠促使學生將所有學過的知識調動出來，以快速解決問題。除此之外，高中思想政治課程本來就是比較枯燥的學科，因此教師在教學過程中必須創設教學情境，將教學內容轉移到具體案例當中去，以免學生在學習過程中過于枯燥，打消積極性。

（2）加強學習方法指導工作，為每一名學生探索出適合自己的學習方法和模式。學習方法就是世界觀，在世界觀的指導下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的科學的政治學習方法對高中思想政治課程的學習是十分重要的。為此，高中思想政治教師要多花時間在學生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時候，教師要抓緊一切機會了解每一名學生的學習特點，并對其加以總結和評價，給出適當的建議，幫助學生掌握適合自己的思想政治學習方法，徹底改善同學們學習不積極，學習方法不恰當的現象。

（3）在師生互動與合作中逐漸提升學生的學習能力，帶領學生探索自己的學習潛能。新課改要求下的高中政治教學，它需要學生自己的去探索，去理解，因此必須培養和發展學生自主學習的能力，促進學生思維的發展。為此，教師要及時與學生合作探究，為學生做出學習的榜樣，將學生分為固定的學習小組，每個學習小組內部都設有不同的負責角色，從組長到組員，每人都有自己的任務和分工，給出學習題目后，每個小組自己去探索討論，最終匯報學習成果。在此過程中，教師要擔任引領者的角色，幫助學生指引方向，提供材料和方法支持。

三、實施高中思想政治教學新理念需要注意的問題和事項

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二、調查對象的基本情況

根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。

要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。

名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

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近幾年，傳統的初中教學課堂管理方式已經不能適應現代教育模式下學生的學習需求。初中教學必須尋求新的教學管理方式，提高學生在課堂上的學習積極性，培養學生的思考能力、動手能力以及表達能力，建立良好的師生關系、同學關系等，使全體學生融入在一個和諧共進的環境下，積極參與到課堂教學的過程中，提高學生學習效率。

一、諧進教育理念概括

諧進教育是在素質教育理念下形成的一種現代化教育理念，諧進的“諧”指和諧，在教學方面要求師生關系、教學關系之間的和諧與協調，諧進中的“進”指共進，共同進步的意思。諧進教育是學校開展素質教育的基礎，它要求在校園內創設和諧共進的學習氣氛，在教學管理中實施諧進管理、打造諧進課堂，創建師生共同成長的舞臺，提升教學品質，促進教學質量的提高。

二、諧進教育理念下影響教學管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學生的引導者，在教學過程中起著重要的作用，教師的教學觀和學生觀以及教學活動中的行為對教學管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學中的態度和行為，就會影響師生關系，可能會成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關系，無法實現和諧共進教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學習的態度直接影響著諧進教育的質量，家長是學生的法定監護人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態度對待學習，勢必會影響學生的學習態度，同時也影響和諧共進的教學管理的實施。

3.學生自身方面的因素分析

學生是教學的主體。隨著年齡的增長，學生在和諧師生關系中的影響逐漸增大，如果學生沒有正確的學習觀念、良好的學習習慣和學習態度，不僅會影響和諧師生關系的建立，同時也影響教學管理的實施。

三、諧進教育理念下教學管理措施

諧進教育理念下教學管理的工作重點是和諧師生關系，師生樹立正確的教學觀和學生觀，讓師生關系友好，使學生和教師相互關愛、和諧共處，共同健康發展；創建和諧校園，構建教風、學風、校風和諧的校園，促進學生學習水平的提高和教學質量的提高。

1.轉變教育理念

在諧進教育理念下，教師要徹底改變傳統的教育理念，在教學過程中以學生為主體。首先教師要明確教育的核心內容，在育人的基礎上樹人，多與學生交流，了解學生心理動態，建立和諧師生關系。在初中教學管理中，要教會學生做人做事的態度，初中學生一般比較有個性，每個人都有自己思想，教師要根據學生的基本情況，制定有效的教育方法和計劃有針對性地實施，開展教學，在學習過程中增強學生自信心，讓學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地學習。

2.注重情感教學

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學過程中要首先處理好與學生之間的關系，在實際教學中為學生創造一個充滿和諧氣氛的課堂環境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學生留下一個好的印象，學生喜歡老師，自然不會太討厭這個老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

3.和諧師生關系

教師與學生關系直接影響著教學質量，在諧進教育理念下師生關系的建立非常重要，因為要創建和諧共進的教學環境必須有融洽的師生關系做鋪墊，所以在初中教學管理中要優化師生關系，促進師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學生交談、溝通，了解學生心理變化和學習狀態，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，建立良好的師生關系。

4.營造良好的教學環境

諧進教學的關鍵是建立和諧校園、和諧教學氛圍，融洽師生關系、學生與學生之間的關系，促進素質教育的發展。首先新課標下學生是教學的主體，是信息加工的主體，同時也是教學意義的主動建構者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉播和傳授，在教學管理中始終堅持從學生的角度出發，多聽取學生的建議，從現代教育理念出發，營造愉快的教學課堂，微笑授課，輕松面對所有學生，和諧師生關系，積極推行師生互動，排除學生的心理障礙，調動課堂學習的氣氛，創建一個和諧共進的教學環境。

結語

在諧進教學理念下，初中教學管理不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠增進師生之間的感情以及學生與學生之間的感情。諧進教育能夠激發學生學習的積極性，提高學生學習能力的同時也提高教師的專業素養，促進教育質量的提高。

【參考文獻】

[1] 楊德勝. 完善初中教學管理的有效策略分析[J]. 課程教育研究（新教師教學），2014（21）：145.