小學生紀律教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生紀律教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。

2 利用多媒體的直觀優勢，優化視聽說

語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切都有賴于學生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，筆者都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高聽力水平，又鍛煉口語表達能力。在傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。這樣可以節約大量板書的時間，體現現代信息技術圖、文、聲并茂的直觀優勢，易于突破教學難點，減少許多繁瑣的細節。學生參與的機會明顯增多，教學的密度和廣度也逐漸增加。

3 利用多媒體進行協作學習，共同提高

什么樣的學習方式是適合學生學習的最佳方式？當今新課改中的英語學習方式提倡小組型的合作性學習，這樣有利于知識的掌握，有利于培養學生的團體合作精神，有利于發揮學生的主觀能動性。

如在講解Fun Time時，都有一個文化橋（cultural link）的內容，這些內容對學生來說不好掌握，教師還是可以借助網絡資源來講解。如三年級上冊“Fun Time 1”Part 3，有一個關于世界各國的代表動物的內容，教師可以利用信息技術制作相應的圖片，并上網搜集更多國家的代表動物，讓學生了解得更多，讓學生搜集相關的書籍，來查找相關的資料，然后把這些搜集的材料帶到學校，與同學共享。這樣不僅知道許多國家的代表動物，更重要的是鍛煉了學生的動手、動腦的能力，激發學生的求知欲，促進學生個性的發展。教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通、協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，在小學英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現代教學媒體輔助教學，能激發學生學習興趣和學習欲望，由“要我學”變為“我要學”，增強課堂教學效果，使之為教學服務。

4 利用多媒體教學，培養學生的聯想思維能力

篇（2）

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    激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數教師面對的現實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調查，北京市調查組的調查結果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區、近郊區、遠郊區遞減，見下表：

          調查     與別的學     對語文感      對語文不

                    科相比       興趣的       感興趣的單位     人數   最喜歡    %   人數       %  人數     %

                語文的東城區    438       79  18%    195     44%   243   56%朝陽區    504       59  12%    182     36%   322   64%平谷縣    306       70  23%    169     55%   137   45%房山縣    379      109  29%    241     64%   138   36%全市合計 1627      317  19%    787     48%   840   52%

    結果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

    老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質上就是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習興趣，結果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，教學目的也就難以達到。

篇（3）

記憶是人類特有的一種能力，因為記憶，人類的文明得以傳承；因為記憶，歷史的輝煌得以延續；因為記憶，美好的情感代代相傳。

我們從記事起，就端坐在課堂里，學習人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動歷史文明的車輪前進貢獻一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數學的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達，物化的現象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習，記憶的作用是不能忽視的。

記憶在文科性的語文學習中更是起著舉足輕重的作用。優美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復雜枯燥的語法知識，都需要學生調動自己的記憶能力，在記誦的基礎上掌握知識。

一、人的記憶力是有個體差異的

筆者在教學過程中發現，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務，大部分同學都能保質保量按時完成，可是總有這么一些學生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時很乖巧認真的孩子，完成記憶任務時卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不住；有的當天背熟了，第二天就忘了。還有些學生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發展。看著他們真誠為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？

美國波斯頓大學醫學院教授霍華德?加德納認為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現了其中兩種智能――語言智能和數學邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能，也是同樣重要的。應該承認人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認知上確實存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養中同樣很重要。有些學生因記憶任務完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會拉大與同學的差距，進而覺得自己笨，否定自己，厭惡學習。長此以往，就會對自己喪失信心，影響學習能力的提高。

二、記憶力通過訓練是可以提高的

據意大利《晚郵報》報道，意大利一所大學三名教授進行了一項實驗：他們挑選了一位記憶中等的青年學生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時、背誦由三個數至四個數組成的數字訓練。每次訓練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓練。就讓他再增加一組數字。經過二十個月約二百三十小時的訓練，他起初能熟記七個數，以后增加到八十個互不相關的數，而且在每次練習時幾乎能記住80%的新數字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關的學生如果不采取個性化的。可見，記憶力通過訓練是可以提高的，而訓練是要講究科學方法的。事實上，古今中外的許多名人學者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時代開始，堅持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴格要求自己強記一些單詞或其他方面的東西，以增強記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強了記憶。

三、語文教學中提高學生記憶力的方法

在語文教學中，對于一些記憶力不夠強的學生，是可以采取一些個性化的訓練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強制他們完成背誦任務外，更應授之以漁，平時給他們記憶方法的科學指導，養成良好的記憶習慣，訓練提高他們的記憶能力。

1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時如果沒有自信，腦細胞的活動將會受到抑制，記憶力便會遲鈍，這在心理學上稱為“抑制效果”。腦細胞的活動受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環。擁有自信，使記憶演變成為良性循環，再加上刻苦的努力，經過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數倍的努力，才有了日后的成就。

對于那些記憶較慢的學生，筆者對他們完成記憶任務的情況給予特別關注，對他們化出的努力和取得的點滴進步給予表揚，鼓勵他們堅持不懈。平時用事例和心理學知識開導他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個很認真的女生，初一時背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學一樣能順利默寫和背誦，默寫還經常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學生樹立了信心。

2．記憶力的培養要掌握科學的方法。升入初中的學生比小學生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學習科目的增多，記憶的內容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導他們變機械記憶為理解記憶。

對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統，有時系統的板書也有利于對內容的理解和把握。

根據心理學原理，記憶的一個特點是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導學生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側面描寫。兩分鐘時間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時間讀熟會背。繼續分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結尾，該小節的層次就清晰地印在腦中。化整為零，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個系統，將背熟的句子聯系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯的句子，讓學生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學就能完成背誦。

對系統的細致分解有利于內容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構成系統，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務同樣適用。

3．記憶過程要強調正確率。心理學中的首因效應，也稱第一印象作用，或先入為主效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生積極的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。

因此在背誦默寫時要注意“首因效應”，同學間互背，當堂示范背誦，都應將學生背誦不注意的地方指出來，默寫時將學生易錯、難寫的地方指出來，強調加深印象，以保證默寫的正確率。對于學生易錯易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯。比如學生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯后改正更能防止產生意識上的混淆。

篇（4）

一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。有些學生一到考試就出現心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現象，考不出應有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔憂、厭惡等情緒性心理狀態。

二、針對中小學生考試焦慮的心理教育輔導

分析引起中小學生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認知嬌正

對于考試焦慮，認知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學生對考試的知覺和評價，使學生對考試獲得一種現實合理的態度，進而對“即將面對考試”這一情景產生一種控制感。教師要指導他們進行認知矯正，幫助他們發現自己的長處，肯定自己的優點，增強他們學習的信心，從而對考試情景產生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動機的調整。中學生對自我的認識經常是模糊而搖擺的，他們的目標不僅僅源自內心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導的任務就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發展區”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認知矯正。考生對考試獨特的認知是多次考試經驗積累的結果，消極經驗會使考生形成對考試相關事物的片面認知，如“考試前不把所有的知識點看完，我肯定考砸”，當這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認知矯正能幫學意識到自己的偏執，與非理性信念辯論并重構理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質問與反思，考生能將引發焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導訓練與暗示。自我暗示是通過自己的認識、言語、思維等心理活動。在平時要注意培養學生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學生考試焦慮心理的行為矯正包括學生自我放松練習和系統脫敏、幫助學生切實搞好應考復習和考前輔導等幾個方面。南非心理學家沃爾浦早期研究發現人在肌肉放松條件下的情緒狀態與焦慮狀態是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態的出現必然抑制另一種狀態，這一現象在心理學上稱作“交互原理”。依據這一原理就可以通過誘發肌肉放松達到對緊張焦慮反應的抑制。放松練習和系統脫敏都是以這一原理為治療依據。放松訓練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導學生學會自我放松。放松訓練是一套使人身體肌肉放松的練習。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地擴及全身。這是一種既科學又適合個體掌握學習的方法，它不會產生任何副作用，即使個別要領、動作不很準確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當考試焦慮嚴重地影響著考生目前的準備狀態，這種專門的放松訓練非常有效。

其二，自我系統脫敏。系統脫敏綜合了好幾種獨立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經癥焦慮的目的。采用系統脫敏法對考試焦慮者進行行為矯正應包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進行放松訓和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進行脫敏治療。首先，要幫助學生搞好考前復習，加強學生的考前指導。許多中小學生產生考試焦慮的原因之一就是考前復習不充分，知識準備不足。對應試科目的學習沒有一定的把握，惟恐不會以致產生考試焦慮心理。因此，教師要教導他們平時要刻苦學習，腳踏實地，循序漸進。按各科教學大綱和考試大綱的要求進行全面系統的復習，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學生制訂合理的考前學習計劃，注意勞逸結合；再次，要加強對學生的考前指導，幫助他們提高應試技能，做好心理上、知識上、物品上的準備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學生發揮應有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強考前集體和個別心理輔導

中小學應積極創造條件，聘請有關心理專家為學生進行集體心理輔導或做講座，以減輕學生的心理壓力。另外，學校應開展一些心理訓練活動，讓學生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學校要給學生“松綁”，把學生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預防和減輕學生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養積極的心態，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態迎接考試，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

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[4] 汪小琴.中學生考試焦慮心理成因分析及其輔導策略[J].江西教育學院學報（社會科學），2001，（22）：55-58.

篇（5）

“書讀百遍，其義自見”，可見背誦是學習語言最基礎、傳統的方法，母語如此，英語亦然。但現在的初中生普遍對背誦的意義認識不夠深，覺得其冗長、枯燥、復雜、乏味，浪費時間，由于積累量不夠，因此在英語方面產生聽不懂，看不會，說不出等一系列問題，從而降低了對學習英語的興趣，也降低了英語教學效率。因此教師應著重加強培養初中生的背誦記憶，從而提高英語教學效率。

一、背誦在英語教學中的必要性和重要性

遠近聞名的英語教學專家陳琳教授曾說：“在沒有實際語言環氛氛圍的情況下，學習英語是件不容易的事，必須下艱苦的功夫。”英語教育專家胡春洞也說過：“語言的能力是從模仿開始的，而模仿要依賴于背誦和熟讀。”從英語界的各位精英口中我們可以得出背誦記憶對英語學習者起到至關重要的作用。它可以增強語音技能、擴大詞匯量、便于語法記憶等，所以背誦記憶是學好英語的基礎且有效的方法，當一個英語學習者背誦了諸多英語文章后其英語水平自然提高，在聽、說、讀、寫等方面也會有大幅度的上升，循環練習，形成良性上升的趨勢，這樣才能更好地吸收課本和教師所涉及的內容，有效地提高英語教學效率，由此可見背誦記憶在英語學習中的重要地位。

但英語背誦是一種主動行為與習慣，初中生由于學習內容多、壓力大時間少等各種主觀客觀原因基本只是停留在背誦單詞和語法的基礎上，因此教師要在如何讓學生認識到背誦記憶英語短句、文章的重要意義，以及如何讓學生掌握良好的背誦記憶方法，讓他們在相對輕松快樂的學習氛圍中提高英語下工夫。

二、指導初中學生背誦記憶的具體方法

1.要求學生完成每天的背誦量，為了目標堅持不懈。

為了提高英語教學效率，學生的英語背誦必須長期堅持。越早進行背誦，習慣形成得越快。因此，在入學的第一天老師就要求學生為課內外的閱讀背誦制訂合理的科學的規劃方案，明確背誦目標，在老師審閱合格后，督促并時常檢驗學生完成的情況。教師在安排學生做這項內容時不要以生硬的口氣去要求同學，而要給同學講出這樣做的道理和意義，讓學生在思想上充分認識上去，以免產生叛逆心理，也為了學生能夠形成主觀意識，自覺地堅持下去。教師可以讓學生互相交流背誦記憶的內容，這樣既復習了同學自己的背誦內容，又提高了與其分享的同學的聽力和閱歷，能更加激發同學背誦的興趣和欲望，有利于形成長期的堅持。

2.為學生背誦提供參考，在趣味中良好進行。

由于課上45分鐘時間很緊迫，初中生課下時間又比較緊張，能接觸到的英語材料的種類又繁多，要讓他們泛泛的背誦是不可能的，在選擇時也難免會出現選到質量差的書籍或與所學英語程度相差較大的書籍，既占用了學生的寶貴時間，又不能獲得預期的效果，事倍功半，甚至誤導了學生。會引起學生的不滿與厭煩，而對學習英語產生逆向心理，適得其反，所以教師在這方面起到至關重要的作用，根據普通初中培養目標，初中學生英語能力應具備以下幾點：（1）英語基礎知識和技能要達到一定難度；（2）能夠翻譯一定難度的英語資料；（3）具有基本進行涉外會話的能力；（4）能夠撰寫一定涉外企業的應用文。具體應根據學生不同時期所學的英語難易度或根據不同層次學校的具體要求為學生提供一定范圍的書籍或內容，最好選些趣味性比較強，內容精彩且實用的或投學生所好的健康書籍，這樣學生的主動性會更強，讓他們帶著興趣與好奇去接觸、背誦。興趣是學習最好的老師，它可以讓學生的記憶更深刻，便于形成長期記憶。

3.傳授背誦技巧，省時又省力。

很多初中生剛開始對閱讀與背誦很有興趣，也很想能夠完成自己制定的背誦目標但在實施過程中經常會遇到大量的生詞，長的繞嘴的單詞或句子，花了大量時間卻弄得頭昏腦漲，能記下來的句子卻寥寥無幾，從而影響了學生的學習效率，打消了學生對學習英語的信心和熱情，進而降低了英語教學效率。多數同學在學習時都存在諸多的不良習慣，比如閱讀時的手讀、念讀、回讀等影響學習效率；背誦時只是死記硬背，其實閱讀背誦英語是有很多方法的，在實際中可靈活運用。所以教師要起到建立橋梁的作用，糾正學生學習的不良習慣，及時向學生傳授背誦的技巧，讓學生掌握方法，知道學習英語不是死板地背誦，其方法是靈活多樣且融會貫通的，以便他們更好地記憶。比如記單詞可選用發音法，拆分發，聯想法等；背誦英語文章可采用五點記憶法，即：（1）在理解的基礎上背誦；（2）消除生詞障礙；（3）找準關鍵詞；（4）語法問題要細心；（5）分層次進行背誦。諸如此類的方法還有很多，總之不要死記硬背，掌握好背誦的竅門會大大提高學習效率。在學習的同時要善于總結，背誦不是目的，目的是在背誦的過程中深化對英語語法、句型固定結構和短語等知識點的印象和再現。平時也要多加練習和運用，注意平時的積累，每天都要背一點，多總結一些，一味地背誦卻沒有獲取實際的知識也是白白浪費時間和精力。邊背誦邊總結是提高英語學習效率的有效手段，真正實現背誦的價值。

4.結語

背誦記憶是一項長期且艱苦的學習方法，但在教師的正確指導下，定能取得顯著的效果，實現教學效率的提高。

篇（6）

微課程的出現，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現。本研究首先分析微課程的概念及背景，并探討提升初中數學教學效率中對微課的實際應用。

一、微課程的興起以及背景分析

1.微課程的概念

微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，但是這種才興起的教學技術，在教育理論研究下，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展，在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，來實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片的學習中，能夠更好的應用到相應的技術成果。

而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，也有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

2.微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的確定其教學的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。

二、微課對于初中數學教學的課堂效率提升

在初中數學課堂教學中，適當的應用微課教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數學教學中的應用來進行以下的幾點討論。

1.微課在課前預習中的應用效果

在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行已掌握知識點的學習中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用中，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示①。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。之于課堂的教學效率，能給予很好的提升。

2.微課對于重點難點的教學效率提高

在初中數學教學中，對于難點重點的教學中，主要就是通過典型的例題來進行解說但是課堂的典型事例講解，但是在傳統的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生，能夠直截了當的理解其中的感念。例如一元二次方程和三角函數和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。

3.微課對于課后復習的交流

在數學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處有了很好的指導作用。

4.微課對教師的教學提升

因初中教師的教學工作比較繁重，又要集中精力去寫論文，再去制定更多的學術發展，則會無暇分身。而制作微課程則通過一些簡單的教學內容，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好。在做微課的過程中，其實也是一個自我的反思，對于整體的發展來看，也能夠極大的提高教師的不斷成長，能夠更好的傳播知識，讓教師更好的提升自身的教學能力，優化教學方法。

三、結語

現代的教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。

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一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系

對于良好的情感氛圍的創設，要求教師有較好的綜合能力與素質，能夠在課堂上建立良好的師生關系，充分激發學生的潛能，通過表揚、期望、鼓勵等外部因素轉化為內部的動力。激發學生學習英語的興趣，并讓這種興趣能夠一直保持下去，從而使英語學習取得一定的突破。

首先，知識是教學的內容之一，任何一個教師都應該具備自己所教學科的知識，以及如何才能教好該學科的方法，英語教師傳授的是外國語言，這就要求教師要具有更多的跟教學內容相關的文化、文學修養的研究。教師除了要對他所教的課程的內容有精確的掌控，還應該有教育以及心理學等方面的知識，才能更好地對學生進行傳授和教育。

其次，教師的品格及修養，也會對教學的效果產生一定程度的影響。教師自身的素質，一定會在教學的每一個環節上得到充分地體現。教師自身具備良好的修養及性格，以及在待人接物、團隊協作方面的精神，都是教師自我修養的一定體現。

二、重視教育評價，激發學生的成就動機

學生學習的動機，都在成就動機上得以集中反映。所謂成就動機，就是自身愿意從事自己喜歡并具有一定價值的工作，希望通過自己的努力，讓工作順利完成。成就動機是學生學習英語的主要動機，即學習英語的人，覺得英語學習對自己來說是富有價值的，并希望通過努力學好英語，在取得了一定的成果后，又增強了自身的成就動機。成就動機，是使教學中學生具備良好心理環境的基礎前提和關鍵。

首先，教師要對學生進行鼓勵、表揚，讓他們對英語學習充滿信心，從而在學習中取得一定的效果。例如，在授課的過程中，當學生回答老師提出的問題時。如果學生的答案是準確的，教師就要抱以微笑，對于學生的答案通過“Pretty good”等詞語，對學生進行肯定；如果學生給出了錯誤的答案，教師也要微笑著進行鼓勵，給學生以安慰，如：“Take it easy .”“Please think it over.”讓他先坐下，聽別人回答。避免學生對學習產生抵觸情緒，提高學生的自信心。

其次，教師要注意自己授課的方式，啟發學生的興趣，讓學生更有信心地學習。

三、加強情感引導，培養學生的學習興趣

學生只有對英語的學習，有積極的態度和興趣，才能讓學生產生強烈的學習的欲望，使學習效果越來越好。

由于教學活動是有針對性、目的性的雙向活動，所以雙方的情感不僅要集中，還要有一定的方向性。因此，英語教師應運用多種手段組織教學內容，使課堂變得既活躍又富有生氣；但教學的復雜性或外界的因素干擾會減弱方向性，這時教師就要設法采取相應的手段，轉移矛盾或冷卻處理，以免在課堂上激化。在授課過程中，如果有學生對于老師傳授的內容，因為自己理解上的問題，產生不同的見解，老師就不需要進行講解時，應該回以微笑，表達自己對此事的重視，避免學生的錯誤理解影響正常的課堂秩序。這樣，使學生的態度在對于知識的無限渴望中得以向積極的方向調整。只有在指向情感作用下，學生才會積極學、認真學，才能學好。

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紀律教育的目的并不完全在于使學生刻板地按規則的條文行事，而是要使學生深刻地理解規則所蘊含的道德信念，并以它作為指導自己行為的原則，在變化的情況下做出正確的選擇。心理學研究表明，兒童對于規則的理解是隨著他們道德發展水平而變化的：學前兒童對規則懷有一種神秘的尊敬感，認為規則是由成人規定的，因而必須服從，這種服從的動機來自外部，或是為了獲得贊賞，或是為了避免懲罰，因此，他們的行為開始逐步地擺脫成人的影響，遵守紀律的行為開始從自身內部獲得動力。例如，在他們自發的游戲活動中，如投沙包、跳房子等，雖然沒有教師的參與組織和管理，但為了能使活動順利進行，往往在活動之前自己制定出一套保障活動的規則。由于這些規則是根據他們的活動需要在同伴之間相互平等、相互尊重的基礎上共同制定出來的，所以他們能自覺遵守。這種形成規則的方法符合他們的發展水平和道德需求，經過這種方法形成的規則，在學生的心中不再會作為外部意志的產物而感到“必須”這么做，而是作為協調同學之間關系的準則而感到“應該”這么做。這種“應該”遵守規則的認識正是自覺紀律所不可缺少的道德基礎。

二、紀律教育要利用和發展學生的情感

在任何道德行為中，沒有情感的參與是不可想象的。高尚的道德是學生自覺遵守紀律的內部動力，因此，紀律教育必須考慮到學生的情感這一重要的因素。

首先，紀律教育要體現“理”和“情”的統一，這就要求教師考慮學生的認識水平和情感需要。認識對情感的影響作用是我們必須考慮的一個方面。在紀律教育中，教師講的道理要引起學生感情上的共鳴，一個重要的前提是，這些道理要適合學生的知識水平和經驗。這里需要一個由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的過程。在動之以情的基礎上曉之以理，才能將教師所講的道理轉化成學生的信念。做到這一點，示之以行也就有了基礎。

其次，在紀律教育過程中要尊重學生。有些心理學家認為，兒童情感的發展具有階段性特征。學前期兒童主要是對成人的單方面尊敬；小學階段主要是與別人相互尊敬；從小學高年級開始主要表現為自尊。從兒童情感發展的這些階段特征來看，教師尊重學生是他們情感發展的需要。

教師的威信是形成學生自覺紀律的一個因素。從情感的角度來看，教師的威信蘊含有使學生自覺服從的力量，而這種力量的主要支柱是學生對教師發自內心的尊敬和信任。只有尊重學生的教師才能贏得學生的尊敬，才能有威信。尊重學生和嚴格要求學生是統一的。無原則的“尊重”容易失之于放縱，而不適當的“嚴格”又近乎苛刻，真正的尊重學生要很好地把握這兩者之間的關系，做到愛而不俗，嚴而不畏。

三、紀律教育中要合理地運用獎懲

獎懲要準確、公正。準確是指教師進行獎懲時既要注意學生的行為表現，又要考慮到動機。如果是由于無知或缺乏經驗而違犯了紀律，一般不應給予懲罰。心理學的研究表明，兒童的公正觀也表現了一些階段性特征。學前兒童認為服從成人就是公正。小學低年級學生則把公正理解為絕對平等，他們往往不注意個人具體的情況，要求教師平等對待，否則就認為是不公平的。如果教師從維護學生干部的威信出發，同樣的行為表現，干部多受表揚或少受懲罰，就會降低教師和干部的威信。這時候，他們不再強調絕對平等，而是考慮到個人的因素，體現了對別人的同情和關心。因此，表揚那些表現雖不算很好但有較大進步或批評那些表現雖不算很壞但退步幅度較大的同學，都會得到集體輿論的支持，因為這符合他們的道德需要。

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信息技術在英語教學中的運用，是以計算機及多媒體為載體，具有多樣化的特點。多媒體便捷高效，展示效果好，將信息技術運用到英語課堂上能起到很大的積極作用。那么如何在英語教學中提升教學效率，具體來說有以下幾點。

一、合理運用多媒體課件

多媒體課件是廣大教師使用度較高的一種形式，多媒體課件的出現，使得之前以課本為載體的教學，變成了多元素聯合運用的立體化教學。教師可以將課本中的內容輸入到演示文稿中，并根據現實需要加入合適的圖片、音頻、動畫，這樣不僅可以讓課本內容變得更加生動，還能減輕教學中教師的工作量。英語學習需要聽說讀寫面面俱到，運用多媒體可以讓學生接觸到最純正的英語發音、最全面的文章解析、最真實的英文對話，激發學生學習英語的興趣，活躍學生的思維，培養學生的語感，創造真實的語言環境，為學生課后運用語言進行人際交流及寫作打下良好基礎。

二、利用電教手段，提升學生聽說能力

英語學習四要素聽、說、讀、寫可以大致分為兩部分，聽說和讀寫。聽說部分一方面要聽，通過聽力練習強化學生的辨識能力和提取信息的能力，而說是建立在聽的基礎上，以對話交流及語言表達來實現。要提升學生的聽說能力，需要運用電教手段，讓學生在多媒體教室中，每人配備一個麥克式耳機，由教師的總計算機進行控制。學生在多媒體教室中可以清楚地聽到標準的發音，面前的計算機直接展示語篇分析，大大提升了傳統課堂的學習效率，同時學生可以和教師通過耳機上的麥克風進行交流、回答問題，給予每個學生發言的機會。

三、發揮網絡課堂的積極作用

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0引言

在教學系統中一般都包含4個基本要素，分別是教師、學生、教學媒體、教學內容。在教學過程中起到決定性作用的是兩個要素：教師和學生。教師和學生這一對矛盾的對立和統一、相互地位的轉化以及二者之間的互動，決定著教學活動，教學媒體和教學內容在教學中的作用也會隨之而有很大的不同。這4個要素在教學中不是彼此孤立、互補相關的簡單組合在一起，而是彼此聯系、相互作用形成的一個有機的整體。在多媒體教學中，4個基礎要素的作用清晰且相互聯系會提升多媒體技術在教學中的效率與質量。下面我們從教師、學生、媒體技術3個方面進行分析。

1教師方面

1．1積極組織和參加多媒體教學的理論與實踐交流活動

多媒體技術輔助教學在中國的教育中使用大約有20余年的時間，它對于我們來說是一種比較新的教學工具。在我國對于這方面的研究較晚，理論或是實踐都是不成熟的，因此多媒體技術在教學中的應用要一步一步深入，存在的問題還需慢慢去解決。教師應經常進行學術交流和研究教學中的問題；要在實際教學中進一步觀察、研究；教師應積極組織和參加多媒體教學的理論與實踐，理論與實踐相結合才能推進教育的發展。

1．2準確看待、理解多媒體技術在教學中起到的作用

在使用多媒體技術之前，教師必須理解、明白多媒體在教學中的作用。多媒體技術是作為一種使用的工具，在課堂中既能幫助教師完成教學任務，又能提供學生豐富的學習資源和愉快、自由的學習過程。多媒體技術只是輔助教師完成任務，不能代替教師的地位。另外，多媒體技術在教學中并不是完美的，它可能在一些功能適合，而不是所有地方都比其他媒體優秀。所以說在教學中我們需要因地制宜的使用多媒體，才會有高效率的收獲；教師應處理好多媒體教學與傳統教學的關系，采用兩種方式相結合的教學形式。在人類社會發展的歷史進程中出現各式各樣的教學手段，既有好的一面，也有局促的一面。各種教學技術手段之間存在著相互補充、整體協作的關系。所有教學技術手段都含有自身的價值和意義，我們發展多媒體技術進行教學，并不是摒棄一切傳統的教學手段，而是將兩種技術手段結合起來，努力挖掘更多的價值，積極促進技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。如果兩種教學手段能完美契合，則需要我們不斷地研究不同學科、不同教學知識、不同年齡的學生等。

1．3培養和提升教師在多媒體技術方面的設計能力

在多媒體教學中，提高教師的設計能力不單單指對多媒體軟件的界面等設計，還需教師進行教學設計，即應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機地組合，形成優化的教學系統結構。在設計的過程中，按照教學目標要求，教師需要充分考慮知識的難度和學生能夠接受的程度，充分展現多媒體技術的優點。多媒體技術應用于教學，提供課堂許多的信息，新的知識會以各種形式（例如圖形、文本、靜態圖像、視頻）出現，但是問題也隨之出現，授課的知識量太大，學生思考的時間短，新的知識不容易被學生消化吸收。因此，應制定適合的學習進度，安排適當的授課知識，勿只追求速度；在教學期間，教師應把握好進程，多給學生一些反思的時間，回顧所學內容及鞏固新知。

2學生方面

2．1指導學生使用合適的學習方法，提升學生學習能力

與傳統教學方式相比，在多媒體教學中學生能拓展課堂上感興趣的知識點，利于學生思維能力的提升和學習方法的尋找。學習不只是為了正確的結果，更重要的是探索知識的過程。從發現、探索到收獲這是一個思考的過程，比單純告知結果更加有意義，使人們更加深刻的理解、感受事物。在收獲基礎知識之后，應讓學生分析、探討問題的各種解決方法，并在其中挑選最優方法。

2．2加強對學生學習態度的培養，使學生進行有規劃的學習

學習態度是完成學習目標的關鍵：①應培養學習者的學習目標意識，有了目標就有了方向，使學生產生想學習的沖動；②在學習過程中增強學生的情感體驗。學生在多媒體教學中遇見感興趣的知識，他們會想要深入了解如何發生、為什么發生等。一個學生具有主動地學習態度，就是他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，在學習中能夠體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定學習任務或目標。

3媒體技術方面

3．1加強對多媒體教學中硬件的完善

多媒體技術輔助教學中的硬件是進行整體教學的基礎，影響到教學是否能夠執行。在多媒體教學中一般以計算機、投影儀、幻燈、電子白板等為必不可少的設備。由于特殊學科教學內容的要求，教學中的設備也會不同，可使用某門課程的專屬多媒體教室完成教學。另外一方面，每個學校擁有和使用的多媒體設備存在差異，各個學校應依據實際情況，完善硬件設施建設，有計劃、有方法的實施教學。

3．2加強對多媒體教學中軟件的完善

高效率的使用多媒體設備的前提是要具備高質量的軟件。學校應建立強大的資源庫，為學生學習提供廣泛的學習材料，教師可根據學生特點和自己的授課風格搜索資源，教師還可參照實際的教學情況設計教學，不同教師有不同的設計，學校的數據庫能給教師、學生提供必要的信息。

4總結

隨著社會的發展，多媒體技術在課堂教學中的研究及應用也在不斷進步。在包含有豐富資源和技術支撐下的教學環境中，如何高效率和高質量的使用，怎樣發揮最大的作用是教學過程中的重要問題。在實際的課堂教學中需要學生和教師充分利用其優勢，既不能過分依賴多媒體技術，也不能完全按照傳統的方式（一只粉筆、一塊黑板、一個嘴的教學方式）進行教學。筆者通過研究發現，多媒體輔助教學與傳統的教學相比，優勢更加突出，更加有利于調動學生的積極性，給學生提供多重的信息刺激，創設生動、直觀的學習情景；有利于增加教學容量，使學生更形象地在有限的時間內獲取更多的知識，充實了課堂內容，提高教學效率；有利于建立以學生為主體，教師為主導的教學模式，增強學習主動性；有利于實現個別化教學；有利于開展研究性學習。盡管多媒體技術在教學中的優點很多，但是在實際的教學仍存在有許多不可忽略的因素影響著學生的學習。例如教學設備是否完善，教師是否能選擇正確的形式傳授內容，學生是否接受這種形式等。多媒體技術在教學中得到廣泛應用，還需要在實踐中不斷摸索，無論是老師還是學生都要具備積極的學習態度，教師需要提高制作課件的能力，教師之間應加強交流。此外，應搭建完善硬件設施建設，豐富教學資源。

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平時每位教師在課前都會精心準備，因為他們都知道，只有充分細致的課前準備，才是把握好教學的重難點，對教學內容有了進一步的理解、對教學素材有了更深層次的挖掘，才能預估到課堂教學中學生容易出現的問題，及時做好應對策略。這樣的備課能更好地為課堂教學服務。

課堂上動態的生成往往會超越課前精心預設。因此，這就要求教師在課堂教學中能“靈動”地引導學生，緊扣教學重點，多些自主探究和競賽。比如在進行基準鍵位的鍵盤教學時，一開始在課前預設的是：先讓學生認識基準鍵位，然后在認識的前提下，學生嘗試進行基準鍵位的操作練習。但在實際課堂教學中，經常學生嘗試了兩三次基準鍵位的練習后，就會偷偷地玩起“指法游戲”“警察抓小偷”等。

愛玩是孩子的天性，于是，筆者在課堂上索性讓學生在練習三四次基準鍵位后，就進行“指法游戲”的小競賽——“警察抓小偷”，讓學生在競賽中發現不足，告訴學生“飯要一口口吃，路要一步步走”。然后讓學生重新回到基準鍵位的練習中，練一段時間后，讓學生再進行“警察抓小偷”的小競賽，看看自己進步了多少？通過練習和“游戲”的“雙管齊下”，學生的注意力集中了，積極性提高了，教學效果不言而喻。學生為了能提高自己的擊鍵速度，不斷地探究適合自己的打字技巧，如此一來，學生的創新智慧就此點燃。

2 適時激勵，能有效提高課堂

教學效率

有位教育家曾說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵性語言對培養學生的自信心，激發學生學習興趣是多么重要。特別是教師激勵性的語言能讓學生充滿自信，贏得自豪，促進學生的身心發展。

在一堂“走進少年科普網站——小哥白尼網站”的課上，筆者要求學生用關鍵詞的搜索來查找哥白尼網站。A生舉手回答說用“少年科普”這一關鍵詞。“好，這位同學回答得非常好。但是否可行呢？還請同學們來驗證。”以此來激勵學生積極思考。突然B生舉手反對說：“老師不對，應該是‘哥白尼’這個關鍵詞。”筆者問：“何以見得呢？”“從題目‘走進少年科普網站——小哥白尼網站’的字面來理解，應該找小哥白尼網站。”“看來公說公有理，婆說婆有理。那就讓支持A的同學和支持B意見的同學分別嘗試來查找一下，讓事實告訴我們答案。”這樣通過課堂中教師給予激勵，使學生各持己見，充滿自信，贏得自豪。整個課堂教學洋溢著各自成功的喜悅，更促進學生的身心發展，同時知識掌握得也比較牢固，有利于課堂教學效率的提高。

3 堅持以“小組合作探究學

習”為主，師生互動為輔的

教學策略，有利于提高課堂

教學效率

教與學相輔相成，學與教做得相得益彰，水融，和諧共進；而今的學生具備得天獨厚的學習天賦和條件，對知識的理解充滿好奇和預知性，樂于研究和思考，教師如果能夠合理利用他們與生俱來的探索精神，激發探究學習的情趣，那么對于教學效率的提升有百利而無一害。