智慧課堂的概念及內涵大全11篇

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[關鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年來高職院校數字化校園建設發展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應用上遇到了新難點，人才流、資金流、技術流等資源無法實現有效的共享，“信息孤島”現象層出不窮。CRP系統是一個設計理念先進的智慧校園系統，全面實現數據的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實現學校資源配置的績效管理，進一步推動實現學校的制度創新、管理創新、教學創新。

2 CRP系統的概念及特點

CRP系統，即“校園資源計劃（Campus Resource Planning）”，是一個以學生為中心，教學為核心的新型信息系統。CRP系統具有數據源頭唯一，數據共享；全部數據源頭產生且循環流動；各功能模塊形成聯動的整體；全員、全程及全方位維護；提供個性化的工作環境等特點[1 ]。該系統設計理念鮮明獨到，通過學校內外資源整合，達到數據可靠唯一，從而實現管理規范化，決策智能化，學習智慧化，是加快學校信息化建設工作，構建智慧校園的重要平臺。

3 對CRP系統本土化應用的思考

近幾年，CRP系統在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價。應用學校經過一段時間運行后，結合學校實際管理制度和業務流程，對CRP系統加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統本土化發展，以技術手段激活學校的辦學活力，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。

3.1 CRP系統在高職院校中的應用

寧波職業技術學院引進CRP后，開發完成了學院門戶、單點登錄和統一認證工作，整合了學校原有部分系統，在此基礎上又獨立開發了幾套應用系統，包括OA的工作流程、簽章系統和教師測評系統等[2 ]。

廣州工程技術職業學院在開發的CRP教學管理系統中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設計，將“虛擬課堂”教學與“現實課堂”教學有機結合起來，形成了高職的“雙課堂”教學新模式。“雙課堂”教學能培養高職學生的自主學習能力和創新能力，充分利用信息化教學手段解決高職專業課程教學學時相對較少、實訓場地和設備相對不足等實際問題[3 ]。

蘇州健雄職業技術學院基于CRP系統，引入定崗實習過程管理的三個階段：準備階段、實施階段和評價與考核三個階段[4 ]。

CRP系統不僅避免了以往定崗實習過程中出現的“放羊”現象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實現了定崗實習的過程監控和動態管理。另外，海南政法職業學院、上海工商職業技術學院等都取得了良好的應用成效。

CRP系統以數據中心為基礎，在校級層面上消除數據孤島現象，真正實現“數據服務于管理，服務于教學和科研”的教育信息化建設理念，推進資源的有效配置與充分利用，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。

3.2 CRP系統的本土化策略

為了保障CRP系統能夠正常運行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發尤為關鍵。學生是學校最重要的“資產”，從人才培養全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業跟蹤與職業發展的相關數據，無法展現一個完整的學生發展生命周期。除了記錄三年的課堂學習、校內外基地實踐、企業頂崗實習等信息外，他們畢業后的企業生涯發展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區域經濟發展具有深遠的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學生在校三年學習活動以及畢業后的職業生涯發展軌跡進行持續性追蹤，反映他們的成才歷程。

CRP是一個不斷擴充、持續發展的系統，應用學校經過一段時間運行后，可結合自身辦學特色，在CRP統一架構基礎上，進行有關業務模塊的本土化定制開發，推動CRP系統向本土化方向發展，使應用學校不斷煥發新的活力，以信息化手段激活學校的辦學管理水平，提高資源的利用率，提升學校整體的管理品質和服務水平。

4 結 論

CRP系統是智慧校園建設的一個重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學校”的全新校園模式。通過CRP系統的本土化建設，使學校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創新，增添新的內涵和活力，為實現智慧校園建設的可持續發展提供有力的信息技術支持。

主要參考文獻

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2015年5月，我有幸參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評總決賽的評審活動。從各個分賽區脫穎而出的十位選手，無論是專業論文、主題演講，還是課堂教學，都盡情地展示了他們厚重的教育情懷、扎實的理論基礎和全面的專業素養。每節課都充盈著濃郁的兒童味、學科味、生活味、文化味和成長味，師生參與其中、受益其中、享受其中。現以南京市瑯琊路小學仇學春老師執教的蘇教版五下《圓的認識》一課為例，談談自己的感受。

一是智慧的數學課堂。首先是教師智慧的“教”。仇老師能根據教學內容和學生實際，科學地設定教學目標，在幫助學生掌握“四基”上下功夫，在激勵學生發展“四能”上做文章。整節課，仇老師注重堅持兒童立場，突出學習主體，創設問題情境，引導學生綜合運用已有的數學知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，游戲感悟或動手操作，自主探究或分析比較，親歷“真學習”的過程。“我游戲”創設生活情境，讓學生思考“怎樣站隊套圈比較公平”，感悟定點、定長的意義;“我思考”提供問題情境，讓學生體會圓與定點、定長之間的關系;“我畫圓”提出定長要求，引導學生嘗試畫圓并掌握方法，進一步深化定點、定長對圓的現實意義;“我探究”提供研究單，引導學生自主研究，發現“圓中哪些是固定不變的”，合作探究圓的秘密，進而理解圓的基本特征;“我整理”引導學生根據數學知識的發生、發展過程，將之前零散的學習結論按照一定的邏輯關系進行有序的整理，自主建構“圓心確定位置，半徑決定大小”以及“直徑與半徑的關系”等數學知識;“我解釋”引導學生運用所學的知識來解釋生活中與圓相關的實際問題，深化他們對知識源于生活又服務于生活的感悟與認知。其次是學生智慧的“學”。通覽全課，仇老師為學生創造了參與活動、互動對話和回顧反思的機會與平臺，通過想一想、議一議、畫一畫、折一折、比一比、量一量、說一說等學習方式，激勵學生自覺參與學習過程，自主進行合作探究，自然迸發思維火花，自由表達個體認知，真正成為課堂學習的主人。學生不僅理解了圓的概念及基本特征，掌握了畫圓的方法和技能，學會了圓的大小比較方法，把握了圓和其他平面圖形的關系，體驗到數學和生活的密切聯系，從中也享受到了學習的成功與樂趣。

二是理性的數學課堂。首先是數學的理性精神得以凸顯。數學是自然科學重要的基礎學科，具有區別于其他學科的專業特質，因而也具有獨特的育人價值。《圓的認識》一課，仇老師遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，科學地整合教材內容、兒童的已有知識、教師的教學經驗、學生的個體差異、課堂的適時生成等教育資源，不僅重視通過觀察、操作、測量、比較等活動發現圓的特征，還重視通過推理、想象、思辨等活動來概括圓的特征;不僅激發學生思考“是什么”和“怎么做”，還引領學生去探究“為什么圓規可以畫出圓”“為什么要這樣做”“還可以怎么做”“圓為什么畫得不圓”等問題。這些精彩的思辨不斷挑戰兒童思維的深度和廣度，同時促進學生的描述和認知由生活走向數學、由感性走向理性。其次是數學的文化力量得到彰顯。在教學中，仇老師注意發掘學習內容和活動方式的文化內涵，引發學生綻放數學思考的理性之美。例如：仇老師在引導學生觀察圓與正多邊形的關系時，隨著多媒體依次不斷地演示漸變圖形，讓學生真切地體會到“大方無隅”“圓出于方”“圓是正無數邊形”的極限思想。

總體來說，本課的教學獨具匠心、精彩紛呈，是一節彰顯師生智慧和數學文化的佳作。如果仇老師對課堂教學的節奏略作調整，給學生獨立思考的機會再多些，給學生交流辨析的時間再充分些，對班級“潛能生”關注和指導的力度再大些，本節課的“風景”將會更加亮麗、誘人。

（作者系江蘇省淮安市實驗小學校長，江蘇省數學特級教師）

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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

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【關鍵詞】高校智慧校園 應用效果 策略研究

高校教育信息化建設的推進將高校教育功能推向了網絡校園、數字校園的階段，這兩個階段的實踐過程已經取得一些成績，而智慧校園則是繼數字校園建設后的又一階段目標。智慧校園的建設需要在網絡校園以及數字校園的基礎上進行，集合網絡校園、數字校園在實踐應用中的效果分析，尋求可行途徑解決網絡校園及數字校園在應用中出現的典型問題，不斷優化校園教育信息化配置，為高校學生提供一個更加便捷、現代化的學習生活氛圍。

1 高校智慧校園的提出背景及發展歷程

高校教育信息化建設的著眼點在于現代信息化技術與高效校務管理的有機結合，隨著云理念及云計算技術的不斷革新，新一代網絡技術儼然成為智慧校園建設的支撐引擎。現階段我國智慧校園建設仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設進程中的努力程度，實現高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務的校園環境。

1.1 智慧校園的提出環境

進入現代化社會，隨著社會進程的不斷推進，各行各業掀起了信息化升級的浪潮，對于高校校園信息化建設而言，其所需要達到的應用需求越來越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進了信息化時代的智慧演化進程，高等院校作為知識和信息服務的重要媒介，其勢必會加入智慧化轉型大軍，借助先進相關技術信息手段的發展與應用，建設智慧校園。

智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學在信息化十二五規劃中提出的議題，其建議宗旨在于創建無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說，智慧校園概念自誕生以來，便伴隨著安全、穩定、環保、節能等特征。浙江大學提出智慧校園建設意見后，便引起了教育領域眾多高等院校的積極響應，在不斷的探索與研討過程中，人們在智慧校園的核心特征上達成了共識。智慧校園理念中包含三個核心特征：

（1）智慧校園建設工作旨在為高校環境中的廣大師生營造一個全面的、智能感十足的、綜合的信息服務品臺氛圍，并根據師生及校務相關的不同角色、訴求，提供個性化定制服務；

（2）智慧校園建設的技術支撐為融入高校的各個服務領域的計算機網絡信息服務技術，其技術目標在于實現校務相關的互聯以及即時寫作；

（3）智慧校園的建設主體在于通過智能感知環境和校務綜合信息服務平臺的有效結合，為學校內部與外部環境提供一個可供師生之間、學生之間以及其與高校相關角色之間相互交流、相互感知的接口。

智慧校園建設的理念內涵與智慧地球理念如出一轍，其與當前流行的物聯網技術有著密切關聯，智慧校園的首要目標也是將物聯網技術與校園應用進一步融合，借助物聯網技術連接高校局域網中的各類型物件。

關于智慧校園在實際應用中的概念解析，不同應用目的的組織或企業有著不同的看法，有些企業認為智慧校園與特定的產品之間有著捆綁關系，有些企業則認為智慧校園的主要載體是運營商的相關產品。但從高校角度看，智慧校園是數字校園建設發展到一定階段的表現形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數字校園的發展版。從這一理解方式看，智慧校園建設的首要任務便是建立一個具有統一性的基礎設施平臺以及具有統一性的數據共享平臺和校務相關綜合信息服務平臺。

1.2 智慧校園的發展歷程

我國在“十二五”以來對高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環境的結合上。教育信息化這一概念便應運而生，在眾多高校響應國家政策號召興建的新校區配置中，不乏一些具有典型現代社會信息化特色的教育資源，完成了教育教學環境逐步向網絡化、信息化、數字化、智能化、多元化的轉型雛形。這也為智慧型校園建設奠定了背景基礎。信息化校園的建設目標在于培養集合創新性、應用性、復合型的綜合人才，通過為學生提供良好的學習和生活環境的方式提升學生培養的多元化轉型力度。

網絡校園建設階段回顧：從技術層面看，高校教育信息化建設中的網絡校園階段將原有校園網進行雙棧式網絡升級，實行IPv4與IPv6并存的校園局域網環境。引進了有線網絡和無線網絡的技術，為高校學生構建了一個連接所有校園內教學樓、支持多種數據終端訪問校內資源的技術途徑。在網絡校園建設階段，應用重點在于高校 門戶站點、校內郵件系統、職能部門管理信息系統互通、視聽教學、網絡課程、教學資源庫共享、圖書館文獻資源系統查閱、網絡辦公等網絡技術支持的項目建設。雖然在網絡化高校校園建設階段，師生們體會到網路化學習環境的優勢，但不能忽略的是，在網絡校園階段存在著信息門戶與身份認證方面有效的統一手段。

數字校園建設階段回顧：數字校園理念出現于網絡校園實踐之后，其在網絡校園建設成果的基礎上以壯大信息化校園為核心目標，進一步整合了網絡校園MIS系統、實現身份認證與信息系統的統一。可以說，數字校園建設階段的應用重點在于校園內網絡相關資源的統一化建設，從校園基礎數據庫、校園數據交換系統、校園信息門戶站點到校園管理信息平臺登錄的身份認證，都實現了網絡化校園階段并未出現的統一化轉變。從高校教育資源的整合及優化方面看，數字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統在內的高校教育資源計劃系統引入建設體系中，創建了數字圖書館、網絡視聽課程以及網絡協同工作等應用系統，進一步方便了高校師生的日常工作及學習。

智慧校園構建設想概況：智慧校園的發展依托于已經有明顯成效的數字校園實踐成果，是高校教育信息化發展的創新目標，也是教育信息化建設的新興模式。目前，智慧校園的應用尚處于構建階段，其將嘗試以有線無線一體化校園網、物聯網、移動網等多類型網絡進行融合，并以此為基礎，采用近年來興起且勢頭正猛的云計算技術，配合應用層數據交換技術以及應用集成框架技術等高端計算機技術，進一步推進教育信息化建設的力度。智慧校園的建設目標在于實現高校校園環境內的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯，從而改變傳統靜態狀態中的校園管理模式，實現高校教學以及其他方面的動態管理，并通過一系列高端技術作為保障手段，不斷提升教育信息化建設應用過程中的精細化程度。智慧校園目前在我國南方多所高校有所應用，例如，浙江大學將智慧校園建設的范圍確立在平安校園建設、綠色校園建設、和諧校園建設、生態校園建設、科學校園建設等項目上；上海交通大學在國內高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設理念，將圖書館電子教參資源融入學校教務系統之中，方便師生在教學課程信息與教參資源之間的即時互通操作。

2 高校智慧校園建設的架構介紹

結合智慧校園的概念解析以及其在實際應用中的實踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創新-融合-發展》文中的觀點，將智慧校園的定義所蘊含的總體架構可以分為基礎網絡、公共支撐、數據資源、共享服務、應用服務、用戶訪問等六個環節，具體的結構展示圖如圖1所示。

按照順序對于高校智慧校園建設的結構中的典型主要模塊的具體細節做如下分析：

（1）基礎網絡環節主要包括三個部分：數據通信、語音通信、電視傳輸。基礎網絡環節所依托的技術手段主要是超高速局域網技術，利用有線網絡以及無線網絡的相關計算機技術，構建智慧校園建設的基礎平臺，可支持包括文本、圖形、圖像、語言、媒體等多類型、大規模的數據之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數據傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過智慧校園結構中的基礎網絡環節實現。而電視傳輸的主要對象則是數字化有線電視和校本電視，語音通信則是依托電信建設，實現有線電話以及近年來興起的4G移動通信等。

（2）公共支撐環節主要包括多業務融合的高性能復合云計算、數據中心智能機房環境、校內樓宇集合的智能大樓以及智能場館、協同感知相關設施等。

數據資源緩解主要包括基礎數據庫、辦學資源庫、圖書文獻庫、物資環境數據庫、人文環境數據庫五類。其中，基礎數據庫包括教務管理、科技管理、人事管理、財務管理、學生管理、校務資產設備管理、高校體育運動管理、高校后勤服務管理、校園卡管理等。而辦學資源庫包含高校教學及輔助用場地、高校辦公行政用房及場地、高校學生宿舍、高校學生食堂等數據庫以及高校教育科研儀器資產數據庫等。圖書文獻庫主要指的是數字圖書文獻、學報校刊數據庫等。物資環境數據庫包含高校校園建設規劃、高校校園衛生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環境數據庫則主要包含高校校容校貌、高校班級風范、校規校紀、高校環境下的師生禮儀和人際關系等。

（3）共享服務環節包含六個模塊：公共數據交換系統、統一身份認證、公共通訊系統、校園卡系統、平安校園監控系統、應用服務層、用戶訪問層。其中需要格外注意的是統一身份認證環節，其支持用戶、權限管理以及應用服務注冊等功能，保障平臺使用的每一個用戶均具有一個唯一的電子身份。統一化的身份認證也是智慧校園區別于網絡校園的重要指標。

3 高校智慧校園建設的應用示例展示

高效智能校園建設在一些地區的高校應用所取得的成績是令人們欣慰的，針對其中幾項較為典型的應用及其效果，筆者將作如下分析：手機開門：鷹潭某學院施行了憑借手機掃描門禁讀卡器的智慧校園建設項目，讓學生們體會到了在校園生活的便利。手機考勤：對于高校學生而言，用手機進行考勤可以不用花費過多的時間在點名上，缺勤與出勤的確定可以在短時間內完成，盡可能少的占用課程時間，從某種程度上促進了學生上課的積極性。

校園一卡通：作為網絡校園、數字校園的產物，在智慧校園中的校園一卡通相對于此前有更進一步的升級，不僅結合了多類型計算機高端網絡技術，更在原有基礎上，添加了網絡校園以及數字校園建設中所缺少的統一身份認證，實現高校校務數據管理的集成和共享。

4 高校智慧校園建設應用中的問題分析

雖然智慧校園建設的應用成果展示了其方向的正確性，但對于高校智慧校園應用過程中出現的一些問題也不能忽略，對于其中的典型問題及結合實際的可行對策分析如下：

首先，智慧校園參與師生對于現代化信息素養程度有待提升。信息化技術的迅猛發展令高校師生在具體操作中對于相關技術的適應程度與智慧校園建設的要求之間出現差距。由于技術限制，造成智慧校園建設中的相關部門對于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進系統資源的利用率下降。現階段我國高校在智慧校園建設的具體操作中多數將精力放置于外包網絡技術公司完成，這一現狀并不利于智慧校園建設的深入進行。正確的操作模式應該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據學校的不同需求將網絡高端計算技術進行本土化、個性化加工、開發。

其次，可以嘗試校企合作的模式推動智慧校園建設的發展。結合智慧校園建設的實踐情況可以發現，高校環境下的師生對于技術性智慧校園的應用參與度并不高，一方面源于高校環境的影響，一方面源于缺乏有效激勵手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學水平，也可以推進信息技術在高校中的快速發展，更能通過人才培養計劃吸引學生的對于智慧校園建設的參與熱情。也就是說，高校可以通過認真調研以及與企業之間的商談過程，確定合作企業，借助校企合作在高校人才培養方面的優勢，推進本校智慧校園的信息化建設。

5 結語

基于本文分析不難看出，智慧校園建設已經成為未來較長時間內我國高校教育信息化建設的主要任務，雖然就目前智慧校園在國內高校的應用效果看，仍然存在一些不足，但對于問題原因的準確分析可以有效改善現狀，通過參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉變，進一步推進高校內智慧校園的滲透程度。

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中圖分類號：G623.31

我國高校英語教育一直以來都是教育改革的重點難點，要求教育工作者結合實際情況不斷地探索更好更有效的教育模式。就目前來看，英語專業畢業生在就業時面臨的問題是英語專業人數偏多導致學科優勢不明顯，迫使某些學生去學二外或三外。由此可見高校英語教育的現狀不容樂觀，同時也出現在非英語專業的大學本科生的大學英語教育中。大多數學生以通過考試為學習動機，導致學習態度不正確，學習效果不明顯等連鎖惡性循環。而更為憂心的是大部分教師本身沒能正確理解英語教育的內涵，沒有建立正確的出發點。最終使學生的專業與就業相脫節。

一、樹立正確的高校英語教育的學科理念

造成這種現象的原因很大程度歸結為高校英語教育目前的課程設置和教學方法。但根本的原因，是學科理念和英語專業人才培養目標的定位出了問題！我國目前高校英語教育理念偏重于工具型、實用型，導致學生知識面薄弱，人文視野狹窄的局面，同時給英語教師自身發展帶來羈絆。為此，我們必須重新思考：英語教育是什么？該如何教育？

學科定位與英語教育的人文內涵：學科理念決定人才培養理念以及相應的課程體系和教學模式。英語教育應回歸人文學科本位：屬于人文學科而非實用型、工具型學科。英語專業及非英語專業的大學英語課堂不僅僅是學習英語這門語言，而是應通過英語來學習文化和人文社會科學知識、擴大學生人文視野、培養思辨能力和想象力、創造力，培養通識型、通用型人才的專業與課堂。

1.通識教育的歷史淵源

早在1930-1940年左右清華大學外文系人才培養理念就把通識教育作為根本。梅貽琦先生（1889-1962）提出了“通識為本，而專識為末。”的教學理念。著名的西南聯大解放前就開始實行通識教育。奉行的宗旨是“學術自由，和而不同”。課程設置上，幾位教授先后或同時開同一門課，如雷海宗、錢穆、同開《中國通史》；聞一多與劉文典同開《莊子》，與游國恩同開《楚辭》，與羅庸都開《唐詩》；學生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請益。吳宓聽劉文典講《莊子》；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩；聞一多聽沈有鼎講《周易》等等。正是這樣的人文通識教育，才使西南聯大在艱難困苦的歲月里培育出了一代代名師，他們的敬業精神和人文品格永遠燦爛發光。

2.通識教育的概念內涵，及其改革的迫切性

通識教育在歐美眾多高等學校及臺灣高校中扮演重要的角色。定義是：以人為核心的統合教育，是價值與知識統合，感性與理性融合，人文與科學結合，個體與環境共生共榮，將此結果落實在個體身上，使個體獲得精神充實與全人發展，并對人類社會產生有意義關懷。

就目前形勢來看，我國教育模式與通識教育模式相去甚遠。表現為課程設置嚴重失衡，過多強調專業教育，課程功能狹窄等方面。比如，一年級新生必修課大部分是專業課，而“大學語文”、“思想道德修養”為考查課，甚至選修課。長此以往導致學生各方面能力與認知下降和欠缺，無法科技與人文兼備。由此可見課程模式的改革迫在眉睫，前提是學科樹立正確的學科概念。

二、實施有效的教學實踐

1.傳統課堂觀及其弊病

教師講課；傳授知識；教師臺上；學生臺下；教師解；學生聽；教師問；學生答；課本+板書。此種教學模式缺乏與學生的交流互動，無法知曉學生學習中出現的問題，一味地照本宣科，課堂成為無效率教學。它已經成為我國英語教育的桎梏。

2.現代課堂觀以及優勢

行中知；先學后教；先輸出再輸入；學生有知；課堂學堂；學生提問；學生講解；教學雙主；一隨眾。英語教學的課堂應該是學堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動是課堂變為交流區，而非知識倉庫也非課文解剖室；不僅有師生間的互動，更要有生生之間的交流討論，在這點上課堂也是交際所，而非書面練習場也非應試訓練場；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態園，共振區，智慧寶藏和心靈的會話室。拋開教科書和教學大綱的束縛，讓課堂成為學習的樂園。

三、教師自身的發展要求

人文教育是英語教育的應有內容。但英語教育的人文化又不單純是英語教育加人文教育，而應該融為一體。基于這一點，大學英語教師對學生的培養應該有一個明確的目標：通過語言技能教學的人文化，激發學生心智空間的拓展，培養其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養人文情懷，自覺地對人生境界有一種人文追求，逐漸養成了自己一生的人文品格，有事業心。

相應的，外語學習和教學的文化內涵和人文追求，對教師的知識結構、人文修養、文化比較意識和學術研究能力提出了更高的要求。

1.英語教師應具備的知識結構和學養

知識結構：所學或從事的專業的知識體系構成情況。合理的知識結構特點：（1）整體性：專精與宏博，本專業與跨專業知識的關系；（2）層次性：基礎知識與專深知識；（3）開放性、動態更新。具體表現為人文社會科學知識；中英語文修養；人文修養；跨文化比較意識；研究能力（研究型教學）。在提高學術業務方面應以中英語文修養為重。它包含：對語言的敏感；對語言（修辭）藝術的敏感；對語言背后文化的敏感；對語言審美意蘊的敏感；教學的人文內容拓展：圍繞語言點、課文內容對人文內容的發掘和拓展。

2.英語教師應具有的人文精神

通識教育的目的是要培養我們的人文精神，鑄就我們的人文品格。但只有當教師本身具備了這樣的修養才有可能言傳身教，感染學生。一名合格的英語教師首先要具備的是高尚的品格情操，深厚的學養底蘊；其次具備的是精湛的學術知識技能，以及長遠的人文意識。

四、結束語

教師，作為教育改革的實踐者及教育改革成敗的關鍵，應樹立正確的英語教育學科理念，實施有效課堂教學，并通過不斷的教學實踐與反思來達到自身發展要求，以此達到心智的境界與愉悅。

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教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，是構建師生互動機制及學生學習的新方式。堅持教學反思，可以獲得寶貴的經驗與教訓，并及時發現和解決教學中出現的新問題。

隨著新課改的實施，教師的專業成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業成長。首先，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。物理教師應當加強課堂教學的反思，以，盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。

2 高中物理教學反思的操作性

新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

2.1教學理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

2.1.1轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合；教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學的交互活動中，要體現新的教學理念，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業知識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵之一是堅持進修、不斷學習，在學習中豐富營養。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學習中實現。二是要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業素質。

2.2教學基本策略方面的反思

教學基本策略方面的反思在一定的教學理論和學科專業基礎上，主要以課堂為中心進行。

2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并進行評課，課后再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

2.2.3課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記.就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的很多。

3 高中物理教學反思的啟迪性

高中物理教學反思能夠很好的促進物理教學，有很強的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學中，一定要構建高效的高中物理課堂。

3.1優化教學內容

教學內容是教師在教學過程中提供給學生的各種信息，就其本質而言，是一個綜合、動態的概念，其質量高低，直接影響學習質量。在新課改一標多本的格局下，課程標準、教科書與教學實際是構成教學內容的三個基本要素。優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造，是建設高效高中物理課堂的迫切要求。

篇（7）

當前，我國許多A級景區已經開始了智慧景區的建設，并取得了很多成果，然而，有關智慧景區的研究還處于初級階段，學者對其概念和內涵的解釋還不夠深入，通過對文獻資料的閱讀提煉，智慧景區可理解為“在智慧城市以及智慧旅游的總體目標下，以物聯網、云計算、下一代通信網絡、高性能信息處理等現代化通信與信息技術融合為基礎的，結合創新的服務理念與管理方法，激活旅游景區存量資源，圍繞游客感受和景區管理兩條主線，建設以游客互動體驗為中心，以一體化信息管理為保障的景區信息化和智慧化服務管理體系，可為游客提供更優質的服務，為景區提供更可靠的管理手段，實現景區環境以及社會經濟的全面、協調、可持續發展”。

二、武威沙漠公園建設智慧景區的必要性分析

（一）有效提升體驗，滿足游客個性需求

沙漠公園景區面積龐大，且區位條件差。所以，受時空限制，游客與服務中心難以快速形成有效的連接與溝通，個性化、多樣化的游客需求無法得到很好的滿足。而通過景區智慧化建設，可以使景區的各方面信息實現迅速的鏈接與交換，同時可以與外界做到即時溝通，更好的為游客服務，提升游客的體驗度和滿意度。

（二）有效實施管理，提升景區運行效率

沙漠公園存在管理分散，運行效率低下等問題，游客與管理中心的聯系不順暢，部門與部門之間的信息銜接不連貫。智慧景區的建成，在服務、方便游客的同時，也可以促使景區的傳統管理手段向現代的管理方式轉變。通過物聯網等信息技術，景區被可視化、數字化，可以加強旅游管理部門、旅游者、旅游企業和旅游景區的聯系，從而高效整合旅游資源，提高景區運行效率，實現科學的旅游管理。

（三）有效創新產品，改善淡季需求乏力

沙漠公園處于北緯40度騰格里沙漠的邊緣，冬天寒冷且空氣干燥，游客極少，季節性一直是困擾公園持續發展的難題。通過智慧化手段，建成武威沙漠公園自己的景區門戶網站，分析從網站的游覽點擊獲得的各種數據，可以最大程度的挖掘旅游熱點和旅游者的興趣點，引導景區策劃旅游者喜歡的旅游產品。

（四）有效強化應急，最快應對突發狀況

沙漠公園的游樂設施如四驅越野車、沙漠卡丁車，雖然刺激過癮，但危險系數高，并且根據武威市歷年的天氣狀況顯示，在初春時節，極易受到沙塵暴的侵襲，由此還會引起二次災害，如火災、旱災等，面對這些突發事件，如果不能迅速的反映到景區管理中心，將會造成不可設想的后果。智慧景區云計算技術可以收集處理來自景區的各個景點的信息，為緊急情況的快速反應和決策保證了時間，達到了最快應對突發狀況的良好效果。

三、武威沙漠公園的智慧景區體系建設

（一）景區門票管理

當前，國內大部分景區依然使用紙質門票，售票及票務管理都是以手工操作為主，武威沙漠公園也不例外。在旅游旺季，會給游客的購票、檢票帶來很大的壓力，耽誤游客大量的時間，而且還會給偽票創造機會。于此，智能化門票管理系統就顯得很有必要。智能門票管理系統是基于RFID電子標簽技術的智能票務系統，它融合計算機軟件技術、電子技術、機電一體化技術于一體，用先進的電子標簽和感應IC卡技術與票務信息管理系統相結合，可以通過互聯網和移動終端實現門票的預定，能實現從售票、檢票、消費、退票、查詢、結算等全過程的信息共享管理一體化。

（二）景區環境監測

1、景區環境容量監測

許多景區的旅游環境容量研究表明，一方面，這些景區的游客不足環境容量的50%，表明整個景區還有較大的旅游容量潛力。另一方面，景區內某些景點的游客量已達到飽和，然而另一些景點尚有較大的容量空間，景區的時空分布表現出嚴重不均，因此，需要建立對旅游景區現狀容量的實時監測機制，及時客流信息來調節游客的觀賞路線。

對于武威沙漠公園，賽馬場、卡丁車場、人工湖區吸引力較大，在短時間內游客容量就能達到飽和，但如果游客無法得知這個消息，后來的游客就會繼續涌入，這樣不但對景區環境造成破壞，還會降低游客的滿意度。利用游客購買的攜帶RFID標簽的電子門票，同時在每個景點的入口和出口安裝讀卡器，結合無線通信和GPRS定位技術，實現對游客的跟蹤服務，跟蹤服務信息也定時發到數據中心。根據跟蹤信息，提醒游客主動避開人多的景點，從而選擇更佳的旅游線路。

2、景區環境質量監測

環境質量監測，旨在監測景區空氣質量、噪聲狀況等外在因素對游客游覽的影響，通過監測預警機制，實現景區空氣清新、環境舒適。在景區設置環境質量檢測系統，可以讓景區管理部門了解環境質量的實時動態，從而在相關環境指標不達標的狀況下能及時告知游客，并做好預防措施。

（三）公關安全管理

1、智能紅外線視頻監控系統

監控系統可以為管理部門獲取有效的數據、圖像或者聲音信息，可用對突發性異常事件的過程進行及時的監視和記憶，用于提供高效、及時的指揮和調度。武威沙漠公園由于地域的廣袤性，環境的特殊性，突發事件時有發生，這種俗稱監控頭的智能紅外線視頻監控系統，可以對突發事件的場景進行還原，對于事件的解決很有幫助。

2、游玩設備管理系統

在游樂場，游玩設備種類繁多、數量大，人工管理起來不僅工作量大，而且難以把握。游玩設備管理系統，采用智能識別、電子標簽手段，在游玩設備上安裝RFID電子標簽，結合定位系統，能夠快速獲取到游玩設備的相關信息。武威沙漠公園分布著眾多的游玩娛樂設施，通過對這些設備的有效監測，既可以防止設備的丟失，還可以為設備的使用情況和維修狀況進行顯示，延長設備的使用壽命。

（四）公共平臺

1、景區門戶網站

景區門戶網站是游客了解景區的首要窗口，也是景區實施宣傳營銷的重要手段，網站以旅游信息、精品景點展示、文化內涵闡述、游客游玩攻略、個性化在線服務、互動流為主線，以電子商務體系為核心，突出景區品牌深度及旅游服務質量，亮出景區各個景點的特色，形成一種潛在的誘惑力。對于武威沙漠公園，其線上旅游信息，大多依賴于其他網站，沒有形成自己獨立的景區門戶網站，從某種角度講，這限制了對外的宣傳和營銷，阻礙了景區形象的樹立和品牌的打造。建成武威沙漠公園景區門戶網站，通過在線查詢、圖文展示、特色推薦、要素服務，可以解除游客游玩的心理未知，并構建起景區對外聯系品臺，在創新旅游產品的前提下進行有效宣傳，實現全天候，全季節的旅游，真正助力景區的健康可持續發展。

2、公共信息系統

在景區人員集中的地方，公共信息通過公共廣播、LED顯示屏、手機短信、媒體、二維碼掃描等方式傳達給游客，以實現景區宣傳、線路指導、疑難解答等功能。

通過公告廣播系統，可以將整個景區根據各個部分的風格或功能劃分成若干廣播區域。這些區域可以獨立播放不同的背景音樂，當游客走在不同的景區區域，可以聽到與附近景點風格一致的背景音樂，這對于游客來說，是一種真正的心靈享受，所以，結合武威沙漠公園游樂場、沙生植物園、江南樓閣、人工湖等等不同景點的韻味，加入不同的體現景點特色的背景音樂，又是景區智慧的一大神筆。而對于LED顯示屏，可以設置大屏幕顯示系統和觸摸屏查詢系統，充分滿足不同游客的多樣需求。可以在游客預訂門票的時候根據預留的電話號碼，實現與景區總機的接通，運用通信技術，把景區最新信息發送到游客手機上，如同移動的導游，使游客的旅游舒心而溫馨。

四、沙漠公園的智慧化建設舉措

旅游景區智慧化已成為“十三五”時期旅游業發展的亮點和重點，必將成為旅游業提質增效，轉型升級的強大推動力。要真正實現武威沙漠公園的智慧景區建設，應從以下五個方面著手。

（一）轉變發展觀念，開拓創新思維

作為景區管理者，沙漠公園要轉變發展觀念，創新發展思維，用五大發展理念及當前先進的旅游發展觀指導行動，形成對智慧景區建設的方法和理念的深刻認知，不斷更新自己的知識內存，敢于接受新思想，敢于運用新方法。

（二）爭取政府支持，打造智慧中心

智慧景區是信息化高度集中的景區，新技術的研發對于智慧景區可持續發展非常關鍵。要積極爭取政府支持，獲取在資金和政策方面的優惠，并加大招商引資的力度，著力解決在智慧化建設過程中的資金問題。要逐漸形成沙漠公園自己的智慧景區技術核心團隊，在學習借鑒當前智慧景區建設成果的基礎上，結合自身特點，構建沙漠公園智慧信息中心，不斷推動智慧景區建設的步伐。

（三）發揮自身特色，形成核心產品

在景區智慧化建設中要保持自身的特色，要形成自己的核心產品和品牌形象，不能全盤更迭。要依托自身的沙生植物園，開展沙漠生態科普課堂；要依托自身的場地設備，策劃富有沙漠挑戰的競賽項目；要結合當地的文化底蘊，開展沙漠節慶活動，著力向“商、養、學、閑、情、奇”旅游新延伸的六要素來設計旅游產品，形成沙漠公園的核心競爭力。

（四）強化多方合作，構建區域聯盟

要尋求景區、企業、商家等關系主體，形成多元化的合作模式，積極構建整個北方沙漠旅游模塊化的區域旅游聯盟，通過相互間的學習支持，創新化推進北方沙漠旅游智慧化建設的步伐，使武威沙漠公園成為沙漠旅游智慧化建設的先行示范基地。

（五）加大宣傳力度，做活客源市場

篇（8）

一、前言

課堂教學乃確保教學質量、完成教育目標之主要途徑。傳統的初中數學治學在認知教育和發展智能等方面取得了顯著成效,并積極推動了學生的成長。然而,世界在變化,時代在進步,在新課程的改革春風中,傳統的初中數學治學顯得有些單薄,其弊端和缺點日益凸顯。諸如教學輕實質重形式、高投入低產出和學生缺乏高效的發展等弊端和缺點困擾著眾多教育者、學生和家長等,為了讓初中數學教學能在新課程的改革中更切合實際,創建出高效的課堂,筆者結合多年教學經驗及借鑒其他人的寶貴智慧,擬出以下幾條策略,望能為初中數學教學帶來積極影響。

二、高效治學的方略

1.制訂切合學情的高效教學方案

學情,是指學生學習知識、掌握技能、發展智能之客觀過程。因材施教,因情施策。根據學生學情,制訂切合學生實情的方案,能使初中教學的課堂更高效。故教師在備課時,應結合新課標并根據學生學情去設計教案,避免主觀盲目,影響教學工作。

制訂教案時,首先應確立授課的知識和技能的第一目標就是知識和技能目標,是對初中數學教學具體學習內容的要求。然而新課改跟課改前的知識和技能目標對知識和技能目標的要求并不相同。新課改已經刪減了傳統初中數學教學知識和技能目標里不合時代要求的偏、舊、繁、難的內容。

2.調整教學內容序列,創設情境

教學情境,是教師以支持學生的學習為目的,并依據教學目標及內容而創設的一種特定的教學環境。創設趣味的教學情境,能使學生學習更有針對性,更利于發揮教學中情感的作用,以激發學生興趣,產生更大動力,從而架構起學生“最近發展區”與“現實發展水平”的紐帶,使學生進入最佳的學習狀態,充分發揮其創造性及主動性去解決問題,使學生學習更投入、更高效!而動力的提升可以通過優化教學內容來實現。

3.探索活的更具實效性的教學方法

教學方法的基本原則是要調動學生的學習積極性并產生良好的教學效果。在探索教學方法時,教師便可以靈活應用,如著重于“導”與“學”,因概念、應用題、計算、幾何等各具特點,教師探索教學方法只要適合于內容各異特點即可獲得的高效的教學效果。

“導”與“學”其中一個就是鼓勵教學。鼓勵教學包括引導學生去獨立歸納總結,提煉知識,并多角度去思考問題。數學的學習很需要自學,教師應當“授之以漁”,讓學生能具備終身學習的素質,以適應時展的要求。學生的數學自學能力的基礎是通過閱讀大量數學材料,從中提煉出數學概念及性質,并區分概念的內涵及外延。另外,學生還要有獨立鉆研、領悟能力,能夠自我挖掘數學原理的推導過程,理解公式的含義和變形,從而研究公式的不同應用,這是學生會自學的必經過程。

教學的實效達到使學生會自學還很不夠,還應使學生具備創新能力,擁有獨創的、批判的、發散的思維。因此在教學的過程中應鼓勵學生多角度去思考問題。比如一道應用題可以用幾何法解題,也可以用代數法求解,這種數學品格對今日后的工作和學習起起著舉足輕重的作用。

4.設計高效的問題

問題的設計對教學影響深遠,精心設計出來的好的問題能夠產生高效的教學效果。設計問題時要以教學重點為中心,設計出富有探究性和啟發性的課堂問答,能強烈刺激發學生探究欲,為教學目標的實現提供強大助推力。設計問題要把握以下要點:

(1)抓住問題的關鍵,準確設立問點。

(2)設問應面向全體學生,因應學生學習水平參差不齊的問題。

(3)靈活發問,形式多樣,角度多種。

(4)抓住提問的適當時機,提問題保持與學習知識的進程同步,且學生正在疑慮之時。

5.少說多做,及時反饋

講授知識寧精勿雜,并結合實踐,鞏固技能與知識,使課堂更高效。

講與練,兩手都要抓,兩手都要硬。處理好兩者關系,能充分調動學生去動口、動手和動腦,積極參與中學習和思考。例如“直角三角形的判定”的主要內容是直角三角形的判定公式及其判定公理,可以先引導學生導出直角三角形的判定公理,再讓學生完成跟判定公理相應的習題,然后講評。這種模式可以使學生集中注意力接受判定公理,也可以使他們在練習中放松精神緩解疲勞,以便再次集中精神學習接下來的內容。

另外,還要注重學生的反饋。反饋的目的就是及時強化學生在課堂學習的正確認知過程, 及時矯正錯誤的認知及結論。過遲地反饋錯誤的信息便會留在人腦中,產生持續影響,便于創造高效的課堂相悖。恰當時刻一定強度的反饋信息能得到最佳的反饋效果,教師可根據學生的聽課反應及練習結果,及時調節教學方法及課外練習的難度與數量,并調整教學方案,從而營造高效課堂,達到高效治學的目標。

參考文獻:

篇（9）

關注學生的生命發展，是以人為本的教育，要求教師要“心中有人”“目中有人”，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。這種關注，是對一個個活生生的生命的關注。“關注生命”是一個概念，它的具體內涵包括什么呢？

一、生命的尊重與呵護

對學生生命的尊重是關注學生生命發展的起點和促進學生生命發展的前提，師生之間的彼此尊重是民主、平等、和諧的新型師生關系的基本內蘊之一。教師對學生的尊重首先要正視其生命的存在，要看到他是一個活生生的具體的人，而不是一個“物體”或“精神虛化”的抽象體。

呵護生命是尊重生命同一主題意義的另一側面，實際上是更深層的教育理念體現和更精細的教育技藝所在。人來到這個世界為其生命，天造地就，一方面具有頑強的生命力，尤其在生命的物質形態上；但同時又是極為脆弱的，尤其是在精神或心理的諸方面，教育的負面效應常常扼殺的就是這一方面。呵護生命需要正確地順應生命的正常生長。

二、全體生命的發展

素質教育的第一要義是面向全體。自主學習的課堂特征之一是學生參與廣度為學生在小組活動中參與率應達90％以上。其實，從關注學生生命發展的理念出發，學生在課堂中“進入”狀態的面應該是“一個都不能少”，要讓每個孩子的發展都是充分的。

三、生命的全面發展

生命發展的全面性，是指“師生交往中的學習，不僅僅是使師生掌握豐富的知識，促進他們認知的發展，而且是使他們的一切方面——知識、智慧、情感、意志、人格、個性、氣質、審美等都得到了發展，他們的想像力、反思能力、獨立自主能力以及批判創造的精神亦得到發展。”為此，新課程標準把任何一門學科課程的目標定位在人的生命發展三個維度上：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，課堂教學不要過于關注學科知識的系統與完整，不要囿于單學科任務的完成，而要著眼于生命發展的全面性，以自己學科教學為出發點，以單科知識學習為載體，建構和整合學生生命的全面和諧發展。

四、生命的可持續發展

關注學生的可持續發展就是關注學生未來的人生命運、生活質量與幸福。在知識經濟時代和學習化社會里，人要高質量的生存，讓生命享受幸福，達成詩意人生，就必須要一生保持不斷發展。因此，學習就成為人生永恒的主題和基本的生存方式。課堂教學關注享受生命的可持續發展比著眼終身教育（或終身學習）更具生命主體性。

五、生命的個性化發展

關注學生個性化教學，首先要求教師意識到人才標準是多元的，絕不要統一，同時要竭力為學生多維度的生命生長提供開發的平臺，并容忍和鼓勵學生獨辟蹊徑；其次要倡導獨特，力主學生有自己的主張和見解，尊重獨特感悟，強化學生有與眾不同的學習方式和解決問題的策略等。還有一點很重要，那就是“包容”特殊學生的“異常”，慧眼識“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個少年兒童都發展成有用之材。

六、生命的主體性發展

篇（10）

科學素質包括科學方法、科學能力、科學觀、科學品質等。即以培養學生形成科學的觀念、知識、方法和態度等為根本目的。

我國目前的國民科學素質遠遠適應不了新世紀的要求。而國民科學素質不高的原因之一，是教育中長期以來存在著一些問題。如重應試技巧，輕素質教育；重知識灌輸，輕智能開發；重標準答案，輕多途徑探索，等等。造成了創新意識薄弱.知識面狹窄等缺陷，大大影響了我國科學技術事業的發展進程。

科學素質的培養一方面依賴于傳統的科普地盤，像科技場館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機構——中小學課堂，而后者是主陣地。有良好的科學素質，你才有可能運用科學的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關系社會的各種科學問題。有扎實的科學基礎可以強化人們日常所用的許多能力，諸如創造性地解決問題的能力，運用判斷進行思維的能力，在集體中協同工作的能力，有效地運用技術的能力，懂得活到老學到老的價值等等。深諳基本的科學觀怎和基本的科學方法，因而能生活得較為充實，工作得較高效。重視科學基本素質的培養是科學教育面向未來發展的要求。

二、化學史對培養科學素質的作用和意義

我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”由于化學史在科學中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學史的方式學習科學，以理解科學方法”.科學史可以幫助學生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學探究過程是獲得知識和認識世界的一種方法，是培養科學素質的重要途徑。

化學的歷史，實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學過程中，貫穿化學史，可以使化學不只局限于現代知識本身的靜態結論，還可以追述到它的來源和動態演變，揭示出反映：在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生得到發展知識和運用知識的科學方法，可以潛移默化地促進學生非智力因素的構成和動力系統的發展，使學生具有科學精神和科學品德，培養學生的科學觀念和科學能力，成為高素質的人才。

對科學概念的歷史了解可以豐富對科學探究本質的理解，學生還能了解科學概念是如何發展變化的，了解科學概念如何受到當時流行價值觀、概念和當時備有資源的影響，學生會逐漸意識到科學理解并不是突然出現或者一次到位的。例如人類對原子結構的認識過程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質的基本微粒，它們是堅實的不可再分的實心球體。后來，湯姆生發現了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認為在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質量幾乎等于原子的全部質量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運轉，就像行星環繞著太陽運轉一樣。化學史是進行科學素質教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現代物質結構學說。現在，科學家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學技術的發展，人類對原子的認識過程還會不斷深化。就今天看來，前面的幾種模型、觀點中都有不正確的，但對整個原子結構的認識過程起到了非常重要的作用。

讓學生了解科學理論是次序地改進著，也因而使學生能開闊心胸，接受錯誤。利用科學史，可以讓學生了解科學理論的暫時性與不確定性，能增加學生對科學家及其工作的興趣及鑒賞。由科學史可以了解科學家面對問題時的思考或實驗探究的歷史，有助于學生領悟解決問題的方法。科學史讓學生了解科學與社會之間的關系，縮小科學與人文的距離，科學史可以提供科學在社會的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學一科技一社會的關系。

篇（11）

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

一、教學機智的概念及特點

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。教師的教學機智是在長期的教育實踐中經過磨煉，運用教育科學理論逐漸形成的，是其經驗、才能、智慧的結晶。教學機智有其獨特的表現，其特點一般歸結為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個方面。

1.觀察的敏銳性。老師在課堂教學中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必須要具備準確、深刻、細致、敏銳的觀察能力。通過觀察，抓住問題癥結所在予以解決即“對癥下藥”，同時還必須察覺出突發事件與教學目標之間的偏離度，如果偏離了教學目標這個“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發揮教學機智，調控教學過程。

2.思維的靈活性。教師在處理突發問題時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運用較強的應變能力，給事件以巧妙、完善的處理。

3.意志的果斷性。教學機智多顯示在突境中，因此，它所借助的心理機智并不是嚴謹續密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對偶發事件時，必須做到冷靜沉著，判斷準確，且行動要果斷。教師的意志突出地表現為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動作、言語，抑制無益的激情等。

4.處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發問題時，應變策略要巧妙，即要方法巧、時機巧，既做到因勢利導，又能掌握好分寸。做到適度、適時、適情，方能巧中見奇，奇中見功。

二、數學課堂教學機智的常見表現

1.恰當運用幽默，創設輕松氛圍

數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。恰當地運用幽默也是啟迪學生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，自主探索。創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

2.注重過程引導，充分把握時機

在教學中，因數學知識具有的邏輯性、嚴密性、系統性及完整性，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討。或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。不能對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言。在教學中，要做到注重過程的引導，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。

3.靈活反饋調節，促進個性評價

數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。數學的嚴密性不是絕對的，如果刻意讓學生“循規蹈矩”，滿足于一個標準的答案，追求一個肯定的分數，那么就不可能有生動活潑的思想，更不可能激發學生求知的欲望。因此，我們必須要靈活調節，改變單一的評價方式，從滿足學生個性的需要出發，探究多角度、多層次、全方位的人本化評價，惟此才能適應探究性學習的需要。

三、正確運用教學機智的幾點建議

誠如“教學有法，但無定法”一樣，教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現。但教學中的偶發事件處理是有一定的規律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。

1.愛心是前提――虛心、寬容地對待學生是教師機智地處理偶發事件的前提條件。教師只有發自內心地、真正地去愛學生，關心、體諒學生，在創造性地運用教學機智時，才能從偶發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。否則，只能使事態更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教育。