對職業規劃的看法大全11篇

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中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0189-01

在規劃職業與生涯的探索過程中,大學生集中的表現出了以下幾個觀念誤區:

第一個誤區,職業規劃等同于職業生涯規劃。很多大學生把職業規劃和職業生涯規劃與生涯規劃相混淆了,認為職業規劃就是職業生涯規劃。其實不然,文字上的不同已經明確了其不同的含義。

職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程。找到適合自己的職業是職業規劃的核心標志,這個適合就是更多的在分析自己的基礎上綜合考慮外在環境的情況下做出判斷的,適合的簡單判斷就是“人-職匹配”,這其中要分析三個因素,一是“人”,“人”就是大學生自身,由包括性格,理想,價值觀,道德等的內在因素和專業,知識,經驗,技能等的外在因素所組成,分析“人”就是分析自我的內外兩方面。二是“職”,“職”就是行業,職業,企業,職位等外在因素(簡稱為三業一位),三是匹配,匹配就是“人”“職”互動的和諧適應。從尋找適合職業的角度上說,把職業規劃稱為規劃職業更容易理解其所代表的涵義。其實,職業生涯規劃的重要意義在于,一是可以最快最佳的實現職業理想,從而實現職業上的自我價值,二是因其職業理想的實現對個體生涯其他理想的促進和實現。

三者之間的關系用數學上的集合概念來說就是,職業規劃包含于職業生涯規劃,職業生涯規劃包含于生涯規劃。

第二個誤區,職業規劃就是功利的為找工作而準備。在大學階段規劃職業也是為人生負責的一種表現。而職業規劃是站在自我實現,人生不朽的高度上來探索職業,規劃職業的,并不僅僅是為了找工作準備,也不是功利的位了一時的高就而忽略了自身的發展。

第三個誤區,職業規劃就是為了找到高薪的好工作。有這種誤區的人一是不明確職業規劃的作用,二是對好工作的標準有誤解。

職業規劃的出發點首先是適合大學生,其次才是薪酬高。所以說,職業規劃的首要任務是找到適合的工作,除此之外才是追求高薪水。而如果你真的找到了適合的職業,那你是一定可以拿到高薪水的,只是時間和精力的問題,因為在自己適合的領域工作,你會把自己的主動性和創造性淋漓盡致的發揮出來,那業績提升的同時必然是薪水的增長

第四個誤區,職業規劃沒有變化快,做規劃沒意義。有這種意識的大學生混淆了規劃和計劃,規劃和變化的關系。

計劃是一種較主觀的思考安排,而規劃則是將主客觀都考慮到的一項思考統籌安排。我們說職業規劃是考慮了自我,環境,學業,理想,通路等影響職業生涯發展的各種因素后,結合自身理想價值追求而確定的路徑安排,并且融合了職業判斷,職業創新,自我管理等修正步驟在內的整體系統分析方案。制定了規劃之后,隨著問題的出現,如考慮不周到,執行不到位,部分大學生就會有放棄規劃而順其自然的想法。而規劃出了問題不一定是規劃本身的問題,很可能是制定者本身的問題。

第五個誤區,職業規劃與大學學業無關的。很多大學生都會誤以為大學是大學,尤其是大一,大二是不用考慮就業/職業問題的,只有在畢業的大四才是考慮就業/職業的理所當然的時候。這就是認為職業規劃與大學學業不相關的表現。

討論職業規劃和大學學業的關系,其實這里一個前提是要考慮大學生個人對大學定義及個人價值觀的問題。

第六個誤區,職業規劃是大四時才要面臨的事情,大一時用不著想。本文的第五個誤區已經說明了大學學業是和日后的就業乃至職業規劃是有關系的。這里是要從大一與職業的時間相關性和大一對職業規劃的影響來說這個誤區。

第七個誤區,職業規劃和日常生活不是一碼事,不需要考慮到大學生活內。在校的大學生們,包括職場上打滾多年的人士都認為工作和生活是兩碼事,是不相關的,對于他們來說就是工作是工作,生活是生活,工作時不談生活,生活時不說工作,當然我們這里討論的不是哲學上的聯系,只是兩者在相關性上探討。

我們說,兩者有關系,而且有很大的關系。職業影響生活,你所選擇的不同的職業會直接導致你的生活方式的不同。

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職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養

文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。

（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力

文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度

受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。

二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題

（一）職業規劃教育不連續

雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。

（二）職業規劃教育欠缺專業性

目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。

（三）職業規劃教育缺乏針對性

許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性

文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。

（二）加強職業規劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。

（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍

許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。

（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習

作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。

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一、研究背景

2014年全國畢業生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學生就業人數也將超過700萬，加上社會經濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數量縮減等原因，2015屆高校畢業生的就業形勢可以說十分嚴峻。凡事預則立，不預則廢，及早地做好職業生涯規劃是非常重要的，職業規劃類通識課程可以幫助大學生更清楚的認識自己的內外部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。

幫助大學生做好職業生涯規劃設計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業，以減少他們在就業選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學生對職業規劃類通識課程的需求情況，幫助大學生更好地進行職業規劃，我們特進行了此次調查。

二、研究概況

根據本次研究了解大學生職業規劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調查。由于進行職業規劃大體需要具備認識自我的能力和對職業及就業市場的了解，因此我們針對大學生是否能準確認識自我、對職業及就業市場的了解深淺進行了調查。此外，問卷還調查了大學生對職業規劃類通識課程的具體要求。

調查以隨機發放的形式進行。本次調查共發放紙質問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。

在進行本問卷的信度分析時，采用的是內在信度分析，具體為內部一致性信度分析中的同質性信度法。對有關課程內容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調查問卷具有一致性、穩定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結構效度分析法。對問卷全部題目進行結構分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預先設想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。

三、結果分析

通過對調查數據的分析我們發現：大學生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業規劃時的不足在哪，但是對職場和就業市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學生們對職業規劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現了較強的現實性。

（一）大學生自我認知感比較強

1.職業目標明確，選擇靈活

職業目標的選擇關鍵要依據自己的實際，通過數據統計我們發現，有72.88%的同學都對自己的個性適合何種職業都有較深度的了解，這說明同學們對自己有著清醒的認識。在選擇職業的時候必然要面臨專業是否對口的問題，有50.8%的學生都想從事與自己所學專業相關的工作，但是也可以接受與專業無關的工作；另有33.05%的同學在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學專業無關的工作。這表明同學們對自己將來的職業選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業領域內，在講授職業規劃課程時要注意學生這方面的取向。

2.針對不足，對癥下藥

在進行職業規劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業規劃。大學生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經驗、技能和創新能力、適應復雜環境能力、社交圈太窄四個選項同學們的選擇比較平均。克服這些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規劃理念、規劃技巧、創新能力和適應復雜環境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經驗和社交圈的擴展。在學生進行職業規劃時最需要提升的也是學習工作技能和社會經驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業規劃類課程既要注重理論的教授又要給大學生們提供機會來增長工作經驗。

（二）大學生對職業及就業市場的認識較為理性

1.最關注行業長遠發展

進行職業規劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業有所了解，從行業收入、地位、所需素養和發展前景來看，學生選擇最多的是該行業的發展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學生們對自己的長遠發展最為關注。選擇行業所需素養的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學想要了解所喜歡職業對員工素養的要求和工資收入。

2.不排斥創業

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Style Construction Empirical Investigation

HU Xiaoyan， ZHOU Jie， LU Wei

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract： College counselors assume the important task of educating people taught impact on the development of university and society and far-reaching. In this paper， the author's own work experience counselor， career-planning education as a starting point， there are plans to guide students to complete their studies， truly targeted learning model， using evidence-based survey， it was observed by experiments carried out in the Career Education experimental group and control group comparative survey， explore positive interaction between education and career planning between college students' atmosphere under the new situation.

Keywords： career planning education; style construction; college students; empirical investigation

1職業規劃教育的內涵和意義

1.1 關于職業規劃的界定

職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是職業生涯規劃的簡稱，是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、人生選擇、決策反饋、通道設計等內容。大學生職業生涯規劃主要由內外部雙重原因決定：在內部原因上，大學生自身的實際情況起主導作用;在外部原因上，社會發展特別是社會職業需要的影響同樣不可小覷。

1.2 職業規劃教育的意義

（1）發掘自我潛力，增強個人實力。大學是職業規劃的探索和準備階段，通過相關規劃，引導大學生正確認識自身興趣、性格、能力和價值觀以及發展潛力，完成規劃設計，將有助于提升其個人比較優勢和就業競爭力。（2）提高人生發展的預見性和自覺性。通過職業生涯教育的引導，幫助學生明確自己的奮斗目標和發展方向，積極把握機會，凝聚合力，才能積聚能量努力奮斗。（3）促進良好學風的形成。經過認識自我探索、認識外部工作世界、規劃設計、目標設立、具體實施、總結反饋等步驟，最終實現人職匹配，也利于增強大學生在校階段學習的內驅力，進而推動整體環境的良性運行。

2武漢H大學職業規劃教育與學風建設調研數據與結果分析

2.1 調研方法

本次調查對象涉及H大學全日制本科生，按照發放108份問卷調查為計劃參數進行普查，調查準備階段，已對班級學生人數和男女比例進行初步統計并認真核查，按照分層抽樣的方法進行跟蹤調查訪談分發，考慮到有同學中途退學或出國深造以及抽樣樣本覆蓋設計不同成績梯隊等具體情況，按照一定比例推算，我們將調查問卷最終數量確定為普查問卷105份，問卷調查分兩次進行，一次是2014年3月，另一次是2015年3月。

2.2 調研數據與結果分析

根據調查數據可知，H高校調查專業絕大多數學生對個人的職業生涯規劃有自己的想法，但僅有少數同學能夠真正將其確定為自身明確發展方向和目標。在被調查的大學生中，發現有68.2%的大學生對自身職業生涯規劃有想法，但未形成系統，而這一部分學生在主觀上是需要也會配合參與完成個人職業生涯規劃設計的，倘若加之一定的積極引導，明確目標和方向，一定會有更強的學習能量和動力。

由圖1和圖2可知，隨著時間的推移和社會閱歷的深化，高校大學生的職業生涯規劃越來越趨向明晰。在職業生發規劃現狀分析中，“完全沒有想法”和“可有可無”的同學所占比例已分別由一年前的15.1%下降到8.4%和10.1%。其中，有初步想法但未形成規劃的同學所占比例分別由78.2%下降至35.3%和54.4%，而這部分同學大部分都在過去的一年中逐漸明晰了自身發展方向，有明確的職業生涯規劃。

圖1 實驗組職業生涯規劃現狀（2015.3）

圖2 參照組職業生涯規劃現狀（2015.3）

圖3 實驗組同學對班級學風較之一年前變化的看法

圖4 參照組同學對班級學風較之一年前變化的看法

由圖3和圖4可知，經過一年時間，該專業2個班級的同學對班級學風的認同成都較之一年前都有很大增強，分別有85.00%和79.18%的同學認為班級學風較之一年前有進步，這說明，高校大學生隨著年級的增長，距離畢業、擇業、就業的時間越來越短，社會危機感的加強，對知識的渴望和學習態度呈現較好方向的發展趨勢，該結論符合社會對大學生的評價和客觀常理。

3 新形勢下職業規劃教育與學風建設的互動關系分析

（1）職業生涯規劃教育有助于優良學風的形成。大學生職業生涯規劃教育對優良學風的形成有一定的內部驅動作用。大學生職業生涯規劃教育，旨在明確大學生的職業生涯規劃和未來發展方向，通過SWOT分析了解自身性格特征和興趣愛好，熟悉工作世界和大學生所學專業的未來前景，運用科學合理的方法，引導大學生進行正確地人生定位，大學生可以增強學習的內部動力和奮斗合力，才能提高自身的學習效率，引發“蝴蝶效應”，最終推動班級學風建設良性運行和協調發展。

（2）優良學風的形成反作用于大學生職業生涯規劃。職業生涯規劃設計一旦確立，不是一成不變，更不是一勞永逸的靜態過程，它一定需要隨著時間的變化不斷深化、擴展和向前推移。優良學風的形成在一定程度上為學生提供良好的學習氛圍，敦促其進一步努力，在學習的過程中不斷對比探究自身的職業生涯規劃設計，實現對職業生涯規劃的愈加“合身”設計。

4 新形勢下以職業規劃為切入點促進優良學風形成的對策分析

4.1 大一：培養學生職業生涯設計意識

相關調查顯示，高考志愿階段，是大學生職業生涯規劃設計的開啟和關鍵階段，對生涯設計和選擇有著舉足輕重的作用。然而，高考志愿選擇盲目跟風熱門專業、一味追求就業、功利主義色彩濃厚等問題造成大學生難以從內外部世界全面規劃自身職業生涯。選擇以職業規劃為切入點促進學風建設正是基于此目的。在新生入學教育階段，就開始引入職業生涯設計的基本概念和思維方式，引導學生明確自己興趣、特長、性格、能力、優缺點所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，自身專業的發展趨向，以其增強他們學習專業的自覺性。

4.2 大二：指導學生進行職業生涯設計

此階段職業規劃教育重心應趨向于引導學生明確自身需要和自身適合兩方面問題，即興趣和能力范疇，以此為基點，樹立符合自身條件的科學合理的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀等，并開始著手準備自身職業生涯設計。

（1）自我探索。通過科學的理論方式，學會分析認知自身的得失和優缺點，了解個人性格特征和興趣偏好，揚長避短，樹立長期職業奮斗目標。

（2）認識外部工作世界。深入了解專業就業方向和未來發展趨勢，親身實踐并認知企業需要什么樣的人才以及什么樣的人才適合社會發展，從中找出自己存在的差距，調整今后的努力方向。

（3）培養良好職業意識。通過參加各項社會實踐和校園文化活動，鍛煉自身綜合能力和素質，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的競賽、培訓和學習等工作。同時增強英語口語能力和計算機應用能力等公共社會能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識為實現自己的職業生涯目標而“充電”。

4.3 三年級：對學生的職業規劃進行調整性的引導

大三通常被看做是大學生涯的分水嶺。學生中有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，在進行職業生涯規劃教育時，應指出其本身的不確定性，學生可以根據個人或環境的變化作出及時的有效的調整。同時，通過實施諸如夢想行動計劃等項目工程，以就業講座、校友講壇、企業HR座談、專業技能競賽等形式多樣的系列活動，增強學生就業信心和職業規劃明確性。

4.4 四年級：對畢業生進行就業指導、人性化就業指導

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HR職業現狀堪憂

有人認為，相對企業其他崗位，因要面對形形的人，以及應對各種可能的突發狀況，因此HR的工作挑戰性更高，也會在處理各種事物的過程中得到鍛煉，這就為他們走上企業中高層崗位提供了更大的可能。那些所謂的得不到認可和支持，在他們看來，都只是HR的個人感受。

然而，一組調查數據卻讓人大跌眼鏡。數據顯示，認為人力資源部的工作對公司戰略影響不大的高達71.3%；45%的受訪者認為人力資源部主要還是以行政工作為主。更讓人氣餒的是，54.3%的受訪者認為，HR的工作很難得到同事的積極配合，45.9%的受訪者更認為自己得到上司的認同與支持頗為困難。

由此可見，HR的職業現狀并不如外界所想象的那樣樂觀，而是處于一種“夾心”狀態。而且，也正是由于HR需要面對各色人等，所以其壓力也要比其他崗位的員工大得多。

北大縱橫管理咨詢公司高級副總裁陳江曾說過，隨著企業對人力資源工作要求的提高，人力資源管理者的壓力變得越來越大。這種壓力主要表現在幾個方面：一是工作本身的內容擴大，職責與智能日益豐富化；二是工作的不確定性增加，以往的人事管理基本恒定，但如今的HR管理需要跟隨公司的戰略變化而變化；三是HR的工作難度加大，企業要求HR在質量和成本、效率間進行權衡；四是人力資源的工具和方法繁多，變化也大，對如何在其中進行取舍提出了較高的要求。

“我們很難預知員工會有什么樣的心理變化，每天都可能出現各種涉及員工管理的難題。”某珠寶企業人力資源經理表示，相對其他部門經理，人力資源經理承受的壓力是每天的、時常性的。其他部門的管理者面對的可能是較為明確的業績指標，而HR的工作是動態的，不可預測的。因為，很難預知今天會不會有員工出現糾紛，明天會不會有核心員工提出離職。這些HR都無法預知，也因此只能一上班甚至是24小時都將自己工作的這根“弦”繃緊。

此外，讓HR感到對自己職業規劃“糾結”不已的，不只是不被認可、壓力大，還有自己的薪酬水平。根據對HR薪酬水平的調研情況來看，各層級HR的薪酬水平差距較大，尤其是HR經理這一層級，高者25000元/月，低者3500元/月。針對該項調查，受訪HR用“悲催”、“傷不起”來表示對自己薪酬的看法。只不到1/4的HR認為工作的付出和收獲是平衡合理的；只有20%的HR對自己的薪酬福利感到滿意。

從以上所描述的情況看，在激烈的競爭環境以及巨大的生活壓力下，身為上下“不討好”的角色，HR對自己職業前景的“擔憂”不無道理。雖然，人力資源部并不像營銷、生產、科研部門那樣受到企業老板的重視，但作為企業發展的戰略伙伴，面對如此的工作環境和生存境況，產生迷茫感在所難免，尤其是對一些入行時間不長，職位又不是很高的從業人員來說。

職業規劃陷盲區

由于特殊的崗位及職責，指導并幫助員工制定職業規劃是HR的重要工作內容。但是當提到自己的職業規劃該如何制定時，不少HR卻是“當局者迷”。即便有些人認為自己已經有了規劃目標，卻也只是一些頗具理想的概括性規劃。在調查中，80%的HR對50歲時的職業狀態都沒有明確的預期，而是用諸如“應該做到副總的職位”，或是“想做自己喜歡做的事情”等作為答案。

職場專家認為，在人力資源行業，職業規劃不清晰的分為兩類人：一類是在入行時沒有任何想法，在選擇職業時也較迷茫，根本沒有目標；另一類人是入行后，在工作中發現樂趣，從而喜歡上這份工作。但隨著自己工作閱歷的增加，也容易出現職業規劃上的糾結，如對自身的優劣勢不明，感覺自己什么都能做，或是發展前途不明朗等等。

之所以HR也會陷入職業規劃盲區，主要是受社會浮躁氣息的影響。在奉行利益至上的社會中，通常入行1-5年的HR都薪資較低，且工作也會比較繁雜，因此，不少人就會認為HR在企業不具備管理的技能，無法達到初入行時的個人預期，從而不是選擇跳槽，就是放棄該職業另謀出路。

邁好職業規劃第一步

若想真正做好自己的職業規劃，獲得真正的職業發展，可從兩個方面來清晰規劃自己的職業：一是走“專家”之路，二是成為具備綜合能力的人力資源管理者。人力資源管理分為培訓、績效、招聘、薪酬、員工關系、人力資源規劃等六大模塊，對于真心熱愛這份職業，并希望在此行業發展下去的HR，首先要做的就是認清自己的優劣勢。思索自己是擅長邏輯思考還是與人溝通，是想成為六大模塊中之一的專家，還是想成為一名具備綜合能力的人力資源管理者。

若是認為自己不善于或是不具備綜合管理的能力，則可專攻HR六大模塊中的一門，如招聘，并在招聘模塊扎實走好每一步，掌握與招聘有關的方法和工具，從招聘專員到主管，再到帶領專業的團隊，成為這一模塊真正的專家。

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一、高職生職業素養意識偏低的原因

現階段，雖然在信息化大環境下，我國一般職業院校的文化素質教育課程在教學方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式上，教學方法和教學手段上缺乏創新，師資隊伍建設和教學設施建設上相對投入不足，以課程體系的結構來看，課程的內容顯得相對陳舊，評價機制不科學，較少能夠在信息化的環境下進行教學，以至于文化素質教育課程的教學效果并不明顯。這些因素都是培養學生職業素養意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后。大部分高職院校教師缺乏對教育信息化的理性認識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究，教學體系不適應素質教育的要求。

（二）職業規劃只流于形式。在許多職業院校中，由于受到就業率的壓力，追求量性、短期性的人才培養，再加上文化素質教育課程本身的特性，結果成為了專業技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此，應試教育使學生進入職業院校之后，學習實踐和創新能力不能充分發展，一方面，制約了學生的自我發展，也就是說，學生渴望提高卻受到自身學習能力的制約，雖然有許多一部分學生對職業素養及職業規劃話題很關注，但在實際性的學習中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養的機會。

（三）高質量的教材缺乏。職業教育規劃課程對學生思維的靈活性的要求相對較高；關于這方面的教材數不勝數，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業而言，教學內容很少體現出在相關專業中的實際應用，使得學用脫節。

（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現代化的方式教學，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學課件，不擅長運用網絡獲取、重組、傳遞信息。

存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業院校中職業教育規劃這方面知識的缺乏，在信息化環境下亟待提高。

二、高職生職業規劃能力的內涵

職業規劃是認識自我、確立職業目標、構劃職業發展的一個過程。它包括以下內涵：規劃者對自身條件的認識；規劃者的職業選擇及職業目標的確立；規劃者對實現職業目標的階段及措施的設計。因此，職業生涯規劃的思路是：個人條件分析—職業目標的樹立—實現職業目標的具體階段—實現每一階段的目標的具體措施。可見，高職生職業規劃能力是高職生認識自我、選擇職業、確立職業目標、構劃職業發展并以某種方式表達出來等能力的綜合。它體現在以下幾個方面：

（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的職業。

（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業高度。

（三）信息收集與加工能力。高職生要確定職業目標，就需要認識社會、了解職業。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。

（四）職業選擇與職業規劃能力。高職生需要根據自身實際，選擇職業、確定職業目標，劃分職業發展階段，制定實現目標的具體措施。

（五）語言應用能力。高職生的職業規劃要對他們的學習和職業產生持續的指導作用，就需要把他們的職業構想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應用能力。

（六）自我調整能力。高職生畢業后，隨著社會變化而發展。這使得他們原有的職業規劃與實際不符合，因此他們需要具備調整原有職業規劃的能力。

可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業發展具有指導作用的職業生涯規劃，是高職生綜合能力的體現。

三、高職生職業生涯規劃能力現狀分析

在教學實踐中，發現不少高職生的職業規劃的能力較差，主要表現在：

（一）缺乏職業認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經歷，對將從事的職業缺乏了解。如環境保護與檢測專業的學生不知畢業后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現職業目標要經過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業的學生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業發展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業選擇、確定職業目標、劃分階段目標、制定具體措施。高職生缺乏相關職業知識，客觀上影響他們的職業規劃能力。

（二）職業規劃與所學的專業脫節。不少中等職業學校的專業設置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業時沒有考慮自己的興趣與學習能力，對所學的專業缺乏學習熱情。黯淡的就業前景和學生對專業缺乏興趣，使得他們沒有結合專業進行職業規劃，這也增加了職業規劃的難度。如環保專業的學生，有想做理發師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業規劃缺乏專業支撐。

（三）職業目標過高，職業規劃不切實際。有的高職生平時不努力，學習效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當董事長。

（四）不能劃分實現職業目標的具體階段。很多高職生確定了職業目標，但不知實現職業目標的具體過程，不能正確劃分實現職業目標的具體階段。有個幼師專業的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學教師。她認為幼兒教師是成為小學教師的前一階段。

（五）不能為實現階段目標制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應有的職業認知，因此他們不能為實現階段目標制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業的學生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。

（六）書面語言應用能力差，無法正確表達思想。為實現職業目標確定具體的發展階段，為實現每一發展階段的目標制定具體措施，需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業規劃，需要高職生具備一定的語言應用能力和設計能力。然而，不少高職生的文化基礎比較薄弱，邏輯分析能力、語言應用能力和動手設計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠寫幾句，也充滿了錯字或者語病。這就導致他們無法通過語言等形式將職業發展構想固定下來。

正因為在職業規劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結合自身實際和社會實際來選擇職業、確定職業發展目標、劃分職業發展階段、制定發展措施，最終完成職業發展規劃。因此，需要大力加強高職生職業規劃能力的培養。 轉貼于

四、高職生職業規劃能力的培養

如前面所述，高職生職業規劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應用表達能力和自我調整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業規劃的重要前提，而高職生成功完成職業規劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業規劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養，更需要讓高職生在職業規劃實踐中得到提高與強化。

（一）在高職生進行職業規劃之前，要有意識地加強高職生職業規劃所需的“各項能力”的培養。

自我認知能力的培養。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養高職生的自我認識能力時，不能局限于給學生介紹有關性格、職業興趣、能力、特長等相關知識的介紹，引導學生對自身的性格、職業興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學對其他的幾個同學進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉給被評價的同學。這樣，同學就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。

自我肯定能力的培養。高職生由于學習基礎比較差，又經歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學生鼓勵與期待。同時，要創造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發動同學積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發展。

信息收集和加工能力的培養。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業生涯規劃，必須深入了解所從事的職業。因此，教師不僅要給學生介紹某一專業所對應的職業群，更應該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關的職業信息。比如上網查詢，訪親問友、專業實習或假期實踐。高職生根據對相關職業的薪酬水平、文化和技能要求、發展前景等信息的了解，結合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經過分析比較，確定自身的職業目標。

語言應用能力的培養。高職生文化基礎知識比較差，書面語言應用水平比較低。但高職生的職業發展構想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學習。在語文教學活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎知識的學習，加強高職生書面語言應用能力的培養。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應用能力。

（二）在職業規劃實踐中提高高職生的職業規劃能力。職業規劃指導老師不僅需要給高職生介紹性格、職業興趣、能力、特長認識、專業和專業對應的職業群等理論知識，講授職業規劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業規劃。讓他們在職業規劃中提高自身的職業規劃能力。

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（一）研究生職業規劃意識淡薄

高校研究生雖然相對于本科生來說，對事物有了較成熟的看法。很多學生在高考填報志愿時，對專業沒有明確的認識，經過本科四年的專業課學習，對專業有了系統的認識，到研究生階段對將來的就業有了初步的定位。相對與本科生而言，職業生涯規劃的目標相對明確。但多數研究生職業生涯規劃意識仍較為淡薄。多數研究生認為職業生涯規劃等同于就業和找工作。研究生階段沒有對自己將來的職業規劃做過認真思考，總會出現一些在校科研學術有所建樹，但卻遇到就業難的尷尬局面。

（二）目前高校研究生在校學習倦怠現象較為普遍

部分部分研究生認為自己當初考研的目的也是因為本科階段就業難，讀研究生目的是取得研究生學歷、碩士學位，認為學習多少知識對將來就業影響不大。所以在研究生學習過程中積極性不高。另外有些研究生不常與導師溝通，沒有積極參與到導師的科研課題中去，也造成在校學習倦怠。

（三）擇業觀念較落后，就業期望值較高

多數研究生仍舊認為自己的學歷較本科生高，在就業時應該具有優勢。他們在擇業時期望值相對較高，往往與實際想脫離，就業準備相對不足。仍有很多研究生希望將來畢業后能進事業單位、研究所或高校等單位，對一些民營企業他們并不看好。

（四）高校未開設專門職業生涯規劃課程和指導

在研究生學習階段，研究生多數時間花在專業理論學習和論文研究上，時間花在實驗室研究居多。高校也認為研究生應注重科研能力的提高，所以并不注重研究生職業生涯規劃能力。多數高校認為在本科階段已經開設了職業規劃教育和指導對調動和提高研究生學習的積極性具有非常重要的作用。通過職業生涯規劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導其為自己的目標付諸實際行動。

二、開展研究生職業生涯規劃教育的重要性

“凡事預則立，不預則廢”，研究生職業生涯規劃教育的目的在于幫助研究生樹立職業生涯規劃的意識，教授生涯規劃的相關知識，使研究生能夠正確地了解自我、認識自我。研究生階段的生涯規劃教育和指導對研究生在校學習以及未來職業發展起著非常重要的意義。

（一）有助于提高研究生的學習積極性

目前部分研究生在校學習的積極性不高，就這種情況，在研究生學習階段開展職業生涯規劃教育和指導對調動和提高研究生學習的積極性具有非常重要的作用。通過職業生涯規劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導其為自己的目標付諸實際行動。職業生涯規劃教育，使研究生在校期間做好學習、科研的規劃，調動和激發研究生鉆研的興趣，養成自覺學習的習慣，避免部分研究生出現學習倦怠。

（二）有助于提升研究生的個人競爭力

研究生的擴招以及部分研究生學習倦怠現行，影響了近些年研究生培養質量，很多用人單位也認為研究生的含金量下降。造成研究生在就業環境中的競爭力下降。但很多研究生的就業期望值反而比較高，就業觀念沒有隨著時代進步。研究生職業生涯規劃教育是指根據研究生階段學生的生理特征、心理特征以及他們的知識狀況開展有針對性的指導教育。通過職業生涯規劃教育使每一個研究生作為獨立的個體充分地認識和了解自我、了解社會，提前做好職業規劃，并且努力為自己的未來儲備知識和能量，提升自身的核心競爭力。故開展研究生職業生涯規劃教育能夠進一步提高研究生的職業意識，增強團隊協作精神和社會責任感。

三、研究生職業生涯規劃的幾點建議

（一）開展多種形式的職業生涯規劃教育

1.完善研究生職業生涯規劃課程體系建設。高校應積極針對研究生開展相關課程教育，引入研究生職業生涯規劃的課堂理論教育，使研究生系統化地學習職業生涯規劃的相關理論知識，認識職業生涯規劃對自身發展的重要性。高校應將研究生職業規劃教育納入研究生培養計劃中，強化師資隊伍建設。

2.多部門合力指導研究生職業生涯規劃。職業生涯規劃教育不是一門課程或哪個老師就能完成或做好的，應調動研究生部負責、就業指導工作部門、心理咨詢部門充分發揮各自部門的管理職責，發揮多個部門的合力，建立合理完善的職業規劃教育服務體系。

3.個性化生涯輔導。研究生相對于本科生年齡較長，生源也不同。部分研究生是本科直接考入研究生學習，也有部分是工作后考入研究生學習。每個研究生都是一個獨立的個體，具有各自的發展特征，建議引入研究生職業規劃測評體系，使每個學生通過測評深入了解自己的興趣、個人性格傾向、能力以及探索自己的價值觀等。通過職業規劃測評系統不僅可以使研究生對自我有深刻認識，明確自身的目標，生涯輔導老師也可以通過測評報告，了解每個獨立個體的特性，從而有針對性地開展個性化職業生涯規劃指導和教育。

4.鼓勵研究生利用好第二課堂。參與職業生涯規劃大賽、就業模擬大賽、創業設計大賽等活動，在活動、競賽中提高研究生對職業生涯規劃的認識，強化職業生涯規劃的理念。

（二）導師制開展職業生涯規劃教育

針對研究生在校學習的特殊性，除了課堂理論學習外，多數時間需要與自己的導師聯系學習，參與導師的科研和實踐中去，充分發揮研究生導師的指導作用，利用導師在研究生專業指導以及職業指導上所具有的優勢，開展有針對性的職業生涯指導。此外，高校應配套做好導師制的激勵、保障措施，提高導師的參與度與積極性。

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職業生涯規劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業行業崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業奮斗目標，并把這一目標變為現實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現實社會的發展，經濟增長的需求和本人實際情況出發，做出職業選擇。并且對個人職業發展的每一個階段做出合乎實際的設想和規劃，以便達到最為適合個人發展，極大限度地實現自我價值與社會價值的統一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業生涯發展道路的過程。

一、職業生涯規劃教育國內外研究現狀

在外國的發達國家和地區職業生涯規劃教育研究早已有了長足的發展和歷史。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業生涯規劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養目標定位在全面發展的人。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課。日本在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。職業生涯規劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統開展職業生涯規劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。

二、中職學生進行職業生涯規劃教育的實踐意義

1、中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。現在我國市場經濟迅猛發展，新職業、新崗位不斷涌現，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發展的眼光看問題，要把職業和自己的人生發展綜合考慮。開展職業生涯規劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發展與社會的發展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發展潛力，提高自己的競爭能力。

2，中職學生進行職業生涯規劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業處于弱勢地位。（2）隨著中等職業教育規模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業和前途感到迷茫。開展職業生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現實地制定自己的職業理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學生進行職業生涯規劃教育是完善職業學校德育內容的需要。中等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育。職業生涯規劃能夠幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。2008年國家教育部把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業生涯規劃在實現中等職業教育培養目標中的重要性和必要性。

三、中職學生進行職業生涯規劃教育的實施方法

職業生涯規劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業管理等方面組成，校外由旅游行業、企業的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統的指導和幫助學生進行合理的職業生涯設計，并把職業理想付之于實踐，讓職業生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續到社會生活，為其一生的職業發展奠定堅實的基礎。

1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業規劃的指導。

2、科學制定學生職業規劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業生的發展情況，分析當前學生對自己專業的熱情和認知程度及現有的職業生涯規劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。

3、職業規劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業規劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業期間的職業規劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業、企業的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業規劃實施方案。

4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現自己的職業理想。

總之，對中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要，是學生應對嚴峻就業形勢和自身職業發展的需要，是完善職業學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環節，在實施過程中要根據每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業企業共同參與循序漸進的實施。職業生涯規劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業素養，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現職業理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業生涯規劃觀念，培養職業規劃能力，激發學生學習的積極性，學好專業知識，為就業作好充分準備。

參考文獻：

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一、職業規劃的基本因素

人的職業觀念主要受三種因素影響：人生階段、職業動機和環境。個人在籌劃某一職業時，應當認識和考慮到這些最基本的因素。

1．人生階段

由于人在不斷變化，因而在他們人生的不同階段對他們職業的看法也不同。這種變化有些來自于年齡的增長，有些來自于發展的機會和狀態。人生的基本階段如圖所示：

第一階段是個性形成階段。一個人到達這一階段的典型年齡在10到20歲之間。該階段中，個人探索職業的選擇并開始進人成人世界。第二階段是成長和從事了某一職業的階段，這一階段往往從20歲持續到40歲。在這一階段，一個人選擇了一種職業并建立起一條職業道路。第三階段是自我維持和自我調節階段，一般能持續到50歲或更老。在這一階段，一個人要么接受現實的生活，要么就進行調整。

2．職業動機

每個人都有不同的志向、背景和經歷。一定的職業興趣和動機在很大程度上影響著人們的職業選擇和為這一選擇而作的準備。埃德加．斯肯（Edgar Schein）將其稱為職業錨（careeranchor）。

管理能力。具此動機的人有管理他人的愿望。

技術／業務能力。這種技術人員的動機是指技術能力的不斷發展。這些人并不追求管理職位。

安全。這類有安全意識的人的動機會使其職位穩定。

創造力。創造性個體具有某種程度上的企業家傾向。他們要創造或建立完全的屬于他們自己的東西。

自主和獨立。這種獨立人的動機是一種擺脫組織約束的期望。他們重視自主，想當他們自己的老板，按他們自己的步調工作。

3．環境

影響職業規劃的一個非常重要的因素是，個人所面臨的工作環境。這包括組織外部的環境和組織內部環境。環境變化的可能性應成為員工職業規劃涉及的重要因素。

二、個人職業規劃中的核心]

從個人的角度，職業規劃主要考慮兩大核心問題：一是快速晉升的；二是自我評估中的核心要點。相對于自我評估，快速晉升不是一種很規范的職業規劃，但是，由于其具有很強的現實性，已經引起人們廣泛的重視。

1．快速晉升的方法

這種方法建議人們特別注重四個方面來爭取快速晉升的機會，四個方面都意在通過～定的自我“形象”設計，提高自身在上司心目中的印象：

（1）服飾。注重職業形象的員工往往選擇那些更能體現能力的顏色如灰色，而避免穿過于鮮艷顏色的服裝；他們標準的站立；面都表情準確到位。

（2）對權力關系的把握。領導通常通過一定的方式表達自己的權威和權力，聰明的員工總是善于把握這點，并依此規范自身的行為，顯示出對領導權威的尊重，達到升遷的目的。Korda（1975）在書中曾這樣寫道“領導總是將煙灰缸放于剛好夠不著的地方，來訪者必須稍微欠身將煙灰彈入煙灰缸，他們用這種細微的方式表達自己的權力，那么明白這一點，并據此行動，對那些致力于往上爬的員工將有很大的幫助。”

（3）爭取領導的注意。要想升遷，一個很重要的問題是怎樣獲取上司和領導的重視。公司或企業的員工必須主動地爭取任務，這樣才能獲得與上司與領導接觸的機會。晉升迅速的員工總是爭取那些相對短期而且能夠很快顯示績效的工作任務，這樣，他們才能夠更多地被賞識和重視。不僅僅在工作范疇，在社交領域也需要注意保持與領導的接觸，獲得他們的重視。致力于晉升的員工應該參加那些領導喜歡的運動，或者去那些上司常去的餐廳用餐，以增加和領導的接觸并獲得注意。

（4）人際關系的處理。通過人際關系來達到晉升目的，應該注意三點：加深和領導的關系；熟識老板私人及公務生活的喜好；不對因投老板所好而獲得的職位升遷感到受之有愧。

“形象設計”擁護者認為，組織在用人選擇上有一定的隨機性，而且，績效評估在很大程度上也取決于主觀判斷，因此，員工應盡量讓 自己被上司了解。對于那些有所抱負的員工來說。盡量根據組織的標準觀察和處理問題，應該是更為理智的做法。

這種方法也引起了很多的質疑，有人認為職業升遷和職業成功是兩個不同的概念，職業升遷指的是職位上的晉升，而職業成功指在工作中自我價值的實現。對許多人來說，不擇手段投上司所好的做法可能確實能幫助他們達到升職的目的，但是是不是這樣就能讓他們感覺事業的成功就很難說了。

但不管怎么說，筆者認為，快速晉升的方法客觀存在，而且具有相當強的實用性，因此，應該成為個人在職業規劃中注重的要點之一。

2．自我評估中的核心要點

職業規劃從自我認識開始，然后才能建立可實現的目標，并確定怎樣達到這些目標，以及考察目標是否實現。這種認識自己的過程稱為自我評價（self—assessment）。其中，所有可能影響一個人未來工作業績的事情都應充分考慮，包括自我特性及自我特性對潛在工作的適應度，因此，自我評估還涉及到對相關職業特性信息的收集和。

符合實際的自我評價，可以幫助人們挖掘更多的潛在機會，避免影響職業生涯發展的錯誤。所以在自我評估中，人們應注意以下要點：

（1）評價要客觀。心認為，人在進行自我評估過程中，存在刻意回避自我不足以及不利于自身發展客觀條件的潛意識。因此，職業規劃中的自我評估，應有意識地避免。另外，這種客觀還應體現在觀念的隨時更新上，對自我素質的評價應以不斷更新的標準為參照，而不是那些過時的傳統的就業標準和觀念。

（2）機會成本。在工作中，人們必須與本職工作相關的知識和技能，而這需要花費大量的時間和精力，因此，這勢必影響到個人的私人生活，形成職業升遷或職業成業的機會成本。在每一職業階段，人們必須認真考慮這種成本，權衡為了私人或家庭生活，他們能夠放棄哪些晉升的機會；或者為了職業上的發展，他們能夠放棄哪些個人生活。這個問題不能很好地解決，工作和生活都會感到木愉快。

（3）工作和家庭的協調。雖然許多人希望“工作和家庭互不相干”，但現實是：工作和家庭總是難以分割。人們有時拒絕承認上班和下班后作出的決策相互影響。他們希望他們上班和下班完全分離開來，獲得某種“自由”的輕松。可是，他們馬上發現，這是不可能的，人們的生存空間已經是一個聯系越來越緊密的整體，而且這種聯系在不斷增多而不是減少。那些不能理解或者不能接受這一事實的人，將會無所適從。

（4）對職業途徑的把握。這需要建立在對自我“職業鋪導”的客觀分析上。穩定但壓力小的工作和發展機會多但壓力大的工作之間的選擇；技術／業務能力上發展和管理層次上發展之間的選擇；在某一職業領域發展和在多個職業領域發展之間的選擇等都需要人們在選擇職業之前進行權衡。

還有，在作出職業決定之前，人們有必要知道：每一個職業抉擇都在很大程度上會制約以后的職業選擇機會。例如，假定某人決定在學校就某個領域繼續深造，那么這個決定就一定程度上使得他以后在別的領域深造成為不可能。因此，在做職業選擇時，們們不能僅僅考慮眼前，還應該考慮當前的決定對將來選擇機會可能造成的影響。

（5）對機遇的充分準備。毫無疑問，機遇在職業的中起著很重要的作用，然而，機遇靠人們自己把握，他們可以創造機遇，也可能使機遇從身邊溜走。更多的交往，積極地參與民間和行業組織能擴展一個人的社會關系網，給他帶來潛在的機遇。過于封閉則會使一個人的社交圈越來越窄。積極地表達自己的愿望，并努力地爭取一些特別的工作任務能使一個人得到更多的機會，而消極等待和隱藏愿望及抱負則剛好相反。因此，如果說一些瞬間的機遇給人帶來了機會，那么，有計劃地創造機遇則是自身的責任，也是自身所能做到的。

三、組織職業規劃中的核心

組織是個人職業目標實現的載體，個人的職業規劃是否有效需要組織多方面的配合。組織在保證自身利益和不斷發展的前提下，對個人職業生涯的開發和利用，使組織與個人相得益彰，互相推動社會的進步與發展稱為組織職業規劃。從組織的觀點來看，職業規劃包含一種使一個人的潛在貢獻最大化的自覺嘗試。促進員工職業規劃項目的，受益頗豐。

組織職業規劃中的核心問題，一是規劃的核心，二是組織HRD專員在推進職業規劃方案中的注意點。

1．組織職業規劃的核心內容

組織的職業規劃，主要體現在引導和幫助員工個人職業生涯規劃的形成和實現。包括：

（1）鼓勵和指導員工進行職業生涯的設計和規劃，結合組織的需要，為員工提供便利條件，如提供職業信息，向員工指出組織內部職業發展的途徑等。

（2）監督員工職業決策計劃的執行，并及時向員工反饋信息。

（3）在招聘和選擇過程中，既要考慮到現在員工的職業規劃，也要考慮到組織的要求和所提供的發展途徑。保證員工個人職業規劃與組織目標的最佳結合。

（4）將人力資源的配置規劃與員工的職業決策和規劃統一起來。

（5）組織為員工提供廣泛的培訓和開發活動，幫助員工獲得職業生涯決策所需的知識和技能，以順利實現個人的職業設計與開發。

從以上的內容可以看出，組織職業規劃很大程度上就是為員工設計并監督和幫助執行他們個人的職業發展途徑（Career Path）。隨著的進步和人們就業觀念的改變，組織所能提供的職業途徑已經有了很大的拓展，主要有：傳統職業途徑；網狀職業途徑；橫向技術途徑；雙重職業途徑。

傳統職業途徑（TraditionalCareer Path）是員工在組織里，從一個特定的工作到下一個工作縱向上發展的一條途徑。傳統職業道路的最大優點之一是它一直向前。這條道路被清晰地展示出來，且員工知道自己必須向前發展的特定工作序列。 網狀職業途徑（Network CareerPath）包括縱向的工作序列和一系列橫向上的機會。網狀職業途徑承認在某些層次的經驗的可替換性，及晉升到較高層次之前需要拓寬本層次的經歷。這條途徑比傳統職業途徑更現實地代表了員工在組織中的發展機會。這種縱向和橫向選擇，減少了堵塞的可能性。這種職業的缺點是，向員工解釋企業可能采取的特定路線會比較困難。

橫向技術途徑出（HorizontalTechnology Path）。一個人并不一定會終生干同一項工作，因此，企業內常采取橫向調動來使員工煥發新的活力、迎接新的挑戰。雖然沒有加薪或晉升，但員工可以增加自己對組織的價值，也使他們自己獲得新生。

雙重職業途徑（Dual CareerPath）這種方法認為，技術專家能夠而且應該允許將其技能貢獻給公司而不必成為管理者。他們增加專業知識，對企業作出貢獻，得到報酬而木進入管理層。但是，在公司內部，管理和技術，相應層次上的報酬和地位應都是可比的。雙重職業途徑日益流行，在我們的高世界里，專業知識和管理技能同樣重要。雙重職業途徑不提倡從合格的技術專家中培養劣等的管理者，而是組織既可聘請具有高技能的管理者，又可雇傭具有高技能的技術人員。

2．組織HRD專員推進職業規劃的注意點

HRD部門在組織的職業規劃方案中起著主導性作用，他們提出方案、評價職業規劃的效果并對直線經理進行培訓。在此過程中，HRD專員應特別注意以下要點：

（1)協調與其他人力資源工作的關系。

（2)爭取領導層的支持和直線經理的認可。

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關鍵詞: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大學教育和管理工作的重要組成部分,一旦成為班主任,意味著要承擔起教學的目標,以豐富的學識、高尚的師德,掌握著思想教育的技巧[1],一路陪學生們走過。關于高校班主任的管理論文可以用汗牛沖棟來形容。畢竟,高校班主任這個詞被賦予了老師、兄長、朋友等角色含義[2-3],在學風建設、班級管理乃至心理疏導[5-7]等工作中占有舉足輕重的作用。眾多班主任更是立足本職工作,以實際行動探尋著優化工作方法的路徑,李嬌英分析在高職院校如何班主任的角色定位,魯旭探討了高校專業教師班主任制的可行性分析,作為地方院校的班主任,封新林談了一些看法,不一而足。但是,對高校班主任工作分階段進行考察與分析的文獻非常少,即便有也是對大學新生傾注了注意力。但是,高校班主任畢竟是連續的工作,有必要保持飽滿的工作熱情,在大學生們進入大三階段的時候將對他們的關注與幫助持續下去。

大三學生在短短的時間里完成了巨大的轉變,剛入校時的青澀少年如今對待大學生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。進入大三,他們所經歷過的大學生活,所曾經面對的點點滴滴,讓他們的人生觀世界觀和價值觀或多或少都有所改變,在面臨新的學業以及不遠的就業壓力的時候,他們所代表的大三學生群體呈現出一定的獨特性。筆者有幸參與華南農業大學信息學院組織的07級本科生調研工作,現提煉工作結果希望能夠總結大學三年級階段特點,為高校班主任工作提供一些建議。對華南農業大學信息學院的調研于2009年12月完成,該學院共有9個本科專業,07級學生人數736,發放調查問卷700份,共收到有效問卷655份。

1大學三年級的特點

1.1 大學三年級階段在整個大學生涯中非常關鍵大一是適應期,大二時間用來調整,大四直接面臨就業壓力,而大三是巨大就業壓力的緩沖期,如果能在這個階段充分做好職業規劃乃至人生規劃,將起到事半功倍的功效。考研、考證、出國這些詞語常常在學生中間提起,畢竟無論將來從事怎樣的工作,走向何方,都需要在大三階段做好規劃并開始準備。準備考研的同學開始尋找報考信息,聯系導師,報各類型的考研輔導班;規劃找工作的同學對職業資格證表現出濃厚的興趣,準備出國的同學則可能整日抱著英語書,也會準備寫推薦信。學生職業規劃情況可見圖1:

由以上結果可以看出,同學們的職業規劃大體分為四種,其中打算畢業之后找工作的同學占的比例最大,占總人數43%。其次是出國和考公務員。由于信息學院學生人數最多的專業為計算機科學與技術以及軟件工程,學生人數占全院的66%,這兩個注重應用的專業就業形勢在全校來說都非常喜人,其中計算機科學與技術2009年就業率在全校排名第三。可見,專業就業形勢直接影響著學生職業規劃傾向。但是,不能忽視的現實是有10%的同學居然對未來還沒有清晰規劃。

1.2 學生分化明顯到了大三,學生們的學習更加具有專業性。他們所接觸的課程已經很專業了,原本就對本專業很感興趣的部分同學會非常樂意吸收專業知識,接收相關培訓或者參加實習。而這些在那些從來不熱愛本專業的同學眼里,可能毫無意義。而很多學生可能在大一入學伊始就缺乏對專業的興趣,直接導致課程成績不好甚至是多門重修,整體績點也上不去。班級同學的學習成績已經出現了分水嶺,以07級某軟件工程專業班為例,班上有同學的績點在全年級排第二,同時也有同學已累計5門功課重修。還有一個班級,全班人數29人,其中優秀人數14人,重修人數11人,分化十分嚴重。無法否認的是,成績的高低直接影響著學生們的自信以及對自己的定位和職業規劃。績點一直很高,對專業也很感興趣的同學,對未來也有著比較明確的思考。以之前的職業規劃調查為例,績點比較高的同學如選擇畢業直接找工作,則會對未來有明晰規劃,其就業方向十分明確,并已經開始參加專業老師的項目,積累著經驗。而那些績點較低的同學大多希望能夠盡快提高績點,為能夠畢業而努力。

1.3 學生更易迷惘學生們進入大三階段,已經十分熟悉大學生活,大學校園里能夠激發他們興趣的活動已經越來越少,導致學生們找不到值得全力以赴投入的興奮點,于是很多學生會變得更慵懶,他們可能對網絡游戲表現出極大的興趣,容易沉浸在網絡的世界里。據調查,有78%的學生每天上網打游戲的時間超過2個小時。一旦網癮抬頭,學習、職業規劃這些急需思考的問題就會統統靠邊。就在一些同學就在為大三做什么而苦惱時,另一些學生即使有了初步的規劃,要么經常更改,要么對如何具體操作還是毫無頭緒。

2班主任的工作方向

高校班主任作為和大學生接觸最近的老師,主要從事學生學習指導和思想政治教育工作。工作性質決定有必要和必須了解學生動態,為學生提供切實有效的指導。從幾個角度展開工作:

2.1 了解學生動態,這些動態反映的可能是班上的學風,也可能反映同學中間的思想動態沒有調查便沒有發言權,為取得第一手數據,采取了多種方式:如充分發揮班干部的作用。進入大三以后,23個班級中有18個曾經進行班干部換屆選舉,因為考慮到班干部隊伍的重要性,班主任需要親自對新一屆班委進行考察和把關,事實也證明,負責得力的班委作用十分巨大。據調查,全年級只有24%的主要班委能夠做到定期向班主任匯報班上情況,讓班主任了解學生動態。針對現實,調動班委的積極性就顯得尤為重要,需要主動出擊,采取郵件、QQ及電話方式與班委保持聯系;要調查學生動態,還必須要要做到經常下到班級,下到宿舍,只有深入學生中間才能知道學生到底如何想,到底如何做。能夠做到牢記各位同學的資料,對于重點同學給予重點關注。重點同學指的那些績點低的,家庭特別困難的,性格內向甚至是心理有障礙的同學。通過和他們聊天談心的方式走近他們的心。了解學生動態還需要做一些細致的工作,如深入學習與分析好本次調研結果,甚至直接組織本班的調研摸底會,可了解同學個體對職業的規劃以及對專業真實的看法。

2.2 由于大學三年級是職業選擇的緩沖期班主任必須為同學的職業規劃提供指導。對那些專業成績好,職業規劃清楚的同學,似乎是不需要操心的,但是班主任必須要告訴他們,面對瞬息萬變的未來必須做好足夠的心理準備。但是也要給他們描繪美好的未來:機會總是會偏好有準備的頭腦。至于那些非常厭惡本專業的同學,要逐一幫他們做職業規劃。以07R1班為例,有一名同學陳姓同學本專業知識一塌糊涂,已經累計四門重修,連畢業都有危險。但是卻十分喜歡課本以外的另一種編程語言,還有一手絕活,擅修電腦。了解情況后,筆者向該同學申明現實的嚴峻性,鼓勵同學好好學習,指明主要矛盾是如何畢業,只要能夠畢業,他將來完全可以從事非專業的工作。還有一些同學在方式方法上有迷惑,如有些同學想考研或者是考公務員,卻無法找到突破口。而班主任如果知道具體的操作方法則很樂意幫助他們,至少能夠為他們指一個努力方向。

2.3 同學中的差距已不可避免,如何讓差距不變成鴻溝是班主任工作追求的目標這個目標就是讓全班同學的績點都抬高,讓同學少一點隔閡,多一些親密。有一個班級的口號是“畢業聚餐時候我們一個都不能少”。為了實現這一目標,該班的班主任利用得力的班委會,讓班干部主動幫助成績較差的同學,特別給幾位尖子生下達了任務。還有,多組織班級活動,鑒于大三學生容易散漫,班級活動可以選取郊游等學生喜聞樂見的形式。

2.4 以實際工作幫助迷惘的同學定位迷惘是一種病毒,可能侵害不少人。對于有些本來就不熱愛本專業的同學來說這種情況可能愈發常見。對于他們,就需要了解每個人的實際情況,不熱愛本專業的同學往往在其他方面有著濃厚的興趣,或者有其他方面的特長。還有同學沉浸在網絡里無法自拔,久而久之對自己毫無自信可言,對未來也很迷惘的,將他們從網絡的世界里是關鍵所在。筆者為每位網癮重的同學都指派了一名班干部,讓班干部幫助這些同學,帶他們出門自習。還有一些同學則可能在一些生活問題上花費太多的精力,如一些同學會為情所困。班主任也會根據個例給予指導。

3總結

20出頭的年紀,是學生們人生中的黃金時刻。大三階段在整個大學生涯中又非常關鍵,作為職業選擇的緩沖期,大學生們必須要克服自己散漫的缺點,讓自己走出迷惘,迅速做好職業規劃,做好準備迎接明日的挑戰。作為他們的班主任,更是他們的朋友,有責任通過自己的努力幫助每個同學成長。若能針對大三學生特點,為引導與教育工作擬定切合實際的方法,無論對于學生個體的成長還是班主任工作經驗都有著深遠意義。

參考文獻:

[1]白朝霞,陳文華.大學班主任教書育人及管理育人工作的思考.中國成人教育,2007,(4):42-43.

[2]翁潔.高校班主任隊伍建設必須注意的三種關系.新疆教育學院學報,2010,26(1):86-89.

[3]李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討.中國集體經濟,2010,3(上):186-187.

[4]文美榮.淺析高校心理危機干預系統的構建.中國電力教育,2010,(13):170-171.

篇（11）

職業生涯規劃在上世紀中葉就開始在西方國家盛行，許多國家的學校教育很早就開設了“職業規劃輔導”這一課程。根據發達國家的經驗，學生在進入高校前，應該已經清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業，為實現這樣的目標要怎樣安排自己的學習生活。而我們國家的研究相對起步較晚，進行職業規劃指導教育的部門很少，絕大部分大學生在進入大學之前，受到的“職業規劃輔導”幾乎為零。雖然現在各高校開始重視大學生的職業規劃輔導，但由于整個行業不成熟，專業人員缺乏，學生本人不夠重視，導致很多大學畢業生缺乏自己的職業規劃，獨立學院的學生對于自己未來發展的道路則更加迷茫。

一、獨立學院學生就業現狀

20世紀90年代以來，我國高等教育發展迅速，高校招生規模逐年擴大，高等教育開始由“精英教育”階段向“大眾教育”階段過渡，大學畢業生人數迅猛增加。

大學畢業生與社會需求之間的關系，也由“供不應求”轉為“供求平衡”，再到目前的“供大于求”。而大學生自身缺乏職業生涯規劃，對自身情況不了解，就業期望不理智，就業目標不明確等問題，也直接影響了大學生就業的成功率。

由于獨立學院學生是按照三本的標準錄取入學，高考成績一般都與本部學生的分數存在很大的差異，這使他們對前途和未來缺乏信心，對畢業文憑的含“金”量、畢業后待遇等都有所顧忌和質疑，從而產生自卑感。而一些用人單位對獨立學院畢業生的認可度不高，認為他們成績不如一本，二本學生，大部分學生在相對優厚的“順境”下成長起來，嬌生慣養，不能吃苦。獨立學院的學生更加缺乏對自身情況的了解和對未來職業的合理計劃，這也使得獨立學院的畢業生在就業過程中面臨更加嚴峻的現實壓力。

二、獨立學院開展大學生職業指導的意義

職業生涯活動將伴隨每個人的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，要讓學生認識到職業生涯規劃具有特別重要的意義。

第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃將會起到如下作用：①引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助每個人重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；②引導學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③使學生樹立明確的職業發展目標與職業理想；④引導學生評估個人目標與現實之間的差距；⑤引導學生前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥使學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。

第二，幫助學生樹立職業生涯規劃意識，提高生涯規劃能力。通過引導大學生對自己的專業特長、興趣愛好、性格特征、待人接物的能力、擅長的技能作充分全面的分析，幫助他們對自己進行正確評估，迅速準確地為自己定位，逐漸理清生涯發展方向，形成較明確的職業方向，并提升自己的生涯自主意識和責任，為今后的事業發展作全面、長遠的打算。

第三，促進大學生樹立明確的職業目標和職業理想，增強核心競爭力。職業生涯規劃有助于大學生通過對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，通過對外部職業世界的了解和分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想；通過評估個人目標與現實狀況之間的距離，學會運用科學的方法采取切實可行的步驟與措施，不斷增強自己的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

三、獨立學院開展職業指導的方法

1　職業生涯規劃指導。主要是指導學生在校學習期間，根據自己的身心特點，結合學業，充分考慮社會需求，科學地制定執業發展計劃。

2　就業觀的指導。就業觀是擇業者選擇職業的前提，是擇業者對職業的基本評價和看法，也是其世界觀、人生觀和價值觀在就業問題上的反映。由于獨立學院的學生受其所處歷史時期的政治、經濟、文化教育和社會的影響，學生的就業觀是不相同的，擇業標準也是多樣化的。就業觀指導主要是要指導學生在選擇職業時，應該把事業放在第一位，要考慮自身的素質和特長，并同社會需求有機地結合起來，選擇能夠發揮自己最大特長和潛能的職業。

3　就業政策指導。就業政策是國家為完成一定時期的就業任務而制定的行為準則。學生就業必然要受到國家就業方針政策的制約。一些學生對國家就業政策缺乏了解，在擇業時往往在思想上帶有很大的隨意性和盲目性。通過就業政策指導，能使學生在擇業過程中少走彎路。

4　擇業技巧指導。求職是一門藝術，有許多技術和技巧，求職擇業技巧對于獨立學院的學生能否成功就業影響很大。通過對學生的擇業技巧的指導，能使學生掌握應聘程序，掌握自薦方式和應聘、面試的技巧等。