高中歷史知識點(diǎn)梳理大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史知識點(diǎn)梳理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：F470.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”一直是企業(yè)的管理思路，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高壓供電在電能中需求是越來越大。因?yàn)樽鳛楦邏狠旊娋W(wǎng)的重要組成部分的輸變電工程線路施工質(zhì)量的高低更是關(guān)系到國計(jì)民生的大事。所以如何打造出高品質(zhì)的工程師設(shè)計(jì)們必須解決的難題，因此本文就電力工程高壓輸電線路施工管理與質(zhì)量控制措施進(jìn)行分析與探討。

1、高壓輸電工程工程的概述

高壓輸變電工程由于社會需求的不斷提升，建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，使得電網(wǎng)工程建設(shè)與管理的難度不斷提高。其施工方案、組織和工程管理也變得越來越復(fù)雜。這就需要在管理工作中采用各種先進(jìn)的管理工藝和方法讓管理更加準(zhǔn)確有效，對成本與時(shí)間的整體控制更加的合理，這對于提高施工進(jìn)度、增加施工效益、降低施工投入成本和加強(qiáng)管理者的科學(xué)管理素質(zhì)有著重要的意義。由于電力工程是一項(xiàng)勞動密集型模式，因此施工管理的主要難點(diǎn)就在于資源密集、專業(yè)眾多、技術(shù)專業(yè)、施工復(fù)雜、資金密集等，在實(shí)際工程施工的過程中由于受到設(shè)計(jì)、設(shè)備和材料的影響，使得工程施工管理中存在著多種問題與不足，需要在工程施工管理中進(jìn)行良好全面控制，確保施工質(zhì)量和施工效益能夠滿足要求。

2、高壓輸電線路管理模式

近年來，隨著人們對電力需求的不斷增加，高壓輸電線路工程質(zhì)量要求比過去更加的嚴(yán)格規(guī)范。而輸電線路工程作為一項(xiàng)多工種、多專業(yè)、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是在施工的過程中對基礎(chǔ)工程、測量工程、土方施工成、架線工程、搭桿工程等多種方面進(jìn)行嚴(yán)格控制。只有嚴(yán)格有效的確保這幾部分的施工質(zhì)量，才能夠保證施工的進(jìn)度與質(zhì)量，進(jìn)而保證高壓輸電線路的施工質(zhì)量。針對目前高壓輸電線路施工之中存在的各種問題，施工單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的規(guī)章和制度進(jìn)行全面控制，明確相關(guān)管理人員的責(zé)任與權(quán)力，做到責(zé)任到人，明確規(guī)范各方面的管理原則和要求，使得具體管理規(guī)范和措施能夠滿足施工要求，同時(shí)對員工的施工規(guī)范和管理意識有著良好的提高。

2.1高壓輸電線路施工管理原則和要求

施工單位需建立健全負(fù)責(zé)人安全生產(chǎn)責(zé)任制度，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、各施工隊(duì)隊(duì)長等管理人員的責(zé)任，將安全生產(chǎn)管理工作落實(shí)到實(shí)處以保證能順利進(jìn)行安全管理工作，施工企業(yè)應(yīng)確定“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的原則，把預(yù)防控制工作作為安全施工管理的重點(diǎn)工作來抓，盡可能的堵塞管理漏洞，防止不安全施工。

2.2高壓輸電線路施工管理的方法措施

根據(jù)此前確定的施工管理原則，企業(yè)可根據(jù)以下幾點(diǎn)具體的管理措施進(jìn)行有效的安全施工管理：

(1)各施工單位應(yīng)根據(jù)中華人民共和國安全生產(chǎn)法等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，并結(jié)合自身的建設(shè)總體目標(biāo)，在高壓輸電線路施工期確立明確的安全施工目標(biāo)，并根據(jù)所制定的目標(biāo)進(jìn)行層層細(xì)化，使得各級人員都有自己明確的安全目標(biāo)，并以此目標(biāo)作為其考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，以保證其在施工過程中嚴(yán)格按照操作規(guī)程來進(jìn)行施工。

(2)依照《電力建設(shè)安全工作規(guī)程》和《職業(yè)健康安全管理體系等有關(guān)規(guī)定，施工單位需建立健全完善的安全保證體系，根據(jù)此前制定好的安全目標(biāo)，層層細(xì)化，落實(shí)到施工過程中的每個(gè)細(xì)微步驟中，制定相應(yīng)的安全管理文件，在施工過程中落實(shí)專門人員進(jìn)行填寫，以便監(jiān)察人員抽查調(diào)研，保證負(fù)責(zé)人安全生產(chǎn)責(zé)任制度得到貫徹落實(shí)。同時(shí)選舉出來的各級相應(yīng)責(zé)任人，必須認(rèn)真仔細(xì)落實(shí)其對應(yīng)的安全施工責(zé)任，在源頭上做到“安全第一，重在預(yù)防”。

3、高壓輸電線路施工質(zhì)量控制措施

3.1高壓輸電線路基礎(chǔ)施工

所謂的基礎(chǔ)，是指高壓輸電線路桿塔地下部分的總體。它能夠承受高壓輸電線路桿塔的荷重并將其傳遞給周圍的地基，起到穩(wěn)固高壓輸電線路的目的。基礎(chǔ)施工質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接對高壓輸電線路的運(yùn)行安全造成影響。高壓輸電線路施工中一般采用板式基礎(chǔ)，階梯基礎(chǔ)、掏挖基礎(chǔ)、巖石基礎(chǔ)、斜插基礎(chǔ)及樁基礎(chǔ)等多種基礎(chǔ)形式。為了有效控制基礎(chǔ)施工的質(zhì)量，應(yīng)針對不同的基礎(chǔ)形式所具有的不同技術(shù)要求及特點(diǎn)來制定相應(yīng)的施工技術(shù)措施。

3.1.1高壓輸電線路掏挖基礎(chǔ)施工

直接將混凝土澆筑在掏挖成型的土坯中，即可形成掏挖基礎(chǔ)。掏挖基礎(chǔ)的特點(diǎn)是其承載充分利用了原狀土的機(jī)剪強(qiáng)度。因此，在基坑開挖施工過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖尺寸進(jìn)行開挖，盡量避免對基坑周邊原狀土的擾動。在基坑施工完成后，為避免基坑時(shí)間太長而造成坍塌，需要立即進(jìn)行}昆凝土澆灌。此外，施工過程中要特別注意保證施工人員的安全，一旦發(fā)現(xiàn)孔壁有坍塌跡象，應(yīng)立即停止施工。

3.1.2高壓輸電線路階梯基礎(chǔ)施工

階梯基礎(chǔ)具有施工難度小、工藝簡單等特點(diǎn)。要注意在開挖施工過程中，以防降低地基土的承載力，應(yīng)盡量避免擾動到基底原狀。由于高壓輸電線路穿越地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)常會遇到如較塑狀態(tài)的粉質(zhì)粘土等容易塌方的較差土質(zhì)。此時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場具體的土質(zhì)情況，合理放坡，并采用基坑土堆放在離基坑較遠(yuǎn)處、做好基坑開挖和混凝土澆制過程的排水施工、基坑附近嚴(yán)禁堆土、校核L(基礎(chǔ)中心至坡邊的距離)是否滿足要求，是否能按要求降基等基坑支護(hù)措施，以確保施工人員的安全。

3.2高壓輸電線路桿塔施工

高壓輸電線路的桿塔施工一般可分為整體組立施工和分解組立施工。其中，整體組立桿塔時(shí)，對混凝土抗壓強(qiáng)度的要求應(yīng)達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度的100％；分解組立桿塔時(shí)，對混凝土抗壓強(qiáng)度要求必須達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度的70~／o。在施工過程中，還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）在桿塔的起吊設(shè)備、繩索規(guī)格、起吊方案的選擇及起吊現(xiàn)場的布置等方面必須要符合相關(guān)的起吊技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。此外，為防止車位不合理造成起吊困難，起吊桿塔前要根據(jù)現(xiàn)場情況合理地選擇吊車車位。（2）為防止鋼管桿在起吊過程中脫節(jié)，在鋼管桿整體起吊前，應(yīng)檢查其每段之間的插接長度是否滿足設(shè)計(jì)要求，并在插接部位預(yù)先做好保護(hù)措施。（3）在桿塔起吊過程中，要緩慢轉(zhuǎn)桿，防止桿塔突然傾倒。為防止桿塔一側(cè)受力后有些部件會變形損壞，在必要時(shí)要采用雙吊點(diǎn)同時(shí)起吊。起吊的吊點(diǎn)位置應(yīng)與設(shè)計(jì)圖紙上所標(biāo)注的位置一致，不能擅自更改。（4）在組立桿塔過程中若遇到特殊情況，如組立角鋼塔時(shí)發(fā)現(xiàn)桿件加工尺寸誤差太大，無法正常安裝，就必須與鐵塔加工單位聯(lián)系更換。

高壓輸電線路工程防護(hù)控制

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學(xué)常識中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過對數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復(fù)雜問題通過數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個(gè)角度對數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運(yùn)用展開具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，就需要先在物理教學(xué)中對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個(gè)顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙，而對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過函數(shù)可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個(gè)人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時(shí)見面時(shí)，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個(gè)求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設(shè)x為二者見面時(shí)的地點(diǎn)到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進(jìn)行簡化就可以得到另外一個(gè)方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變?yōu)楹唵蔚亩淮畏匠?，求解即可得到答案?/p>

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對帶電粒子在有界磁場方面的運(yùn)動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問題，諸如：對稱點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗(yàn)也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問題，但若通過圓的相關(guān)知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運(yùn)動之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因?yàn)閷τ诟咧形锢矶?，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過數(shù)學(xué)思維打開解題思路；從而達(dá)到以圖像的識別為途徑達(dá)到解決問題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過縱軸-交點(diǎn)，對量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運(yùn)動學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類的問題，也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，如線――過程中的規(guī)律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運(yùn)動，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時(shí)，應(yīng)該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大?。籿-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識到比較重要的幾個(gè)高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運(yùn)動學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實(shí)驗(yàn)圖像）等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過微分理念進(jìn)行有效分析；具體來看，就是通過細(xì)分法，讓物理過程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡單；特點(diǎn)在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應(yīng)用的知識較為復(fù)雜的方法。

具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個(gè)清晰認(rèn)識，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎(chǔ)在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉(zhuǎn)動、質(zhì)點(diǎn)此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會用到諸多關(guān)系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過一種新的思路打開對物理教學(xué)的創(chuàng)造之門，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會對多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學(xué)物理，2015（11）：96.

篇（3）

引言：電力企業(yè)要想得到良好發(fā)展，就要注重對電力系統(tǒng)的管理能力水平提高。這就需要在電力高壓試驗(yàn)方面保障其質(zhì)量，在對變壓器控制技術(shù)的應(yīng)用方面，要從多方面進(jìn)行考慮。通過從理論層面對變壓器控制技術(shù)的應(yīng)用研究，就能有助于電力高壓試驗(yàn)的安全進(jìn)行。

一、電力高壓試驗(yàn)中變壓器控制技術(shù)應(yīng)用重要性及變壓器優(yōu)勢

1.1電力高壓試驗(yàn)中變壓器控制技術(shù)應(yīng)用的重要性

電力高壓試驗(yàn)當(dāng)中變壓器控制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，有著其多方面的積極性，在變壓器控制技術(shù)應(yīng)用下，對電力系統(tǒng)的高效運(yùn)行比較有利。變壓器的結(jié)構(gòu)比較完整，在體積上相對比較小，所以這就比較容易在實(shí)際中進(jìn)行操作，也比較容易移動安置。使用中所需要的工作人員的數(shù)量不是很多，這就減少了人力的投入[1]。變壓器的結(jié)構(gòu)相對比較緊湊，所以出現(xiàn)故障的效率也能大大降低。在電力高壓試驗(yàn)當(dāng)中變壓器控制技術(shù)的應(yīng)用，對電力行業(yè)的可持續(xù)良好發(fā)展有著促進(jìn)作用，對電力系統(tǒng)的穩(wěn)定安全運(yùn)行能得以有效保證。

1.2電力高壓試驗(yàn)中變壓器的優(yōu)勢分析

電力高壓試驗(yàn)當(dāng)中的變壓器控制技術(shù)應(yīng)用，是保障試驗(yàn)順利進(jìn)行的重要電氣設(shè)備。變壓器在當(dāng)前的電力高壓試驗(yàn)中是必備的設(shè)備，在實(shí)際的應(yīng)用中，由于其自身的體積相對比較小，這就在實(shí)際中的安置比較方便，使用也比較方便。電力高壓試驗(yàn)中的變壓器設(shè)備應(yīng)用，對工作人員的際工作操作比較有利，比較方便工作人員進(jìn)行查找，對操作的整體效率能有效提高。電力高壓試驗(yàn)變壓器不用復(fù)制設(shè)備來發(fā)揮功能作用，在使用的性能上也比較好[2]。變壓器能適應(yīng)多種環(huán)境，操作也相對比較簡單化，實(shí)際應(yīng)用中有著很大的優(yōu)勢。

二、電力高壓試驗(yàn)中變壓器控制技術(shù)應(yīng)用

2.1電力高壓試驗(yàn)的重要內(nèi)容分析

電力高壓試驗(yàn)中涉及到的內(nèi)容也比較多，主要就是通過試驗(yàn)保障電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定性。其中在對泄漏電流的測量方面是比較重要的內(nèi)容，在試驗(yàn)中對專業(yè)儀器的應(yīng)用比較重要然后對卸扣電流實(shí)施測量。直流兆歐表的運(yùn)用不能滿足實(shí)際的試驗(yàn)需求，所以通過直流加壓的方法應(yīng)用，就能滿足試驗(yàn)電壓的需求。然后就是對絕緣電阻進(jìn)行實(shí)施測量，電力高壓試驗(yàn)過程中，絕緣電阻測量通常會采取變壓器實(shí)施測量，這樣就能把絕緣體的老化以及受潮的問題得到有效反映，并在試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確性方面能得到有效保障[3]。還有就是在局部放電以及變壓比的測量方面也是比較重要的內(nèi)容，只有在這些測量方面得到了加強(qiáng)，才能真正有助于電力高壓試驗(yàn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.2電力高壓試驗(yàn)中變壓器控制技術(shù)應(yīng)用

具體對變壓器控制技術(shù)應(yīng)用的時(shí)候，就要充分注重方法措施的科學(xué)實(shí)施，在對變壓器組件的選擇環(huán)節(jié)就要加強(qiáng)重視，選擇了合適的變壓器組件，才能有助于電網(wǎng)的安全穩(wěn)定保障，對實(shí)際的供電需求才能得到有效滿足。如在變壓器組件的選擇過程中，在對變壓器箱殼的絕緣體以及變壓器導(dǎo)電部分的選擇中，對整體的變壓器安全穩(wěn)定運(yùn)行就有著保障作用。電力企業(yè)在變壓器的組件選擇上，也要充分重視質(zhì)量的有效控制，在選擇的時(shí)候能符合組件的應(yīng)用要求，保障電力的順利輸送等。只有在這些層面得到了加強(qiáng)，對電力系統(tǒng)良好運(yùn)行才能有效保證。再者，對變壓器控制技術(shù)的應(yīng)用，避免存在過載運(yùn)行的情況發(fā)生。未能將電力高壓試驗(yàn)的效果能良好呈現(xiàn)，工作人員會讓變壓器長時(shí)間的工作，這樣變壓器的運(yùn)行功率如果太高的話，就比較容易產(chǎn)生線圈發(fā)熱以及元件老化的問題出現(xiàn)。嚴(yán)重的就會對變壓器的實(shí)際使用壽命造成影響，以及出現(xiàn)短路的質(zhì)量問題[4]。所以在具體的電力高壓試驗(yàn)中，不能盲目的加大變壓器的功率，需要從多方面考慮問題，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能真正有助于電力高壓試驗(yàn)的質(zhì)量提高。加強(qiáng)對運(yùn)行電壓的有效控制。高壓試驗(yàn)變壓器的運(yùn)用中，額定電壓條件下的運(yùn)行狀況能良好保持，電壓太低或者是太高就會從很大程度上加大變壓器的負(fù)荷，這樣變壓器就必然會產(chǎn)生損耗不能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。在對變壓器的運(yùn)行電壓控制工作方面進(jìn)行加強(qiáng)就顯得比較重要，將電壓控制在額定電壓內(nèi)，這樣才能有助于變壓器的良好安全運(yùn)行。

結(jié)語：綜上所述，加強(qiáng)電力高壓試驗(yàn)的安全性以及順利實(shí)施，就要從多方面加強(qiáng)重視，將變壓器控制技術(shù)在高壓試驗(yàn)中能科學(xué)靈活的運(yùn)用。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能真正有助于電力高壓試驗(yàn)的質(zhì)量水平提高，保障電力系統(tǒng)的安全運(yùn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]電力高壓試驗(yàn)中變壓器的控制探討[J]. 張陽. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品. 2016（21）

篇（4）

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對某一知識點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點(diǎn)簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對知識點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感到歷史知識點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個(gè)知識點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

篇（5）

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。對于高中學(xué)生來說，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時(shí)間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知?dú)v史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實(shí)的認(rèn)識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實(shí)效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機(jī)結(jié)合起來，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對細(xì)微的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時(shí)期進(jìn)行對號入座。

篇（6）

二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

篇（7）

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼耍诋?dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享?！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認(rèn)識。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認(rèn)識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

首先，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)把每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵搞清楚，分析各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。例如，對封建社會的每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行理解和認(rèn)識。這樣同學(xué)們能夠形成對封建社會的整體認(rèn)識和理解，還有助于梳理歷史知識，有利于同學(xué)們簡化歷史知識，比較方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2.培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力

歷史是過去發(fā)生的事實(shí)，在時(shí)間上具有不可重復(fù)性。因此，要想學(xué)好歷史，應(yīng)具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)、再現(xiàn)就是對高中歷史教材中的重要的知識形成記憶，在考試過程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識，并用其解決相關(guān)的問題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實(shí)；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性內(nèi)容，著重說明事件的基本進(jìn)程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握?？傊褪窃诶斫飧拍畹幕A(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識等在頭腦中再現(xiàn)歷史場景，進(jìn)行直觀感受。

（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力

高考?xì)v史考試大綱規(guī)定了四個(gè)方面的考核目標(biāo)與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個(gè)小的方面：客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。對考生歷史闡釋能力的考查，是高考?xì)v史試題考查的目標(biāo)之一。什么是歷史闡釋能力？簡單地說就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)科的一個(gè)大的特點(diǎn)――史論結(jié)合。同學(xué)們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。

另外，要培養(yǎng)評價(jià)能力。在對一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要具備一定的“反向”思維。要對歷史人物、歷史事件能夠有一個(gè)客觀正面的評價(jià)，不要超越時(shí)代背景，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去評價(jià)。

（3）培養(yǎng)文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力雖然不直接影響解題能力，但是對歷史主觀題而言，文字表達(dá)能力是解題能力的落腳點(diǎn)，將直接影響考試分?jǐn)?shù)。在解答歷史主觀題時(shí)，同學(xué)們要依靠文字表達(dá)來闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語言表達(dá)能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用歷史學(xué)科語言。語言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。語言準(zhǔn)確，要求考生在回答問題時(shí)，在概念和術(shù)語的使用上必須用詞恰當(dāng)和含義明確，語句要合乎語法，表達(dá)的意思要準(zhǔn)確。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯上的一致。

3.培養(yǎng)時(shí)間敏感度

篇（9）

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說無疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且還能把學(xué)生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會趁熱打鐵，讓學(xué)生對高中歷史所涉及的知識有一個(gè)整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對高中歷史知識的靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書中的知識結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時(shí)期所學(xué)知識

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點(diǎn)，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識，構(gòu)建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時(shí)期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)較為完整的知識鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時(shí)，需要讓學(xué)生自己從時(shí)代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時(shí)期建立了奴隸制國家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌?，使得高中生能夠?qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識通過知識鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識，并學(xué)會靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，并能夠融會貫通。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實(shí)行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會加強(qiáng)對相關(guān)知識的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學(xué)生的綜合運(yùn)用要求較高，因?yàn)楦咧袣v史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學(xué)生運(yùn)用到書本中的相關(guān)知識，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評價(jià)，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學(xué)會讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價(jià)的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問到的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內(nèi)容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績。

四、站在時(shí)代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)就是需要讓學(xué)生學(xué)會站在新時(shí)代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時(shí)間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開展活動之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報(bào)道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識點(diǎn)混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點(diǎn)，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識的類型題，勾畫其中重點(diǎn)需要掌握的知識，而是需要教師學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)把全書中的知識結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用其中的知識。

篇（10）

高中歷史知識在內(nèi)容上與初中歷史相比，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)更多、難度更大，這就增加了教師在課堂上講解的難度。為了讓學(xué)生記住課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，高中歷史教師一般都選擇枯燥的填鴨式教學(xué)法，這就無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生面對繁多的歷史知識產(chǎn)生一定的厭倦情緒，不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也對課本知識的記憶設(shè)下了障礙。我在歷史課堂的講解中，經(jīng)常通過信息化技術(shù)教學(xué)法對課本的知識進(jìn)行橫向延伸，通過對知識的全面了解，增加知識的興趣性，提升學(xué)生的課堂記憶效果。

例如：人教版高中歷史高一上冊《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課中，目的是讓學(xué)生通過對我國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到洋務(wù)派思想對我國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，通過對自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體的過程來增強(qiáng)學(xué)生對中國資本主義產(chǎn)生的理解。本文在歷史中非常重要，因此，需要學(xué)生記憶大量的知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生對課堂知識的理解，降低對課本知識的記憶難度，我在課堂上將知識進(jìn)行了橫向延伸，通過信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入了和反映當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)的影像文件在課堂上播放，使學(xué)生借此提高對本課內(nèi)容的認(rèn)識，提高自己對歷史的理解，對課堂知識的記憶提供了有效的幫助。

二、縱向延伸，強(qiáng)化知識串聯(lián)

歷史是對過去事件的真實(shí)反映，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解社會的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生明事理通古今，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了使學(xué)生在高考中取得好的成績，高中歷史教師普遍使用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，希望能夠讓學(xué)生學(xué)到更加全面的知識。但是這種教學(xué)模式與新課改精神是相違背的，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且枯燥的知識加大了學(xué)生的心理壓力。我在歷史課堂上，常常將歷史知識進(jìn)行相關(guān)的串聯(lián)，使學(xué)生通過知識間的關(guān)系加深自己的理解，避免了因時(shí)間的推移而對知識產(chǎn)生記憶模糊的現(xiàn)象。

例如：人教版高中歷史高一上冊《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課中，難度較大，要求學(xué)生理解的地方較多。需要學(xué)生對法蘭西第三共和國的憲法內(nèi)容進(jìn)行分析，也要理解第一帝國憲法的內(nèi)容?？此坪唵蔚膬?nèi)容其實(shí)學(xué)習(xí)起來很困難。我對課堂時(shí)間的安排采取了科學(xué)合理的管理，將一定的時(shí)間留在了對學(xué)生的縱向內(nèi)容啟發(fā)上。如：我在講解完本課的內(nèi)容后，將前兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，通過三節(jié)課的知識進(jìn)行比較，使學(xué)生對比出西方國家政權(quán)發(fā)展的特點(diǎn)和不同之處，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化了自己對學(xué)過的知識串聯(lián)分析的能力。

三、反向延伸，提升思想高度

高中學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和理解問題的能力。由于高中學(xué)生的年齡關(guān)系，其在思想上已經(jīng)趨向成熟化，因此，學(xué)習(xí)歷史知識可以提高其在問題分析上熟練掌握唯物主義精神的運(yùn)用能力，讓其看待問題更加理智和客觀，使其在今后的道路中少走彎路，讓學(xué)生的思想向更高的方向發(fā)展。我在歷史課堂教學(xué)中，常常創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，通過反向的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析，讓其將歷史作為一面鏡子，照出事件的瑕疵，養(yǎng)成學(xué)生透過現(xiàn)象去看清本質(zhì)能力。

例如：人教版高中歷史《從“師夷長技”到維新變法》一課，主要是對后國人向西方學(xué)習(xí)新知識并急于改變我國當(dāng)時(shí)的狀態(tài)的歷史情況介紹，本文的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解維新思想的發(fā)展歷程，并了解維新變法思想對中國的影響。但是學(xué)生很少去對問題進(jìn)行更深入的思考，只是注重知識點(diǎn)的記憶。我在講解結(jié)束后對學(xué)生提出了幾個(gè)問題：“同學(xué)們，大家思考一下，當(dāng)時(shí)的社會中，如果沒有維新變法思想，那么會是什么情況呢？閉關(guān)鎖國和學(xué)習(xí)外國的思想，哪個(gè)更有意義？我們該怎樣去看待師夷長技這一現(xiàn)象呢？”通過反向思維的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對問題的思考深度，學(xué)生通過對歷史的解讀培養(yǎng)了其辯證思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識并不只是為了面對高考，主要是通過對歷史的解讀來“明智”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。作為高中歷史教師，我們要讓國家的歷史文化在我們的手中得到流傳，讓每個(gè)學(xué)生的骨子里都流淌著愛國的血液。

篇（11）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微時(shí)代”和大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，智能手機(jī)、平板電腦在師生中基本普及，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，在這種環(huán)境下，基于微課的移動式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為教學(xué)的新模式、學(xué)習(xí)的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動過程的微課應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)植入了新鮮元素，如何更好地運(yùn)用微課輔助高中歷史教學(xué)引發(fā)了一線教師的探究。

一、微課的概念

微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點(diǎn)有三：一是時(shí)間短。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，微課時(shí)間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容精簡和碎片化。微課將完整的課程進(jìn)行碎片化處理和設(shè)計(jì)，只突出教學(xué)中的一兩個(gè)知識點(diǎn)，一般會選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或者課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學(xué)習(xí)，也方便下載到移動終端。

微課是適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣和成長特點(diǎn)而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課在高中歷史教學(xué)中，不但起到對歷史知識查漏補(bǔ)缺的作用，還有助于學(xué)生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學(xué)生對眾多歷史知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。微課更是一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學(xué)生個(gè)性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質(zhì)和技能。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，將微課恰當(dāng)引入教學(xué)中。

1.課前

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，既是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的有效途徑，又是先學(xué)后教，有效實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)往往是教師通過布置課前學(xué)案，學(xué)生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學(xué)生全方位地理解歷史史實(shí)，預(yù)習(xí)效果往往大打折扣。課前預(yù)習(xí)采用微課模式，可以較好地解決這些問題。

課前預(yù)習(xí)采用微課模式，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將適合學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識精心制作成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設(shè)道路的探索》一課中，通過對本課課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、課本文字剖析和高一學(xué)生認(rèn)知能力的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易混淆、疑問較多的知識點(diǎn)是“”和化運(yùn)動。考慮到課堂時(shí)間的科學(xué)安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應(yīng)該充分利用課前預(yù)習(xí)，制作《“”和化運(yùn)動》預(yù)習(xí)微課，突破“”和化運(yùn)動的內(nèi)容難點(diǎn)。制作微課時(shí)，教師要運(yùn)用相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料等，將“”和化運(yùn)動的原因、表現(xiàn)和結(jié)果展示出來。這樣，學(xué)生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個(gè)運(yùn)動的基本史實(shí)，對課堂上的學(xué)習(xí)和深入探究充滿渴望。學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，難免會產(chǎn)生疑問，教師可以在微課中加入適當(dāng)?shù)恼n前探究問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著疑問和思考走進(jìn)課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創(chuàng)建更富有活力的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。課前預(yù)習(xí)微課的運(yùn)用，為課堂教學(xué)開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學(xué)生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維能力的提升，提高了教學(xué)效率。

2.課堂

在目前教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)都集中在課堂上，學(xué)生課后時(shí)間有限，基本沒有太多的時(shí)間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學(xué)習(xí)放在課前或課后，無形之中會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的使用情況教師難以完全把握，實(shí)際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時(shí)空跨度大，而且新課改后高中歷史設(shè)置的課時(shí)相對緊張。傳統(tǒng)授課的模式下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，難以在有限的課堂四十分鐘內(nèi)面面俱到，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學(xué)效率的手段。在使用微課時(shí)教師可以嘗試打破原有微課教學(xué)主要放在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的常態(tài)，使學(xué)生真正有時(shí)間、會高效應(yīng)用微課學(xué)習(xí)模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發(fā)展、意義等基礎(chǔ)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知R后，教師再引用史料進(jìn)行三個(gè)難點(diǎn)知識的思考探究，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。微課的課堂應(yīng)用，能幫助學(xué)生解決課前布置的自主學(xué)習(xí)學(xué)案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構(gòu)條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點(diǎn)問題的時(shí)間，真正成為高效、生成、互動的教學(xué)新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的復(fù)習(xí)課。教師對于復(fù)習(xí)課的知識容量和練習(xí)的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)課中可以利用微課課堂教學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識，讓學(xué)生識記基礎(chǔ)史實(shí)，進(jìn)而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學(xué)科而言，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。但是課后的復(fù)習(xí)往往會被大量的練習(xí)所擠占，學(xué)生容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)即做練習(xí)的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。微課的出現(xiàn)讓教師課后的指導(dǎo)性和針對性增強(qiáng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)和延展知識的需要，制作個(gè)性化、多樣化的微課輔助課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)型微課要側(cè)重于知識鞏固和系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)增加史實(shí)的積累，建構(gòu)清晰完整的知識框架，實(shí)現(xiàn)知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標(biāo)的重難點(diǎn)進(jìn)一步闡釋和解析，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時(shí)間未能完全涉及的眾多史實(shí)，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學(xué)理論，提升學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)講評型微課要講評課后練習(xí)，學(xué)生及時(shí)自主解決疑問，提升做}能力。微課的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)無法多層次兼顧的缺點(diǎn)，較好地適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生個(gè)性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生即使不在學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期在學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方式。

三、微課資源庫建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正在逐步成為新常態(tài)下教師輔助歷史教學(xué)必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實(shí)踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學(xué)的需要，又不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)呼之欲出。為了便于教師和學(xué)生的使用，避免微課資源的無序開發(fā)和重復(fù)浪費(fèi)，勢必對歷史教師建設(shè)微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設(shè)任務(wù)不是個(gè)人力量所能完成的，它必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量，結(jié)合本地區(qū)本校的高中歷史教學(xué)實(shí)際，整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)框架，細(xì)化知識點(diǎn)譜系，確定資源庫建設(shè)方案，有計(jì)劃、有步驟地開展。

隨著教育技術(shù)的日新月異，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時(shí)間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學(xué)，知識的“酶化”集中于課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中學(xué)生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。未來的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)也將更多地依靠信息技術(shù)，需要課內(nèi)外精品課程資源作為教學(xué)輔助。通過微課的有效利用，教師經(jīng)歷了“研究―實(shí)踐―反思”不斷循環(huán)的教研過程，不僅豐富了教學(xué)資源、開拓了視野，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)水平的提高和自身的專業(yè)成長。個(gè)性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發(fā)和應(yīng)用將在未來的高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.