七年級(jí)的地理教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇七年級(jí)的地理教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在七年級(jí)的地理教科書(shū)中，首先要學(xué)生掌握的就是經(jīng)緯線的判讀和運(yùn)用。經(jīng)緯線的判讀是為以后學(xué)習(xí)地理打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它也是一個(gè)難點(diǎn)。由于空間思維能力的缺失，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握感到十分困難。所以在對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和判讀的教授中可以采用以下方法。

1. 經(jīng)緯線的教學(xué)

經(jīng)緯線教學(xué)中，首先要了解經(jīng)線緯線的概念，這要借助我們學(xué)習(xí)地理的另一個(gè)很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學(xué)生找出經(jīng)線和緯線，比較它們的不同。同時(shí)教師展示空白圖表（如下表），讓學(xué)生用填表的形式進(jìn)行概括和總結(jié)，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦，認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)圖。在這部分利用地球儀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)緯線出現(xiàn)在球面上，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，可以適當(dāng)增加他們的空間思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

南緯（S）北緯（N）

度數(shù)變化規(guī)律

東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大

南緯向南度數(shù)越大，北緯向北度數(shù)越大

零度線的確定

本初子午線

赤道

劃分半球的界線

20°W 160°E

0°

2. 經(jīng)緯網(wǎng)的判讀

在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定點(diǎn)的位置也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線的內(nèi)容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)在經(jīng)緯網(wǎng)上確定點(diǎn)的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點(diǎn)A的位置。

首先，在圖上找出點(diǎn)A的位置并用筆描出它的位置。只有找準(zhǔn)點(diǎn)才能進(jìn)行下一步，保證讀圖的準(zhǔn)確性。其次，分別找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線，如果在圖上通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線沒(méi)有標(biāo)明，學(xué)生可以過(guò)點(diǎn)與其他經(jīng)緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)緯線的度數(shù)，這里要遵循經(jīng)緯線度數(shù)排列的規(guī)律來(lái)進(jìn)行（北緯向北度數(shù)越大，南緯向南度數(shù)越大，東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大）。同時(shí)表明經(jīng)緯線的方向（方法同上）。最后，寫(xiě)出完整的點(diǎn)的位置。通過(guò)一步步的去做，我們很容易的就可以找到點(diǎn)A的位置為（30°S 50°W）

二、 一般地圖

在地理教學(xué)中，出現(xiàn)最多的就是地理示意圖。如行政區(qū)圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學(xué)生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過(guò)程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標(biāo)的地圖上，指向標(biāo)永遠(yuǎn)指向北。（2） 經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒(méi)有指向標(biāo)也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進(jìn)一步去尋找去判別我們所需要的內(nèi)容。

三、 線條示意圖

線條示意圖在地理教學(xué)中也是十分常見(jiàn)的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類，一類是氣溫曲線圖這樣直觀反映當(dāng)?shù)貧鉁刈兓牡貓D，這種圖形象直觀，學(xué)生很容易就能讀懂并總結(jié)。第二類是地形圖這樣較為復(fù)雜的表示地表高低起伏形態(tài)的地圖。在解讀這種地圖時(shí)，教師一定要十分的注意。通過(guò)不同顏色，不同的符號(hào)文字來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地形等高線圖。如認(rèn)識(shí)我國(guó)地形等高線圖時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)地形模型，讓學(xué)生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過(guò)程中適時(shí)結(jié)合等高線圖的內(nèi)容，從形象轉(zhuǎn)入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。

四、 地理略圖

除了一些常見(jiàn)的地圖外，我們地理課程中還會(huì)用到地理略圖。教師有針對(duì)性的利用地理略圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不但可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住重點(diǎn)，同時(shí)隨著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，使學(xué)生腦眼結(jié)合，加深記憶，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時(shí)候，教師就可以在黑板上畫(huà)出世界地理略圖，通過(guò)填注七大洲四大洋的名字，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)知大洲大洋的相對(duì)位置，隨著教師的注釋，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇（2）

2. 關(guān)于地理空間素養(yǎng)

2.1 地理空間素養(yǎng)的理論依據(jù)

地理空間素養(yǎng)是空間概念在地理素養(yǎng)中的重要表現(xiàn)及組成部分，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空g過(guò)程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容過(guò)程中，在掌握地理空間知識(shí)和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決相關(guān)地理空間問(wèn)題的內(nèi)在修養(yǎng)，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個(gè)要素組成。

2.2 七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀及形成發(fā)展的重要性

七年級(jí)所學(xué)的地理基礎(chǔ)概念大部分學(xué)生均能認(rèn)知。例如，經(jīng)緯線的判定，板塊運(yùn)動(dòng)，自然景觀與人文景觀的區(qū)別等。但普遍存在的問(wèn)題就包括有（1）局限于平面感性認(rèn)識(shí)，地理空間方向不明確；（2）難以將平面圖形符號(hào)信息轉(zhuǎn)化為立體圖像；（3）難以對(duì)地理事物空間分布作整體、系統(tǒng)性的理解，規(guī)律性的知識(shí)應(yīng)用能力薄弱；（4）讀圖獲取空間位置信息不準(zhǔn)確、地理位置分析的視角能力較弱、地理事物空間位置關(guān)系不能正確把握等。

2.3 GE軟件輔助地理教學(xué)的必要性

2.3.1 傳統(tǒng)地圖教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理空間素養(yǎng)上的局限性

傳統(tǒng)地圖等教具在培育學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面主要具有以下局限性：一、傳統(tǒng)地圖的影像欠缺真實(shí)性，仿真度不高，難以滿足學(xué)生對(duì)周?chē)乩憝h(huán)境感知的要求；二、傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖不具有動(dòng)態(tài)性，不能隨意放大和縮小，很難對(duì)任意地點(diǎn)在不同大小尺度時(shí)的探究；三、傳統(tǒng)地圖一成不變的呈現(xiàn)方式較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 GE輔助教學(xué)，提高學(xué)生地理空間素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)地圖工具相比，GE在培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）可視化程度強(qiáng)、仿真度高；（二）提高實(shí)踐的可能、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)；（三）突破時(shí)空限制，信息獲取便利。

3. 借助GE培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的具體案例

地理的事像都處于地球的三維立體之中，都有一定的規(guī)律可循。空間中，地理事像沿時(shí)間在不斷變化。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)關(guān)鍵之一，就是樹(shù)立良好地理空間素養(yǎng)，建構(gòu)好地理空間概念，并由此產(chǎn)生空間位置、空間分布、空間聯(lián)系和動(dòng)態(tài)發(fā)展等概念，在不斷地進(jìn)行空間思維和空間想象中加深與鞏固。例如學(xué)習(xí)某區(qū)域，首先要了解該區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置（即絕對(duì)地理位置和相對(duì)地理位置）；繼而弄清區(qū)域內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、氣候、植被等空間分布及其原因，以及經(jīng)濟(jì)資源、工農(nóng)業(yè)部門(mén)及其主要產(chǎn)品、交通運(yùn)輸?shù)鹊目臻g分布規(guī)律及配置原因。

3.1 借助GE讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的形狀以及經(jīng)緯網(wǎng)

首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助GE認(rèn)真觀察，明確經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分，并在此過(guò)程中把地軸、南北極點(diǎn)、特殊經(jīng)緯線等一并觀察。GE此三維地球儀界面會(huì)把赤道、南北回歸線、本初子午線等特殊經(jīng)緯線用粗黃線突出，且經(jīng)緯度標(biāo)識(shí)非常清楚。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球儀上的經(jīng)緯線不只是我們看到的幾條，是每一個(gè)點(diǎn)必有一條經(jīng)線和緯線經(jīng)過(guò)；另外學(xué)生還可以從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的垂直關(guān)系。

熟悉地球儀、認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)，最終目的是為了運(yùn)用。“標(biāo)準(zhǔn)”明確學(xué)生應(yīng)掌握在地球儀上確定某地點(diǎn)經(jīng)緯度的技能，因此，學(xué)生就需要反復(fù)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，GE也能有關(guān)鍵的輔助作用。例如，給出若干地名，讓學(xué)生在GE地球儀上判讀各地點(diǎn)的經(jīng)緯度。通過(guò)軟件界面操作展示，指針?biāo)谀车胤謩e有一條經(jīng)線和一條緯線相交，而該地點(diǎn)的經(jīng)緯度讀數(shù)也在界面下方完整詳盡地顯示。以此為例，舉一反三。在本課中，本人特地將GE界面推近至我校位置上空，觀察學(xué)校所處經(jīng)緯度，讓學(xué)生自行讀出經(jīng)緯度，將數(shù)據(jù)記下，再返回至地球鳥(niǎo)瞰圖位置，讓學(xué)生在GE左欄中將所記經(jīng)緯度數(shù)據(jù)輸入搜索欄，確定后地球會(huì)自動(dòng)返回到學(xué)校上空。通過(guò)此操作，學(xué)生能理解經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用和意義，經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)也能逐步掌握。

3.2 借助GE學(xué)習(xí)七大洲四大洋的分布

GE就是一張實(shí)用性、立體感很強(qiáng)的教學(xué)地圖。在本節(jié)一般教學(xué)中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的絕對(duì)地理位置、輪廓以及邊界，并可利用GE對(duì)特殊緯線的清晰標(biāo)示，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找出特殊緯線經(jīng)過(guò)的大洲和大洋。但我們不難發(fā)現(xiàn)，一般教學(xué)步驟存在的問(wèn)題是過(guò)于重復(fù)單一情景下的大洲與大洋的分布，缺乏真實(shí)情景的變化和應(yīng)用；概念性知識(shí)的再認(rèn)和回憶過(guò)程過(guò)長(zhǎng)。這對(duì)于學(xué)生在真實(shí)情景下的知識(shí)運(yùn)用會(huì)造成一定的困難，不利于學(xué)生建構(gòu)空間概念。因此，在教學(xué)中我們更可利用GE，人為地創(chuàng)設(shè)各大洲大洋的相對(duì)位置情景，在原有的教學(xué)過(guò)程和步驟基礎(chǔ)上增加辨別、識(shí)別七大洲四大洋相對(duì)位置關(guān)系的環(huán)節(jié)。

3.3 借助GE讓學(xué)生更好地掌握空間分布關(guān)系

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《撒哈拉以南非洲》一節(jié)教學(xué)中，教師講述非洲氣候環(huán)境，分析非洲氣候類型的空間分布。那么，可將《非洲氣候類型分布圖》及《非洲氣候類型分布空白圖》作為組件疊加到GE，再按需求打開(kāi)經(jīng)緯網(wǎng)、邊界與地名等各要素的圖層，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在GE中對(duì)照《非洲氣候類型分布圖》和空白圖的數(shù)字，填出非洲主要?dú)夂蝾愋兔Q。學(xué)生借助GE及其添加組件，觀察思考后可得出結(jié)論（從氣候類型的空間分布規(guī)律方面看，非洲氣候以赤道為中心呈帶狀且南北對(duì)稱分布以及非洲各氣候類型所處的緯度位置）。

篇（3）

美國(guó)是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國(guó)，它在經(jīng)濟(jì)、科技和軍事等許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位，國(guó)家特點(diǎn)十分突出。因此，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，美國(guó)具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究?jī)r(jià)值。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合本單元特點(diǎn)、本課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.通過(guò)讀圖了解美國(guó)的位置、領(lǐng)土組成，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、分析地圖的能力。

2.知道美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，種族在美國(guó)各行各業(yè)所取得的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

（二）過(guò)程與方法

利用大量地圖、數(shù)字、圖表、資料的綜合來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過(guò)了解有色人種在美國(guó)社會(huì)受到的不平等待遇，充分認(rèn)識(shí)種族歧視與貧富懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾，使學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：介紹了美利堅(jiān)民族的構(gòu)成和不同民族。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生查證事物對(duì)資料的處理能力，關(guān)注學(xué)生分析判斷過(guò)程和探究精神。

四、教學(xué)方法和手段

運(yùn)用多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境體驗(yàn)法、合作探究法學(xué)習(xí)本課。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)新課導(dǎo)入

學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點(diǎn)，我充分運(yùn)用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)，播放邁克爾杰克遜演唱的歌曲“拯救世界”，拉近了學(xué)生與課文之間的距離。

(二)新課內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別分析。

1．播放幻燈片，介紹教學(xué)內(nèi)容

說(shuō)說(shuō)幾位美國(guó)公民的祖籍，明確不同民族、不同種族對(duì)美國(guó)各行各業(yè)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)今天的成就不是由某一個(gè)單一民族或種族獨(dú)自創(chuàng)造的。如：第一位總統(tǒng)華盛頓祖先在英國(guó)、物理學(xué)家李政道、楊振寧生在中國(guó)。

2．情境體驗(yàn)，角色扮演

從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為本，給學(xué)生自主的空間，體驗(yàn)的環(huán)境和表達(dá)展現(xiàn)的舞臺(tái)。利用教科書(shū)中9.3圖，采取“角色扮演”扮演形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成四組，每一組分別代表黑人、華人、印第安人和白人，讓同學(xué)表演不同人種在美國(guó)的生活狀況和內(nèi)心感受。

3．指導(dǎo)點(diǎn)撥、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生閱讀課本圖9.2和美國(guó)人口構(gòu)成和分布數(shù)據(jù)，判斷美國(guó)是不是移民國(guó)家，請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)各種資料進(jìn)行查閱、統(tǒng)計(jì)、分析，最后確定不同人種在美國(guó)的總數(shù)和在美國(guó)人口中所占的比例，從而得出結(jié)論：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，土著居民是印第安人。

4．課堂辯論、小組合作

閱讀資料“華人對(duì)美國(guó)的貢獻(xiàn)”，在最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望之后，學(xué)生的思維受到碰撞、受到啟發(fā)，智力得到了互補(bǔ)，也逐步建立起自己是學(xué)習(xí)主人的主體意識(shí)，并讓學(xué)生總結(jié)出文中提到的華人體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

(三)課堂小結(jié)

篇（4）

二、工作思路

    貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

三、工作重點(diǎn)

    1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

    2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作

    繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

    3、積極推進(jìn)高中課程改革

    指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

    4、高三復(fù)習(xí)工作的研討

    對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）

四、教學(xué)進(jìn)度

年  級(jí)

期末教學(xué)進(jìn)度

七年級(jí)

七年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)

八年級(jí)下冊(cè)

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。

五、本學(xué)期主要工作安排

教研活動(dòng)安排一覽表

周次

日期

教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容

參加教師

活動(dòng)地點(diǎn)

召集人

一

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長(zhǎng)

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

四

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級(jí)單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級(jí)地理教學(xué)研討課

——環(huán)境保護(hù)

高二教師

蚌埠二中

葉國(guó)萍

六

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實(shí)驗(yàn)

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——?dú)夂驅(qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長(zhǎng)

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級(jí)地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級(jí)教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢(shì)專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00  

要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學(xué)研究所

2011年2月15日

篇（5）

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課程改革順利推進(jìn)：1、繼續(xù)組織初中教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在日常教學(xué)中更好地把握“課標(biāo)”，用新的理論指導(dǎo)地理教學(xué)；2、組織高中新教材、新大綱的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高中地理教師學(xué)習(xí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，迎接高中地理課程改革。

二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級(jí)地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動(dòng)；2、通過(guò)實(shí)施初二會(huì)考提高初二年級(jí)的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開(kāi)公開(kāi)課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說(shuō)明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開(kāi)XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開(kāi)展工作，通過(guò)“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開(kāi)展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問(wèn)題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開(kāi)發(fā)校本課程。

四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。

五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。

2、召開(kāi)部分教師座談會(huì)，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

5、七年級(jí)地理新課程培訓(xùn)。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動(dòng)。

四月份：

1、召開(kāi)XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三地理研究課。

2、七年級(jí)地理研究課。

3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業(yè)編寫(xiě)。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

4、相關(guān)年級(jí)期末、會(huì)考試題的命題工作。

六月份：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-364-02

地理學(xué)科在初中教學(xué)活動(dòng)中，是常被忽視的一門(mén)學(xué)科，但地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個(gè)問(wèn)題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。

一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過(guò)比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡(jiǎn)練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級(jí)《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。

學(xué)生通過(guò)列表比較分析，對(duì)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問(wèn)題，打下良好的基礎(chǔ)。

二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺(tái)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無(wú)邊際的談天說(shuō)地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如：學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《海陸變遷》內(nèi)容時(shí)，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無(wú)精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動(dòng)、植物圖片，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。

三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動(dòng)投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，身臨其境，主動(dòng)參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的樂(lè)趣，真正從扮演的角色去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，陶冶了學(xué)生的情操。

例如：學(xué)習(xí)人教七年級(jí)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國(guó)人、日本人、埃塞俄比亞人、英國(guó)人、巴西人，站在講臺(tái)上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請(qǐng)幾位學(xué)生各表演一個(gè)人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用地圖和資料分析地理問(wèn)題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時(shí)間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

例如：人教版七年級(jí)《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說(shuō)出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國(guó)實(shí)際，回答幾種常見(jiàn)的氣候類型的特點(diǎn)。

五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

篇（7）

關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02

地理對(duì)于七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺(jué)到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門(mén)課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。

地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國(guó)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國(guó)的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂(lè)。

一、初中地理課程目標(biāo)分析

國(guó)家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

通過(guò)對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。

根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開(kāi)展。

二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開(kāi)展調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷73份，獲得有效問(wèn)卷72份，占總問(wèn)卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷63份，獲得有效問(wèn)卷60份，占總問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問(wèn)卷調(diào)查。

從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。

三、結(jié)論與反思

1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書(shū)本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過(guò)多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問(wèn)題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。

2.教學(xué)開(kāi)展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過(guò)渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來(lái)看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，幽默、詼諧的語(yǔ)言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。

教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的表達(dá)、板書(shū)板畫(huà)的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。

3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國(guó)是多民族的國(guó)家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解。可以采用學(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書(shū)板畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開(kāi)展教學(xué)，C班利用Google Earth開(kāi)展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽(tīng)課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來(lái)沒(méi)有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開(kāi)一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉?cǎi){馭課堂的能力，嘈雜、活躍過(guò)度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中如沒(méi)很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2001.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0121-02

地理是一門(mén)科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性為一體的綜合性學(xué)科。而初中七年級(jí)的地理課程就是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)科學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它給學(xué)生帶來(lái)的，不僅是豐富的知識(shí)，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學(xué)對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)的。

對(duì)于擔(dān)任了幾年初中地理教學(xué)的筆者來(lái)說(shuō)，由衷地喜歡、熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)。盡心盡力地將筆者學(xué)到的地理知識(shí)以及對(duì)地理的感悟傳授給學(xué)生，真誠(chéng)地期望學(xué)生的人生也能因地理科學(xué)而精彩。與此同時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。日積月累，便有了自己一套獨(dú)特的見(jiàn)解。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異、飛速發(fā)展。各種信息撲面而來(lái)，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經(jīng)濟(jì)發(fā)展欣欣向榮，我們的國(guó)家也在不斷地壯大、強(qiáng)盛。在這樣的社會(huì)背景下，我們所面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)家境優(yōu)越，手機(jī)、電腦、高級(jí)轎車(chē)等高科技產(chǎn)品已成為生活的第一需要。通過(guò)各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點(diǎn)得色彩斑斕。這樣的學(xué)生，不再是靦腆老實(shí)、唯唯諾諾的孩子，而是一群個(gè)性張揚(yáng)、開(kāi)朗活潑的90后。

面對(duì)這樣一群有思想、有個(gè)性的學(xué)生，舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)新型課堂，單純的說(shuō)教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。“還課堂給學(xué)生”的呼聲一浪高過(guò)一浪，那么教師應(yīng)當(dāng)有新的招數(shù)。于是“三模塊教學(xué)法”便在我的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生了。

所謂“三模塊教學(xué)法”，也就是“三點(diǎn)教學(xué)模式”，即以教材、學(xué)生、教師為基本要素，以基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)為基本步驟的教學(xué)方法。教材、學(xué)生、教師三者各為一體，卻又相互聯(lián)系，相互依存；基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三者層層遞進(jìn)，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 教材、教師、學(xué)生各為一體，又緊密聯(lián)系、相互依賴

1.1教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求并不高，除了最基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)以外，更看重的是學(xué)生地理分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和正確的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 地理》在教材內(nèi)容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字?jǐn)⑹雒黠@減少，相應(yīng)增多的是各類圖片及相關(guān)活動(dòng)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力、綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生個(gè)體之間討論問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，對(duì)教材的把握，也是對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的把握。

1.2教師是“指路標(biāo)”，是“燈塔”，為在知識(shí)海洋里暢游的學(xué)生指明方向

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是不可缺少的重要角色。對(duì)于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標(biāo)”，是在每一個(gè)知識(shí)的十字路口為學(xué)生保駕護(hù)航、亮燈開(kāi)路的人，因此，教師的引導(dǎo)作用不容小視。

對(duì)于每一個(gè)初學(xué)地理的人而言，優(yōu)秀的教師是他們熱愛(ài)地理的源頭。面對(duì)這群思維跳躍、好奇心重的90后學(xué)生，教師的教學(xué)方法也應(yīng)一改往日死板的說(shuō)教，順應(yīng)潮流：以疏代灌、以幽默代嚴(yán)肅、以實(shí)踐代空想，讓學(xué)生愛(ài)上地理，讓興趣成為學(xué)生擁抱地理的動(dòng)力。例如，七年級(jí)上冊(cè)《地圖》這一章中，要求學(xué)生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學(xué)生在生活中對(duì)于鞍部沒(méi)有實(shí)際感受，因而理解起來(lái)比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個(gè)比較形象的比喻：學(xué)生們大多在電視上見(jiàn)過(guò)雙峰駱駝，也見(jiàn)到過(guò)人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時(shí)屁股的所在地。學(xué)生一聽(tīng)，樂(lè)了，同時(shí)也在不住地點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冃蜗蟮乩斫饬耸裁词前安俊?/p>

1.3學(xué)生是“行路者”

在教學(xué)活動(dòng)中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學(xué)生。現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的，已不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。只有讓學(xué)生把教材上的書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力以后，教學(xué)才算大功告成。因而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。目前，一些剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生，尚未適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，不善于觀察生活，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手分析能力。這樣的情況也體現(xiàn)在了七年級(jí)地理課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講到地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，并要求學(xué)生自行演示地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結(jié)論；只有極少數(shù)學(xué)生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫(huà)著方向，一邊試著轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。由此，筆者意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生缺乏通過(guò)教師的一些小提示，主動(dòng)探索問(wèn)題答案的意識(shí)。如果不培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其他地理分析能力將變?yōu)榭照劇Ｓ谑牵P者刻意減少學(xué)生被動(dòng)抄寫(xiě)筆記的機(jī)會(huì)，大多數(shù)筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學(xué)生簡(jiǎn)單地得出結(jié)論，而是將分析過(guò)程著重化，結(jié)論交由學(xué)生自己總結(jié)，再由筆者加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)月后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)。

總之，教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。

2 基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三大步驟，層層遞進(jìn)，缺一不可

2.1地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建地理知識(shí)體系的奠基石

初中地理畢業(yè)會(huì)考所考查的，也正是以基礎(chǔ)知識(shí)為重心的。所以，在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)能力訓(xùn)練，是很有必要的。例如，七年級(jí)教材中所講述到的經(jīng)緯網(wǎng)、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)習(xí)地理的人必須掌握并熟練運(yùn)用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開(kāi)神奇的地理殿堂奠定了基礎(chǔ)。

2.2注重識(shí)圖能力的培養(yǎng)

識(shí)圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的最基本的技能，是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學(xué)生逐步掌握地理學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛心指導(dǎo)，潛移默化。就初中地理而言，從經(jīng)緯網(wǎng)圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國(guó)地形圖到世界氣候圖，從中國(guó)省級(jí)區(qū)劃圖到長(zhǎng)江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學(xué)生不同的讀圖方法和技巧。

以“經(jīng)緯網(wǎng)”圖為例。經(jīng)緯網(wǎng)是七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能在經(jīng)緯網(wǎng)圖上準(zhǔn)確地判讀出某一個(gè)點(diǎn)的經(jīng)緯度，并能判斷方向。“經(jīng)緯網(wǎng)”是初中地理教學(xué)的開(kāi)篇之作，重要性可見(jiàn)一斑。對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車(chē)上的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，大到衛(wèi)星發(fā)射、地震臺(tái)風(fēng)等災(zāi)難的防治以及救援人員能準(zhǔn)確而迅速找到遇難地點(diǎn)等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實(shí)用性很強(qiáng)。而正是這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻成為了七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)攔路虎，讀懂經(jīng)緯網(wǎng)要求學(xué)生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級(jí)學(xué)生所缺乏的。

因此，在這部分的教學(xué)處理上，首先要樹(shù)立學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的立體概念。于是筆者使用到了“經(jīng)緯網(wǎng)地球儀”。然后將學(xué)生已有的經(jīng)線、經(jīng)度和緯線、緯度的各個(gè)特性總結(jié)并結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“線線都了解，特點(diǎn)心中明”的目的。最后，識(shí)圖也是個(gè)熟能生巧的過(guò)程，讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)幾種不同的經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)圖，多看多想，相信這個(gè)“紙老虎”是很容易被擊破的。

2.3進(jìn)行情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為有知識(shí)、有素質(zhì)的人。而教育，正是幫助學(xué)生逐漸成才的重要手段。教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生所具備的，恰好是正確的人生觀和價(jià)值觀、面對(duì)困難不服輸?shù)膱?jiān)毅和良好的心理素質(zhì)。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識(shí)來(lái)勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生放眼世界的博懷；可以用的事例來(lái)喚起學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)之心，借此激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現(xiàn)實(shí)、人類生存環(huán)境的日益惡化來(lái)警示學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

篇（9）

七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入各科知識(shí)全面學(xué)習(xí)的第一年，也是關(guān)鍵的一年。學(xué)生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業(yè)量和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情會(huì)受到影響，因此教師要特別注意在教學(xué)中引導(dǎo)、幫助培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。在地理教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)地理能力，這不僅是新課改的教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理能力。

1讀圖用圖的能力

培養(yǎng)讀圖用圖是學(xué)生的首要能力。首先地圖是地理這門(mén)學(xué)科的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)地理，某種程度就意味著學(xué)習(xí)地圖，學(xué)會(huì)地圖，就學(xué)會(huì)了一半以上的地理知識(shí)。七年級(jí)的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現(xiàn)于其中，包括地球外觀圖、中國(guó)各地區(qū)圖、各地氣候圖、各地地形結(jié)構(gòu)圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語(yǔ)言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊(yùn)含的非文字信息。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力是地理教學(xué)的首要目標(biāo)，而掌握這一能力，也是學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導(dǎo)和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業(yè)名詞和輔助知識(shí)，包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、地球運(yùn)動(dòng)圖、坐標(biāo)圖、比例圖、分布規(guī)律圖、區(qū)域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時(shí)，要注意對(duì)于不同類型的圖，針對(duì)性采取不同的教學(xué)方法。例如，在講授地球運(yùn)動(dòng)圖時(shí)，教師要注意從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從書(shū)面到腦海，從具象到抽象這幾個(gè)層面入手，適當(dāng)采用通俗易懂的語(yǔ)言、靈活準(zhǔn)確的教學(xué)工具（如地球儀），生動(dòng)直觀的簡(jiǎn)易圖畫(huà)以及簡(jiǎn)單常見(jiàn)的生活實(shí)例來(lái)為學(xué)生講解。這類地圖的教學(xué)目標(biāo)也要注意區(qū)分階段，不能企圖讓學(xué)生“一口吃成個(gè)大胖子”，要注意學(xué)生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力，就是在地理這門(mén)學(xué)科背景下，以解決地理問(wèn)題為目標(biāo)，以地理規(guī)律和知識(shí)為手段的思維能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力，是培養(yǎng)和提升地理能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺兄R(shí)都是為了解決問(wèn)題，而培養(yǎng)這種思維能力是解決問(wèn)題的首要步驟。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先教師要做到勤問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤答。由于七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，自學(xué)和思考很難做到主動(dòng)，教師有必要成為一個(gè)引領(lǐng)者，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的地理問(wèn)題，或小組合作討論，或個(gè)人思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。其次，教師可以根據(jù)圖形圖像幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經(jīng)緯度位置、海陸分布、地形結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)各種氣候類型進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)和啟示，或者以實(shí)際生活中典型案例如地中海地區(qū)的地形特點(diǎn)，而啟發(fā)學(xué)生思考地中海氣候的而形成原因和特點(diǎn)。

3記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力，即使在類似數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中，記憶能力也是極為重要和基礎(chǔ)的能力。而在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，記憶能力更是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。因此，教師在地理教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。教師千萬(wàn)不要走進(jìn)“記憶能力是學(xué)生的天賦使然，學(xué)生老師無(wú)能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力時(shí)，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據(jù)很大一部分教材，地圖既是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具。其次要注意使用常見(jiàn)的又容易被人忽略的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，并督促養(yǎng)成固定的習(xí)慣。再次，地理學(xué)習(xí)中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用地理知識(shí)，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中，在運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)行識(shí)記。例如，在講授中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章時(shí)，就要充分借助地圖。這一章的教學(xué)內(nèi)容很大一部分屬于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類，所以教師要將學(xué)生拉回到地圖上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各地理情境，讓學(xué)生在地理的情境中，理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。只有通過(guò)地圖，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)、牢記我國(guó)主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對(duì)于我國(guó)交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結(jié)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學(xué)生的素質(zhì)，從能力和方法的角度提高學(xué)生的地理水平，從運(yùn)用和實(shí)踐的角度提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方式。教師要在地理教學(xué)中，要充分注意以上能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］徐飛．初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2014．

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502

一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。

2.學(xué)習(xí)范圍：書(shū)本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書(shū)本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見(jiàn)。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見(jiàn)區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑

地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見(jiàn)的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開(kāi)發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

篇（11）

    分布概況:地理分布圖也就是常說(shuō)的地圖。在七年級(jí)新教材的地理圖像系統(tǒng)中,地理分布圖是數(shù)量最多且最常用的基本圖類,共計(jì)113幅,占圖像系統(tǒng)的37.9%;主要有海陸分布、經(jīng)緯度分布、氣候分布(包括世界氣候類型的分布、等溫線、等降水量線的分布等)、地形分布、物產(chǎn)分布、景觀分布、區(qū)域分布等各種分布圖。地理分布圖數(shù)量最多、分布最廣,幾乎在新教材的每一章節(jié)都有地理分布圖,如七年級(jí)教材(上)的第一章“地球和地圖”就有25張地理分布圖,分別是圖1.8、1.9、1.12、1.13、1.19、1.24、1.22……再如七年級(jí)教材(下)第七章“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”有24張地理分布圖,分別是圖7.1、7.2、7.11、7.12、7.28、7.48……第八章“東半球其他的地區(qū)和國(guó)家”有20張分布圖,它們是8.1、8.3、8.4、8.7、8.16、8.21……

    功能作用:地理分布圖反映地理事物的空間位置,分布規(guī)律、分布特征、分布范圍及大小,主要儲(chǔ)存地理事物空間分布的知識(shí)、必要的地名、數(shù)字以及地理事物之間的空間聯(lián)系等信息。它是學(xué)習(xí)地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡(jiǎn)明的地理教學(xué)資源,在地理課中始終起著最重要的作用。地理分布圖的基本特性是用平面圖表示占有三維空間的地理事物。地理分布圖的閱讀,有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念,提高學(xué)生的空間思維能力。在閱讀分布圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法整體性看圖,逐步形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。如在閱讀世界政區(qū)圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析關(guān)于地理位置方面的知識(shí)。可以沿著特殊的緯線如0°緯線、23.5°N、23.5°S、66.5°N、66.5°S,去尋找這些線經(jīng)過(guò)哪些國(guó)家、主要的地形區(qū)。也可以沿著某些特殊的經(jīng)線如0°經(jīng)線、30°E、60°E、120°E、90°W、180°經(jīng)線,尋找這些地區(qū)的大洲分布、地形變化、氣候變化。還可以沿著環(huán)太平洋、沿著地中海—喜馬拉雅山,看火山、地震分布的國(guó)家和地區(qū)。再如七年級(jí)上冊(cè)第56頁(yè)“圖3.17世界年平均氣溫的分布圖”的閱讀,要讓學(xué)生先觀察等溫線的數(shù)值變化,一是通過(guò)觀察南北半球平行等溫線的變化,學(xué)會(huì)根據(jù)氣溫變化特征判斷所屬半球,二是通過(guò)觀察等溫線的疏密判斷該地的溫差,三是通過(guò)閉合等溫線的數(shù)值判斷該地的地形是盆地還是山地,四是通過(guò)等溫線的彎曲判斷氣溫高低及其成因。當(dāng)然在閱讀地圖時(shí)不能拘泥于點(diǎn)、線,還要擴(kuò)大到面,應(yīng)有整體性。

    二、地理景觀圖的分析

    分布概況:地理景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的圖像,在七年級(jí)新教材的地理圖像系統(tǒng)中,上下冊(cè)共有110幅130多張地理景觀圖像,是僅次于地理分布圖的第二大圖像,教材中這類圖像所占比重大,約占圖像系統(tǒng)36.9%左右。七年級(jí)地理新教材的每一章節(jié)都有地理景觀圖,涉及內(nèi)容很廣泛,有陸地、海洋、草原、沙漠、森林、鄉(xiāng)村、城市、民居、宮殿、廟宇等自然景觀圖和人文景觀圖。特別在教材的第四章、第七章、第八章、第九章中,景觀圖數(shù)量多,內(nèi)容豐富,涉及面廣。如第七章“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”就有29幅37張景觀圖片,有圖7.3、7.2、7.11、7.12、7.13、7.14、7.19、7.21、7.24、7.52……涉及人們的衣食住行等各方面內(nèi)容。

    功能作用:地理景觀圖將不能直接觀察到的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生具有較為直觀的印象,并具有親臨現(xiàn)場(chǎng)感,有助于增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、加深印象,讓學(xué)生感受到地理世界千姿百態(tài)、氣象萬(wàn)千的自然美、人文美、科學(xué)美、藝術(shù)美。如七年級(jí)上冊(cè)緒言“學(xué)習(xí)地理有什么用”框題就匯聚了4張景觀圖,有田園、城市、古城、飲食、服飾等圖像。再如七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“聚落與環(huán)境”框題就匯聚了6幅7張景觀圖,有田園、城市、民居、平原、山區(qū)等圖像。這些圖像線條優(yōu)美、色彩鮮艷、內(nèi)容真實(shí),能讓學(xué)生在欣賞世界之美的同時(shí)引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)興趣,有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也更容易集中學(xué)生注意力。

    三、地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析

    分布概況:地理統(tǒng)計(jì)圖是把各種地理數(shù)字資料繪制成能夠形象、直觀表達(dá)地理事物的絕對(duì)數(shù)量、變化特征的一種圖像。可分為線狀圖(包括折線圖、曲線圖)、圓面扇形、百分比圖、柱狀圖及餅狀圖,其中又可以把兩種或兩種以上圖復(fù)合成其它形式具有更多表示功能的圖,如餅狀統(tǒng)計(jì)圖就是圓面扇形百分比圖和柱狀圖的復(fù)合。在七年級(jí)地理新教材中有31幅35張統(tǒng)計(jì)圖,約占圖像系統(tǒng)的10.4%。其中,教材第三章“天氣與氣候”中就有統(tǒng)計(jì)圖13幅19張,如圖3.12、3.11、3.14、3.22、3.25、3.26、3.29等,在整個(gè)教材統(tǒng)計(jì)圖表中就占50%左右,有圖表類、柱狀圖類(降水柱狀圖)、曲線圖類(氣溫曲線圖)、復(fù)合統(tǒng)計(jì)圖類(氣侯統(tǒng)計(jì)圖),涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀、分析、填繪等。

    功能作用:這類圖像將枯燥的地理數(shù)據(jù)以及抽象的地理概念、現(xiàn)象、理論、規(guī)律用簡(jiǎn)明、直觀、恰當(dāng)?shù)牡乩斫y(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出來(lái),是揭示地理事物數(shù)量規(guī)律的形象化、直觀化的工具。統(tǒng)計(jì)圖表的最大優(yōu)點(diǎn)是信息簡(jiǎn)明扼要、發(fā)展性強(qiáng),往往把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化,既能體現(xiàn)地理學(xué)科的“地”,也能體現(xiàn)地理學(xué)科的“理’,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和定量分析能力。如七年級(jí)上冊(cè)第63頁(yè)“圖3.25分析氣候的特征的方法圖”,學(xué)生通過(guò)觀察氣溫曲線,就可以分析該地的冷熱狀況,得出該地夏季炎熱,冬季溫和;通過(guò)觀察降水量柱狀圖,可以分析得出該地干濕狀況,冬季多雨,夏季少雨,綜合該地的冷熱和干濕狀況,可以歸納出該地的氣候特征。一幅圖像,使抽象晦澀的氣候特征形象化、數(shù)字化,并深深印入大腦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的定量、定性分析能力。

    四、地理示意圖的分析

    分布概況:地理示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關(guān)系,或者闡明某些地理事物的演變發(fā)展過(guò)程的圖像。常常可以把一個(gè)復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律用簡(jiǎn)單明了的符號(hào)和構(gòu)圖表示得清楚而深刻,主要分為模式圖、成因示意圖、過(guò)程示意圖等。七年級(jí)地理新教材中有36幅42張示意圖,在七年級(jí)新教材地理圖表系統(tǒng)中占12.56.%。雖然數(shù)量不算多,但分布較廣,幾乎新教材的每一章都有地理示意圖,其中,在教材第一章、第九章、第八章中,示意圖比較多,如七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地圖”就有10多幅,如圖1.1、1.14、1.18、1.35、1.36、1.37、1.43等。

    功能作用:地理示意圖又稱地理原理圖,目的是加深學(xué)生對(duì)有關(guān)地理事物的原理、成因、演變過(guò)程的理解、掌握。在教學(xué)時(shí)要注意在“意”字上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖片展示事物的分布、成因、演變過(guò)程等。如七年級(jí)上冊(cè)第40頁(yè)“圖2.18大陸漂移示意圖”,學(xué)生通過(guò)觀察圖中各大陸位置的變化和運(yùn)動(dòng)方向,就比較容易理解目前世界的海陸分布狀況、各大洲、大洋的相對(duì)位置以及大西洋的形成。再如七年級(jí)教材第44頁(yè)“圖2.2喜馬拉雅山的形成示意圖”,學(xué)生通過(guò)觀察圖中印度洋板塊和亞歐板塊的位置和運(yùn)動(dòng)方向以及兩板塊的位置變化(印度洋板塊擠入亞歐板塊的下方)就比較容易分析得出喜馬拉雅山脈是由兩個(gè)板塊碰撞、褶皺隆起而形成。

    五、地理復(fù)合圖的分析