自主學習的重要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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自主學習是一種全新的現代化學習方式，它與傳統的講―聽的學習方式不同，更注重凸顯學生的主體地位，采用獨立的思考、分析、質疑、實踐等方式來完成學習、提升能力。英語學科作為一種學習語言工具的學科，對聽、說、讀、寫的要求更具體、更明確。在中學英語教學積極落實自主學習，不僅能夠提高學生的英語語感和讀寫能力，也是提高英語綜合分析能力和解答問題能力的有效方法。教師要充分認識到在中學英語教學中展開自主學習的重要性，關注自主學習的過程，提高自主學習質量。

1. 充分的課前自主學習能夠提高對文本內容的理解和課堂學習的有效性

課前自主學習是學生完成預習任務、獨立思考教材內容、發現問題、找出課堂學習點的過程，在中學英語的課前預習中，單詞的認讀、句型的理解、語法的初步感知等基礎性內容占了很大比重，這些內容也十分適合通過自主學習來完成，學生在自主學習過程中認真理解教材內容，找到自己不明白、有疑惑的地方，在課堂學習中聽講更有針對性，課堂學習效率也更高。例如What would you like to drink？一課，教師要求學生在課前認讀fish， chicken， rice， drink， juice， milk， water， vegetable， bread， hamburger等有關食物和飲料的單詞，并且朗讀和初步感知―Help yourselves！―Thank you；―What about some milk？―Good idea等對話和句型，學生進行自主學習，背誦單詞、理解意思，把不懂的單詞標記出來，通過朗讀課文理解對話的意思，初步理解What about some ...這一句型，并通過造句等形式加深理解，找到課堂學習時需要解決的問題。通過課前的自主學習，初步理解了文本，課堂學習針對性更強。

2. 合理的課堂自主學習能促進學生的積極思考，提升課堂教學效率

中學英語新課程標準要求課堂教學要充分結合自主學習和合作學習，教師要充分認識到自主學習是合作學習的基礎，有效的自主學習才能提高合作學習的效果。教師要合理預設自主學習的時間和內容，把基礎性較強、學生通過自己的思考能夠理解的內容劃分到自主學習環節之中，提出明確的自主學習目標，引導學生在課前預習的基礎上再次思考問題，為合作學習和知識點突破奠定基礎。例如What can I do for you？ 一課Section B Step 2 Presentation的學習時，播放1a中A部分的錄音，思考并回答： Does the boy want to buy anything？這個問題，接下來依次播放B和C部分的錄音，回答相應的問題，學生聽并且自主思考問題，得出了相應的答案，然后教師組織展示，引導學生完成內容的理解。

3. 設置課堂自主學習也豐富了課堂教學環節，課堂教學層次感更強

新課程背景下中學英語課堂更側重于合作探究學習，強調自主學習與合作學習的有機結合。教師在課堂教學中合理設置自主學習環節，一方面為合作學習做好知識準備和思維啟迪，另一方面也讓課堂教學張弛有度，課堂教學的層次感更強，教學效果更好。例如He is running on the playground一課Section A Step 3 Consolidation中，教師要求學生跟讀1a， 2a的錄音，體會現在進行時的結構和用法，學生在自主學習之后，再進行分角色朗讀，總結現在進行時的用法及構成。整個環節既有自主學習，又有合作學習，教學環節豐富，層次感更強，學習效果也更明顯。

4. 課后的自主學習是知識鞏固、能力形成的重要環節

課后復習是一個獨立性很強的過程，在這個過程中落實自主學習符合學習規律，教師指導學生重新鞏固知識、對重難點知識進行再思考，最終形成學習能力。中學英語課后都會有一定量的背誦、拼寫、句型練習、拓展實踐等作業，學生獨立識記和訓練、實踐，知識記憶更深刻，綜合能力也得到提升。例如He is running on the playground一課學習完之后，教師要求同學們回家后在同一時間內觀察家中其他成員，看看他們各自在做什么，并做記錄。這一項作業既考察了學生對課堂知識的掌握程度，也促進了其觀察能力、記錄能力的發展。

從中學英語課程的進程來分析，自主學習關系到課堂教學質量的穩定提高，教師要充分認識到自主學習的重要性，并在實踐中加以運用。

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一、自主學習概述

自主學習的核心是積極主動控制調節自己的學習時間和內容，自主學習是一種很有效的并且廣受關注的學習方式。所以，如何才能更好的在英語教學中使用自主學習成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學習者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學習對英語教學重要性的實證研究。英語自主學習教學是指和課堂教學互相配合的一種新型的教學方式。在英語教學中使用自主學習的過程中，主要包括自主學習以及老師指導。在英語教學中，學生的自主學習通過老師制定的具體學習目標完成的，根據個人學習的具體情況結合自身的能力，獨立完成學習的計劃制定，合理地安排英語學習的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學習，老師在學生的整個自主學習過程中，不斷的進行合理的指導，在學生遇到困難時及時的提供幫助和指導，并且對學生在自主學習過程總的學習進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應用能力，而且能促進自主學習能力的發展。

二、自主學習的特性

自主學習包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價等內容，是指學習者管理自己學習的一種能力，學生的態度和能力決定著自主學習。自主學習具有以下特征：

第一，自發的學習。自主學習者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學習進行選擇，因此自主學習呈現出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。

其次，自由的學習。在自主學習過程中，其自由的安排學習的內容、學習的時間、學習地點、學習方法、學習所學資源等，對學習整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現自主學習。

再次，自律的學習。自主學習者需要自己進行學習目標的確立、學習計劃制訂、學習過程的管理，自己在學習過程中藥進行約束和調整，自主學習者需要主動地、有主見地去學習，而不是放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。自主學習的過程中需要自主學習著具有很強的自律能力，能夠實現自主學習，提升自我能力。

三、自主學習中教師的作用和地位

在學生的自主學習過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結如下：

1.創造學生自主學習條件

在學生精進行英語自主學習的過程中，教師需要根據學生學習狀況設計合理的英語學習計劃，教師在學生進行英語自主學習的過程中，要在學生遇到學習上的困難時為學生提供及時的幫助，成為學生自主學習條件的創造者。教師需要根據學生的能力和要求，確定合理的英語學習項目，進行充分分析，指導學生順利地進行英語自主學習。

2.激發學生英語學習動機

在英語自主學習的過程中，教師需要激發學生對英語學習的動機。語言的學習往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學方法和教學手段，幫助學生提升對英語學習的興趣，從而使學生的自主學習能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應該利用各種方式對學生給予相應的外部獎勵，從而激發學生英語學習動機。

3.管理學生英語自主學習

在教師進行英語自主學習的設計過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習內容，而且還要考慮到教學是否能達到預計的效果。學生在自主學習中，學習經驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導，教師應該對英語自主學習進行有效地組織。

4.培訓學生自主學習策略和方法

在英語的課堂教學中，教師應積極的為學生提供自主學習的空間，并且為學生提供自主學習的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學習能力。在英語課堂教學中，教師需要營造適宜學生自主學習的環境，在教學過程中把學生放在主置上。教師在英語課堂教學中能夠激發學生進行獨立的思考，并且提高發散性思維能力以及啟發學生提出自己的思想，鼓勵有創新能力的學生。

5.評估學生英語自主學習教學效果

在英語教學中使用自主學習，教師要具有能夠評估教學效果的能力。在英語自主學習的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行積極的自我評價，而且也要對教學效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方法和原則，對學生在自主學習中的學習效果進行評價。教師能夠指導學生評價自身英語學習過程中的優勢和不足，對于學生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導學生總結自主學習經驗，合理安排英語學習計劃，使英語自主學習順利進行。

四、自主學習對英語教學的重要性研究

英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學習對英語教學具有重要的作用，要學好英語，自主學習是不可忽略的。自主學習并不是學生完全獨立地進行學習，在自主學習過程中，需要學習者與教師、學習內容和教學環境進行不斷的復雜交互作用。因此，自主學習過程離不開和教師、同學的密切聯系。在學生的自主學習過程中，作為主導者的教師，應該能夠及時的為學習者解決困難，針對不同的學習者的不同學習需求和心理，能夠及時的解決，使學習者更明朗更清晰，易于幫助學習者提高自信心、激發創造力，從而提升學習者的自主學習能力。根據自主學習的特點，自主學習對英語教學的重要作用主要體現在以下幾個方面：

1.培養學生自主學習的意識

自主學習在英語教學中的應用，能夠使大多數的學生養成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業的習慣，從而使學生自主學習的能力提高。在英語教學中，教師能夠應用身邊的材料適時地與學生進行交流英語課外內容的交流，從而讓學生逐步認識到自主學習的重要性。從而適時地強化了學生的自主學習能力，從而遷移到其他學科中，培養學生的自主學習的意識，促進學生的學習能力的提升。

2.教會學生利用自我總結，自我反思來監控英語學習

通過在英語教學中使用自主學習，從而使學生了解自我總結、自我反思。使學生煩死自己的學習情況，并且通過課前的預習、課堂的聽課效率等，對相應內容的自我評價，這些自主學習來提升對英語的學習效果。

3.課前巧妙布置預習任務，激發學生學習興趣

教師通過在課前布置任務型預習任務，使得學生提升學習興趣。教師布置課前預習任務，使學生通過預習，從而了解課程內容，并引導、督促學生進行自主學習。并在課堂中，通過檢查學生的預習結果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學生拓展對自主學習能力的認識，并進行不斷的鼓勵和激發，大大激發了學習英語的積極性。

4.課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用

通過為學生創設探索空間，激發學生的求知欲，通過對學生自主學習的內容的巧妙提問，培養學生自主學習能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養學生運用英語的能力。只有讓學生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動、積極地去思考，去相互學習，增加學生英語語言習得的機會。

5.課后要求及時復習，培養學生英語思維習慣

教師通過對學生課后要求和對教學內容的復習，使學生進行自主學習，從而培養了學生的英語思維習慣。學生通過自主復習，從而能夠達到對已學教學內容的深入分析和綜合運用，，能培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習。

五、制約自主學習在英語教學中發展的因素

自主學習能力是英語教學目標之一，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展對其終身學習奠定了基礎。自主學習能對英語教學提供顯著的效果，但是，在現實中，傳統教學模式仍然被廣泛的使用，在學校教學中，從不同程度影響著教師主導作用發揮和學生主體地位確立，制約了自主學習在英語教學中的應用，這些制約因素主要表現有：

（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學習在英語教學中的發展。目前在英語學習過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學過程中，由于把閱讀能力置于英語教學的突出地位，忽略了學生言語交際能力的培養，使得學生在自主學習過程中仍然以閱讀學習為主，背離了語言學習的聽說讀寫的基本規律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。

（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學習在英語教學中的發展。在現在的英語教學中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學生學習興趣的激發激發更加成為了空談，教師由于升學問題，沒有辦法引導學生形成個性化的學習方法。教師在教學過程中不能發揮主導作用。由于學生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學生的各自特點，為學生的自主學習提供策略，從而導致自主學習在英語教學中的應用情況不佳。

（3）學生的自主學習意識不強，制約了自主學習在英語教學中的發展。學生習慣了被動學習，處于要我學而不是我要學的狀態，主觀能動性降低。提高學生的主觀能動性，使其自主學習成為了學生英語學習中必要的部分。教師通過如何創設生動情境，提升學生的學習興趣成為教學的主導者教師面前的重要困難。只有教師引導得當，學生的自主學習意識增強，學生才能不斷的自主學習。

所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學習在英語教學中的發展。無論是外因還是內因，教育工作者都有能力解決，并倡導自主學習在英語教學中的不斷應用，使學生的自主學習能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。

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[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0229-01

培養自主學習能力是社會發展的需要面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求。

在大學英語教學方面，語言學家Corder認為，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師與教材，而應讓教師和教材去適應學生。傳統的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，學生處于任人擺布的地位，他們為了適應教師和教材，被動地聽講、記筆記和做練習。這種教學模式不僅抑制了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，而且它很容易導致學生產生焦慮心理，所學內容難以被吸收。

自主學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習。自主學習表現為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價等。研究顯示，自主能力的培養完全可以通過策略培養來實現。因此，要達成自主學習的教育目標，就要幫助學生學會學習，在教學中貫徹策略教學的理念。為了更好的培養學生自主學習能力，教師的參與是十分必要的，它對引導學習者自主學習以及提高學習者自主能力起著重要的作用。教師參與學生自主學習主要是指，教師在學生學習過程中給予必要的有針對性的指導，主要體現為觀念的指導、學習方法的指導及教材內容的指導。教學目標的指導就是對課程進行宏觀的介紹，使學生明確課程提出的要求，使學生了解課程的評價體系等。學習觀念的指導就是使學生樹立遠大的、科學的學習觀，改變以往學習就是為了考入大學的狹隘觀點。學習方法的指導就是引導學生改變過去，特別是高中階段養成的被動學習模式和以應試為主的題海戰。大學為學生提供了比較自由的空間，強調個性化發展。因此，大學學習更加注重學生自我控制力、統籌安排能力及自主鉆研的能力，即大學主要是培養學生“漁”的能力。教材內容的指導就是對所學教材有一個宏觀的了解，對具體的每一個單元內容有一個明確的學習目標。根據授課內容，教師可以編寫導學方案。導學方案就是教師根據所講內容為學生量身制定的預綱，學生根據方案有針對性的充實大綱內容，并提出建設性的建議。由于大學英語課主要采取合班上課的形式，班級的學生規模較大，這些客觀情況決定了課堂教學不能滿足所有層次學生的需求，也不可能保證所有學生均衡發展。個性化自主學習導學方案也是因材施教的具體體現，是因材施教覆蓋所有學生的有效途徑。制定個性化自主學習導學方案的前提，是教師充分了解學生的英語基礎、學習目標及其特點，同時加大有效利用網絡資源的指導和班級或學習小組網絡載體的建設。有效利用網絡資源的指導就是教師引導學生有效利用網絡資源，由于網絡教學資源十分豐富，學生在選擇上面臨著難題，哪些資源適合自己？這時就需要教師給予正確的指導，幫助學生篩選合適的資源。

教師在學生自主學習過程中的有效參與，首先滿足了學生對教師的情感渴求，并能幫助學生合理地認知情感因素在大學英語自主學習中的重要作用。其次，由于還有很多學生自主學習意識不是很強，不能擺脫中學階段對教師的情感依賴。要激發和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識的加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲望與需求。因此，在學習過程中，教師是學生學習的指導者和監督者，教師的參與使教師可以對學生的學習狀況做出及時有效的反饋，使學生認識到自己的優點和缺點，共同克服缺點，發揚優點，使學生不斷取得進步。再次，教師的參與是提高學生自主檢測與評估能力的有效途徑。學生需要適時自覺地了解自我進步，進行階段學習效果的評定，發現期間的優點和不足。學生能否有效地自主檢測和評估學習過程和學習效果，并根據檢測和評估結果合理地調整自主學習，明確下一步的努力方向，是檢驗學生自主檢測能力和評估能力的重要指標。

自主學習成為現在新時代的一種學習風尚，也是新時代的一種必然要求和產物。教師參與學生自主學習的重要性，歸根結底在于教師將學習的主動權和主體地位讓位于學生，在學生自主學習過程中給予必要的、適時的和專業的指導。

【參考文獻】

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閱讀，在語文中要抓住精練的或生動形象的詞與句，而在數學中，則應抓住關鍵的詞語。比如在反比例函數性質的第一條：“當k>0時，函數圖象的兩個分支分別在第一、三象限內，在每個象限內，自變量x逐漸增大時，y的值則隨著逐漸減小。” 這句話，關鍵詞語是“在每一象限內”，反比例函數的圖象為雙曲線，而這個性質是對于其中某一分支而言，并不是對整個函數來說的。所以在做題時，應注意到這一點。從這一實例來看，我們不難發現閱讀時抓關鍵詞語的重要性。

二、數學閱讀學會積累運用

閱讀，在語文中有利于寫作，在數學中有利于解題。積累運用包括以下兩方面：

（1）概念知識。腦子中多一些概念就多了一些思考的方法，多了一些解題的突破口，在做較難的題目時，也就得心應手。比如證明一個四邊形為菱形，先是腦海中浮現四種方法：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；對角線互相垂直的平行四邊形是菱形；四邊相等的四邊形是菱形；對角線互相垂直平分的四邊形是菱形。然后分析題目給出的已知條件，再思考采用合理的證明方法。

（2）錯誤的題目。所謂積累錯誤的題目，指挑選一些自己平時易錯或難懂的題目，記在本子上，在復習時，翻開這些題目就能更加清楚地了解自己在哪些方面還有所欠缺。比如解方程x(x-5)=3(x-5)時，錯把方程兩邊同時除以x-5, 得x=3。這樣的變形不屬于同解變形，沒有討論x-5是否為0,這樣使方程漏掉x=5的一個根。所以積累對學好數學起著極大的作用。

三、數學閱讀在課堂上要給予充足時間

學習數學中，閱讀時對概念、性質、公式、定理的理解都是邏輯推理歸納總結過程，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和形成過程的編寫，如想一想、做一做、與同伴議一議、讀一讀等環節，這也正是為了培養學生思維的需要。因此我們應當在課堂上不要害怕浪費課堂時間，不要片面追求提高學生運用能力的做法，應當結合教學內容，結合學生實際，設計出利于學生參與認知的教學環節。先給充足的時間，讓學生通過閱讀把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，充分調動學生的積極性，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

四、數學閱讀具有重要的指導意義

1.數學閱讀有利于學生個體的發展

素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發展。實現這個目標僅靠集中教學是不夠的，我們提倡集體教學與個體教學相結合，是因為這種形式有助于個別化學習，有助于每個學生通過自身的努力各自達到可能達到的水平。顯而易見，這是實施素質教育的一條有效途徑。而個別化學習的關鍵，是培養學生的閱讀理解能力。事實證明，數學學習成績優秀的學生，他們的數學閱讀能力很強，能夠在課后充分利用教科書和參考資料及時彌補課堂上因一時的疏忽等原因而產生的疑惑。而基礎較差的學生，也會通過自主閱讀不斷提高學習能力，從而增強學習自信心。閱讀在教學中所起的作用毋庸置疑，國內一些成功的教學改革充分說明了這一點。

2.數學閱讀培養學生理解歸納、邏輯推理學習能力

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式。中學數學是由概念、公理與定理等組成的一個邏輯體系。在中學數學學習中，概念的建立、命題的組成、公式與定理的推導、數學題的證明與求解以及如何用文字準確地把它們表達出來,都離不開邏輯的規范和制約。

數學中的概念、性質、定理不但抽象，而且邏輯性強，在閱讀材料中必然感知有關數學術語、圖形、符號語言，并能根據數學概念、性質定理正確分析它們之間的關系，最后達到對閱讀材料真正意義上的理解，從而形成知識結構。而一般閱讀、理解和感知易于融為一體，閱讀時不會忽略任何一個不理解的詞或字，速度不宜過快，要求做到認真細致，不會像閱讀一本小說，可以跳過無趣味的章節段落，閱讀時還要結合圖形不斷體會其含義，對于新出現的概念、定理、性質，一般不能一帶而過，有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。

3.閱讀是適應社會的發展需要

現代教育思想要體現 “終身教育，終身學習”。 愛因斯坦說：“創造性原則寓于數學之中”。在人類歷史上，數學的探索精神幫助許多杰出人才成就了自己的事業，為人類作出了較大的貢獻。比如，裁縫和鞋匠的作品都離不開幾何的比例?，F代人不僅要有扎實寬厚的知識功底，更需要有較強的自學能力，以便能不斷調整、不斷提高自己，適應社會的發展。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀理解能力。因此，在數學教學中，教會學生閱讀進行自主學習，顯然符合現代社會發展的教育思想。

五、閱讀能力方面的培養途徑：教讀――自讀――導讀

（1）“教讀”，就是教師首先要教學生怎樣讀書，使他們初步學會閱讀的方法，掌握閱讀的路子：逐句逐段閱讀，注意理清段意，把重要的語句整理在筆記本上，重點內容批旁注，難懂內容反復閱讀，推敲關鍵詞語，做到弄懂教材數學知識，能記住概念、公式、定理、法則等。能比較準確地理解教材的內容。

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隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增多，社會對整個國民的英語技能有了一定的要求，掌握英語已成為許多人的一項基本技能。我國的英語教學經過多年的發展，取得了長足的進步，然而仍然有部分學生經過多年的英語學習，沒有掌握英語學習的基本方法，學習興趣不高。在我國，從小學三年級到大學，英語都是學生的必修課，但是，雖然學生花了相當多的時間來學習英語，卻仍有一些學生以失敗告終，或者最終失去了英語學習的興趣。英語學習不能簡單的通過課堂來完成，掌握正確的學習方法在長期的英語學習中就顯得尤為重要。

一、培養自主學習能力的重要性

在我國的英語教學過程中，學生始終處于被動狀態，傳統“填鴨式”教學，學生缺乏自主學習的能力，往往是教師布置什么，學生就做什么，教師不布置，學生就無所適從；學習的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后沒完沒了地背誦單詞，外加做大量的練習。讓孩子們覺得枯燥無味，從而產生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對孩子們學習能力的培養，造成了“事倍功半”的結果。學習是一個主動的過程，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。筆者在教學中發現，凡是英語學習好的，都是自主學習能力強的，而自主性學習能力差的，英語學習都比較差。在學生漫長的英語學習過程中，怎樣在英語學習初期培養學生學習的自主性，也就是培養學生獨立思考能力和自我管理能力，才能為學生以后獨立學習提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節，才稱得上是受到了教育。

二、初中階段是培養自主學習的最佳時期

在我國，雖然一些學校在小學就開始了英語學習，但系統全面的英語學習是從初中開始的。初中生的自我控制能力明顯增強、記憶力好、學習積極性高，已經能夠根據外部要求較好地控制自己的行為；同時他們學習的主動性明顯增強，不再僅僅依靠教師和家長為自己確定學習目標和任務，而是主動地為自己確定學習目標，并尋求相應的方法來完成任務，這些都為初中生的自主學習做好了準備。如果教師在教學活動中對學生加以正確的引導，在英語教學的初始階段，根據學生實際出發，聯系學生生活和學生心理特點，積極創造條件培養學生自主學習能力，創造開放的自主學習情境，引導學生自主探求知識，培養學生英語自主學習的能力，是完全可行的。

三、培養自主學習能力的方法

1.培養興趣

興趣在學生自主學習活動中起著非常重要的作用，興趣是一種直接推動學生學習的內在動力，是積極學習中最現實和最活躍的成分，只要有興趣有動力就能記住，就能學好。學生一旦對英語有了強烈的興趣，學習的需求越強烈，就會進發出極大的熱情，對英語樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲。在興趣的推動下，英語學習成功的機率便越高，所以教學中應利用一切有用的條件來培養和激發學生的學習興趣，激發學生學英語的動機、學習熱情和學習欲望是英語教師常用的教育策略，也是英語語言教學不可分割的一部分。

2.培養良好的學習習慣

在英語學習初期培養學生養成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。

3.教師的引導

教師在學生自主學習能力的培養中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。

4.激勵機制

激勵理論是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現組織目標而努力的過程，在教學過程中適時地引入激勵理論，更能充分發揮學生這一主體的主觀能動性和創造性，使教學效果更勝一籌。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在教學工作中要善于發現學生的優點，適時地加以真誠的欣賞和贊美，盡量做到多用鼓勵性語言，不用貶斥性語言。要細心觀察學生的進步，發現進步及時表揚。有些學生對學習沒有信心，心理自卑，教師應當多看到每位學生身上的長處，多鼓勵學生。在實際運用中應該適當運用激勵的頻率，以免學生產生自滿情緒。

5.自主學習的評價

自我評價是學生自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我評定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價人員與評價對象之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為評價對象所接受，從而實現評價的目的。教師關注學生的主體意識，引導學生開展單元教學自我評價，從而調動學生作為學習主體的積極性，改善學生對學習過程的責任意識。

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一、初中語文課程現狀和課改趨勢

長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。具體表現為：哲學理念落后于現實，教材模式的單一，選擇性差，缺乏常態下的語文教學實驗；考試改革難以突破，背景環境不佳；僅重視教師作為教導主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。

社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。

二、培養學生自主學習能力

1. 抓住自主學習的課堂特征

教學過程是師生交往共同發展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監控，并做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養學生自主學習的態度和精神。

2. 注重學法指導，創設超市式學習平臺

“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創造性學習，從方法上探究語文學習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的轉變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。

3. 優化學習組合，開展合作的學習方式

根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。

學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發揮團隊協作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

4. 引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生的自覺行為，其職能是教育、協調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統課堂教學常規對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。

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“自主學習”這一概念最早是在1981年由Holec提出的，他認為自主學習是一種能夠通過培養得到的能力[1]。學生的自主學習能力包括制定學習計劃、選擇學習方法、管理學習過程和評價學習結果四個方面。大學以前的學習多傾向于一種被動學習，而進入大學乃至步入社會以后，自主學習變得尤為重要。首先，學生學會自主學習能有效提高課堂教學質量。課堂教學不單單是教師講、學生聽的過程，更多的是需要課前的預習、課堂上的互動和課后的復習來理解和吸收所學知識，這都需要依靠學生的自主學習來完成。其次，讓學生學會自主學習能力是學生終生學習的需要?，F代科技的迅速發展，迫切需要每一個人依靠自主學習跟上時代的步伐。離開大學以后，不管從事專業還是非專業的工作，都需要通過不斷地學習去了解、熟悉直至勝任相關工作崗位。切身相關的吃穿用行都在不斷發生變化，想要做一個獨立自主的人，就必須要學會自主學習。最后，學生學會自主學習是完善和提升自我的需要。高職院校與本科院校相比，更偏重于培養應用型實踐人才，良好的動手操作能力需要不斷的自我學習與改進。高職高專學業一般為三年制，以某工科學院為例，大學一年級和二年級在校學習理論和參加實訓，大學三年級選擇企業完成頂崗實習，兩年的在校時間里，需要完成近120個學分的畢業要求，課程任務量對一個?？粕允潜容^大的，要想把專業知識很好地運用到實踐中，就必須依靠主動學習來完善和提高自己的整體水平。

二、培養高職院校學生自主學習的方法

大學對于高職高專學生來說，是一個塑型的階段，少了升學的壓力，也沒有工作的煩惱，有充裕的時間和精力去培養各方面的能力，其中自主學習能力的培養是必不可少的，而這一能力的培養需要學生、教師和學校的共同努力。第一，開設心理教育課程，建立學生學習自信。高職高專學生中，在對待學習的態度上都有不同程度的心理問題。學校要為新生開設心理教育課程，分析學生學習問題的癥結所在。幫助學生建立學習上的自信，有助于學生自主學習習慣的養成，對培養學生自主學習能力將會有很大的幫助。第二，適當調整課程中理論教學和實踐教學的比例。高職高專對人才的培養目標側重于實踐，但仍有較多課程采用的是純理論教學。對課程知識的理解有限，加上課程內容枯燥無趣，學生很容易對課程產生厭倦，最終收獲甚微。對于高職高專學生來說，適當地增加實踐教學的比例或者多采用理論與實踐穿插教學的方式，能夠有效提高學生學習的興趣和主動學習的積極性。第三，高職高專教師嘗試改變課堂教學方式，提高學生學習興趣。高職高專學生上課時，普遍表現為注意力不集中，互動積極性不高。教師可以嘗試改變常用的教學模式，比如借助手機或者網絡的力量，讓學生在玩中學、學中玩。邀請企業人員不定期為學生來一次課堂演講，讓學生對專業發展方向有更清晰的認識，也能提高學生學習專業知識的興趣，有助于學生自主學習能力的培養。第四，改善教學條件，引進配套的實驗設備。實驗設備對?？茖W生來說是必不可少的，以模具設計與制造專業為例，如果缺少實體模具或模型，學生無法動手拆裝模具，僅僅依靠看圖、動畫或者口頭講解，很難讓學生產生學習的欲望，達不到較好的教學效果。學校應根據各專業情況，適當引進配套的實驗設備，鍛煉學生的動手操作能力，貼合高職高專學生的培養目標。第五，根據課程特點，開展有利于培養學生自主學習能力的考核方式?？己耸菍W生所學知識和技能掌握程度的檢驗。傳統的考核主要通過期末考試來實現，這種結果性的考核雖然能體現學生的整體水平，但效果并不理想。對于課時較多的課程，知識信息量大，高職高專學生吸收能力有限，以一張試卷來判定最終成績過于片面。課程負責教師可以根據課程特點，采取階段性考核的方式，按照百分制分別給出各部分的成績，最后按照一定的比例加和作為最終的總成績。通過這種給學生增加壓力的方式，可以讓學生重視各個階段的考核，主動加強學習。

三、結語

高職院校學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。社會在發展，高職院校吸收進來的學生也在不斷變化，學生學習主動性的培養還需要社會各界人士結合學生特點繼續探索，才能有更大的突破。

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現代社會是知識經濟標榜的社會，教師應注重學生學習方法的正確引導，應注重對學生學習動機的刺激，應注重對人的綜合素質的培養，強化對學生自主學習能力的培養，提升學生可持續學習的能力。大學英語課程的開展應響應國家教育深化改革的政策，優化轉型大學生英語學習模式，加強自主學習方法的引領，以提高大學生的英語自主學習能力。

一、自主學習能力的概念厘定

所謂自主學習能力，顧名思義就是自己主動去接觸、去觀察、去找尋屬于自己的學習方法，去了解自我的自覺意識能力。它是源自人內心的一種思維導航，是指導人行為的動力源泉，是對目標追求的一種渴望。是為了一種終身的良好習慣，共同努力的結果。是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的一種注重內在品質養成的學習方式。自主學習是一個逐步過渡的動態塑造過程。由三個部分構成：自我臨控，自我指導，自我強化。自我臨控指的是針對自己接觸的英語現狀所作出的一種觀察、品讀和價值控評；自我指導指的是在教師的引領下學生執行的管理和追逐學習目標的行為匯總，包括編制英語進步計劃，篩選學習方法，營造合作學習氛圍等；自我強化指的是學生在教師的點評下和自我的反思中作為中肯的自我評價，以合理的獎懲刺激下一步的學習。

二、強化大學生英語自主學習能力的必要性和重要性

傳統應試英語“填鴨式”教學的長期作用，學生多為被動地接受英語學習。導致興趣的缺失、學習動力的喪失，積極性的減弱，全靠死記硬背或者臨時抄襲抱佛腳進行學習，其結果導致學生的英語學習壓力日益增大，磨滅了學生綜合素質中的自主學習能力發展。由此可見，強化大學生的英語自主學習能力十分必要。教師只有調動學生學習的樂趣，才能激發學生的好奇意識及衍生出的自主學習能力，才能提高英語教學的質量；學生只有通過自主學習、自主規整知識點，自主創新學習方法，才能激發自身潛能，才能把握英語學習的節奏。

三、素質教育背景下提升大學生英語自主學習能力的培養對策

1.設計有意義的簡明核心英語課程，建構充滿生機活力的英語學習模式

教師應注重教材的研發和課程的設計，重點引導和有效利用45分鐘的英語教學時間，設計出有意義的簡明核心英語課程，建構充滿生機活力的英語學習模式。該課程的設計需要更為契合實際的教學內容，需要更新穎別致的教學方式，需要更具崗位技能培養意義的教法技巧，能引導學生產生質疑，以問的思考開啟自我思維模式；能引導學生產生好奇性和求知欲望，以做的行動標新立異。

2.交叉學科知識學習，通過激勵式評價，提高大學生自主學習的樂趣

大學英語課堂的開展不應該知識圍繞單詞、短語和語法進行枯燥的記憶式和灌輸式教學。為了適應新時代的發展需要，應培養復合型的人才，讓語言的教學逐漸地從單獨的、單純的、孤立的特點轉化為與內容教學相結合，實現特色多學科與語言交叉教學，制作出一套融合中西方文化并適用于大學生職前就業的體系化、趣味化、標準化的英語學科課程體系。比如在大學英語的教學中加入傳統文化因素、新聞熱點話題，時尚流行因素，豐富課堂教學內容。獨特的學科式全英語浸泡課程，借助多學科交叉進行英語語言學習，不僅能幫助大學生們掌握第二語言，還能開闊他們的思維，學會用英語的思維了解數學、自然科學、社會常識、音樂繪畫等學科知識，從而激發大學生內部學習動機，實現對語言的自主運用。

3.利用quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量

英語說到底是自我領悟和自覺學習雙重作用的結果。因此，大學英語教師最重要的是引導學生學會搭建個人學習部落，利用quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量。MOOC和quora是一個集多樣價值觀，多元觀點，更多優秀人才資源于一體的網站。在quora和MOOC上活躍的用戶包括知名高校教授、宇航員，各大公司CEO，奧運冠軍，哈佛劍橋學生，閱讀這些人的回答能拓展學生的視野。與互聯網結合的教學能賦予大學生靈感，讓大學生自覺、自主和自動地用世界的語言去了解世界，并通過與學生的互動，提升學生的信任感，培養雙方之間的親密關系。通過英語實踐活動的開展，讓英語更為自然的融入到學生的生活當中。

四、結束語

大學英語是我國高校階段學習必修的一門課程，大學英語教師不僅要傳授基礎的英語知識，更重要的是培養適應21世紀社會現實發展需要的具有終身學習能力的英語人才。因此，教師在培養大學生自主學習能力方面，應從設計有意義的簡明核心英語課程；交叉學科知識學習，激勵式評價方式；quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件等方面出發，建構充滿生機活力的英語學習模式。

參考文獻：

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[9] 張倩.淺談大學生在英語自主學習中反思能力的培養[J]. 新課程（下）. 2016（09）

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一、培養初中英語學生自學能力的重要性

初中英語的學習主要側重在英語的聽、說、讀、寫四個方面，因此我們應該注重培養學生自主學習英語的能力，如何通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握好一門語言的關鍵。 從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很大的依賴感，自學能力很差，逐漸對學習失去了興趣和積極性，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。社會是在不斷進步和發展的，我們在學校學到的知識可能很快就會老化，并不能終身受用，所以教會學生學會自主學習，樹立終身學習意識，不僅可以促進個人的全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。 自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語，獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。在初中英語的學習過程中， 我們要充分發揮學生的主體作用， 自主學習英語，從而提高英語教學質量。我們只有先調動學生學習英語的興趣，改變學生學習英語的態度，不斷反思學習過程中遇到的問題和不足，調整學習英語的策略，從而促進英語學習成績的不斷提高和學生的全面發展。

二、培養學生自學能力的策略

隨著新課程改革的不斷深入，要求我們改變老師的教學模式和教學重點，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。隨著經濟全球化的快速發展，英語作為一種日益不可缺少的交流工具。 但是在英語學習中， 英語詞匯不斷更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。

（一）建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生自主學習

心理學研究表明：要讓學生主動參與學習過程，積極思維，自主探索，這有賴于他們的心理自由。因此，教師必須創設一種寬松、民主的教學氣氛，使每個學生都具有心理上的安全感，以便在沒有外界壓力的氛圍中，充分開展認知活動。教師要轉變自身角色，尊重學生人格，信任學生，把學生看作是共同探求新知的伙伴、親密的合作者，從而建立“民主、和諧”的新型師生關系，同時又要關愛學生，平等對待學生，上課時提問要面向全體學生，不能只顧尖子生，要從實際出發，因材施教；在練的方面，發揚民主平等的作風，鼓勵學生大膽開口、各抒己見、暢所欲言，使學生都有自我表現的機會，使每個學生都能受益，得到提高。學生只有在這種寬松、和諧的氛圍中，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主學習的活動中。

（二）運用多種教學方法、手段，激發學生的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，勇于探索，從而學到新的知識。在英語教學中，教師可結合學生的生活實際、學習狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論、雙人對話、演唱英文歌曲、朗誦等讓學生對英語學習感興趣。此外，教師還可根據教學內容，利用幻燈片、多媒體等現代化教學手段，變抽象為具體，給學生以真實、具體的形象，吸引學生的注意力，激發學生自覺參與學習活動的興趣和欲望。

（三）培養良好的英語學習習慣，提高學生的自學能力

良好的學習習慣是提高學生自學能力的關鍵，學生學習習慣的好壞直接影響著學生的學習效果。習慣好的學習過程順利，效果好；反之，則不順利，效果差。在教學過程中，我們要有意識、有目的地抓學生良好學習習慣的“養成教育”，即著重培養以下的學習習慣：1.注意培養學生正確、標準的發音習慣，過好拼音關；2.注重培養學生良好的書寫習慣：多寫、常寫、真實寫，杜絕漢語式的句子產生，做到增添內容語言要得體，過好書寫關；3.培養學生運用英語進行聽和說的習慣：勤聽、多聽、會聽，勤說、多說、敢說，過好開口關；4.培養學生朗誦和背誦英語課文的習慣：多讀、泛讀、快讀，過好朗誦和背誦關；5.培養學生持之以恒的學習習慣，過好耐力關。學生養成了較好的學習習慣，就能更加主動自覺地進行學習，從而有效地防止兩極分化。

綜上所述，在初中英語教學中培養學生的自主學習能力，是一個漫長的過程，需要老師和學生之間不斷交流、總結和完善。學生應該在日常生活中多練習英語，看英語電影、報刊，從而提高學生的閱讀能力和理解能力， 讓學生課堂內學到的英語知識能夠學有所用。

參考文獻：

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一、在小學數學教學中培養學生自主學習的重要性

強化學生動手操作能力，并將理論與實際相結合，促進數學知識的快速吸收。教師通過精心設計一次次的實踐活動，讓學生對實踐活動的內容產生濃厚的興趣，催生學生對實踐活動的強烈求知欲與參與欲，并且進行積極主動的學習與實踐。例如，在小學數學教學中的“分數與除法”的關系中，教師要將僅有三個蘋果平均分給四個同學，這樣的情況，每個小朋友能分多少個蘋果呢？教師讓學生拿出三個橡皮擦代表三個蘋果，通過小組合作的方式，首先讓他們試著自己分一分，然后讓學生向老師闡述各自的平均分法：（1）采取平均分配的方法3÷4；（2）把三個蘋果豎著疊在一起，然后平均切成4份，然后再將其中的一塊湊在一起那么剛好是一個蘋果的■，因此，3÷4=■。這個實驗就讓學生明白一個數學知識點，3個蘋果的■就是1個蘋果的■，最后，讓學生將實驗再做一遍，讓學生鞏固這個知識點，并各自發表感想。在小學數學課堂教學中，正確并且適當地操作數學輔助學具，能刺激學生主動地汲取知識，有利于學生潛能的迸發，并能提高數學課堂的教學效率，進而提高學生的動手及動腦能力。

二、培養小學生自主學習的措施

1.創設模擬情境，精心設計環節

小學生的思維是以想象力為主的形象思維，他們的心理年齡決定了小學生所取得的數學知識都是在生活中實際看到的形象事物的感受，并加以感知的情感，充分的想象力，逐步抽象出來，最后形成了概念。那么，針對小學生的這一思維特點，數學教師就應當采取豐富多樣化的、充滿趣味的實例，融入數學知識中。在數學學習中，將生活中的趣味融入，創設學習情境，讓小學生在數學中運用抽象思維來學習數學理論思想，與數學生活知識。教師應當積極鼓勵學生帶著生活中的數學問題進入課堂中，這樣做，能使學生切身感受到所學習的數學知識是和實際生活中的實踐活動息息相關的，一部分更是實際生活中急切需要解決的問題，在實際生活中，找到數學的原型，在實際生活中體會到數學理論的實際應用價值，發展學生將數學理論知識應用到生活中的意識。所以，在小學數學課堂中，應當創設一個盡量模擬現實生活，符合學生熟悉的生活學習環境，以此最大限度地激發學生的學習興趣，使他們積極地善于在實際生活中用數學。

2.努力探尋小學生的潛在能力

素質教育研究的重點是充分激發學生的潛能。眾所周知，小學生是祖國的花骨朵，是正在成長中的棟梁，小學生的最大潛能，就是從一張完全的白紙，通過不斷的學習新知識，變成一張宏偉的藍圖。因此，只要智力正常的小學生，都是有相當大的潛能等著教師去開發的，哪怕智力有缺陷的人，也會有不同于其他人的潛能。如何拓展小學生的思維空間，激發小學生學習的內在動力，這是小學數學課堂教學的關鍵所在。充分發掘小學生的潛能，誘使小學生主動地進行思考，積極開動自己的腦筋，充分激發小學生的創造性思維。因此，這就要求教師在小學數學課堂教學中，要留意為學生創設思考問題的情境，創造更多的思考機會給學生充分思考，激發小學生的內在動力，精準地發展學生的潛能，使學生在自主學習的情況下，充分認識所學的理論知識、理解如何將所學的理論學知識運用到生活中的同時，不斷提高智力水準。

3.注重培養小學生的自學能力

學生學習中，所有能力中最重要的一種為自學能力。對于小學生來講，需要從一開始就發掘并掌握一種最適合自己的學習方法，最高境界則為“無師自通”。在教學過程中，教師要在確保學生掌握理論數學知識的基礎上，積極拓展學生的發散思維能力，將理論與實際相結合。例如，課前預習，是每個學生最基礎的自學方法――學生可以將自己不明白的知識點進行摘錄并標記，在課上，帶著這些不懂的知識點上課，預習中已學習透徹的知識點可通過聽教師的講述，來進行對比驗證，學生自己是否真正地理解正確與透徹，如若有不同的觀點，可以與教師進行溝通，分析雙方的差距，剖析問題的角度差異等。最后，在課后復習時，學生可以將課上的學習內容，進行自查，鼓勵學生自己出題考核自己，考核是否能脫離書本，完全解答。

篇（11）

“自主學習”并不等同于“自學”，“自己選擇、自己決定、自己計劃”也不等同于“獨自一人選擇、決定、計劃”。在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，甚至筆者認為，這種“從周圍環境中發現分散的學習資源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日語教育家田中望便在其著作《日語教育的理論與實際―學習支援系統開發―》中指出，授課前所準備的課程設計僅僅只是“暫定的課程設計”，“授課中學生對自己的情況及需求的了解會不斷加深，課程設計也必須隨之不斷地改善”。此外，隨著學生對自己的了解的加深，對學習目標的意識也會更加的明確，田中望認為這才是“自主學習的第一步”，鼓勵學習者要積極地參與到課程管理的過程中來。

2 自主學習的重要性

2.1 應對現實問題的能力

教育并不只是在學校由教師進行的一種活動，而是貫穿于每個人的整個人生之中。技術和互聯網的飛速發展極大且急速地改變著學習和教育的形態，為了適應瞬息萬變的現代社會，吸收不斷出現的新信息新知識，自主學習能力變得比以往任何時代都要重要。學校教育也應順應這一變化，培養有學習能力、能夠不斷自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

學校里一般采用的都是集團教育的方式，一名教師引導數十名學生進行學習。教師在課程中起主導作用。但是學生有各自的性格特點、學習策略、學習動機，智力高低、思維方式、對所學項目的興趣、信念也不盡相同，這些都會影響學生的學習過程和學習效果。

以“學習策略”的差別為例?，F在，對語言學習策略的研究一般是：（1）比較語言學習成功者和非成功者各自所采取的學習策略；（2）以成功者的經驗來引導非成功者。這樣的研究流程雖然是注意到了?W生的特性差別，但是其目的都是為了讓學生掌握某種“優秀的”方法，使學生以“學習成功者”為目標發生“同質化”轉變。而實質上，學生的特質千差萬別，張三所熟用的學習策略在李四的身上并不一定能達到同樣的效果。所以從本質上來說這種做法并不是真正的“因材施教”。

學習過程是在學習者內部進行的，外人并不能輕松準確地觀察到。因此，讓學生自己來掌握自己的學習狀況才最為重要。怎樣維持學習興趣、怎樣才能更輕松地記住單詞等等，教師可以成為方法的介紹者，但只有學生自己才知道哪種學習方法最適合自己，應該怎樣去選擇和決定。因此從這個意義上來說，學生的學習自主性是極為重要的。

2.3 外語學習、習得的個別性

近年認知主義的學習論中提到了學習情境的重要性。這種情境認知的理論認為：“實踐不是獨立于學習的，知識也不是某件事情或某種表征，而是一種動態的建構與組織。知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為去適應動態變化發展的環境的能力?！币酝膶W習研究都是把學習與情境割裂開來進行觀察的。但實際上學習發生的情境對學習結果有著不小的影響。

有一個名為 “街頭數學（streetmathematics）”的心理學術語，說的是路邊賣花兒童經常表現出令人印象深刻的數學計算能力，但在學校中他們卻不能如此自如地利用他們的數學知識。也就是說，情境對這些兒童的計算能力（至少表面上）產生了影響。

與數學一樣，日語教育也會受到學習環境、社會環境的影響。狹義的學習環境，指的是進行學習的空間設計、教材和教員的配備、圖書館和電腦等信息采集的相關設施設備等和學習緊密相連的環境；而廣義上的學習環境還包括了學習者相關的各種心理上的和社會性的環境等。這些眾多繁雜的因素相互影響，使得他人對學生的學習管理變得非常困難，只有學生自己才有可能成為自己學習的最好的管理者。也就是說，學生的自我學習管理能力非常重要。

以上對學習者的自主性的重要性分為3點進行了闡述。既然 “自主學習”并不等同于“自學”，在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，并且這種能力如此重要，那么與此相對應的，教師在學生的自主性學習中應該起什么樣的作用呢？

3 重視“自主性”的日語教育中教師的職能

成人教育學家帕特麗夏克蘭頓將教師的職能放在“教師決定型學習”、“自己決定型學習”和“相互決定型學習”三種模式下來闡述。“教師決定型學習”中，教師掌管課程設計，對學生進行直接的指示和指導。在“自己決定型學習”中，教師為學生提供學習資源的信息，鼓勵和支持學生，對學習效果進行記錄。而在“相互決定型學習”中，教師給學生提供個人性的建議，或者以學習者團體中的一員的身份參與學習活動。從“教師決定型學習”到“相互決定型學習”，教師對學生產生的直接影響一步步減弱。這種對成人教育中教師職能的區分，筆者認為也同樣適用于本科日語教育。

本科日語專業作為零起點的一門學科，其教育的目標可以概括為：（1）培養學生的語言應用能力和跨文化交際能力；（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育；（3）重視引導學生的意識變化和組織能力。

接下來以以上三點為目標，具體分析日語教育中教師的職能。

首先是（1）培養學生的語言應用能力和跨文化交際能力。針對這一目標的學習內容更偏重于以知識為中心而非技能或價值觀等方面，一般為初級階段的學習目標。此階段推行“教師決定型”教學有快速、信息量大的優點。由于本科日語專業是零基礎起步的課程，在學生尚無經驗的時候教師指導學生把握自己的學習需求，對學習計劃進行改善，選擇適當的教材等，都是相當重要的。