對高職教育的認識與體會大全11篇

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0064-01

高職教育與本科教育的區(qū)別主要體現在人才培養(yǎng)方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養(yǎng)一專多能的復合型人才；高職教育則是要服務區(qū)域經濟建設，培養(yǎng)高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個是重視理論與多學科銜接的能力，另一個是重視實踐與學科的應用能力，兩者雖然學習內容相似，卻在教學本質目標上有所區(qū)別。而在高職院校設計類專業(yè)教育體系中由于專業(yè)的特殊性，教學本質目標區(qū)分卻不清楚，原因在于設計類行業(yè)對人才能力的要求存在著“同質性”，要求人才具有理論與實踐的雙重能力，在這種要求的驅使下，設計類教育教學中存在著教學內容手法的重疊現象，導致人才能力標準化，競爭崗位單一化，出現了企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術類專業(yè)教學必須做出相應的調整，依據我國對高職教育的要求，高職院校中設計類專業(yè)教學要明確“實踐>理論”、培養(yǎng)應用型人才的教學目標。

高職藝術類專業(yè)教育要達到這一教學目標，需要提出并確立與高職教育相符的“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號。要從觀念認識、教學思路、教學方法、教學內容上做出改革，順應社會、市場需求的發(fā)展形勢，轉變師生對“教”與“學”方法的認識，同時還需建立有效的監(jiān)管機制，以促進教學改革，具體內容如下：

一 樹立觀念，轉變認識

高職教育設計類專業(yè)教學首先要明確“以市場為導向”的課程體系建設，人才要具有市場所需要的實踐操作能力；其次要順應時代的發(fā)展，隨著互聯網信息時代的到來，人們的生活習慣也隨之發(fā)生了變化，以前對信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對于需要大量視覺感觀的設計類專業(yè)更是如此，因此設計類的教學要更加真實化、形象化。

“項目進課堂、教學到現場”的教學行動口號要求教師改變對傳統(tǒng)教學觀念的認識，把帶有啟發(fā)式、相對抽象化的知識點，轉換成具體的項目或場景進行系統(tǒng)性講授，讓學生了解知識點在實際工作中的具體用處、使用方法、注意事項等，做到知識與實踐無縫銜接，提倡以實際項目開展教學，通過親身體會來消化知識的理念，達到清晰教學的目的。學生學習則是在課程開設之前先清楚要解決的實際項目，再通過對項目現場的實際體會，結合課程知識做出相應對照，使其對知識的認識更加形象化、場景化。學習變得更加主動，提高了學習效率，同時還培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二 建立機制，合理調控

對于新的教學觀念要建立在已有的教學方法基礎之上，而不是完全的顛覆?！绊椖窟M課堂、教學到現場”的行動式教學口號，雖然對高職設計類教學益處較多，但若不加以把控，反而會出現相反的效果。如項目進入課堂會產生直接或間接的經濟效益，若長期發(fā)展下去，課程教學便失去了主導地位，違背了教學的本質。其實解決此類問題關鍵在于弄清楚課程改革的最終目標，即提高教學質量，加強學生的技術應用能力，所以，圍繞這一目標建立監(jiān)管機制，便可抑制問題的發(fā)生。因此必須建立有效的監(jiān)管機制，一方面鼓勵項目實踐，另一方面把控好教學目標，這樣才能使“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號良性可持續(xù)發(fā)展下去。

“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號的確立，可以為高職藝術類專業(yè)實踐教學提供新的思路方法，來面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，使高職設計類人才能夠快速地就業(yè)、擇業(yè)，實現自身的價值。

參考文獻

[1]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科

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1引言

從廣義的角度來分析，當前職業(yè)素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，本文將簡單介紹職業(yè)素質本位的高職教育課程體系，并從堅持職業(yè)素質本位的高職教育課程建構原則，抓住職業(yè)素質本位的高職教育課程建構著力點，落實職業(yè)素質本位的高職教育課程教育目標等三個方面來論述職業(yè)素質本位的高職教育課程建構策略。

2職業(yè)素質本位的高職教育課程體系

目前，職業(yè)素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，所謂的“一種機制”特指當代職業(yè)素質本位的高職教育課程體系以學分制管理為機制；“兩類空間”分別是指校內教學空間和校外實踐空間；“三大目標”則是指職業(yè)素質本位的高職教育課程體系以提高學生的知識水平、加強學生的職業(yè)實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格為目標；“四個模塊”由“專業(yè)基礎性職業(yè)素質課程模塊”、“專業(yè)方向性職業(yè)素質課程模塊”、“通用性職業(yè)素質課程模塊”和“發(fā)展性職業(yè)素質課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場境”是學生必須要面對的五種不同的場境，分別是專業(yè)、產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和崗位；“六大轉變”則是指課程結構、教學模式、師生地位、目標設計、課程教學評估、課程資源配置等方面的轉變?；诋斍暗穆殬I(yè)素質本位的高職教育課程體系，開展高職教學活動可以有效提升學生的自主學習意識，激發(fā)學生的探究精神和知識踐行動機，指導學生正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，面對職場學習生活。另外，當前的職業(yè)素質本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問題是課程體系教學目標不清晰，課程評價工作有失公平，課程資源配置急需調整。雖然職業(yè)素質本位的高職教育課程體系總目標是提高學生的知識水平、加強學生的職業(yè)實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格，但是在實際操作中往往存在目標定位不明和三大目標嚴重分裂現象。其次，當前的課程評價工作還是以學分為標準，忽視了過程的優(yōu)劣與否，這必然會影響課程評價工作的公平性。而且，當前的職業(yè)素質本位的高職教育課程體系在職業(yè)教育和知識技能傳授兩方面的資源配置出現了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優(yōu)化職業(yè)素質本位的高職教育課程體系。

3職業(yè)素質本位的高職教育課程建構策略

3.1堅持職業(yè)素質本位的高職教育課程建構原則

優(yōu)化職業(yè)素質本位的高職教育課程體系，首先要堅持“統(tǒng)一”原則，也就是將素質、職業(yè)素質和職業(yè)素質本位統(tǒng)一納入到課程體系中，明確“素質”是一個人的修習涵養(yǎng)；“職業(yè)素養(yǎng)”是個人在職場工作中所表現的才華、涵養(yǎng)、能力與道德；“職業(yè)素質本位”則是將知識、技能、人格歸于一體。除此之外，要堅持“創(chuàng)新”原則，在課程體系中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學生認識到認識到創(chuàng)新是創(chuàng)立一種新思路或者新產品；創(chuàng)業(yè)是一種特殊思維方式，這種方式會促進機會達成、提高方法和達到領導平衡力，創(chuàng)業(yè)不能只限制于當前所擁有的資源、要抓住一切有利條件去開發(fā)新的資源，并且他們在實踐過程中不斷摸索、改進，尋求發(fā)展。在大多數情況下，要有周密的市場調研計劃，并且制定嚴格的工作計劃和精密的預算等等，是職場高素質知識型人才的做法。

3.2抓住職業(yè)素質本位的高職教育課程建構著力點

緊抓職業(yè)素質本位的高職教育課程建構著力點主要是指課程體系以及四大模塊中應明確指導學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根本上加強學生的職業(yè)素質，啟發(fā)學生增強對未來工作場境的把握、判斷能力，提高應對各種工作問題的心理素質和知識技能，在職場學習生活中實現自我價值和理想。另一方面，教師應協(xié)助學校做好課程評估工作，合理配置知識技能教育和職業(yè)素質教育的資源，從細節(jié)上評估和反饋課程體系的建構效果以及學生與教學成果是否有進步，并總結相關問題與解決方案。

3.3落實職業(yè)素質本位的高職教育課程教育目標

落實職業(yè)素質本位的高職教育課程教育目標必須立足于原有的三大目標，重視培養(yǎng)學生的心理素質、身體素質、知識素質和能力素質，讓學生在學習與參與職場活動的過程中深刻體會到“心理素質”主要是指知識型人才的心理承受能力和應對能力，構成要素包括情感、意志、性格和氣質等。作為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理想的現代職場人才，情感應受到理智的約束，意志應堅定，性格應剛毅，氣質應符合職業(yè)人才的標準。人才的知識素質對職場工作的作用尤為重要，高素質職場人才應具備廣博的知識，寬厚的文化素養(yǎng)，知識結構應具有一專多能的特征。

4結語

綜上所述，完善職業(yè)素質本位的高職教育課程體系，教師必須以職業(yè)指導為教學方向，將學生的知識水平、職業(yè)能力和獨立人格作為三大教學目標，抓住職業(yè)素質本位的高職教育課程建構著力點，落實職業(yè)素質本位的高職教育課程教育目標。

【參考文獻】

[1]虞尚智.計算機教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].能力培養(yǎng)，2010（6）.

[2]賴肖.發(fā)揮多媒體和網絡優(yōu)勢，培養(yǎng)高職學生自主學習的能力[J].計算機光盤軟件與應用，2012（10）.

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作為一名高職院校的一線教師，對此我也深有感觸。因此，如何主動有效掌控高職課堂，為社會培養(yǎng)“有用之才”，教會學生掌握真正的“一技之長”，成為有社會競爭力的實用性人才，一直是我不斷探索，不斷追求的目標。

現將一些個人的微薄體會與各位教育同行分享，期待交流與指正！

首先，我想先談一下我對于高職教育以及高職課堂的一點認識。

我認為，高職教育是不同于普通高等教育的，它們之間的區(qū)別可以簡單地概括為以下兩點：

首先，兩種教育模式培養(yǎng)人才的規(guī)格是不同的。

普通高等教育向社會提供的是高層次的、具有科研、設計能力、從事創(chuàng)造性勞動的人才。他們是科研型、設計型的，要解決的是科技問題。而高職教育培養(yǎng)的是把成熟的技術、設計成功的新產品付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是實際的生產工藝的實施和經營的工作，要解決的是管理問題，經營問題，以及具體的生產工藝問題等。

其次，兩種教育模式傳授的知識也是不同的。

普通高等教育的教學，是以某一專業(yè)、學科知識為主體，重視理論知識的整體性、系統(tǒng)性。學生學習的是創(chuàng)造知識的知識，設計新產品的知識，發(fā)明的知識。而高職教育的教學，是針對特定的職業(yè)崗位群，教學中，不特別強調傳授知識的系統(tǒng)、完整，除基礎理論知識外，相比之下，更加注重的是操作能力的培訓。

因此，我認為，以上兩點巨大的差異就決定了高職教育的課堂也是不同于普通高校課堂的。

在具體教學內容的選擇上，我認為高職課堂應更加體現其“實用性”、“應用性”的特點。高職課堂應該以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，來組織各項知識和技能的教學，也就是說，與普通高等教育相比，高職課堂更多地承擔著傳遞職業(yè)活動經驗的任務。

因此，每年當我接任一門課程教學工作時，無論這門課程我是否曾經教過，我都會重新搜集資料，對比各類教材，選擇出最貼合教學實際與時代就業(yè)需求的最佳版本，并認真改善、充實自己的教案，保證在有限的課堂時間里給學生提供最富有實用意義的知識，盡可能地實現教學與“社會能力要求”之間的零距離。

還有在實踐教學方面，這一點可能和我所教授的專業(yè)課特點有關。計算機專業(yè)，特別是很多多媒體技術課程的評價重點可能不僅僅是要有較高的書面成績，而更多地還是體現在學生是否能夠真正地學以致用，實現對于各類軟件的熟練操作能力。因此，在教學過程中我特別注重提高學生的動手操作能力，我會根據學生學習的不同階段以及同一階段不同層次學生的接受程度，設計安排實際動手操作的作業(yè)，并及時加以反饋，讓他們真正能夠掌握一門就業(yè)技能。

那么，如何才能有效地把握高職教學的課堂呢？以下是我的四點心得：

1、注重第一節(jié)課的作用。這也就是我們平時經常說的“第一印象”。我個人認為，第一節(jié)課的效果，往往在很大程度上決定了本門課程今后的課堂走向，而師生之間的信任度也是從此時開始建立和形成的。因此，每學期的第一節(jié)課，我都會特別地關注，在備課方面花的心思也是最多的。

2、利用先進技術進行課堂教學，這樣可以更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。比如，利用電子教室或屏幕廣播系統(tǒng)，可以及時有效的把教師的屏幕操作投射到學生的屏幕上，提高教學質量。同時還可以鎖住鍵盤和鼠標，防止自控能力差的學生開小差。其實在計算機教室進行教學，有時也需要一些技巧與方法。我采用的是“教室后方”教學法，也就是說，我喜歡在計算機教室后面講課，這樣一方面可以監(jiān)督和督促學生，按要求進行教學實驗，而另一方面也可以對坐在后面的學生進行威懾。

3、關注“個別”學生。這里的個別不僅僅指課堂中的“活躍分子”，還有一些專業(yè)知識扎實，有一定專業(yè)能力的同學。這些學生對專業(yè)知識理解快，思維跳躍，如果能很好的引導他們，他們將是教師課堂教學的最好幫手，如不能引導和吸引他們，他們也將是課堂中最具殺傷力的“活躍分子”。對待他們，我喜歡在備課時，對一個知識點準備兩個實驗項目。當有基礎好的，把普通實驗做完后，馬上給他一個更高層次的實驗項目。這樣一方面可以同步教學進度，二又可以較好的控制課堂秩序。同時，對專業(yè)知識特別好的同學，可以培養(yǎng)他成為教師的課程助教，充分調動起更多學生學習的積極性。

4、有的時候不妨靈活利用一下課下二十分鐘的休息時間接近學生，拉近師生之間的距離。教師有時也要做“兩面派”。要做到課上課下兩個樣，上課要威嚴，下課要和藹。要體會亦師亦友的感覺。

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高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。近10年來，我國高職教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。但相對于迅猛發(fā)展的經濟建設，高職教育的發(fā)展則顯得滯后。在北京、上海、廣東等經濟發(fā)達地區(qū)，高職教育的滯后已經給當地的經濟建設帶來了較大的負面影響，成為當地經濟建設發(fā)展的瓶頸。本文著重探討高職教育滯后原因及對策。

一、高職教育發(fā)展滯后的表現

高職教育是直接培養(yǎng)經濟生產第一線技術工人的，它的作用就體現在為經濟建設提供適宜的高級技術人才。高職教育發(fā)展滯后也體現在培養(yǎng)的人才與經濟建設的不適應上，具體表現為兩大方面：

1. 首先從培養(yǎng)人才的數量上看，我國高職教育培養(yǎng)的人才遠不能滿足經濟建設對人才數量的需求。全國技術工人供不應求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴重短缺，已經不能滿足經濟發(fā)展需要，供求之間存在較大差距。技師和高級技師也嚴重短缺。在制造業(yè)發(fā)達的地區(qū)，技術工人尤其是高級技能人才的短缺狀況更加嚴重。從發(fā)展的趨勢看，我國對技能人才特別是高技能人才的需求呈現出日益強勁的勢頭。據測算，到“十五”末，我國技能勞動者需求總量將增長20％-25％，其中，高級以上技能勞動者所占比例預計增長15-20個百分點，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。近幾年的高職擴招，在一定程度上緩解了一些緊缺，但仍然趕不上技工缺口的數量。

2. 其次從培養(yǎng)人才的質量上看，高職教育發(fā)展更是滯后于經濟建設的發(fā)展。近幾年的高職擴招，從數量上緩解了一些地區(qū)技工荒的程度。但高職院校的辦學條件未能及時跟上規(guī)模超常擴張的需要，導致辦學質量下降，高職畢業(yè)生素質不高，整體上仍然沒有滿足經濟建設的需要，不能適應企業(yè)的用人要求，一些專業(yè)的畢業(yè)生在實習期間就因不適用而被退回，造成一方面企業(yè)用人單位驚呼“技工荒”，另一方面高職畢業(yè)生卻陷入工作難找的無奈境地。

二、高職教育發(fā)展滯后的原因分析

1. 定位偏差。在對高職教育的層次定位上，我國把高職教育定位為?？聘呗殻叶嘤稍瓉淼拇髮＾D型或由中專升級而形成，這使得高職教育一開始就先天不足，是由各路散兵組成而非正規(guī)軍；在對高職教育的學費定位上，又把高職教育定位為高學費教育，比一般本科院校學費高很多，國家財政支持少。這種低層次而高收費的定位偏差注定了高職生源的整體素質較差。

2. 觀念滯后。由于對高職教育的定位偏差和傳統(tǒng)觀念的影響，社會上存在著對高職教育的誤區(qū)與偏見。不少人認為上高職就沒前途、沒出息。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，理論與實踐經驗不足，沒有形成系統(tǒng)科學的高職人才觀和成才觀。因而人們常常片面地認為高職院校是最末流的高校，高職學生是素質最差的大學生，使高職教育沒有相應的“名份”。這樣，學生及其家長就不情愿選擇這類學校，生源質量得不到保障，用人單位也看低高職畢業(yè)生。

3. 國家財力投入不足

高職教育的特點是培養(yǎng)應用型高級技術人才，它除了要與各行各業(yè)密切聯系與合作之外，還要擁有各行各業(yè)的機器設備和最新技術及各種實習實訓基地，這些設備和技術還要經常更新。這就需要大量的場地和巨額資金，其投入不比普通高校的實驗室投資小，甚至還要更大。許多高職院校還要面臨新校區(qū)建設的巨額費用。而國家教育資金投入嚴重不足。近兩年國家已認識到這點，開始劃撥巨額資金，采取相應措施發(fā)展高職教育，這是英明之舉，對我國高職教育將有很大的推動作用。

4. 高職院校本身的原因

我國高職教育起步晚，理論與實踐經驗不足，在辦學方向、辦學條件和辦學水平上還存在許多問題，是高職教育發(fā)展滯后的主要也是重要的原因。

（1）高職院校辦學方向與辦學條件不適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

許多高職院校在辦學的模式上與社會需求有所脫節(jié)，沒有把握好以培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者的辦學方向，重理論，輕實踐，學生的動手操作能力普遍較差；在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式等方面還不能適應經濟社會發(fā)展和人才市場變化的需求，與高職的培養(yǎng)目標脫節(jié)，使高職學生畢業(yè)后沒有掌握基本的專業(yè)技能，喪失了自身應有的優(yōu)勢和特色，沒有了競爭力。

大多數高職院校的圖書設備、教學儀器設備、實訓基地等辦學條件均達不到標準要求。現有的實踐實訓條件陳舊，學生的實踐實訓環(huán)節(jié)跟不上，學生的實踐技能跟不上現代企業(yè)對技能型人才的需要。

高職院校師資隊伍水平與高等職業(yè)教育的要求也有較大距離。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現任教師，絕大多數是從普通高校轉型而來或是普通高校應屆畢業(yè)生，從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，對高職教育的特點認識不足，擁有的只是專業(yè)基礎理論知識，缺乏專業(yè)實踐和操作技能，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓的要求。

（2）重招生，輕就業(yè)，就業(yè)指導和跟蹤調查工作不到位

高職院校只重視招生而忽略了就業(yè)。沒有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺，又缺乏對畢業(yè)生的跟蹤調研，對于畢業(yè)生在工作當中得到的哪些知識重要、哪些知識更有用的體會無從了解，使高職院校的課程設置與課程結構的改革失去了一個有效的依據。

（3）教學方法及考核方式不適應高職教育發(fā)展的需要

高職教育的特點和規(guī)律決定了它在教學方法及考核方式上有別于普通高校，但目前大多數高職院校還是沿用普通高校的教學方法和考核方式，缺乏高職特色。教學方法仍然是以講授為主，一些多媒體也只是黑板粉筆的替代品，學生聽的多，動手操作的少。在考核與評價方面，基本上是本科理論教學的考核方式，缺乏應用性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。

三、促進高職教育發(fā)展的策略

高職教育是我國經濟建設飛速發(fā)展不可短缺的一條腿，是實現我國城鄉(xiāng)小康社會的保證因素，一定要促進高職教育的發(fā)展。針對以上存在問題的原因，可從以下幾個方面考慮：

首先，國家要把對高職教育的重視落到實處。一方面要大力倡導高職教育，進行高職教育的宣傳，消除社會與企業(yè)對高職教育的偏見，另一方面要加大對高職教育的投資力度，扶助高職教育走上正規(guī)。

其次，要開展高職教育的理論研究和法規(guī)建設。我國目前還沒有一門《高職教育學》，對高職教育的目的、內容、過程、方法、途徑及考核評價作系統(tǒng)的論述，高職教育缺乏理論指導；又沒有一部《高職教育法》對其行為進行規(guī)范。目前，各個高職院校全憑自己理解，摸著石頭過河，只能是跟在經濟建設發(fā)展的后頭趕路，要真正高效地發(fā)揮高職教育對經濟建設的促進作用，除了實踐探索外，還需要進行理論探討與提升。

再次，是進行高職院校內部的教學和管理改革。建立靈活機動的辦學機制，密切聯系企業(yè)用人單位，適時改革專業(yè)結構和課程設置，改革教材內容和教學方法，改進對學生的考核考試方法。改革招生與就業(yè)機制，建立與企業(yè)單位的長效聯系，建立與社會密切聯系的、穩(wěn)定的、反應靈敏的信息渠道，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，以吸納優(yōu)質生源進入高職院校。切實提高教師素質，開展雙師型教師培訓，改進教師評估，提高教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師。

最后，要把高職教育納入我國正常的學制系統(tǒng)之中。從學制上看，我國小學和初中為基礎義務教育，到高中開始分成并列的普通高中教育和職業(yè)高中教育，即普通教育和職業(yè)教育兩條腿走路，到了高等教育階段，普通高等教育為本科，還有研究生、博士生教育，高等職業(yè)教育卻變成了?？?，遠遠低于普通高等教育，高等教育變成了一條腿長一條腿短不完整的教育，這不能說是一種正?，F象。我國的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又應該包括普通高校和高職院校，給高職教育一個名正言順的位置，還要發(fā)展本科和研究生高職教育，使高職教育和普通高校一樣并列發(fā)展，并駕齊驅，成為我國教育發(fā)展強勁的兩條腿。

參考文獻：

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教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學質量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

    一、高職教育教學質量的再認識

    高職教育的教育教學質量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學質量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務為宗旨”，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學質量進行重新審視。

    1.滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現

    滿足服務對象需求和讓服務對象滿意，是衡量任何一種服務質量的根本標準。高職教育“以服務為宗旨”，肩負著為生產、建設、服務和管理一線培養(yǎng)高素質技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經濟變化、適應社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學生個性發(fā)展需求為價值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和能力，契合用人單位對人才的使用標準，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學效果才能得到社會認可，教學質量才能會讓社會滿意。

    目前大學生就業(yè)難的問題，是一個極其復雜的社會問題，從宏觀經濟結構調整，到微觀求職者的擇業(yè)動機，都會對就業(yè)產生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學校沒有教給學生;學生在校學習的知識技能，社會又不需要，即學校的專業(yè)設置、課程結構與社會需求不對稱。在結構性失業(yè)人群中，有相當一部分是大學畢業(yè)生。我國是一個人口大國，要實現充分、合理就業(yè)，使勞動者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯位的教學也無質量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現。

    2.實踐與理論并重是高職教育教學質量的特色體現

    高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現代化建設相適應，掌握了本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的良好人文素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務技能完成任務。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、豐富學生職業(yè)知識、提高學生職業(yè)技能為目的教育活動，為學生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力，是高職教育區(qū)別于普通教  育的顯著標志;培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓的標志。

社會的發(fā)展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業(yè)或一個崗位上的時代己經消失，高職教育也隨之從就業(yè)教  育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標，也有兩種不同的教育質量觀，前者以填補現有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應社會的發(fā)展，高職教育的教育目標已由單純針對職業(yè)崗位擴展到著眼于整個職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應社會發(fā)展?，F在的能力標準不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經驗、態(tài)度為完成職業(yè)任務所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學質量的特色體現。

    3.注重個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現

    在我國現有的招生體制下，進人高職院校學習的學生，絕大多數是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點，他們是學習較差的學生，是高中階段學校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現象，例如，學生李某在數控機床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學的評價方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標考察學生;以怎樣更加科學的教育方法，針對高職學生的個性特點，揚長避短地進行因材施教。

    高職教育中之所以出現類似學生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學教育心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構成了個體間智能的差異。高職生在學習過程中表現出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標準和評價方法。尊重高職學生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強項，將有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養(yǎng)人才的決心，注重學生個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現

    《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，是我國各類教育的總的指導思想，也是黨的教育方針的核心內容。高職教育是高等教育的一個類型，應該在達到教育總目標的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設的各個要素之中。聯合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學會做事、學會學習、學會共處、學會生存，高職教育既要教會學生職業(yè)技能—學會做事，還要教會學生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學會學習;不僅要使學生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學會共處;要使學生在開發(fā)自己潛能的基礎上，為社會發(fā)展做出貢獻，成為社會需要的勞動者-一學會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。

    我們正處在知識經濟時代，經濟發(fā)展、產業(yè)結構的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產過程某一環(huán)節(jié)的專門技術，難以承擔日益具有個性化和創(chuàng)意化產品的生產任務;另一方面，知識經濟也使產業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產業(yè)結構的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅動，還應該由“發(fā)展需求”驅動，努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應市場經濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學生習得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現。

    二、高職教育教學質量的提升策略

    I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學質量的進程中，首先應該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)? 高職學生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

    所謂深層次地參與，就是根據行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設置專業(yè)，以行業(yè)人才素質標準為依據，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構建一種學校育人標準與行業(yè)用人標準對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進的教學質量保障體系。校企共同設計課程結構和教學內容，共同實施技能訓練、頂崗實習、學生評價等教學環(huán)節(jié)，共同承擔教學的組織和管理。教學場所由學校延伸到企業(yè)生產車間，教學評價由學校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價，實現學生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術水平、崗位要求相適應的教學目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學質量。

    特別是在實訓基地建設方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學校的實訓教學效果。實訓基地的設備可在企業(yè)專家的指導下購買和擺設，為學生營造出真實的生產環(huán)境;實訓基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔任，他們不僅能教授學生實踐技能，還能將他們的實踐經驗及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學生;實訓基地的實訓項目可由企業(yè)的真實生產提供。學生在這種真實的生產情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

    2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設

    高職教育人才培養(yǎng)目標的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現;教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內容與課程結構的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應有的教育價值，實現高職教育的人才培養(yǎng)目標。

 高職院校的課程建設一定要以人才培養(yǎng)目標為依據，體現高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業(yè)能力為基礎，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標上，應以提高學生的職業(yè)能力為核心，注重學生的全面發(fā)展。 21世紀對人才的需求呈現多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學習者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內容上，應采取知識、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標準接軌，為學生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關的知識與技能，不過分強調學生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學生多元智能的開發(fā)，使教學更適合拓展學生的智能強項。在充分考慮職業(yè)需要和學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，讓學生學到終身受益的知識和技能，使課程內容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結構上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學科內容系統(tǒng)化和學科結構系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導向，對知識點進行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學內容進行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質的綜合類課程，為學生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務，使學生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學開設必修課的同時，盡量為學生多開設一些限選課和選修課，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

    3.以多元智能理論為依據，重構評價體系

    教育的根本任務，在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現人的潛能、發(fā)揮人的價值、發(fā)展人的個性。教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強的導向性，在保障和提高教育教學質量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應時代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價標準與培養(yǎng)目標符合同一價值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價體系，改革教學導向系統(tǒng)，使評價發(fā)揮其應有的導向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進的目標，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據，為教師引導教學行動。

    高職院校傳統(tǒng)的、終結性的評價體系脫離了高職學生的群體特點，限制甚至挫傷了學生學習的積極性，直接影響了高職教育教學質量的提高，因此有必要重構教育教學評價體系。堅持人性化、多元化、科學性和發(fā)展性的評價原則，將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的長期發(fā)展有機地結合在一起，為學生就業(yè)和成長提供支持服務的評價體系。在構建評價體系時應做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內容多面化。

    首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原有評價主體基礎上引入企業(yè)評價、班主任(或輔導員)評價、學生自評和學生間的互評。使評價更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學生的自我完善，有助于學生制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導下，在教學上注重因材施教，使學生揚長避短，充分調動和提升學生的學習積極性和自信心，讓學生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價內容的多面化就是要在黨的教育方針指導下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側重高職生學習能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價，既要體現教育機構對學生知識素質培養(yǎng)的目標，又要體現企業(yè)對就業(yè)者實踐能力和職業(yè)素質的需求，即評價要充分體現高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，引導學生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

  　4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調發(fā)展

    根據高職教育的特征與功能，現代高職教育的教育教學質量應該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質量。因為，知識是發(fā)展能力的基礎;也是提高人的整體素質的基礎;能力是知識的外在表現，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認可度有使命感而形成的內在品質，三者相互聯系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學生將掌握知識、提升能力、學會做人與做事協(xié)調一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標、提高教育教學質量的必然選擇。   

篇（6）

我國的高職教育校企合作發(fā)展處于初步階段，高等職業(yè)技術教育院校與普通院校相比，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。校企合作是現代化生產力發(fā)展的產物，教育院校和企業(yè)兩個獨立的部門進行溝通、聯結，打破了傳統(tǒng)就業(yè)模式中教育院校培養(yǎng)學生，學生尋找工作單位的現象。校企合作可以實現人才資源的優(yōu)化配置，學生在角色變化上更加順利，在學習階段注重用人單位的要求，實現對口就業(yè)。

（二）高職教育校企合作的現狀

隨著社會工業(yè)化的不斷發(fā)展，企業(yè)更加需要具有專業(yè)技能的、熟悉公司工業(yè)化操作流程的新型人才，于是企業(yè)積極尋求專業(yè)院校對員工進行培訓。校企合作的發(fā)展基本上都會經歷自主探索和國家政策輔助兩個階段，我國的校企合作引自國外，通過對國外教育行業(yè)的經驗學習，形成現在的校企合作模式。

（三）高職教育校企合作的問題

高職教育校企合作的效果不佳。由于政府、企業(yè)、高等職業(yè)技術院校三者不能很好的協(xié)調關系，導致合作的指導思想出現偏差。另外，監(jiān)督體系的不完善也會導致合作不能達到預想的效果。校企合作在全國開展的區(qū)域也不規(guī)范，無法做到供需有序。另外，現如今的校企合作的目的不明確，規(guī)章不清晰，因此，合作的穩(wěn)定性很差。

二、高職教育校企合作的發(fā)展路徑探索

（一）堅持高職教育校企合作的發(fā)展原則

為了促進我國高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)出更加符合國家政策的人才，我國政府應當發(fā)揮宏觀調控的作用，出臺相關的國家政策促進校企合作的發(fā)展。首先，規(guī)范政府制定的政策。在實際生活中，往往一項國家政策的制定會考慮多方面的因素，但是在實踐過程中還是會出現各種各樣的問題。政策的制定要認真分析教育行業(yè)的相關現狀，根據社會經濟的發(fā)展情況，制定可行性高的政策。其次，任何國家政策都具有時效性，政策要符合當下的社會發(fā)展情況，不能終生使用，要與時俱進，認識到政策與實際的契合點，在有效的時間段實行。根據變化的時事制定不同的政策，避免在實施的過程中形成不良的后果。在社會經濟的發(fā)展階段，制定合適的教學任務和政策。最后，我們要認識到，校企合作是發(fā)展的必然趨勢。隨著中國改革開發(fā)的不斷發(fā)展，中國的經濟實現了騰飛，為了更好的促進中國制造業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)工業(yè)化人才，高等職業(yè)技術院校應當積極尋求與企業(yè)的合作，通過學校的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，在全社會營造出良好的學習氣氛和合作共贏的發(fā)展趨勢。

（二）促進高職教育校企合作更好的發(fā)展

首先，要加強校企合作平臺的不斷建設，通過媒體的宣傳和政府的鼓勵來制定不同層次的指導建議。國家要重視企業(yè)發(fā)展，明確企業(yè)在不同的發(fā)展階段需要的人才素質培養(yǎng)標準。在學校中制定不同的班級、年級、學科等教學內容，培養(yǎng)不同的學生來適應企業(yè)的發(fā)展需求。其次，每一項政策的貫徹都需要國家資金的支持。合理利用財政開支，在企業(yè)雇傭實習生的時候必須支付一定的費用。這樣，學生可以在實際的操作過程中體會工作的實質性內容，又能提高學生的參與積極性。最后，為了更好的保證校企合作的質量，政府和教育機構應當設立評估機構，做好監(jiān)督工作。這個監(jiān)督機構可以設立在教育機構，也可以建立在政府部門中。通過制定一系列的評估標準，加強對校企合作的支持力度。另外，國家要完善激勵政策，鼓勵校企合作國家應當對參與校企合作的企業(yè)實施財政支持，例如資金的資助或者稅收的優(yōu)惠。國家應當建立相關的行業(yè)協(xié)會進行協(xié)調管理，高等職業(yè)技術學校要鼓勵學生進行專業(yè)證書的考取，用人單位要加強理論與實踐的結合，制定在實際工作中需要的技能標準。

篇（7）

目前高職教育教學改革面臨的形勢還很嚴峻，遇到的困難還很大，教學條件、師資隊伍、專業(yè)結構等還有待于進一步改善，教學質量還有待于進一步提高，教材、教學方法還有待于進一步改進和完善。本文主要針對教材及教學內容、教育教學方法進行探討，不足之處還望各位專家和同仁批評指正，并提出寶貴意見。

從當前來看，針對高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學的還為數不多，在具體的教學實踐過程中，有必要針對專業(yè)特點、行業(yè)特點、市場要求、學生狀況等來具體確定教學內容及其重新整合教材體系。

高職教育的教學，最主要的是體現“學生主體”，讓學生“做中學、學中做”。很大一部分專業(yè)的教學，即理論性、表述性、抽象性較強的一些專業(yè)課程教學，要做到這一點是有相當大的難度的。然而，不論再難，根據高職教育教學改革要求，體現高職教育教學的特點，培育技術應用型、技術技能型、技術操作型的高技能人才，必須設計好每一次課的教學，盡可能做到“以學生為主體”。結合本人近幾年的教學體會，下面談談自己的一些觀點和看法。

一、教學中的體會和做法

1、結合能力目標，以項目為導向、任務驅動，促使學生自主學習，達到“以學生為主體”的目的

對學生的考核：主要從學生對項目任務的理解、分析、表達能力，對項目任務的執(zhí)行能力，對項目任務結果的展示能力，對工作環(huán)境的熟悉能力，按照規(guī)范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力，在完成任務過程中自我學習的能力等方面或某幾個方面進行考核，并進行詳細記錄。

2、盡可能實現一體化教學

即知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。時間、地點、內容、教師一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。工學結合、職業(yè)活動導向，突出能力目標。

3、選定每單元課程訓練單項能力任務

強化課程實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。

二、教學建議及對對教師教學能力的測評

1、實現幾個轉變

即：從知識講授型為主，變?yōu)槟芰眯蜑橹鳎粡睦碚撍季S為主，變?yōu)槟芰τ柧殲橹鳎粡闹R、概念、定律、邏輯推導為載體，變?yōu)橐淹瓿身椖咳蝿諡檩d體；從學生被動聽講，變?yōu)閷W生主動參與操作，從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主；從教師講好為準，變?yōu)橐詫W生學好為準。

2、做好一體化課程單元的設計

可選擇以下方法進行：案例引入，任務驅動；正反實例，操作示范；實力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結等。

3、不斷改進和提高教學水平，應從以下幾個方面入手

（1）與學生進行有效地交流溝通

主要是根據學生狀況、設置學習情景，采用合適的語言，尋求并吸收多樣化的觀點，運用適當的技術進行交流。更新和提高自己的專業(yè)知能，拓展有關學習原理和教學策略的知識，不斷更新技術知識和技能，建立并保持專業(yè)聯系，參加專業(yè)發(fā)展活動。樹立和維護自己的職業(yè)聲譽，為人師表、教書育人，尊重學生的價值觀和見解，具備熟練的學科專業(yè)知識。遵守已有的道德規(guī)范和法律條文。認識教學實踐中潛在的道德和法律問題；遵循社會和職業(yè)道德規(guī)范；確保公平對待所有學習者；尊重包括版權在內的知識產權。

（2）充分做好教學工作的計劃與準備

首先應確定學習者、其他參與人員和教學環(huán)境的相關特征；其次設計或修改教學活動以適應學習者、教學環(huán)境和呈現方式的需要；再次明確目標、任務及次序；然后選擇合適的教學方法、策略和呈現技巧；最后設計和修改課程內容、評估工具和支持材料，根據需要創(chuàng)建或修改技術資源。

同時做好教學準備。藥對學習者的困難和問題進行預測并做好準備，進行學習者分析，確定關鍵知識點、相關實例及其他補充材料，確保所有學習者都能獲取所需教學資源，確認設備、技術和工具準備就緒。

（3）設計好教學的方法與策略

關鍵是激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。應盡可能吸引并保持學習者的注意力，保證學習目標清晰明確，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，建立提高學習動機的策略，幫助學習者設定合理的期望值，為學生提供參與學習并獲取成功的機會。

有效的表達技巧也很重要。要根據學習情境采用合適的表達方式，采用多種方式表述關鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學習者參與表達過程，根據學習者的需要采用合適的表達方式。

有效的促學技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識和經驗，為全體學習者指明努力方向，鼓勵和支持合作，引領學習活動，監(jiān)控、評估和適應動態(tài)變化的情境。

有效的提問技能可鞏固相應知識和技能。通過提出清晰和恰當的問題，有效跟進學習者所答問題，使用多樣的問題類型和問題層次，提出并重新引導那些促進學習的問題，用問題激發(fā)和引導討論等方式，以回答問題來連接學習活動。

促進知識和技能的鞏固。將學習活動與已有知識聯系起來，鼓勵學習者對概念和思想觀點進行細化，提供綜合和整合新知識的機會，提供實踐新學技能的機會，提供反思和回顧的機會。

促進知識向技能的轉變。通過提供與知識技能、相關的案例和活動，示范知識和技能在真實情境中的運用，提供在真實情境中的實踐機會，提供為未來的運用做出規(guī)劃的機會，提供自主學習的機會等形式達到促進知識向技能的轉變。

參考文獻：

篇（8）

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機，我們一方面要廣泛進行職業(yè)教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發(fā)展問題。筆者認為，高職學生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發(fā)展狀況出現的問題還與他們所受的中小學教育密切相關。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現實狀況的分析，來談談我國中小學教育與管理存在的問題，并提出相應的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展狀況

當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學生的知識結構單一，課堂授課內容太過理論化

中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結構，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。

(二)高職學生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導工作缺乏整體的連續(xù)性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，而忽視對學生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導。校方的就業(yè)指導目的太過功利，只是為了提高學校就業(yè)率，并沒有把加強學生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導工作的核心任務，缺乏就業(yè)指導工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學生就業(yè)一項，而忽視了學生職場道路的指導工作。這也是高職院校就業(yè)指導工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導工作則主要側重于指導學生如何設定職業(yè)目標和實現職業(yè)目標，以使學生能夠更好地適應即將到來的職場生活，對學生的個人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質和擇業(yè)競爭力的提升

從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預期的效果。

二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔負著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現在以下三方面。

(一)以考試和升學為導向的“應試教育”嚴重影響了學生素質的全面發(fā)展。

目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質的全面發(fā)展視為教育的核心任務。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數及升學率有著密不可分的關聯。應試教育的結果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質，就必須歸根溯源，從基礎教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓練

在課程安排和設置上，大多數中小學的課程表排滿了語文、數學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發(fā)展會產生不利影響。絕大多數進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結構基礎上進入高職院校深造，這些學生會產生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更

會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規(guī)范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應有的教學任務，高職教師和中小學教師都出現了一定程度的強制性任務攤派心理，缺乏對學生整體素質的關注。中小學在多年的素質教育改革中，盡管已經開始關注向學生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業(yè)啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業(yè)產生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達城市出現“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學思想日益深化，規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學經驗，在當前高職教育改革背景下，這些經驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現。

(一)著力改革教學內容和教育方式，提高學生綜合素質

從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內容和方式上進行改革。

第一，以全面發(fā)展為導向，充分體現每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現學生的全面發(fā)展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現的偏科現象。素質教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質。作為教師，首先應作出表率，避免向學生宣傳學科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發(fā)達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學中的經典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生表演，以充分調動他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向學生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強制干預反而會造成學生的逆反心理。

(二)加強中小學生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業(yè)指導工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學教育理應在實際的課程安排中適當地穿插一些職業(yè)啟蒙課程。這些課程的設置不僅可以增強他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質，增強其團隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質量的提升作出了應有的貢獻。

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0077-02

學習是學生的首要任務，加大對學生學習方面的關注和教育，既有利于他們個人的健康成長，也有利于學校、家庭和社會的和諧發(fā)展。高職院校學生的年齡一般在20歲左右，正處于人生發(fā)展的新階段，他們的人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，可塑性很強，他們存在的學習心理問題可以在一定范圍內進行調控。高職院校里多種學習心理相互交織，如何誘發(fā)積極的學習心理，消除消極的學習心理，一直是高職教育工作者研究的課題。本文以柳州鐵道職業(yè)技術學院2010級新生為例，從微觀個體的角度出發(fā)，通過問卷調查與深入訪談的方式，了解學生的學習心理，探討產生各種學習心理問題的原因，并采取相應的措施有針對性地解決學生中存在的各種學習心理問題，培養(yǎng)他們良好的學習品質，樹立樂觀向上的學習心理，以達到最好的教學效果。

一、研究對象

以柳州鐵道職業(yè)技術學院2010級鐵道工程技術、鐵道交通運營管理、鐵道機車車輛、應用電子技術、會計電算化、移動通信技術、通信技術、物流管理、營銷與策劃、機械制造與自動化、數控技術專業(yè)的部分學生為研究對象，進行隨機抽樣問卷調查。

二、研究工具

采取抽樣問卷調查法了解學生普遍的學習心理狀況與學習狀態(tài)；采取訪談法探尋形成不同心理狀況的原因，并對學院的部分任課教師進行了解，以期對學生的學習心理和學習狀態(tài)做出較為客觀的評價，從而使調查結果更具客觀性和真實性。

三、數據與統(tǒng)計

數據是通過任課老師于2010年11月組織學生答卷，并由本文作者收集整理的，數據收集整理工作于2011年1月結束。

此次調查覆蓋面廣，涉及學院各個專業(yè)的學生，問卷能夠較充分地反映學生的心愿，大多數學生積極參與，并認真填寫，問卷回收率高，有效性高，從而使收集到的數據具有較高的可信度；同時，數據客觀而全面地反映了學院新生的學習心理現狀。調查從以下幾方面進行：

（一）對高職教育的認識

調查發(fā)現，部分學生對選擇高職教育存在一定的盲目性。在所有的調查問卷中，有64％的學生認為高職院?？梢詫W到技能，有利于就業(yè)，但是有26％的學生認為高職院校是考不上其他普通高等學校的無奈選擇，因而懷疑自己的學習能力，產生了悲觀喪氣的受挫心理，對學習缺乏熱情；有6％的學生認為高職院校與普通高等學校沒有區(qū)別，這說明學生不了解高職教育的辦學特色；有4％的學生認為高職院校與職業(yè)高中或中等職業(yè)學校沒有區(qū)別，不能區(qū)分高職教育與中職教育的在培養(yǎng)目標上的差異，忽略理論知識的學習和掌握，在技能操作中遇到理論問題就感到難以擴展和提高自己，對學習產生浮躁焦慮心理。

（二）激勵學習的動因

在調查中，有22％的學生因為對專業(yè)感興趣而積極學習，這部分學生自主學習的能力較強；有67％的學生是因為就業(yè)的壓力，為了能夠將來找到較為理想的工作而努力學習，這部分學生常常將學習與就業(yè)形勢結合起來，關注招聘市場急需的專業(yè)及其技能，而忽視了就業(yè)市場的不穩(wěn)定性與專業(yè)學習的長期性；另有5％的學生容易被周圍的學習氛圍所感染，這部分學生自主學習的能力較差；還有2％的學生認為小學、中學的學習目標就是上大學，因而進了高職院校，認為目標已經實現，以前學習太辛苦，現在好好放松幾年，混個文憑就可就業(yè)，導致學習缺乏動力，對學習產生松懈厭倦心理，缺乏前進的方向。

（三）對基礎理論和專業(yè)技能的認識

對學生喜歡的課程類型的調查結果表明，有69％的學生喜歡學習專業(yè)技能課，37％的學生喜歡專業(yè)理論課；另外，在訪談中了解到很多學生不重視理論課的學習，對基本理論課程感到沒有實際用途，致使理論課的學習情緒低迷。部分任課教師反映，理論課的課堂上跟著教師教學思維聽課的學生較少，給教師授課帶來了困難，教學計劃難以執(zhí)行。還有一些同學經常遲到，曠課，不交作業(yè)，考試多門功課不及格，但在畢業(yè)前突擊補考照樣能拿畢業(yè)，這些不良現象打擊了平時勤奮學習的同學的學習積極性，使他們患得患失，對學習產生動搖心理。

（四）其他學習心理情況

另外，有56％的學生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結合的方式；有39％的學生希望學校能夠多安排講座，尤其是社會成功人士的講座，以期為自己的發(fā)展提供借鑒。

四、研究發(fā)現與討論

根據本次調查統(tǒng)計數據來看，要培養(yǎng)高職學生健康的學習心理，可從以下幾方面入手：

（一）加強引導，深化學生對高職教育的認識

利用入學教育讓高職學生確立正確的自我意識，認識高職學生的社會價值和貢獻，以增強他們的自尊心，自信心和使命感，讓學生認識到高職教育與普通高等教育在知識結構上的不同要求――高職教育強調崗位業(yè)務知識和實踐操作技能的掌握，理論以夠用、實用為度，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一；普通高等教育強調跨學科知識的遷移，是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統(tǒng)一。另外，要將中職教育與高職教育加以區(qū)別――中職教育培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能和知識的技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，他們除了必須具備高等教育相應的基本知識和基本素質外，還要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。

學生明確了自己的努力方向和學習目標，才能正確規(guī)劃職業(yè)生涯，分解高職階段的學習和生活目標，少走彎路，以輕松愉悅的心情度過高職生活。

（二）合理設置課程，轉變學生對理論課的厭倦心理

高職教育的課程結構分為三部分，即基礎理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。在調查中發(fā)現：有69％的學生喜歡專業(yè)技能課；64％的學生選擇高職教育，希望能學有一技之長，找到一個好工作；56％的學生希望采取操作技能考試或操作與理論相結合的方式考察其學習成績。這些數據說明半數以上的高職學生迫切希望能學到技能知識，而忽視夯實基礎理論知識，學習心態(tài)變得浮躁，這在很大程度上限制了今后的發(fā)展空間，使其競爭能力不強。

因此教育學生應從長計議，展望未來，堅定學習信念，頑強學習意志，養(yǎng)成良好的學習行為，在掌握專業(yè)技能課的同時，具備必需的基礎理論和專業(yè)理論知識，積蓄厚實的知識，才能具有主動適應的能力以減少就業(yè)壓力，擁有廣闊的社會前景。相對本科學生和中職學生，高職學生如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就能擁有屬于自己的一片天空。

（三）擴大知識面，消除學生對學習的抵觸心理

高中階段由于高考的壓力，很多學生的興趣愛好被壓抑，課余活動時間很少，一旦進入高職院校，出于補償心理，迫切想發(fā)展自己的愛好特長，相當一部分學生很容易把主要精力放在娛樂和一些文藝活動上，經?？梢钥吹剿麄兓钴S在學校的各種社團工作和文藝活動中。調查中發(fā)現，32％的學生喜歡文化、歷史等人文課；37％的學生喜歡音樂、體育等素質課。如果能以此為突破口，利用第二課堂開展人文素質教育，引導學生廣泛學習和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強人格修養(yǎng)、思想信念、價值觀念以及文明禮儀的教育，這樣不僅可以挖掘學生的學習潛能，充實學生的課外生活，學會處理與自然、與社會、與人的關系，體會學習的樂趣，提高其綜合素質，而且還能開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)心理調適能力，學會適應環(huán)境，學會生活，逐步消除學生對學習的抵觸心理。

（四）豐富教學方法，淡化學生對學習的受挫心理

從調查數字可以看出，越來越多的學生追求多樣化的學習方式。本著以學生為本的原則，采用多種教學方法進行教學，加強學生對教學內容的參與性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，使高職學習更加輕松，課堂教學更加容易，以調動不同層次學生的學習積極性。這樣不僅能使高職教學的有效性得到更大程度的提高，形成“不同起點，共同進步”的局面，培養(yǎng)學生的學習自信心和成就感，讓學生在學習中獲得成功的體驗，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，而且能滿足學生的心理需要，淡化學生對學習的受挫心理，增強學生的自尊心，更好地完成學業(yè)，促進學生情感的健康發(fā)展和綜合能力的提高。

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【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0032－03

自1998年國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為現代化建設培養(yǎng)了大量的高素質技能型專門人才，彰顯了高職教育的職業(yè)；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求，滿足了高校擴招的需要，為高等教育的大眾化做出了重要貢獻，彰顯了高職教育的高教。2002年，全國高校招生毛入學率達到15%；2011年，普通本?？颇暾猩藬颠_681萬，毛入學率為26.9%，我國高等教育進入大眾化教育階段。但與規(guī)模的快速擴張相比，我國高職教育的質量提高并不快，為此，教育部教高［2006］16號文件，提出了走內涵發(fā)展之路，全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見，為高職教育的健康發(fā)展指明了道路。在16號文件精神指導下，我們對在大眾化背景下，如何提高高職教育教學質量進行了深入的探索，經過不斷的實踐總結，有了一定認識和體會，初步構建起了適合我校實際的高職教育教學質量標準體系。

我們的總體思路是：依據高職院校人才培養(yǎng)目標的定位和規(guī)格、層次要求，確定課程設置和教學內容，編寫相應教材，研究教學方法和教學手段，提出教學基本要求，由此制訂相應的課程標準和質量標準，構建質量體系。

大眾化的高等教育，不能采用精英教育的質量標準來要求和評價大眾教育的質量。而必須有和大眾教育相適應的質量體系。這個質量體系的建立的依據，應該符合培養(yǎng)目標。而既然到了大眾化時代，就必須適應大眾的需求，而不是精英的需求，今年全國高考錄取率達75%以上，個別地區(qū)甚至高達90%以上，但本科教育錄取率約為38%，認真分析，就會發(fā)現，在高等教育的不同層次上，錄取率是不一樣的，高等教育的錄取率的提高，其實主要是高職教育的貢獻。那么，在培養(yǎng)目標定位中，就必須區(qū)別出不同智力類型的學生的不同培養(yǎng)方向，既要有適應國家戰(zhàn)略需求的尖端人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標準，又要有針對不能成為科學家的學生的應用型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標準，不能一刀切。用一把尺子去要求所有的培養(yǎng)對象，對不同智力類型、不同方向的培養(yǎng)對象，提出相同的要求，這顯然不符合事物內部的發(fā)展規(guī)律，也不符合人的成長發(fā)展規(guī)律。因此，就必須區(qū)別不同的培養(yǎng)對象，制訂不同的標準和要求。高職教育具有高等和職業(yè)雙重屬性，既然是高等教育，就必須體現“高等”的內涵；同時作為職業(yè)教育，又要反映職業(yè)教育的特色。

在高等教育大眾化的背景下，高職教育如何定位？就高等教育的學歷層次視角來看，研究生教育應該定位為精英教育，培養(yǎng)拔尖人才，普通本科教育培養(yǎng)復合型人才，高職教育在最后批次錄取，生源質量早無“拔尖”意義可言，而只能是從大而眾的角度，即要充分考慮面向人人，為滿足最廣大群眾期望得到高等教育的需求服務；而就其職業(yè)性而言，就要充分考慮到職業(yè)的多樣性，培養(yǎng)目標的多元性。按照這個前提，去設計我們的質量體系，建立質量標準和評價標準，即在職業(yè)個性化的前提下，尋求職業(yè)教育的共性特點。在通識能力上，特別是研究能力上，應該降低要求；而在應用能力上，特別是動作能力的培養(yǎng)上，應該提高要求，這樣才符合職業(yè)教育的目標要求和學生的智力類型特點。

質量工程體系，包括質量標準體系、評價體系、監(jiān)控體系和保障體系，其核心是質量標準體系和評價體系。只有標準是科學的、合理的、可行的，對其實施過程監(jiān)督和保障才有實際意義。而這個標準，必須和培養(yǎng)目標相吻合，只有這樣，標準的建立和評價，才有依據，才有可信度和說服力，我們在實際工作中的總體思維框架，應該是這樣，才是一個完整的邏輯體系。

一、教育教學質量標準確定的依據

職業(yè)教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育，是合格教育。高職教育的培養(yǎng)目標，在不同時期，有不同的表述。在1998年，確定為：為生產和服務第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才。2000年表述為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線的德智體美等全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》確定為：以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。這反映了對于職業(yè)教育的本質的認識，在不斷深化。教育部［2006］16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》，是職業(yè)教育發(fā)展進程中一個標志性文件，16號文件明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命。

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高職高專教育英語課程教學基本要求（教育部高教司2000年10月頒布/試行）中對高職英語課程的性質和任務、教學目標、教學要求、語言知識和技能等作了明確的要求：“以實用為主， 夠用為度， 應用為目的”。相對于教學過程項目化、職業(yè)化而進行的如火如荼的改革，作為教學效果衡量的手段和反饋促進作用的高職英語教學評價的改革也迫在眉睫。

一、高職英語教學評價的改革方向

找準對現有的高職英語評價系統(tǒng)進行改革的方向，我們首先需要充分認識高職教學的特殊性。高等職業(yè)教育是指在高等層次所進行的職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育與中等職業(yè)教育的特殊類型的高等教育。把握高職教育的特殊性，其實就是我們正確思考兩個問題的過程：1.高職教育與本科教育的區(qū)別？2.高職教育與中職教育的區(qū)別。首先高職教育區(qū)別于本科教育，相對于本科教育著重培養(yǎng)學生的研究能力和把握先進技術的發(fā)展與使用，高職教育更傾向于培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線的高級技術應用型人才。而與中職教育相比，高職教育培養(yǎng)的學生則就掌握能力，人文素質和職業(yè)精神上有更高的水平。

高職教學的特殊性決定了其教學內容和課程設置不是按照學科要求安排而是按照職業(yè)崗位或崗位群的要求來確定。但也區(qū)別于完全的職業(yè)化模式，而要充分考慮學生的發(fā)展性和高職教育對學生能力上的鍛煉，人文素質上的提高和職業(yè)精神上的塑造。因此，高職英語評價也應該以“培養(yǎng)學生英語應用能力個人職業(yè)素養(yǎng)為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這就是高職英語教學的新形勢、新要求，也是我們構建高職英語教學評價新體系的前提。

二.現行高職英語教學評價存在的問題及影響

與英語教學改革相比，考核的改革要滯后的多，這也就不可避免地導致了高職英語的評價體制一直存在著一些弊端，而這些弊端的成因或多或少的都與忽視了高職英語“以就業(yè)為導向”的教學環(huán)境有關。

1.單一評價體制或知識性評價體制。主要體現在將關注中心主要集中在學生的成績上，而忽視了學生在整個教學過程中的表現進步，及只重視結果性評價而忽視了過程性評價。而這種評價體系不能如實反映學生的英語水平的，阻礙學生英語應用能力的形成和發(fā)展，這種單一的評價制度往往使各項教學改革舉措最終流于形式，從而使高職英語的教學偏離了高職教學改革的軌道，違背了“能力本位、行動導向”的高職理念，不可能達到高職教學改革的真正目的。

2.評價系統(tǒng)與教學方法脫節(jié)。在高職英語教學改革的這些年里，我們經歷了角色扮演法、任務驅動法、項目教學法等諸多教學方法的應用與推廣。很多老師根據教學內容也采用各種教學方法是自己的課堂豐富多彩，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力從而實現教學目標。但在這種背景下，我們的評價標準確認然停留在40%平時成績（出勤+作業(yè)）+60%的卷面成績上；還有的學校甚至直接按照 “高等學校英語應用能力考試”的成績進行成績判定。這與我們所采取的各種教學方法嚴重脫節(jié)，這也必將導致教學方法所起到的作用大打折扣，進而反過來制約適合高職教學特點的教學方法的進一步推廣和提高。

3. 忽視評價的激勵作用。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為： “評價最重要的意圖不是為了證明（ prove） ，而是為了改進（ improve） ?！痹u價旨在改進學生學習、促進學習進步、促進學生全面和諧發(fā)展。實施評價的過程就是學生不斷地認識自我，發(fā)展自我和完善自我的過程。 而我們在教學中很容易忽略這一點。如果我們對學生的學習過程不能進行及時評價；或者我們在學生的作業(yè)本上簡單的寫下“A”“B”“C” 甚至只寫了一個“閱”字；亦或在課堂上對于學生的表現都只用“good” “bad”來評價，那么我們就沒有正確的引導學生對待評價和對學習進行改進。這很有可能會導致學生失去繼續(xù)探索和對學習狀況進行及時調整的熱情。

三.以就業(yè)為導向環(huán)境下高職英語教學評價體系的構建

1.形成性評價占主體地位（評價重心的轉移）

要改善英語考核的實用化效果，首先要把考核評價的重心由原來的期末“一錘定音”式的終結性評價轉化到更能起到督促激勵作用的形成性評價上來。

2.多維度的職業(yè)化的評價體系（評價構成的改革）

高職英語教學目標是“實用為主”，所以強調學生在學習結束后，是否能夠很好地在職場情境英語進行綜合運用，所以在教學活動中，教師往往通過設計與學生將來就業(yè)相關的職場活動來訓練學生學以致用的能力。在英語教學過程中，我們就經常性的選取職場不同情境的英語對話作為一個訓練的任務，而學生完成各個任務的表現則作為評價的結果。這里我們不僅僅考核學生的知識水平和技術水平，而且換包括學生的綜合職業(yè)能力。

3. 重視評價的積極作用（評價激勵作用的凸顯）

除了要對學生的學習情況進行及時的反饋，還應當善于發(fā)現每個學生所取得的進步并及時的應該提出表揚和贊許，讓其體會到學習的成就感并提高信心。而對于在學習過程中存在問題的學生，則要善意的提醒并引導其找出自己問題，并督促其進行整改。

參考文獻：

[1] 張麗娟 and 王美萍， 高職“高”在何處--兼論高職與中職的區(qū)別. 成人教育， 2009（04）： p. 59-60.

[2] 李冬蓮， 高職英語教學評價體系改革的研究與實踐. 職業(yè)教育研究， 2004（10）： p. 18-19.