網絡道德意識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網絡道德意識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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與現實社會一樣，網絡社會也存在著人類道德倫理關系。首先，網絡是人類認識自然、改造自然的一種新的技術手段。科學技術是一把雙刃劍，科學技術的研究、開發和使用要么會導致善的結果，要么會導致惡的結果，要么善惡并存，而善、惡是極具道德性的。其次，人仍然是網絡空間的主體。個體的上網行為雖然表現為人與計算機之間的“人一機”互動，但在本質上這種“人一機”互動仍然是“人一人”之間的互動。在網絡空間中，人與機的關系仍然是人與人之間的關系。網絡社會中不僅存在人與人之間道德倫理關系，而且與現實社會相比較，其網絡倫理道德關系更為復雜。涉及的領域更加廣闊。上網行為是一種社會性活動，當然必須遵守和履行相關的網絡道德，以保證虛擬化的網絡時空中人與人之間正確的關系。所謂網絡道德，是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為，調節網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間的關系的行為規范。

從上述網絡道德含義我們可以看出網絡道德是一種社會意識，是一種特殊的調解規范體系，也是一種實踐精神。網絡道德作為一種實踐精神，是人們對網絡持有的意識態度、網上行為準則、評價選擇、應當理想等構成的價值體系，是一種用來正確處理、調節網絡社會關系和秩序的準則。是提高人類精神境界的動力和源泉。

一、網絡道德建設的內涵

有人認為，在虛擬化的網絡時空中，人們可以無拘無束，因為這時人的角色是虛擬的，無須像在現實生活中那樣循規蹈矩，而是可以以“隱形人”的身份自由操作，可以完全擺脫現實中各種身份關系的束縛。拋開現實和物質的存在而讓思想獲得徹底的自由。其實，這是一種認識的偏頗，是一種思想的誤區。實際上網絡雖然給人以自由馳騁的空間，但是虛擬空間并不等于真空，人無論如何不可能通過網絡技術游離在真實的社會和真實的自我以外，網上美好與丑陋、善良與罪惡的評價尺度只能是一種實實在在的客觀標準。而且，人們在網上往往處于高度開放的狀態，隨心所欲，毫無約束的言行很容易對他人產生消極不良的影響。所以，上網者決不能沒有道德良心。也有人認為，對上網行為只要有現行的社會道德規范和約束就足夠了，沒有必要再制定網絡道德規范，進行網絡道德建設。這也是一種似是而非的觀點。人在特定的環境中，應該做什么而不應該做什么。應該怎樣做而不應該怎樣做，都應當有相應的特定的規范。千百年來，隨著人類社會文明的發展，社會道德水準日益進步，從而才能適應社會發展的客觀要求，顯示其特殊的社會功能。現在網絡技術既然已經使人類進入新的生存方式、工作方式和交往方式，這就要求進行與之相匹配的社會道德建設。網絡道德恰恰是信息化時代社會道德發展的必然，決不可或缺。如果僅僅用現行的社會道德來規范網絡行為。就難免形成道德作用的真空區和空白區。

網絡的日益普及。給人類以極大的福祉，同時其負面效應亦初見端倪。網絡時代的道德問題是由計算機、網絡和信息技術的飛速發展提出的，但是，單純靠技術就能解決的道德問題并不是真正的道德問題。對漫長的人類發展史來說，盡管網絡技術處于剛剛起步階段。網絡道德建設問題卻已經得到國內外學者、專家的高度重視。他們描繪了網絡空間中可能出現的種種道德問題。闡述了解決這些問題與困難的種種途徑與措施。不僅如此，網絡道德建設問題也引起了中外許多國家的關注。許多國家和地區已經制定了一些切實可行的倫理規范。對提高網民的道德素質、形成健康文明網上秩序。具有十分重要的作用。如，美國成立了計算機倫理學會，制定了計算機倫理原則一“計算機倫理10式”。規定：不用計算機去傷害他人，不用它影響他人的工作，不到他人計算機文件里去窺探，不用計算機去偷謚，不用計算機作假證，不用它剽竊他人的錢財和精神產品，等等。法國、德國等歐洲國家已經制定和實施了網絡道德的原則和規范。對網絡行為加以約束。

我國是社會主義國家。重視精神文明建設。將網絡道德建設納入社會主義精神文明一并建設，對網絡道德建設分外重視，先后制定了一系列網絡管理規章和道德規范。如，2001年11月，為了提高我國青少年的網絡道德水平，增強他們的自律意識。引導他們文明上網，等部門聯合了《全國青少年網絡文明公約》，以此作為我國廣大青少年行為道德規范。目前，《文明公約》的宣傳教育活動正在全國廣泛深入地開展。

二、網絡道德建設的時代意義

根據網絡現實情況及其未來發展趨勢與道德建設的關系，加強網絡道德建設對保證網絡健康有序的運行和發展具有十分重要的時代意義。

1、網絡道德建設，是克服網絡技術負效應的根本保證。

網絡技術給人類造成的負面影響在很大程度上是由于人的網絡道德意識低下、道德規范滯后引起的。實驗可以說明這種現象，根據現實社會中的個人道德水平和表現，將被實驗的對象分為兩組。結果發現在現實社會講道德、守紀律的入在虛擬的網絡環境中大多仍然表現得禮貌、規范、文明，而另一部分人在網上活動往往表現缺乏基本的禮貌和道德。可見一個人所具有的現實社會道德水平往往與其在網絡社會中的道德狀況是對應的。因此，加強網絡道德建設。提高人們的網絡道德水平是克服網絡消極影響的有力措施。

2、加強網絡道德建設，有利于網絡造福于人類。

愛因斯坦說：“科學是一種強有力的工具。怎樣用它，究竟給人類帶來幸福還是災難，全取決于人自己，而不是取決于工具”。網絡技術是一種能提高人的工作效益、帶來高收益的工具，人類開發、研究及應用網絡技術不僅要盡可能克服其負面作用。其最終目的是要借助它給人類造福。網絡技術只有為那些具有崇高道德的人們掌握。才有可能最終給人類帶來莫大的幸福。

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一、概念的界定

網絡道德:在Internet上，一些協會或行業組織為了網絡正常運作而制訂的網絡規范，這些規范考慮了在網絡上的一般道德要求，人們可以從不同的網絡規范中抽取相同的、普遍的東西，最終上升為人類普遍應當遵循的規范和準則—網絡道德。

自律意識:指在主觀上對自己的行為進行約束，使之符合社會行為規范。

二、研究方法與內容

(一)主要研究方法

實踐研究法。根據上海市二期課改精神從兩個層面上開展研究:第一層面，邀請學校、專家對崇明中學如何在高中信息科技課中培養學生網絡道德自律意識方法進行論證;第二層面，在信息科技課堂教學中實施研究，做到研究與實踐雙管齊下，并請專家同行指教，找到培養學生網絡道德自律意識的方法，找到切實可行的途徑，幫助學生在探究知識的同時學會自我管理。

調查研究法。作為實踐研究法的輔助方法，崇明中學從2002年10月開始歷時一個月，利用網絡道德測試方式對高一年級50名學生的網絡道德品質進行調查研究。

個案研究法。通過學生上網情況分析，結合個別學生經常上網吧的現象，有重點的找學生及家長進行交流，探尋原因，尋求解決的辦法和途徑，引導其學會正確使用網絡，養成健康的網絡道德。

(二)主要研究內容

1.高中學生網絡道德現狀調查

在歷時一個月的網絡道德測試階段，學校對高一年級111名學生運用網絡的目的、上網的場所和時間段、網上交流的對象以及對目前網絡中部分不良現象所持態度等因素進行網絡道德品質的調查研究，并對平時喜歡上網聊天、打游戲的部分學生家長及城橋鎮相關社會人員進行訪談與調查，然后又用一個月的時間抽取高一年級50名學生進行網絡道德自律意識的測試。

2.網絡道德行為規范的建立與培養

2002年10月，學校建立網絡道德行為規范，并通過信息科技課向高一年級學生進行宣傳并付諸實施:

善于網上學習，瀏覽健康信息。

誠實友好交流，坦誠對待他人。

增強自護意識，慎重約會網友。

維護網絡安全，遵守網絡秩序。

有益身心健康，正視虛擬時空。

首先，組織學生學習《全國青少年網絡文明公約》，在信息科技課上開展“虛擬世界的現實思考”的討論，提高學生的思想認識，增強對網絡文化的識別能力和不良信息的抵抗能力，培養網絡道德意識，讓學生自己制訂班級網絡道德自律守則并加入班級公約。

其次，通過班委、團支部力量，建立“班級自我教育委員會”，其成員為:班長、團支書、學習委員、自律委員、小組長、學生代表。班級自我教育委員會的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級網絡道德教育計劃、制度(班級網絡道德自律守則，并加入到班級公約中)等職能。它的職責是:督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，組織每月一次的民主生活會。

從2002年12月到2004年5月，學校借助德育部門的力量，開展“中學生上網的利與弊”辯論賽，通過論辯，選手們得出了上網有兩個方面的弊端:

第一， 沉溺于網吧的學生上課時精神恍惚，身在教室心在“網”，中午與傍晚放學后會迫不及待地奔向網吧，課余時間都耗費在網吧里，它成了影響中學生學習發展的主要原因。

第二，高中學生人生觀、價值觀、道德觀正處在轉型期，經網絡中形形的不良誘惑，容易造成人格的扭曲，甚至走上違法犯罪的道路。

辯論賽提高了中學生對網絡的正確認識。參賽的選手和學生觀眾紛紛表示要遠離“黑網吧”，遠離“電子鴉片”。

學校還依靠信息教研組的力量，開設校園網網絡道德教育專欄，進行網絡道德案例的分析，如:孩子為何上網成癮?QQ的背后……從一系列的案例中不難發現，互聯網對青少年的負面影響主要有三個方面:黃毒侵害、上網成癮、陷入虛幻。網絡還使一部分學生在現實社會與網絡社會中的人格表現完全不一樣，在現實生活中是好學生，在網絡社會中卻可能正扮演著“光明破壞者”的角色。

為此，學校從技術層面普及學生網絡知識，從社會道德、法律層面教育學生正確看待網絡的功能和作用，引導學生吸收優秀文化、自覺抵制網絡中不文明不健康的信息，把握好網絡這把，，雙刃劍”。 三、研究成果

(一)學生網絡道德品質的調查與分析

筆者曾經對111名高一學生開展網絡道德品質的調查，主要調查以下幾個方面:運用網絡的目的、上網的場所與時間段、網上交流的對象、如何看待網友、是否侵犯或攻擊過其他電腦或網站、對目前網絡中部分不良現象所持的態度等。

調查內容顯示:從上網的目的來看，47.7%的學生上網是為了查找資料、26.1%的學生上網是為了聊天等，26.2%的學生是為了和朋友聯系:從上網的場所看，54.1%在家上網，17.1%在網吧上網，13.5%在同學家上網，15.3%在親戚辦公室上網;從交流的對象看，53.3%是和同學或認識的朋友交流，27.1%是與素未謀面的網友交流，19.6%選擇為其他;對所交網友態度看，9.9%的學生認為不是真的朋友，25.2%的學生認為和現實朋友一樣，64.9%的學生認為只是隨便聊聊;針對是否侵犯或攻擊過其他電腦或網站，0.9%持肯定態度，1.8%表示經常，9%的表示偶爾，88.2%的學生從來沒有;對目前網絡中部分不良現象所持態度(如在語音聊天室罵人等現象)，60.4%的學生表示非常反感，11.7%的學生表示沒什么而且很好玩，11.7%的學生表示別人罵所以我也罵，16.2%的學生持其他觀點。

綜上調查情況分析:不良網絡道德主要表現為以下幾種:(1)欺騙恐嚇行為。(2)訪問“不宜”網站。(3)使用不文明語言進行網上交流。(4)摹仿“黑客”行為。

造成高中學生形成不良網絡道德的主觀原因:一是高中學生雙重人格的沖突，二是網絡言行隨意放縱，三是網絡價值觀念模糊。造成高中學生形成不良網絡道德的客觀原因:一是繁重的學業負擔，二是缺乏現實的網絡道德教育者，三是面向青少年的網絡內容甚少。

(二)培養學生網絡道德自律意識的措施

首先建立網絡道德行為規范，即“善于網上學習，瀏覽健康信息、;誠實友好交流，坦誠對待他人:增強自護意識，約會網友慎重;維護網絡安全，遵守網絡秩序;有益身心健康，正視虛擬時空。”

其次采取網絡道德教育措施:

1.利用班會、論壇(網絡與道德、網絡語言的純潔性等專題)、午會課(網絡道德教育宣教片)等形式，讓學生自己制訂網絡道德自律守則并加入到班級公約中。

2.通過學生會、團委建立自我教育機制，由各年級學生分會主席、自律部學生及干事組成，工作方法是同違紀學生談話，進行思想交流，在交流過程中，圍繞違紀事件對違紀學生的思想，認識態度進行較深入的了解，給予相應的教育，并有專人負責記錄，由違紀學生確認，提出改進建議，定期與違紀學生保持聯系，掌握其思想動態及表現，鼓勵其拋開違紀包袱，確立今后行動的方向。

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中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）145-0097-02

中國互聯網信息中心報告顯示，通過手機上網已經成為網民的主要上網方式。移動互聯網是互聯網技術發展的重要成果，它的出現不同于傳統的媒體，不僅豐富了互聯網信息內容，也對傳統傳播方式形成了較大的沖擊。通過自身獨特理念、價值、方式及渠道的構建，移動互聯網傳播對社會有了更加深刻的促進作用。

1 移動互聯網時代網絡輿情的新特點

2015年2月中國互聯網絡信息中心的第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至到2014年12月，我國網民數量已經有6.49億，2014年網民最主要的上網設備是智能手機，使用率為64.1%。其中，截至到2014年12月，我國手機網民規模達5.57億，有43.8% 的網民表示喜歡在互聯網上發表評論，非常喜歡的占6.7%，比較喜歡的占37.1%。

1.1 終端平臺移動化

用戶上網從電腦向平板、手機轉移，尤其是4G時代的到來，移動設備的上網速度和觀看清晰度明顯增強，手機用戶的數量處于明顯迅速增長，移動互聯網為網絡信息傳播提供更為便利的條件。

移動互聯網不同于之前互聯網的重要特點是終端移動化，任何人任何時間任何地點都可以接入互聯網，人人都可以隨時隨地對自己發現的新聞或者關心的話題事件通過微博微信等自媒體進行或者評論，從而移動互聯網時代跨越了官方媒體的審查，提升了信息傳播速度，移動互聯網實現了傳播的跨時空。

移動互聯網在突發事件和公共議題的設置環節中以微信、客戶端等APP為代表成為新的信源。基于“去中心化”的基本屬性，互聯網成為新的公民表達各自意見的領域，網絡空間成為人們發表言論的重要場所，從而形成了網絡輿情的重要渠道。

1.2 輿情傳播強關系化

互聯網時代傳播呈網狀，傳播者與受眾之間多是陌生人之間建立起來的聯系。然而在移動互聯網中，網絡社交多是基于熟人之間建立起來的，我們把它稱之為傳播的強關系，如微信、騰訊QQ好友，一般移動社交是現實生活中的朋友、同學、同事或者親人，這種基于熟人信息的傳播模式降低了傳播過程中的信任成本，使得移動互聯網比之前的受眾之間有更強的關聯程度，傳播效果也會相對之前有更強更為迅速的影響力。

以微信為例，微信好友的添加主要以手機通訊錄和qq好友為主，朋友圈中“雷達加好友”“面對面群聊”也是半熟人的關系，基于雙方同意的熟人間傳播容易形成較高的信任度，轉發率、可信度以及到達率都明顯

增強。

隨著手機制造成本的下降，價格的降低，智能手機開始普及，3G和4G網絡的普及，越來越多的人開始使用手機上網，手機用戶的年齡跨度增大，其中低收入低學歷的群體也可以使用手機上網來獲取信息。移動終端的傳播在社會輿論形成流變當中扮演了越來越重要的角色，它與傳統互聯網輿論傳播共同構建了不同于以往的媒體生態和輿論環境。“一對一”“多對多”的精準傳播很容易形成病毒式傳播，實現深層次的輿情滲透。

1.3 傳播形式碎片化

移動互聯網視聽化語言更好地增強用戶的體驗，信息內容與用戶的互動性增強，出現了文字、圖片、動畫、視頻短片等形式共存的網絡輿論場。人人都是傳播者，信息傳播的碎片化由此產生，其重要表現為信息來源多樣化、分析視角多角度化、文本信息零散性及信息要素缺失性。

信息傳播的碎片同時還帶來了意見性信息傳播的碎片化，及網絡意見的異質與分裂。在移動互聯網中，有相同情緒的受眾很容易形成聚集，這種情緒互相感染，形成同樣的輿論。同時“網絡水軍”的出現和推動，某種程度上也會混淆公共輿論和網絡輿論的視聽。另一角度來看，信息傳播的碎片化對受眾來說，反而不利于受眾對信息的判斷和客觀認識。

2 網絡輿情在移動互聯網時代的新挑戰

網絡輿情是“通過互聯網表達和傳播的各種不同情緒、態度和意見交錯的總和”。基于移動互聯網環境下輿論環境的特性，網絡輿論日益凸顯出其“雙刃劍”的作用。該現象為輿情工作的引導提出的巨大挑戰。

2.1 政府部門組織對網絡輿情的控制被減弱

網絡輿情的控制是當今政府的重要組成部分。作為群眾行使各項重要權利的陣地與途徑，網絡為群眾的提供了越來越便利的訴求表達、溝通交流、建言獻策的途徑與方式。

但是，進入自媒體時代，媒體格局發生變化，人人都是傳播者，政府主導輿論的場面發生變化。移動互聯網時代更是強化這一點。網民可以第一時間用手機圖片、視頻信息。政府部門在移動輿論場中處于劣勢，特別是在網絡突發事件處置過程中，個別政府部門缺乏處理經驗及相關技巧，從而喪失解決問題的最佳時機，應對不及時導致失去輿論的引導地位而處于被動

局面。

2.2 線上線下聯動增大的發生

移動互聯網時代中通信工作使用的便捷，促進了具有相同或相似看法受眾的聚集，同時也便于同類受眾的相互影響，從而形成較為集中的輿論表達。

移動終端的位置服務大大提升了人們對現實活動的組織能力。通過“查找附近人”可以與一定距離的用戶連接溝通。當微信內容真假難辨信息安全性降低的時候，微信輿情就會在民眾恐慌中產生巨大的推動作用如果監管部門在微信輿情形成擴散的短時間內認識不足應對遲緩風險評估不夠，就很有可能演變成為微信輿情危機，并進而轉化成為現實中的。

2.3 網絡輿情內容的碎片化為輿情研判帶來難題

人們越來越習慣于在微博、微信、博客等社交平臺上表達訴求，分享觀點、意見，由此產生的幾百億甚至幾千億條的超大數據量構成了大數據的重要部分。這些數據在拓展人們視野、激增信息量的同時，也帶來了大量令人真假難辨的虛假信息，從而可能引發公眾恐慌并導致網絡謠言產生。

作為發表意見的渠道，網絡輿情常常為負面的，如情緒型言論、誠信危機、語言暴力和媚俗化。自媒體作為“節點共享”的即時信息網絡，體現出網上數據無限性和網民關注能力有限性之間的矛盾。它的即時交互性使得信息傳播更加便捷，每一個用戶都可以自行甄別、吸收、評價、傳播。同時，個性化的觀點更易找到認同的關注者，不斷被強化，導致輿論偏激情緒的加劇。

在自媒體社交平臺上，每一個用戶都既可以是信息者，又同時接受其他用戶的信息。他們的信息相互交錯，衍生出新的結論，使得突發事件輿情管理的難度越來越大。碎片化的信息在轉發的過程中被標題黨斷章取義，從而影響網絡輿情的研判

3 移動互聯網時代有效網絡輿情的有效引導

政府應將移動互聯網看作匯聚民意、推動政府工作的重要資源，正確客觀的應對移動互聯網輿情帶來的挑戰，充分發揮交流互動、提升自身的輿論研判能力，有效引導網絡輿情。

3.1 提升政府輿情的分析和研判能力

輿情分析能力和研判能力是引導網絡輿情的前提。政府要積極探索移動互聯網網絡輿情的研究方法。

輿情分析和研判是整個輿情工作的重點和難點，移動互聯網時代要在繼承傳統數據研究方法的基礎上利用大數據。碎片化的信息為網絡輿情資料的收集帶來更多的數據源。大數據時代，建立起以微信為代表的移動新媒體的立體化的輿情監測系統。政府可以聘請“第三方”專業數據分析機構為網絡輿情進行分析，比如最近幾年出現的人民網輿情檢測室、新華網輿情在線等信息研究機構。

由于網絡輿情的處置往往涉及多個部門，因此實現相關職能部門的聯動體系，有效應對輿情，首先應該提升政府人員的新媒體素質，將媒介素養尤其是移動媒體素養納入到人才建設中。最基本的是能夠會用、愛用、善用各類新媒體。

3.2 強化政府的輿論引導能力

議程設置是引導輿論的重要環節。議程設置和輿論引導之間存在信息的關聯。通過議程設置，政府的工作和政策成為人民關注的焦點，政府和媒體聯合引導輿論實現合力效應。

使用現代化的傳播手段進行輿論引導，需要重點打造開放和平民化的交流平臺。通過這些平臺與民眾直接溝通，有利于建立兩者之間的信任。

通過微博、微信等新媒體形式中活動設置，積極組織群眾就社會熱點問題通過網絡開展討論、建議等活動，同時通過合理獎懲機制的運用，保持公民的參政議政熱情，優化政民關系。

3.3 建立突發事件預警和處理機制

危機管理是政府樹立良好形象，積極進行輿論導向的重要內容。互聯網，特別是新媒體時代，積極穩妥的突發事件預警與處理機制是掌握主動、正向引導輿論的關鍵。

網絡媒體危機事件中，病毒性傳播的危機信息特點會導致短期內的強輿論漩渦，并導致不可預知的結果。作為危機處理的主題，政府部門應積極主動的進行網絡輿論的議程設置工作，及時準確掌握輿情的前提下預測輿情走勢來適時設置議題引導輿論。

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目前傳送網絡技術呈現多樣化趨勢，SDH（SynchronousDigital Hierarchy，同步數字體系）以及新的傳送技術正逐漸占據重要的位置。SDH網絡還是傳送網的重要組成部分，承載著大量的2G語音、數據及重要集客專線業務。SDH網絡基本上是和GSM（Global System for Mobile communication，全球移動通信系統）網絡同步發展起來的，隨著新的承載技術的出現，SDH網絡承載業務逐步在分流，但還是GSM網絡的重要承載網絡

。按照設備正常年限7年考慮，目前SDH網基本都已經到使用年限。SDH網絡的生存周期應和GSM的生存周期相關，單一地考慮SDH本身退網必然帶來網絡資源的浪費和不必要的替換成本。伴隨著GSM網絡的退網，SDH網絡業務承載量會逐步弱化。GSM網絡目前還不能完全被替代，SDH網絡還將在一段時間內存在于現網。由于SDH設備在網運行時間較長，存在著板件老化等故障隱患，做好網絡的日常維護工作非常重要。

保護倒換測試是一種常用的發現設備隱患的有效手段。定期對SDH網絡進行保護倒換測試是非常必要的常規工作

1SDH倒換測試方法分析

在SDH網絡中，常見的倒換測試方法有設備級、網絡級兩大類。設備級保護有TPS保護、交叉時鐘板1+1保護、主控板1+1保護、電源主備保護等。網絡級保護有通道環保護和復用段環保護。現網常用的網絡級保護有二纖單向通道環保護（或SNCP環）和二纖雙向復用段保護。下面介紹這2種常見的網絡級保護倒換測試的具體實施方案。設備級保護一般是基于硬件的保護，倒換測試方法基本類同。

1.1 2種環網倒換測試方案比較

方案1：二纖單向通道環保護（或SNCP環）倒換測試方案。

測試前的檢查工作：

（1）全網網元運行狀態正常，無異常告警和性能事件。

（2）全網在用業務經確認均運行正常。

（3）全網網元通道保護或SNCP保護設置正常。

A.在用支路通道保護狀態為“保護”。

B.通道環或SCNP環業務配置符合相應的數據設定規范。

c.檢查“邏輯系統”中的“類型”“保護方式”“方向”等設置。

D.檢查“SNCP業務控制”中的“當前狀態”“恢復模式”“等待恢復時間”“啟動條件”“路徑狀態”和當前通道”等倒換狀態。

測試前的工具和備件準備：

光功率計、若干數量各型號的光衰、若干數量各型號的光纖、拔纖鉗、光板備件等。

倒換測試方法的選擇：

環網倒換測試可以通過現場拔纖、網管側關閉激光器、保護子網屬性中的強制或人工倒換實現，從操作的方便性和效率性考慮，平時的倒換測試一般選擇在網管側關閉激光器的方法實現。

倒換測試具體的步驟：

（1）關閉主環方向某網元的激光器。關閉激光器網元的選擇：一般選擇距離網管機房距離最近的網元，萬一激光器關閉后無法打開時可以及時處理，所以一般選擇關閉匯聚點網元的激光器。

（2）查看全環網元的倒換狀態是否正常，如接入SDH分析儀，觀察倒換時間是否小于50ms，另外觀察出現的告警是否正常，是否有TUAIS等異常告警出現，是否有在用業務中斷等現象出現，如有TUAIS或業務中斷產生，記錄相應的業務。

（3）重新打開主環方向激光器，觀察全環網元的倒換狀態是否為“等待恢復態”。如上一步有TUAIS或業務中斷現象產生，打開激光器后，觀察TUAIS是否結束，業務是否恢復，然后處理這些發現的問題。

（4）等待10分鐘后，觀察全環PS告警是否自動恢復，業務是否正常。

（5）全環恢復正常后，關閉備環方向匯聚點網元的激光器，處理方法參考步驟（2）。

（6）重新打開備環方向激光器，觀察全環網元倒換狀態，等待10分鐘后，觀察業務是否全部恢復正常。

（7）全環網元都恢復正常后，并確認無業務中斷和異常告警性能，觀察30分鐘無異常后，倒換測試結束。

（8）倒換測試過程中，如發生業務大面積中斷或其他意外故障發生，立即停止接下來的測試，優先恢復業務，處理故障，問題解決后再進行下面的操作。

方案2：二纖雙向復用段保護倒換測試方案。

測試前的檢查工作：

（1）全網網元運行狀態正常，無異常告警和性能事件。

（2）全網在用業務經確認均運行正常。

（3）全網網元復用段保護狀態檢查。

A.檢查“環形復用段”中的“本地節點”“最大節點”或“東向節點”“西向節點”“等待恢復時間”“SD使能”“協議類型”和“協議狀態”等參數狀態是否正常。重點核查“復用段節點參數”設置是否正確，“復用段協議”類型是否一致，是否正常啟動。

B.在“保護視圖”中的“保護子網屬性”中檢查全環的復用段狀態是否正常。

測試前的工具和備件準備

光功率計、若干數量各型號的光衰、若干數量各型號的光纖、拔纖鉗、光板備件等。

倒換測試方法的選擇

環網倒換測試可以通過現場拔纖、網管側關閉激光器、保護子網屬性中的強制或人工倒換實現，從操作的方便性和效率性考慮，平時的倒換測試一般選擇在網管側關閉激光器的方法實現。

倒換測試具體的步驟

（1）關閉主環方向某網元的激光器。關閉激光器網元的選擇：一般選擇距離網管機房距離最近的網元，萬一激光器關閉后無法打開時可以及時處理，所以一般選擇關閉匯聚點網元的激光器。

（2）在“保護子網屬性”中查看全環網元的復用段倒換狀態是否正常（正常情況下關閉激光器的局向相對應的2個光口應是“信號失效倒換態”，這2個網元的另一個方向應是“正常態”，中間其他的網元應是“穿通態”，全網復用段協議正常啟動），觀察出現的告警是否正常（2500+設備正常情況下光路中斷的兩端網元主控板會上報APS INDI，交叉板上報PS，其他網元主控板會上報APS PASS，交叉板上報PS；OSN7500和OSN9500設備正常情況下光路中斷的兩端網元的交叉板上報APS INDI和MS APS INDI EX告警，其他網元交叉板上報MS APS INDI EX告警），如接入SDH分析儀的情況下，觀察倒換時間是否小于50ms，另外檢查是否有TUAIS等異常告警出現，是否有在用業務中斷等現象出現，如有TUAIS或業務中斷產生，記錄相應的業務。

（3）重新打開主環方向激光器，在“保護子網屬性”中觀察光路中斷的2個網元的現在的倒換狀態是否為“等待恢復態”。如上一步有TUAIS或業務中斷現象產生，打開激光器后，觀察TUAIS是否結束，業務是否恢復，然后處理這些發現的問題。

（4）等待10分鐘后，觀察全環PS等告警是否自動恢復，業務是否正常。

（5）全環恢復正常后，關閉備環方向匯聚點網元的激光器，重復步驟（2）（3）操作。

（6）全環網元都恢復正常后，并確認無業務中斷和異常告警性能，觀察30分鐘無異常后，倒換測試結束。

（7）倒換測試過程中，如發生復用段倒換異常、業務大面積中斷或其他意外故障發生，立即停止接下來的測試，優先恢復業務，處理故障，問題解決后再進行下面的操作。

1.2 SDH保護倒換測試特點分析

一般地，在SDH網絡的接入層選擇使用二纖單向通道環保護（或SNCP環），在骨干層選擇使用二纖雙向復用段保護。二纖單向通道環保護（或SNCP環）在倒換發生時，參與的單板有：支路板。二纖雙向復用段保護在倒換發生時，參與的單板有：線路板、交叉板、主控板。

根據設備維護操作指導書，通常設備級、網絡級保護倒換測試是分開操作的。但在實際維護工作中發現，這樣并不能完全發現網絡中潛在的故障隱患。

現網SDH網絡骨干層一般采用復用段環網保護方式，設備的主控交叉板采用1+1保護方式。交叉板的工作板和保護板通常設置為“左主右備”或“小槽位為主，大槽位為備”的方式。但因平時倒換測試或處理故障等原因，全環設備的交叉板工作槽位不一定統一，有的工作在主交叉板，有的工作在備交叉板。這樣在平時單獨做復用段和交叉板倒換測試時，就有可能發現不了潛在的隱患。如假設某個網元的主交叉板在進行復用段保護倒換時存在潛在隱患，但此時這個網元卻工作在備交叉板，這樣在進行復用段倒換測試時，就無法驗證復用段倒換時主交叉板頁面的倒換狀態，也就會遺漏掉這種潛在隱患。因為交叉板倒換和復用段倒換時交叉板的工作機理不同，在進行全環的交叉板倒換時也發現不了這種隱患。

于是，本文根據現網情況創新了一種SDH聯合倒換測試方法，即復用段和交叉板聯合保護倒換測試方法，并在實際應用中取得了不錯的效果，發現并解決了這2種倒換測試方式單獨操作時無法發現的潛在安全隱患。

2

SDH聯合倒換測試方法

與設備級、網絡級倒換測試方法不同，聯合倒換測試就是要聯動復用段和交叉板的倒換測試，檢測分別在主用交叉板和備用交叉板下復用段倒換測試的狀態。主要過程如下：

（1）檢查復用段保護環全環設備的交叉板主備設置及其工作板運行情況，將全環交叉板的工作板槽位統一。

（2）全環進行復用段倒換測試，查看復用段倒換動作、告警及性能事件和業務狀態是否正常。

（3）待倒換恢復正常后，進行全環設備交叉板保護倒換，查看告警及性能事件和業務狀態是否正常。

（4）待倒換恢復后，再進行一次全環復用段保護倒換，查看復用段倒換動作、告警及性能事件和業務狀態是否正常。

如此，通過全環2次復用段倒換和1次交叉板倒換的聯合測試，就可以提高倒換測試的全面性和有效性。這種倒換測試的新方法，在以往單項倒換測試的基礎上，可以有效、全面地檢查網絡的健康狀況，發現網絡更深層次的隱患。聯合倒換測試方法是在現網實踐的基礎上，給出了聯合倒換測試的具體操作步驟，可以有效指導維護人員進行實際操作。

篇（5）

首先是家庭教育的缺失。隨著家庭、社會結構的多元化，多種因素會造成單親家庭或問題家庭，如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地，甚至未婚先孕，等等。由于單親家庭或問題家庭的成因不同，以及個人本身所擁有的內外在的資源不同，孩子在成長發育過程中出現的各種問題得不到及時糾正，會導致孩子缺少家庭的溫暖和安全感，久而久之變得孤僻、內向、憂郁、自卑，慢慢他們將從其他孩子之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨的空間，導致性格交流的極大障礙，長此以往，他們就會產生心理疾病。這就是不良少年產生的主要原因。

其次是互聯網自身的原因。網絡的日益普及和飛速發展，使社會逐漸分裂為兩種不同的人類生存空間―――網絡空間和現實空間，網絡空間不同于現實空間，現實空間人們的社會交往、活動方式受各種客觀條件的限制與制約，在一定程度上容易規范，能夠控制。而網絡空間，由于不受任何組織機構的控制，網絡運行的“數字化”、“虛擬化”特點，使得人們的交往以字符為中介，可以“相逢對面卻不相識”，因而非常自由，難以控制，人們之間不僅直接接觸減少，而且在自身不能有效節制的情況下可以做出許多現實中不敢做或者不可能做的事情，在現實中不敢顯露的，如偷窺探隱欲、兇殘好斗、喜惡作劇等不良嗜好表露在無人監督的網絡里。給居心不良的人提供了一個很好的“作案場所”，因此產生了大量有悖于網絡道德的案件，表現出與現實社會生活中倫理道德規范不相符合的狀況。

再次是學校教育的誤區。在面對網絡給青少年道德教育帶來的諸多問題時，學校對學生上網不是進行科學引導，相當一部分教師以“上網荒廢學業，容易使人學壞”為由強制阻止學生“上網”，反而激發了他們的逆反心理，為德育工作設置了人為障礙，從而將部分少年推向了德育教育的深淵。

二、加強青少年網絡道德教育的策略

網絡是一把“雙刃劍”，它給青少年思想道德品質的形成所帶來的消極影響不容忽視。而中學生作為網絡日益壯大的使用群體，因其生理、心理的不成熟性和不穩定性，使得網絡對中學生的影響日益增大，且負面影響日漸突出，給學校德育工作帶來新的領域、新的陣地、新的課題。現我從學校德育工作的實際出發，就加強青少年網絡道德教育的策略談談看法。

（一）加強家庭教育，發揮家庭教育的育人功能。

父母是孩子的啟蒙老師，家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；它承擔著道德示范和道德啟蒙教育的重任。父母的道德人格會潛移默化地影響孩子，因此家長要以身作則，提高自身素質。身教重于言教，是搞好家庭教育的關鍵，家長要有良好的思想道德，注意學習，對自己的工作有強烈的事業心和責任感，有健康樂觀的生活態度，以及由此形成的家庭氛圍，同時夫妻間相互關愛，家庭和諧無疑會對孩子的成長起到良好的引導作用。反之，有可能成為對孩子的污染源。因此，家長不要把孩子作為實現自己理想的人，反復將自己的意志強加給孩子，這不利于孩子正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。

（二）注重學校德育教育，發展校園文化，營造良好的育人氛圍。

學校德育教育是青少年道德教育的主渠道，而校園文化則是學校德育環境中十分重要的組成部分。因此學校要將德育教育納入豐富多彩的校園文化活動中。利用學校的校訓、校歌、校徽、校牌、校旗、校服所體現的學校特色、主題班會和報告會中先進人物事跡對師生的教育和激勵。利用校本教材，讓學生知道日常生活、學習中應該遵守的條例、注意的問題，發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的主體作用，規范學生日常行為，提高自律水平。同時學校應改變原有單一的教育模式，利用校園網實現師生互動，加強網絡心理輔導，把傳統教學與教育實踐相結合。校園網應開通網絡圖書館，讓學生在課外多讀一些有益的書刊，促進其道德和智力的全面發展。

（三）創造良好的社會環境，對青少年進行社會教育。

良好的社會環境是加強青少年道德教育的重要條件，也是加強公民道德建設的目標之一。因此加強青少年網絡道德教育應協調好家庭、學校和社會三者之間的關系，共同構筑青少年網絡犯罪防治體系，加大網絡監管力度，對網上不健康的內容及時進行處理，通過審查、監控、自查等方式規范社會網絡環境，將不允許青少年進入營業性網吧制度化、法律化。真正做到保證學生能白天正常上課，晚上能按時休息。對逃課上網的學生進行有針對性的社會教育，形成全社會嚴管的社會氛圍。

篇（6）

中國移動的手機位置服務利用了蜂窩網多基站的特點，原理是計算手機到不同基站的時延或到達角度，從而推算出手機的大致位置。這種方法在受到建筑物遮擋時，誤差比較大。

也許你還不知道，其實自己的手機中可能早就預置了這個功能。使用中移動網絡的手機中，都能在菜單中找到“SIM卡應用”。打開之后，就能找到“位置服務”這條，其中包括了“你在哪里”、“我在哪里”和“尋找最近的”三個條目，可以迅速找到自己周邊的飯店、賓館等場所。但實際應用中可以發現，它找到的目標往往會有較大誤差，只能當作參考。

中國聯通位置服務

和中國移動不同聯通推廣的位置服務“定位之星”有著與普通GPS相近的精度。它采用的是A GPS(網絡輔助GPS)方式，其原理是搭建GPS參考網絡，其中的接收機可以接收GPS信號，將位置信息傳送給內置Qualcomm gpsOne技術的手機。這樣一來，它的首次定位時間和搜索時間比起普通GPS還要快捷。聯通提供的位置服務種類也比較多，多數是Brew平臺下的各種應用軟件帶來的比如語音導航、好圖探針、導航犬等。

通信與導航的融合

運營商的位置服務和普通導航儀比起來。最有價值的是它利用通信功能將導航功能豐富化。就拿導航犬來說，輸入目的地時除了手動操作外，還可以撥打服務提供商的電話，由客服人員設定目的地，這對于駕車者來說比較實用，無需停到路邊進行輸入，地圖更新問題也得到了解決。它并不在手機本身存儲地圖，而是根據需要從服務器下載，地圖更新在服務器端就可以完成。而且CDMA 1x網絡的傳輸速度比GPRS快一倍左右，下載的過程基本能做得實時進行。

篇（7）

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-8891-03

A Network Covert Channel Study of Synchronization Mode

LIU Min, ZHANG Dai-yuan

(School of Computer Science, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)

Abstract: Network covert channels is to use existing network protocols to achieve redundancy and other characteristics of a covert communication. In this paper, the network may be used as a covert channel channel synchronization mode, and its corresponding channel capacity is analyzed. Experiments to prove that it is suitable for resource-constrained network covert channels, a better solution to the status of non-reliable network covert channel verification.

Key words: covert communication; synchronization channel; packet synchronization; feedback mode; channel transmission rate

網絡隱蔽信道是單機隱蔽信道在網絡環境下的延伸,它是一種利用已有網絡通信協議隱蔽地將信息隱藏于正常數據中,從而秘密傳輸信息的一種手段。國內外的許多可信系統標準均把隱蔽信道分析作為一個硬性指標[1]。

從構建網絡隱蔽信道的角度看,信道同步是必須要考慮的。從通信編解碼的角度上看,同步是為了確定譯碼的邊界,使通信有效地進行。網絡隱蔽信道是一種資源受限的通信方式;文獻[3]指出,隱蔽信道的同步資源只有兩種:反饋和事件;本文認為反饋網絡隱蔽信道的是基本同步資源,因為在多級安全體系下從低安全級別進程流向高安全級別進程的信息流是合法的,我們同時假定反饋是可靠的。反饋示意圖如圖1所示。

基于TCP/IP網絡的特點,網絡隱蔽信道上傳遞的數據包可能存在如下錯誤:傳輸的數據包可能因網絡擁塞而丟失,信道接收端也可能因為誤識別等原因而導致新數據包插入[3],我們把這兩類錯誤分別稱為信道字符丟失錯誤和字符插入錯誤。這些錯誤的發生使信道接收到的數據與發送的不一致,從而使接收端的譯碼邊界不一致,導致信道不同步。我們提出一種稱為同步協議的同步控制方式,其原理是將信道傳遞的每個數據包進行反饋確認,采用時間停等控制方式替換數據冗余編碼方式,適合資源受限的網絡隱蔽信道同步。

1 簡單同步協議

簡單同步協議是一種同步控制方法,過程如下:

首先設置兩個計數器,一個為發送計數器count-S,計算累計發送的數據包的數目,設其值為cs;一個為接收計數器count-R,計算累計接收的包的數目,設其值為cr,計數器初始值都為0。為了實現考慮,這兩個計數器都放在網絡隱蔽信道的發送端。在信道開始前測量一個包往返的平均時間即RTT,并定期地更新這個值。按下面的同步規則進行同步。

接收端每收到一個包,就立即通過反饋信道更新位于發送端的接收計數器,使cr=cr+1;發送進程可以訪問count-S和count-R;發送進程每發送一個包后等待時間RTT(用字母RTT表示數據包的平均往返時間)再檢查接收計數器;發送進程每發送一個數據包之前都比較cr和cs的值,結果有三種可能:

1) 若cr=cs,說明發送進程之前所發送的包已被收到,接收方等待接收下一個包,于是直接發送相應的包,并更新發送計數器的值為cs=cs+1。

2) 若cr

3) 若cr>cs,說明信道上有新的包(字符)插入,為了使譯碼器確定同步邊界,發送進程跳過cr-cs個包,并同時發送下一個包,將發送計數器的值更新為cr+1。

圖2所示為信道同步協議雙方控制流程。通過以上協議,可以確保包不會被丟失;在有新包(字符)插入的情況下,因為發送端跳過了相應的插入字符,使發送與接收的包(字符)數相等;只是發送端發送的某些包(字符)在接收端發生了替換。根據以上協議,非同步的網絡隱蔽信道變了為同步信道。

2 分組同步協議

簡單同步協議考慮的是每一個包都需要進行一次反饋(更新計數器),這對某些一個數據包所攜帶的信息較小的信道,如二進制信道,每傳輸1比特就需要一次反饋,雖然這時信道是完全同步的,能提供更好的可靠性,但相對開銷較大,在數據包之間的發送間隔較小時,反饋的時間開銷更加突出;在網絡狀態比較穩定時,出現丟包和插入錯誤的可能性較小,因此可以采用更加寬松的同步控制方法。

分組同步協議的基本思想是將單包確認改成分組包確認。設a個包作為一個分組,每接收一個分組進行一次反饋。

傳輸開始后,接收端的同步控制器從收到的第一個包開始計數,接收發送方連續發送來的包,如果一個組正常接收則反饋為ACK,表示發送端可以發送下一個分組;否則反饋NAK,表示需要重發這一個分組。發送端每次連續發送一個分組的包(a個數據包,設連續數據包之間有時間間隔o),然后等待反饋;若反饋結果為ACK,則繼續發送下一分組;若為NAK,則重發上一分組。接收端每反饋一組后等待一個RTT間隔再開始接收下一分組,以避免組間串擾。接收端設置一個超時計時器Count-sup,設其值為sup_value,每收到一個包后都重設sup_value=0;在信道開始前測量一個包往返的平均時間即RTT,并定期地更新這個值。設置一個變量b表示當前分組中已接收到的數據包數目,初始為0,反饋后重設為0。信道接收端的同步控制器按如下規則進行反饋:

1) 接收端每接收到一個包,如果不是信道結束包Tend,則判斷當前是否有r=a-1,如果是則表示一個分組傳輸結束,反饋ACK,并準備接收下一分組;如果否,則使r=r+1,然后進入判決時段,并按規則2進行判決;

2) 進入判決時段后,啟動超時計時器,設置時長sup_value =(a-r)*o+0.5*RTT,若在時限內收到下一個包,則按第一條處理;如果超時且沒有收到下一個數據包,說明某些包丟失,放棄當前接收到的分組包,反饋NAK;

圖3所示為分組同步雙方的控制流程;可以看出,當插入的包的數目等于丟失的包的數目時,分組在接收端表現正常,但收到的數據可能有錯誤,需要解碼糾錯;插入的包數目大于丟失的包數目時,根據規則,接收端接收前 個包,收到數據可能出錯;只有當插入的包數目小于丟失的包數目時,系統才會重發分組。

上述分析過程中均含有一個參數a,它表示一個分組中數據包的個數;引入分組同步協議的目的是要提高信道的效率(帶寬);一般情況下受網絡擁塞的影響,包丟失的概率會遠大于新包插入的概率,當一個分組中的包數目增加時,丟失包的數目大于插入包的數目的概率增加,這會導致反復的重傳,從而降低信道的帶寬。但一個分組的包數目過少時則失去了分組的意義。從前面的分析可知,分組同步協議方式適合于網絡基本穩定的情況,此時分組中包的數目 的設置應該盡可能地使信道的最大傳輸速率較大。

信道的最大傳輸速率在下一節分析,我們在(式7)的基礎上分析分組包數目a與信道最大速率Rmax的關系;取Pi=0.001,Ps=0.01,Pd=0.005,q=16,β=0,φ=RTT,σ=RTT/10,RTT=0.007秒,具體參數說明和計算過程見下一節,得出α與Rmax的關系如圖4所示。

從圖4可以看出,隨a增加,Rmax是a的凸函數;當a>12后,一個分組重傳的概率急劇增大,效率降低;在當前環境下,從圖看出當a=6時信道允許的最大速率達到最大,故我們取a=6作為當前環境下的最佳分組大小。

3 兩種同步方式的分析

根據Shannon信息理論,經上述兩種方式同步后的通信信道可以抽象為對稱的離散無記憶信道(DMC),設一個字符(數據包)經過信道時丟失的概率為Pd,信道上一個新字符(數據包)插入的概率為Pi。

對于簡單同步協議,以概率Pi產生插入新字符而形成誤碼,因此,替換成任何某一個可識別字符的概率為Pi/q,真正形成的錯誤替換即除去碰巧新插入字符等于發送字符的情形,替換錯誤發生的概率為(1-1/q)Pi。故一個字符通過信道發生誤碼的概率為(1-1/q)Pi。根據q元離散無記憶的對稱信道(DMC)的特點,可知信道概率轉移式如(1):

(1)

根據Shannon信息理論[8],其信道容量計算如下:

(2)

根據信息理論,設信道平均傳輸一個符號的時間為B秒,I(X,Y)表示平均互信息,則:

(3)

根據信道容量的定義C=max{I(X,Y)},由(3)可得出:

(4)

其中,Rmax表示信道的最大傳輸速率,單位為比特/秒,C表示相應的信道容量。

在簡單同步協議控制下,網絡基本穩定時每個包都至少需要一個反饋時間RTT(用字母RTT表示單包平均往返時間,O

(5)

式(5)中前者表示采用簡單同步協議、后者表示采用分組重傳同步控制下的最大信息傳輸速率,其單位為比特/秒。這是未考慮重傳時理論上傳輸速率的極大值,實際應用中一般達不到;實際應用中信道的可用信息傳輸速率除與噪聲延遲、編碼因子有關外,還和系統工作速度,如CPU頻率,進程調度等有關。

4 實驗

基于本文的設計,我們利用ICMP協議構建一種隱蔽信道,利用簡單同步協議控制信道雙方的同步,信道通信結果驗證了設計的預期效果,圖5和圖6所示為實驗信道收發雙發截圖。

5 總結

該文分析了網絡隱蔽信道實現中的一種信道同步方式,設計了兩種基于反饋模式的同步方法,實驗證明,它能有效地控制網絡隱蔽信道中由于包丟失等產生的信道不同步問題,具有實際應用意義!

參考文獻:

[1] 梁紅亮,孫玉芳.信息安全評價準則評價綜述與探討[J].計算機科學,2002,29(9).

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[3] Wang Zheng-hong, Ruby B.Lee.Capacity Estimation of Non-Synchronous Covert Channels[J].ICDCSW’05.IEEE,2005.

[4] Paxson V. End-to-end internet packet dynamics[J].IEEE/ACM Transactions on Networking,1999,7(3):277-292.

[5] Zhang Y, Duffield N, Paxson V, et al.On the constancy of Internet path properti es[J].In Proceedings of the ACM SIGCOMM Internet Measurement Workshop, 2001(11).

篇（8）

“公益廣告的道德教育是指借助文字、聲音、圖像等多媒體藝術表現形式，傳播社會道德文化信息，使認識主體在社會化過程中，自覺或不自覺地接受其倫理觀念、道德信息，形成道德認識、道德情感，培養道德自信、道德意志，養成道德習慣、道德行為。”①對于經常使用網絡進行信息獲取的青少年來說，網絡無疑是對其進行道德教育的主要途徑。所以，互聯網業應該擔負起維護和引導公共利益的社會責任，通過網絡公益廣告發揮對青少年的道德教育功能。

一、利用網絡公益廣告對青少年進行道德教育的原因

網絡公益廣告就是通過網絡廣泛傳播某種公益理念，倡導公眾關注社會問題，并以符合社會利益的準則規范自身的行為，支持和呼吁社會事業或風尚。

首先，網絡公益廣告具有廣泛的青少年受眾基礎。據中國互聯網信息中心（CNNIC）2012年8月的《2011年中國青少年上網行為調查報告》中的數據顯示，截止到2011年12月31日，中國青少年網民規模已達2.32億，占整體網民的45.1%，占青少年總體的64.4%。②這說明青少年網民成為了中國最大的網民群體之一，并且普及率很高；其次，網絡公益廣告的廣泛性和社交性、互動性、非強迫性、低成本性等特征會使傳統公益廣告對青少年的道德教育功能得到發揮；最后，青少年對網絡資源不加節制的使用以及網絡本身生態環境中的嘈雜信息，給青少年很多負面的影響，逐漸歪曲了青少年群體的認知、情感和心理定位。所以要運用一些方法和途徑改善網絡生態環境，為青少年提供一個良好的信息獲取氛圍。

二、青少年道德教育視域下網絡公益廣告的問題

在網絡公益廣告中，因為傳播方式的使用不善，嚴重制約了網絡公益廣告對青少年進行道德教育功能的發揮。筆者認為目前網絡公益廣告在青少年道德教育傳播方面主要存在以下這些問題：

1、網絡信息過載，公益廣告分布不均衡

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）2012年8月的《2011年中國青少年上網行為調查報告》的統計數據顯示：青少年使用網絡主要是滿足聽音樂、看視頻、玩游戲等娛樂需求，即時通信的交流溝通需求以及搜索引擎、網絡新聞的信息獲取需求。③在這個大環境下，為數不多的公益廣告淹沒在海量的網絡信息中。通過網絡觀察分析得知，網絡公益廣告主要是在一些商業網站或專門的公益網站上，降低了青少年與其“不期而遇”的機會。

2、公益廣告缺乏創意，與青少年觀念契合度低

目前的網絡公益廣告在主題上與傳統媒體基本相同，多涉及環境保護、社會公德等方面，并且在形式上創新不足，缺乏人文關懷。青少年網民具有年輕、充滿活力、重視審美、喜歡挑戰和接受新鮮事物并且渴望群體歸屬感等特性，這些缺乏創新的網絡公益廣告與青少年群體觀念的契合度低，難以激發青少年點擊網絡公益廣告的欲望。

3、公益廣告互動性差，青少年參與難度大

網絡公益廣告最大的特點就是交互性。青少年群體喜歡在上網過程中接觸到新鮮的事物并進行參與，形成一個信息互動圈，找到自己的社區歸屬感。有研究調查顯示，青少年對參與網絡公益廣告制作的意愿也比較強烈，有70%的人表示愿意參與到公益廣告的設計、制作和傳播中來。④但是目前的網絡公益廣告在設計的時候并沒有明確指出受眾互動的途徑，交互性在廣告創作中沒有得到有效普及。

三、增強網絡公益廣告對青少年道德教育的對策

由于網絡公益廣告在對青少年的道德教育方面存在諸多問題，所以要發揮網絡公益廣告對青少年的道德影響功能以及凈化網絡生態，就必須從網絡公益廣告創作本身和傳播環境兩個方面展開。

1、提高網絡公益廣告的創作質量

在互聯網中，青少年往往根據自己的喜好和興趣來主動選擇符合自己價值觀念的信息，包括包羅萬象的廣告。因此，網絡公益廣告在選題、內容上必須符合青少年的心理需求，從而起到教育作用。

（1）選題新穎，迎合青少年心理。 “只有公益廣告傳達的主題、信息與受眾的利益密切相關的時候，才會導致高投入的關注，從而帶來強有力的說服效果。”⑤對于青少年來講，他們比較關注的是與他們自身相關的日常生活、學習等熱點話題，所以網絡公益廣告要加大這些題材的投入，并且大膽突破、精益求精。網絡公益廣告在宣傳語、畫面和色彩使用上，要突出互聯網技術的優勢，迎合青少年的心理。比如，語言要借助網絡流行語，富有感染力；畫面（動畫）采用中國剪紙元素或沙畫形式，富有視覺沖擊力；形式上采用創意微電影的方法，富有強烈的吸引力等。

（2）借助“娛樂”，符合青少年需求。 “娛樂是消除日常生活中不滿和緊張情緒的手段。”⑥青少年本身就有很強的逆反心理，他們在使用網絡的過程中，傾向于通過游戲、視頻、虛擬社交等進行娛樂。由于這些載體具有互動性強、“粘性高”以及娛樂性強的特點，所以網絡公益廣告可以以游戲、微博、各種視頻終端等為載體傳播網絡公益廣告。

（3）加入“偶像”，促進青少年模仿學習。班杜拉的社會學習理論認為，人類很多學習行為的產生，除了親身經歷以外，很多時候都是通過觀察別人的行為而進行模仿，并得出媒體所營造的符號環境的示范效果更大。隨著時代的發展，青少年模仿的對象趨于多元化。所以，網絡公益廣告可以邀請大多數青少年崇拜的明星或“草根”擔任代言人或形象大使，這樣有利于青少年對他們的外化的公益觀念進行模仿學習。

2、開辟網絡公益廣告新的傳播渠道

過去的網絡公益廣告通常在政府網站、企業網站或者公益組織網站上，這就導致了青少年在上網的過程中接觸到公益廣告的概率很低。所以，要開辟網絡公益廣告新的傳播渠道，擴大網絡公益廣告對青少年的影響。

（1）青少年互聯網應用之“先鋒”：搜索引擎。由于網絡搜索引擎具有方便快捷的特性，所以對于青少年群體來說，他們比較喜歡從搜索引擎上獲取信息和資料。因此要在各種搜索引擎上加大公益廣告的覆蓋面積，當有青少年網民搜索“公益”、“公益廣告”等詞匯時，把有價值的的公益廣告的網站或網頁的鏈接放在搜索首頁，并且以新奇的視頻或動畫甚至懸掛橫幅的形式呈獻給青少年，以吸引他們點擊。

（2）青少年手機上網通訊之“新星”：微信。目前手機成為青少年網民最重要的上網終端。根據《2011年青少年使用互聯網絡行為分析》數據表明，截止2011年12月份，中國青少年手機網民規模達到1.85億人，占青少年網民總體的80.0%。⑦隨著騰訊公司在2011年推出快速、便捷的聊天工具——微信，其用戶大幅度上升，截止到2013年1月15日，微信用戶達3億，目前仍不斷上升。青少年是個喜歡接觸新鮮事物的群體，當他們在網絡上看遍了微博、社區、網站等公益廣告之后，偶然間在微信上看到了公益廣告，給他們眼前一亮的感覺，就會進而加入學習公益廣告的行列之中。

（3）青少年上網閱讀新聞之“蹊徑”：門戶網站。“門戶網站廣告互動性強，傳播范圍廣、不受時空限制，內容更加詳實和靈活多樣，在的靈活性和受眾數量易統計、低成本等方面，都具有傳統媒體不可比擬的優勢。”⑧比如，在傳播形式上，新浪網站上有流媒體廣告、對聯廣告、視窗廣告、導航條廣告等。在信息獲取方面，青少年除了使用搜索引擎之外，就是使用網絡新聞應用。所以網絡公益廣告可以借助于新浪、騰訊、網易等門戶網站的平臺具有與該平臺定位相符合的公益廣告，使青少年在閱讀新聞時可以對公益廣告進行點擊學習。

3、優化網絡公益廣告的議程設置

隨著網絡媒介的出現，傳統媒介“把關人”的角色也隨之發生變化，目前政府、媒介和受眾都在充當著把關人的角色。因此，要通過政府、企業、公益組織機構三方面來擴大網絡公益廣告的曝光程度。

（1）政府要大力提倡和控制網絡公益廣告。政府和有關部門必須要建立健全有關網絡公益廣告活動的法律法規，對網絡公益廣告信息和內容的真實性進行適當的篩選和控制。另外，政府也可以在政府官方網站上設置關于青少年公益廣告版塊或專題，提高公益廣告教育的說服度，最終實現公益廣告對青少年的道德教育功能。

（2）企業要重視青少年網絡公益廣告，培育長遠受眾。青少年群體是祖國的未來，也是未來經濟消費的驅動力。對企業來說，通過企業網絡公益廣告對青少年群體進行品牌宣傳和引導，是一項重要的長遠投資。由于網絡公益廣告的低成本性，企業可以通過新穎獨特的公益宣傳得到青少年的關注，并且使其在內心深處對該企業產生好感，并在未來的消費中優先考慮這些負責任、有社會影響力的品牌。

（3）公益組織要利用網絡公益廣告凝聚青少年力量。公益廣告組織應該提高其網站的知名度，增強互動性，以此來獲得更多的青少年關注，進而引發參與線下的實際活動。互聯網就是病毒式傳播的基地，青少年就是這一病毒擴散最好的對象。他們經常使用網絡聊天公益、論壇、社區、微博等網絡媒體，加上網絡速度傳播之快，符合他們共同價值觀的公益理念和形式就會形成廣泛傳播，影響力不可小覷。

參考文獻

①③⑦中國互聯網絡信息中心，《2011年中國青少年上網行為調查報告》[R].2012-8

②龔瑩瑩，《當代公益廣告的情感訴求及社會功能研究》[D].合肥工業大學，2007

④邢江偉，《公益廣告對青少年的道德影響研究》[D].鄭州大學，2010

⑤馮志敏、朱潔：《公益廣告的攻心策略》[J].《西南交通大學學報(社會科學版)》，2006（2）

⑥方建移、張潔，《大眾傳播心理學》[M].浙江大學出版社，2007（11）

篇（9）

隨著計算機網絡技術的發展，如何利用網上導學，加強學生各種技能的訓練，全面提高學生的實際應用能力和綜合素質是我們教師當前面臨的重要任務。網上導學是指課程輔導教師根據課程大綱的要求，結合學生學習情況，利用網絡對學生的自主學習進行的指導。教師在導學中要著重把握以下幾點：

一、課程導學中首要是培養學生自主學習的能力

自主學習方式是一種學生通過主動的選擇，各得其所的學習方式，它有利于個體充分自主的發展，有利于實現“讓每個學生得到最佳的發展”，真正做到“以學生發展為本”。

我們在課程導學中要使學生從被動型學習轉變為投入型學習，讓他們在網絡環境的課程學習中完成富有挑戰性的學習任務。因此，作為課程導學過程的設計者——教師、教學管理人員和技術人員在教學過程設計中首先應確立學生所學的知識結構是對建立學生總體素質、適應社會經濟發展所需要的實際應用能力的基礎。

要讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者。因此，在課程導學設計的各個環節上要著重培養學生處理問題、解決問題的能力。針對學生的學習能力、知識水平的差異，可建立合理的學習小組。建立學習小組首先要面向全體學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業的學生組織起來，力求使每個學生通過小組學習得到不同程度的發展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網上學習，相互協作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導學過程設計中，既有對學生自主學習活動的設計，又有對學生學習支持服務的設計。依托網絡環境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于學生個別化自主學習的環境，以達到便于學生建構自己的知識體系的目標。因此，導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質基礎。

二、要實現網絡條件下課程導學設計，必須著眼于提高學生的信息能力

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網絡環境下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環節的教學內容，擴充學習過程中學生的知識量。學生不再是只接觸教材中的內容，而可以通過網絡資源的開發利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，學生的能力主要體現在獲取信息、分析信息的能力上，讓學生在面對大量信息進行篩選的過程中，實現對課程內容多層面的理解。這就要求教師在課程導學過程的設計中將所需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網頁的相關窗口中，讓學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎，相關事件、人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。

信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環節中，使學生更好地提高其學習能力。它為學生在學習過程中實現協作式學習提供良好的技術基礎和支持服務環境。網絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、學生之間的協作化學習有助于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、能力、責任心等方面素質的培養。利用網絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現協作化學習。而競爭是指兩個或多個學習者針對同一課程學習內容，通過Internet進行競爭性的學習，學習者可以按照課程導學過程中的某一環節確定問題和目標，在同學中明確競爭者，協商競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可以感覺到競爭雙方所處的學習狀態，從而調整自己的學習策略，達到領先完成學習任務的目標。在這過程中，教師的主體作用表現在課程導學過程設計中充分提供多種網絡技術的支持，如視頻會議系統、聊天室、BBS討論區、留言板等。

轉貼于

三、基于網絡環境的共享性和交互性，培養學生的創新思維和合作能力

共享性和交互性是網絡技術的顯著特征，使網絡教學資源的形式呈現多樣性，對于加強學生的素質教育、技術訓練、培養學生合作能力具有積極意義。

在網絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征。這改變了傳統教學中信息傳遞單一，學生感到乏味、疲勞等情況，使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達了教學意圖，調動了學生思維的積極性，從而培養了學生創新思維能力。

同傳統的學習形式相比，網絡環境下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、教師的網頁、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發表自己的看法和體會。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協作的有效性，使學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了學生的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內容的深刻理解和領悟就是在這種協同學習和學習同伴緊密溝通與協調合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內容的需要可以不斷變換角色。 參考文獻

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[2]牛麗娜，丁新.基于網絡交互的學習共同體的研究[J].遠程教育雜志，2003，(6).

篇（10）

隨著大學英語四級機考的展開,大學英語教學的網絡化已成為必然的趨勢。只有通過教學的網絡化模式才能適應新教學大綱的要求,適應新的人材培養和考試模式。此外,現代教育技術尤其是多媒體網絡技術的發展為大學英語教學改革提供了技術支撐,教師應以建構主義作為指導,借助網絡,提高學生的英語綜合運用能力。

一、建構主義下的教學觀

建構主義是認知學習理論的一個重要分支,它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。

建構主義的語言教學觀認為學生不是被動的刺激接受者,而是要對外部信息進行主動的有選擇的接收和加工的學習者;建構主義學習觀把學習看成是發生在由學習者參加,個人和集體發現和解決問題的群體性活動。建構主義強調知識的主動建構性,因此反對以教師為中心的教學模式,而主張教學活動應當以學生為中心,教師的角色由知識的傳授者、灌輸者,轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。而學生作為認知主體,應當積極主動地去發現和重建知識。這種建構發生在與他人交往的環境中,是人與人之間相互交往的互動結果。這種模式是一個由教師、學生、任務和環境構成的動態互動系統,其中“學生”是知識建構的主體,處于系統的中心,而“教師”、“任務”和“環境”構成學習的中介因素和環境。

可見在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生了很大的變化。為此,建立一套能與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學理論與方法體系是很必要的。

二、網絡教學的優勢

建構主義在本質上非常適合于網絡多媒體輔助下的大學英語教學。由于網絡英語教學具有的多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教育等許多獨特的優勢,基于建構主義教學觀,可以在網上創造一個理想的第二語言習得環境。在這個環境里,建構主義教學可以利用先進的多媒體網絡技術,為學生創造建構知識的真實性的“情境”,其優越性主要有:

1.豐富的教與學的資源。

網絡資源可以提供大量關于英語學習的相關資料,教師和學生可以實現資源共享。另外,網絡可以通過創設各種虛擬的英語學習環境,為學習者提供多樣的英語應用空間,讓學習者體會到英語國家的民俗和文化。教學人員可根據需求適時對教學資料進行更新。

2.提供個性化學習資源。

在網絡環境中,學習者可以根據自己的興趣、學習能力、掌握程度等選擇有差別的學習內容。通過網絡,教師可以對學生實施分層次教學,提高學生的興趣,激發其學習潛能,擴展其學習的深度和廣度。

3.便利、高效的交流平臺。

傳統的英語大班教學使得交際活動難以開展。網絡交流的優勢在于為師生、生生之間提供了不受時空限制的交流空間,例如,BBS、聊天室、E-mail等,并且學生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高英語的應用能力。

4.寬松的學習氛圍。

網絡交際中,由于交際者暫時拋棄了自己真實的身份,所以任何一個學生都可以大膽地用英語表達自己的意思,教師以與學生平等的身份介入討論和交流過程,這對激發師生雙方的學習激情是非常有益的。

5.對學生學習的適時檢測和評估。

傳統考試是一項費時、費力、低效的工作,而在網絡教學中,教師很容易獲得學生的學習反饋。同時還可以對學生的學習進度進行監督、管理。借助于評測軟件,教師可以及時地掌控學生的學習效果。

三、教學原則

網絡教學并不是讓學生自己在教學資源中“漫游”,教師必須加以指導。要力求以建構主義學習理論為指導,為學生創建基于多媒體和網絡技術的學習環境。教師要利用網絡資源創設符合教學內容的學習情境,并提示知識結構和知識聯系,使學習的過程變成學生自己的探索過程,其教學原則概括如下:

1.以學生為中心。

建構主義認為可以從三個方面努力:(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性,要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。為此,課堂教學的設計重在滿足學生的要求,以學生的積極參與為衡量標準;課內和課外應當有機結合,重在培養學生的自學能力,要貫徹分類指導的方針,注重和強調學生為主體,促進個性化學習和自主學習。同時,教學中要有大量的語言實踐,以學生差異發展為起點,讓學生充分參與,使每個學生都盡其發展,通過親自嘗試、探索,建立新舊知識間的聯系。

要做到以學生為中心,必須圍繞“學”組建各類學習資源。為了支持學生的主動探索和完成意義建構,教師在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)支持學生的自主學習和協作式探索。

2.創建“情境”和協作學習的環境,實現意義建構。

建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。總之,通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間可以相互協作和支持。按照這種觀念,學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配;學習環境則是一個支持和促進學習的場所。

建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下借助于網絡一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論,先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確),然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構,而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.多方位的效果評價。

傳統教學對學生的考查是終結性的評價,即以期末考試來定,這在某種程度上考查了學生的學習成果但也具有一定的片面性,與英語教學培養學生英語交際能力的目的相違背。建構主義強調把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目標。其對學習效果的評估包括學生個人的自我評價、協作小組對個人的學習評價及教師對每個人的學習評價。評價的內容包括自主學習的能力、對協作小組的貢獻,以及能否完成對新知識的理解與應用等。評價不是一次而是多次,不是橫向的與其他學生相比而是與學生個人學習過程中的各個階段相比。由此可見,傳統的教學模式的評價方法與標準只有一個,而建構主義的評價方式則是人人都可以成為自己的第一名,這會極大地調動學生學習的積極性。

四、結語

在建構主義教學理論的指導下,推進網絡環境下的大學英語教學改革,將改變傳統的教學中教師“一言堂”的傳統模式。通過構建真實的問題情境,利用網絡環境,建立起全新的教學模式,使得教學內容、方法、模式等諸方面更加開放,可以培養學生的學習策略和探究能力,有利于學生知識的獲取和創新能力的培養。

參考文獻:

篇（11）

多媒體網絡教學是利用多媒體技術，網絡通信技術等現代化的技術結合現代教育理論的產物。隨著對教育的重視，構建主義學習理論在西方逐漸流行起來，它是認知學習理論的一個重要的分支。因為多媒體網絡通信技術適合構建主義教學理論的發展，也就是說，在構建主義理論指導下，多媒體網絡教學能夠得到更好的發展，能夠有效的促進學生的認知發展。

一、構建主義理論概述

建構主義也叫結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化，順化和平衡。近年來，構建主義逐漸在教學中被引起重視，人們開始把構建主義和多媒體網絡相結合的產物用在教學中，給現代教育帶來了更多的生機。

二、構建主義理論指導下多媒體網絡教學對學生的作用

1.超媒體技術有利于學生進行自主學習

計算機網絡突破了地域的限制，能夠把世界各地的資源信息聯合起來，能夠組成世界上最大的知識庫。超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，它能夠把教學中的圖文，聲像等內同進行整合，講解，給學生作出最生動的演示，把知識組成一個豐富并且富有畫面感的動態過程，形成一個有趣的超媒體教學環境，有利于學生進行自主學習。在這樣的模式下，學生能夠根據自己的興趣和需要選擇學習的內容和學習的時間，按照自己的主觀思想進行學習，有利于學生更好的學習到跟客觀事物規律語氣的內在聯系，有利于發展學生的聯想性思維。

2.虛擬現實技術有利于學生進行情境學習

虛擬現實技術是指通過一些特殊的輸入設備或者是一些播放設備以及模擬技術虛擬的建立起跟真實環境相同或者是相近的學習場景，讓學生能夠身臨其境，全身心的投入到學習的氛圍中，能夠調動學生的感官以及所有的已經掌握的知識進行學習以及解決問題。創建情景的過程中要注意從不同的角度，突出不同的重點中去創建情景，這樣能夠為學生探索更多的路徑，促進學生的學習興趣。

3.網絡通信技術有利于學生進行協作學習

學生通過自的方式構建對事物的理解和認識，不同的學生會從不同的角度認識一個事物，所使用的方法不同，得出來的結論也是不同的。所以學生如果能夠相互合作就能夠從多方面的了解事物。也正因為如此，構建主義理論非常重視協作學習的過程，在構建主義學習環境建立的基礎上，利用先進的通訊技術和網絡技術實現學生之間的合作式學習。利用多媒體技術構建一個交流的平臺，幫助學生在任何時候都能夠交流自己的學習心得。相互交流，相互合作，共同進步。

三、構建主義理論指導下多媒體網絡教學對教學模式的作用

傳統教學模式 網絡教學模式

教材的屬性 靜態的、中心地位 動態、一種學習資源

教學結構 線性的、強調“教” 線性和非線性、強調“學”

學習方式 統一步調 統一和自主步調

學習內容范圍 有限 無限鏈接

學習內容

穩定性 過時、某人或某群體的觀點 動態更新、綜合該領域的觀點

學習中的交流形式 單項、主要是人際交互、同步交流，交互能力弱 強交互性、以計算機為媒介的交互、同步和異步交流

教師的作用 中心支配、知識的傳授者 知識意義建構的促進者、幫助者、協商者

學生的學習 被動接受 主動學習，主動知識意義建構

教學媒體

的作用 輔助教師教的演示工具 促進學生自主學習的認知工具

教學評價 通過測試、正確答案來評價學生，強調結果。評價主要采取定量分，析的方法 既通過測驗也通過學生的作品，實驗報告和觀點、能力等多元化評價，過程和結果一樣重要。評價采用定量與定性相結合的方法

通過跟傳統教學模式的對比突出多媒體網絡教學對教學模式的作用，新的教學模式給教學注入了新的生命力，讓教學過程更加豐富，教學更加有趣，學生對學習的興趣越來越濃厚。

構建主義理論指導下的多媒體網絡教學雖然給教學注入了新的力量，但是因為多媒體網絡教學建設在我國還處于初級發展階段，雖然發展前景非常可觀但是發展過程中也會存在很多的問題，我們只有積極的尋找到問題，分析問題存在的原因，才能有效的解決問題，逐步完善構建主義理論指導下的多媒體網絡教學。只有充分發揮構建主義理論的知道作用，充分利用多媒體網絡資源的優勢，才能建設更加有意義的教學環境和教學模式，提高學生學習的興趣和動力，培養高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]何克杭.建構主義——革新傳統教學的理論基拙[J].電化教育研究.2011