免疫學(xué)的認(rèn)識(shí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇免疫學(xué)的認(rèn)識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中式面點(diǎn)在中國烹飪中占有重要的一席之地，發(fā)展歷史悠久，派系眾多，制作技藝也很高超。我國開設(shè)中式面點(diǎn)這一課程的院校眾多，由于中式面點(diǎn)的工藝精湛、造型美觀、寓意深刻等特性，受到人們的喜愛和歡迎。但是我國中式面點(diǎn)教育的現(xiàn)狀卻是：廣而不精、缺乏創(chuàng)新力、囿于傳統(tǒng)形式。具體地來說就是墨守成規(guī)而忽略了能動(dòng)性的發(fā)揮，缺乏了中式面點(diǎn)的時(shí)代性發(fā)揮，一味的模仿和復(fù)制并不能給這個(gè)行業(yè)帶來新的活力和發(fā)展生機(jī)。還有一個(gè)比較突出的問題就是，廣大學(xué)生認(rèn)為中式面點(diǎn)的發(fā)展脫離了時(shí)代的發(fā)展，甚至認(rèn)為西式面點(diǎn)才是當(dāng)下主流。這就需要廣大院校加強(qiáng)中式面點(diǎn)的價(jià)值認(rèn)同感教育，提高學(xué)生的積極性。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人們的生活水平有了顯著提高。隨著人們生活習(xí)慣的改變，飲食上的變化也在悄然發(fā)生。中式面點(diǎn)作為我國傳統(tǒng)食品，在此時(shí)更應(yīng)該顯現(xiàn)出它特有的包容性，并加上深深的時(shí)代烙印。關(guān)于中式面點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1樹立自信心，更新職業(yè)價(jià)值觀

目前，西式糕點(diǎn)的確深受我國中青年群體的喜愛，但是這并不意味著中式面點(diǎn)的式微，中式面點(diǎn)的地位依然重要。但是，職業(yè)院校的許多學(xué)生，可能會(huì)受一些不恰當(dāng)?shù)难哉摶蛐麄鞯挠绊憣χ惺矫纥c(diǎn)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)中式面點(diǎn)就是“沒出息、低端”的，而學(xué)習(xí)西式糕點(diǎn)就是“上檔次、高端、有面子”的事，這也和國內(nèi)的“崇洋媚外”之風(fēng)不無關(guān)系。因而，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新之前，第一步就是要樹立職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

通過對典型事例的宣傳和講解來對學(xué)生進(jìn)行教育。首先，面對學(xué)生對于中式糕點(diǎn)的誤解，最好的反駁例子就是一個(gè)又一個(gè)享譽(yù)中外的中式糕點(diǎn)大師，通過對他們成功事例的講解，相信我學(xué)生會(huì)對中式糕點(diǎn)有不一樣的看法，從而對這項(xiàng)手藝產(chǎn)生由衷的崇拜與敬慕之情。

通過文化熏陶來提升學(xué)生的認(rèn)同感。各校可以從我國傳統(tǒng)文化入手，向?qū)W生展示中式面點(diǎn)的誕生、發(fā)展、自我整合走到盡頭的過程，這樣有助于學(xué)生對中式面點(diǎn)有更深的了解。另外，通過傳統(tǒng)文化的熏陶，相信學(xué)生對中式面點(diǎn)會(huì)有更強(qiáng)的認(rèn)同感。

2創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生自主性

由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，重視基本能力的培養(yǎng)。眾所周知，中式面點(diǎn)是十分重視基本功夫的積累的，因此在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生基本功的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的精神。

介紹制作技巧與要領(lǐng)，組織學(xué)生自主練習(xí)。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，中式面點(diǎn)是一門技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生不能過分依賴教師的指導(dǎo)。教師在講解了制作的基本要領(lǐng)后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)了，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作的能力，還有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

學(xué)生嘗試完整操作并進(jìn)行展示。在學(xué)生對相關(guān)步驟已經(jīng)比較熟悉之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行制作展示。這樣不僅是對學(xué)生的能力考核，也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)。由于在操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)各?N各樣的突況，這樣還有助于教師對學(xué)生應(yīng)變能力的觀察。

對于學(xué)生的操作過程，教師可以進(jìn)行評價(jià)與點(diǎn)撥。由于學(xué)生操作時(shí)可能不夠熟練，操作過程總會(huì)存在一些問題，通過老師的點(diǎn)評，學(xué)生能很快明白自己的不足之處。必要時(shí)教師還可以親身進(jìn)行規(guī)范的示范性操作。

對于學(xué)生最后的制作成果，教師可以鼓勵(lì)所有學(xué)生都進(jìn)行品嘗、評價(jià)。對于學(xué)生做出來的糕點(diǎn)，教師一個(gè)人的評價(jià)雖然公正客觀，但卻只代表了教師一個(gè)人的口味。糕點(diǎn)的制作工藝固然重要，好吃與否才是最重要的。邀請所有學(xué)生進(jìn)行品嘗，可以更好地試探制作成果的受歡迎度，以便教師作出更全面的評價(jià)。

面對市場的變化、積極改良面點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新面點(diǎn)制作方法、呈現(xiàn)形式，以尋求不一樣的食用體驗(yàn)。當(dāng)前，人們對于新鮮事物總是有著樂此不疲的追求，食品行業(yè)也不例外。教學(xué)過程要迎合人們的需求，積極作出調(diào)整。

3提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、提升技能

作為一名面點(diǎn)師，只有把最基礎(chǔ)的質(zhì)量把控做好了，才能進(jìn)行創(chuàng)新，這也是烹飪專業(yè)所有學(xué)生學(xué)習(xí)制作時(shí)的大前提。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。也許有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為職業(yè)道德教育只是多余的，對實(shí)踐沒有一點(diǎn)幫助，這種觀點(diǎn)是非常不正確的。中式面點(diǎn)師的職業(yè)道德中，質(zhì)量管控是最基礎(chǔ)，也是最重要的一條。因此要加強(qiáng)這方面的教育，以各種形式，如廣告、宣傳片、班會(huì)教育、主題講座等形式來加深學(xué)生心中的責(zé)任感。

其次，質(zhì)量的缺陷也有可能并不是故意為之，而是技術(shù)上的不足導(dǎo)致的。因此，各院校要大力加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的親身制作能力，在理論教育的同時(shí)輔之以大量的制作練習(xí)，提高學(xué)生的制作手藝。

篇（2）

再比如說在幾何畫板中畫一些數(shù)學(xué)圖形很容易，也可做出一些有關(guān)點(diǎn)的軌跡方面的動(dòng)畫，有些光盤上已經(jīng)有一些供我們參考和使用的幾何畫板文件，直接拿來用就可以，但PowerPoint中就不能直接插入幾何畫板文件，在Flash中也不能直接插入幾何畫板文件，只能利用超鏈接才能將它們整合。當(dāng)然，在PowerPoint中插入Flash播放文件是可以的，在幾何畫板中插入Flash影片也是可以的。

一、圖片和聲音的處理

1、圖片可加格式中的背景圖案，如填充效果中的單色、雙色、預(yù)設(shè)、紋理、圖案等，或與本課有關(guān)的圖片，但不能太顯眼，不能過多地吸引學(xué)生的注意力。

2、自己通過畫圖程序制作一些有關(guān)的圖片，既可以作背景也可以做適當(dāng)?shù)男揎棥D片不能太多，以免影響學(xué)生的注意力。

3、在超鏈接和作按鈕時(shí)，可加入一些簡短的聲音，可適當(dāng)增加趣味性。另外，導(dǎo)入Flash播放文件時(shí)，F(xiàn)lash文件可自帶一些聲音。

二、PowerPoint文件、Flash文件、幾何畫板文件之間的整合

我們知道，制作課件時(shí)，PowerPoint就是一個(gè)最基本、最簡單、很實(shí)用的應(yīng)用軟件。在這個(gè)應(yīng)用程序中，可通過插入文本框的方式輸入大量的文字內(nèi)容，從而體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對某個(gè)對象在播放過程中可利用自定義動(dòng)畫或預(yù)設(shè)動(dòng)畫適當(dāng)加入一些簡單動(dòng)畫和配上一部分聲音，通過修飾就可達(dá)到一個(gè)很好的效果。但有些復(fù)雜的動(dòng)畫效果，如光線通過凸透鏡形成聚焦效果的動(dòng)畫，太陽、地球、月亮的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫等，就沒辦法在PowerPoint中實(shí)現(xiàn)，而這種效果可以在Flash中輕而易舉地完成。如果把Flash播放文件導(dǎo)入到PowerPoint文件中，補(bǔ)充了PowerPoint動(dòng)畫的單調(diào)性，就會(huì)使課件更加豐富、直觀、生動(dòng)、有效，為多媒體課起到良好的作用。在PowerPoint中如何插入Flash影片？在下面做詳細(xì)的介紹。Flash文件中，作一些復(fù)雜的動(dòng)畫較好，但制作起來難度較大。像一些簡單的動(dòng)畫如從左側(cè)緩慢移入、飛入等，就沒有必要在Flash中做。

幾何畫板是專門為數(shù)學(xué)課開發(fā)的一個(gè)應(yīng)用軟件，通過它可以做出一些數(shù)學(xué)方面的圖形、點(diǎn)的軌跡動(dòng)畫等，數(shù)學(xué)公式表達(dá)式都可以在幾何畫板中實(shí)現(xiàn)，輸入起來也比較方便，而其它軟件中就很難。可利用幾何畫板文件將有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容做好，包括數(shù)學(xué)圖形、表達(dá)式、軌跡動(dòng)畫等。 有些光盤上已經(jīng)有一些供我們參考和使用的幾何畫板文件，直接拿來用就可以。但必須注意，在使用的計(jì)算機(jī)上必須裝有幾何畫板的應(yīng)用軟件程序，即可執(zhí)行文件。

一般的光盤上只有現(xiàn)成的幾何畫板文件，但沒有應(yīng)用軟件程序。幾何畫板的應(yīng)用程序軟件可從因特網(wǎng)上下載，方法是在百度搜索中輸入“幾何畫板”，搜索到的“教學(xué)軟件庫”中選擇“sketch 4.03”下載，也可直接訪問網(wǎng)址：bj101zx.com/software/software.htm。

因此，我們可選擇PowerPoint軟件作課件，需要時(shí)，在PowerPoint中插入Flash影片。有些純數(shù)學(xué)方面的圖形、軌跡動(dòng)畫都可做成幾何畫板文件，通過超鏈接的方法將幾何畫板文件鏈接到PowerPoint中來。

三、在PowerPoint中插入Flash影片的方法

第一步：打開PowerPoint應(yīng)用程序。

第二步：選擇菜單欄中的“視圖”菜單，在下拉菜單中選擇“工具欄”，繼續(xù)在“工具欄”的下拉菜單中選擇“控件工具箱”。

第三步：單擊“控件工具箱”中的

工具，在下拉菜單中選擇“Shockwave Flash Object”。

第四步：在PowerPoint的工作區(qū)內(nèi)，按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)，直到屏幕上出現(xiàn)一個(gè)合適大小的

圖形為止。

第五步：在

上單擊右鍵選擇屬性，這時(shí)將彈出一個(gè)屬性的對話框，對話框中左側(cè)名稱“movie”右邊有一個(gè)空的正文框，輸入要導(dǎo)入的Flash播放文件名稱全稱（包括擴(kuò)展名）。

第六步：通過幻燈片放映中的觀看放映可以看到效果。

要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題：

篇（3）

血脂異常是代謝綜合征的組成成分之一，可導(dǎo)致冠心病、腦梗死等疾病，其最重要、最突出的危害是引起動(dòng)脈粥樣硬化，可造成相應(yīng)器官或組織供血不足，導(dǎo)致冠心病、腦缺血性發(fā)作或腦梗死及周圍血管病變，對已患冠心病者，高脂血癥可促進(jìn)冠心病事件(不穩(wěn)定型心絞痛、急性心肌梗死、冠心病猝死)的發(fā)生。我國人群血脂平均水平低于發(fā)達(dá)國家，但其升高幅度卻很驚人。因此，積極預(yù)防、治療和控制血脂異常已成為心血管病預(yù)防工作的主要內(nèi)容之一。有研究指出，盡管很多人都聽說過血脂異常，但在血脂異常者中能早發(fā)現(xiàn)、堅(jiān)持治療、并治療達(dá)標(biāo)者僅占10%；特別是冠心病患者中達(dá)到治療目標(biāo)值的更低，只有5%[1]。由此可見，公眾乃至一些醫(yī)務(wù)人員在血脂異常的認(rèn)識(shí)上的確還存在很大的片面性。

1 片面性地認(rèn)為血脂異常就是高血脂

很多人認(rèn)為血脂異常就是高血脂（即高膽固醇、高三酰甘油），實(shí)際上并不準(zhǔn)確。脂質(zhì)不溶或微溶于水，必須與蛋白質(zhì)結(jié)合以脂蛋白形式存在，才能在血液循環(huán)中運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，高脂血癥常為高脂蛋白血癥，由于后來逐漸認(rèn)識(shí)到高密度脂蛋白降低也是一種血脂代謝紊亂，因而稱為血脂異常更為全面準(zhǔn)確。

2 片面性地認(rèn)為沒有癥狀就沒病

很多患者只是一味地認(rèn)為只要自己沒有癥狀就沒病，但是血脂異常素有“隱身殺手”之稱，這是由于其臨床表現(xiàn)隱匿，可在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)無癥狀，不易被人們覺察，故而才有如此“酷稱”，這才是它最大的危險(xiǎn)性。其主要臨床表現(xiàn)有兩方面，即脂質(zhì)在真皮內(nèi)沉積引起黃色瘤以及脂質(zhì)在血管內(nèi)沉積引起動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病腦血管和周圍血管病，但除眼瞼處的黃色瘤易被發(fā)現(xiàn)外，其他的臨床表現(xiàn)均不易被察覺。其最重要、最突出的危害是引起動(dòng)脈粥樣硬化，可造成相應(yīng)器官或組織供血不足，導(dǎo)致冠心病、腦缺血性發(fā)作或腦梗死及周圍血管病變，對已患冠心病者，高脂血癥可促進(jìn)冠心病事件(不穩(wěn)定型心絞痛、急性心肌梗死、冠心病猝死)的發(fā)生。因此專家建議：凡是成年人在體檢時(shí)都應(yīng)注意有無黃色瘤、角膜環(huán)和高脂血癥眼底改變，最好每年進(jìn)行1次空腹血脂譜檢查，至少應(yīng)每5年進(jìn)行1次，以便早發(fā)現(xiàn)，早防治[2]。

3 片面性地認(rèn)為1次血脂化驗(yàn)結(jié)果升高就是血脂異常

實(shí)際上影響血脂化驗(yàn)檢查結(jié)果的因素很多，到醫(yī)院化驗(yàn)前務(wù)必注意下述的幾種情況，才能保證化驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確無誤。如果第1次化驗(yàn)檢查結(jié)果顯示血脂異常，應(yīng)當(dāng)間隔一段時(shí)間后，再次復(fù)查血脂，最后請醫(yī)生幫助確定高脂血癥的診斷。

血脂化驗(yàn)前必須注意的以下幾點(diǎn)[3]：

3．1 禁食 采血前1 d晚10∶00開始禁食，次日早上9∶00~10∶00采取靜脈血，即空腹12 h以上晨間取血。

3．2 取血化驗(yàn)前的最后一餐應(yīng)注意 忌用高脂食物；不飲酒， 因?yàn)轱嬀颇苊黠@升高血漿富含三酰甘油(TG)的脂蛋白及高密度脂蛋白（HDL）濃度，導(dǎo)致化驗(yàn)結(jié)果有誤差。

3．3 在生理和病理狀態(tài)比較穩(wěn)定的情況下進(jìn)行化驗(yàn) 血脂水平可隨一些生理及病理狀態(tài)變化。如：創(chuàng)傷、急性感染、發(fā)熱、心肌梗死、婦女月經(jīng)、妊娠等。

3．4 不要服用某些藥物時(shí)檢查 如避孕藥、β受體阻滯劑（如：心得安），噻嗪類利尿劑（如雙氫克尿塞、氯噻酮）、激素類藥物等可影響血脂水平，導(dǎo)致檢驗(yàn)的誤差。

4 片面性地認(rèn)為調(diào)脂對人體有害，弊大于利

社會(huì)上曾經(jīng)盛行過“膽固醇濃度過低可減少冠心病，但可增加出血性腦卒中，也可能誘發(fā)癌癥”的說法。這種說法純屬空穴來風(fēng)，沒有任何科學(xué)依據(jù)，后來大量的臨床試驗(yàn)徹底了這一謬論。調(diào)脂藥（如：羥甲基戊二酸單酰輔酶A還原酶抑制劑，也稱為他汀類藥）的作用機(jī)理為：減少細(xì)胞內(nèi)游離膽固醇，加速循環(huán)中極低密度脂蛋白（VLDL）殘粒或中等密度脂蛋白（IDL）和低密度脂蛋白（LDL）的清除，此外還可抑制肝內(nèi)VLDL的合成。試驗(yàn)證明：這類藥降低總膽固醇（TC）和低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）作用明顯，同時(shí)也降低TG和升高高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C），因而可以顯著降低冠心病心肌梗死的風(fēng)險(xiǎn)， 但不會(huì)增加腦卒中，長期用藥也不會(huì)增加癌癥危險(xiǎn)[4]，使用者大可不必杞人憂天。

5 片面性地認(rèn)為血脂化驗(yàn)結(jié)果正常就不需要治療

很多人片面性地認(rèn)為只要醫(yī)院的血脂化驗(yàn)報(bào)告結(jié)果正常就不需要治療，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的大錯(cuò)誤。在這里必須提醒大家注意的是：醫(yī)院的血脂化驗(yàn)報(bào)告往往是“一刀切”――只把TC高于6．24 mmol/L(240 mg/dl)標(biāo)為膽固醇升高。研究表明：不同人群膽固醇升高的診斷標(biāo)準(zhǔn)及所應(yīng)降至水平不同，如:患過心肌梗死、糖尿病或做過冠脈搭橋的患者應(yīng)把LDL-C降至2．60 mmol/L(100 mg/dl)以下，而危險(xiǎn)性較低的人群則為3．12 mmol/L(120 mg/dl)或更高[5]。總之，患者人群不同，血脂異常的診斷標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)脂的目標(biāo)水平就不同，了解調(diào)脂治療的理想目標(biāo)和控制水平，爭取血脂水平達(dá)標(biāo)才是調(diào)脂的主要目的。因此患者是否需要調(diào)脂，要因人而異，應(yīng)該按照專科醫(yī)生的醫(yī)囑執(zhí)行。

6 片面性地認(rèn)為血脂化驗(yàn)正常后即可停藥

臨床調(diào)查顯示，血脂化驗(yàn)正常后，如果患者減少調(diào)脂藥的用量或停藥，往往引起血脂再次上升，不利于穩(wěn)定療效。因此，只要低密度脂蛋白膽固醇不低于50 mg/dl，患者不出現(xiàn)嚴(yán)重或不能耐受的不良反應(yīng)，就不應(yīng)減少用藥的劑量或停藥，應(yīng)堅(jiān)持長期綜合治療。目前高血脂還不能根治，患者一般需要終生服藥[1]。首次服藥6~8周檢查1次，其后每2~3個(gè)月檢查1次；若血脂已降至并保持在理想水平，可每半年至1年檢查1次。活動(dòng)性肝病不能服用他汀類藥物，若是有因飲食過量引起的肝功能異常，則應(yīng)控制飲食、保肝治療、小劑量他汀類藥物控制血脂，同時(shí)注意監(jiān)測肝、腎功能。

參考文獻(xiàn)

1 血脂異常防治對策專題組. 血脂異常防治建議. 中華心血管病,2003,7(25):169-175.

2 龐文躍. 冠心病高危患者強(qiáng)化降脂治療的臨床意義―IDEAL試驗(yàn)的啟示. 中國實(shí)用內(nèi)科雜志， 2007:6.

3 趙水平. 臨床血脂100問. 湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2002：42-106.

篇（4）

錢中文在開幕式上重提人文知識(shí)分子的使命感與歷史擔(dān)當(dāng)，點(diǎn)出了本次研討會(huì)的旨趣所在。認(rèn)為計(jì)劃體制下樹立起的近乎“全面發(fā)展”的人的典范已隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而黯然失色，新的時(shí)代在釋放人的潛力的同時(shí)又面臨著信仰缺失的詰問。人文知識(shí)分子必須高揚(yáng)人文精神的旗幟。新的人文精神應(yīng)融合我國原有人文精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方人文精神中的合理因素。黃克劍則由價(jià)值形而上學(xué)的角度切入，從作為對象化活動(dòng)之人生眾多價(jià)值之維中析出審美之維，并把人生放在審美視界中去把握，認(rèn)為一旦審美這一維萎縮，就一定要把它找回來。讓審美重新自覺的話題說起來，在當(dāng)下仍有必要。成復(fù)旺則提出應(yīng)把中國傳統(tǒng)文化、前現(xiàn)代文化、跟現(xiàn)代文化綜合起來加以考慮，以生命為導(dǎo)向來思考一種更健全的文明（后現(xiàn)代文明）。認(rèn)為一個(gè)健全健康的社會(huì)，應(yīng)該是一種跨時(shí)代的現(xiàn)象，人的健全發(fā)展所需要的也是一種跨現(xiàn)代文化。

篇（5）

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的對整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)；數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是過程，是學(xué)生通過感官接觸客觀外界，不斷地嘗試而獲得。實(shí)踐越多，獲得的經(jīng)驗(yàn)越多、越豐富，并且后繼習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，或豐富或修正或淘汰先前經(jīng)驗(yàn)，呈動(dòng)態(tài)性發(fā)展。面積的認(rèn)識(shí)在小學(xué)三年級下冊，學(xué)生對“面”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，生活中他們曾經(jīng)接觸過各種物體的表面。但是，“物體表面與封閉圖形的大小，叫做它的面積”理解這一概念還是有難度。為此，通過實(shí)際操作，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富行為操作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)面積的感知，設(shè)計(jì)了“猜一猜，摸一摸，說一說”環(huán)節(jié)。

1.猜一猜

老師帶了兩件禮物（球、鉛筆盒），請一個(gè)小朋友蒙上眼睛來摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。

2.摸一摸

請你摸一摸身邊物體的表面。（學(xué)生積極舉手，動(dòng)手摸了書本、尺子、練習(xí)紙、課桌、黑板、粉筆盒等物體的表面，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起摸）

3.說一說

剛才摸的面有大有小，請你說說××物體的表面比××物體的表面大。

4.邊摸邊說

我摸得是××表面的面積。

這個(gè)過程，學(xué)生在摸一摸的操作活動(dòng)中獲得了對面積大小的直觀感受。這類直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是構(gòu)建知識(shí)不可或缺的重要素材。經(jīng)歷以上操作后，可能會(huì)有學(xué)生錯(cuò)誤地以為只有規(guī)則形狀的物體才有面積，只有物體外部才有面積，以為物體的內(nèi)部，如箱子的內(nèi)側(cè)壁就沒有面積等等。為了使學(xué)生感知的“面積”更為準(zhǔn)確，繼續(xù)摸一摸。

5.繼續(xù)邊摸邊說

（1）摸一摸樹葉表面的面積。（2）摸摸橘子表面的面積。（3）摸摸盒子底部面積與盒子內(nèi)壁四周的面積。（教師準(zhǔn)備樹葉、橘子、小盒子各一份）

因此，教師在提供素材、組織操作活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能地考慮到經(jīng)驗(yàn)的全面性和準(zhǔn)確性，使操作活動(dòng)為學(xué)生的認(rèn)知提供一個(gè)較為正確、清晰的體驗(yàn)與感知。

二、組織探究活動(dòng)，積淀探究經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)向?qū)W生拋出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行操作、探究、交流。這其中，既有外顯的行為操作活動(dòng)，也有思維層面的操作活動(dòng)。學(xué)生能獲得融直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)為一體的探究經(jīng)驗(yàn)。

“老師想把剛才大家摸過的粉筆盒的其中一面的形狀留在黑板上，你有什么辦法？樹葉呢？橘子表面呢？”

前兩個(gè)小問題，要求把粉筆盒、樹葉其中一面的形狀留在黑板上。學(xué)生們用描畫的方法輕松解決。但是橘子皮表面面積該如何留在黑板上呢？學(xué)生們有了不同的意見。

受到遷移的影響，首先有人想到描畫。但是，馬上被否定。沉默一段時(shí)間后，有一學(xué)生得意地說：“我想到了好方法，先把橘子皮剝下來，再畫上去。”

這一想法得到很多同學(xué)的認(rèn)可。老師請這名學(xué)生上來剝橘子。此時(shí)的動(dòng)手操作已經(jīng)成為了學(xué)生探究的需要，學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也因個(gè)體的強(qiáng)烈感受而充滿了活力。但還沒等描完，就有學(xué)生提出異議。

“橘子皮是拱起來的，這樣描下來的圖形大小，與橘子皮表面大小不相同。”

“只要把拱起來的橘子皮撕平了再畫，就可以了。”

“橘子皮是凸面的，怎么撕，都是不平的。”

“通過畫的方法，把橘子皮的表面留在黑板上，是不可能的。”

“那就直接把它粘貼在黑板吧！”

剝一剝，畫一畫，粘一粘，行為操作伴隨語言交流，推進(jìn)著探究的進(jìn)程。操作與思考，相互作用，層層推進(jìn)。學(xué)生在不斷的思考與糾偏中，漸漸加深對面積概念的理解。可見，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次感、遞進(jìn)性，這樣積累的探究經(jīng)驗(yàn)才更豐滿。

三、增加思維活動(dòng)，積累思考經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中所獲得的。有人因此認(rèn)為只有操作活動(dòng)才能獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這是個(gè)誤

解。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)除了操作活動(dòng)，更多的是思維活動(dòng)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取，不一定非親身實(shí)踐，可以有交流，但交流的結(jié)果需經(jīng)思考而納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得還存在于其他思維活動(dòng)之中，如觀察、理解、猜測、論證、提問、建模等。

四、開展綜合活動(dòng)，獲得復(fù)合經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生有多種經(jīng)驗(yàn)參與其中，

不僅有操作的經(jīng)驗(yàn)、探究的經(jīng)驗(yàn)、思考的經(jīng)驗(yàn)，還有實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。比一比，這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積更大？讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。這一問題的解決就屬于綜合性活動(dòng)，它需要更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)做支

撐，除了操作經(jīng)驗(yàn)，還需要探究、觀察、交流、對比經(jīng)驗(yàn)等。

同桌進(jìn)行合作活動(dòng)。要求從信封中自主選擇長方形、正方形或者圓片擺一擺，擺好后，同桌之間比一比，看看借助學(xué)具能否幫助比出兩個(gè)長方形的大小。因?qū)W生之間的思考經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)、同桌合作經(jīng)驗(yàn)存在差異，綜合實(shí)踐后的成果也呈現(xiàn)出了不同的水平與層次。如：

作品1因?yàn)橥纼扇诉x擇不同的圖形，不能比出大小；作品2雖然選擇了相同的圖形，但是因?yàn)閳D形的大小不同，也不能比出大小；作品3、4不但選擇了相同的圖形，而且圖形大小也相同，所以能比出大小。不同層次的學(xué)生在解決問題時(shí)，呈現(xiàn)出了不同的結(jié)果，充分體現(xiàn)了實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的多樣性。在這個(gè)需要觀察、思考、動(dòng)手操作、猜測驗(yàn)證等綜合性活動(dòng)過程中，可以明顯地看到，那些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，又有反思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在活動(dòng)之前先有過交流，這一交流幫助他們少走了彎路。而觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，也能在嘗試之后的不久，及時(shí)地調(diào)整方案。當(dāng)然也有人在看到他人作品，聽到他人的介紹之后，才發(fā)現(xiàn)自己的不當(dāng)之處。

篇（6）

佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)查爾斯?E.施密特理學(xué)院生物科學(xué)系的副教授、本研究的主持者亞歷克斯?C.基恩博士說：“動(dòng)物間的睡眠差異很大，有的需要睡眠20小時(shí)，有的卻僅睡2小時(shí)，沒人知道什么造成了這種差異。我們的研究認(rèn)為感覺系統(tǒng)的差異可能造成了這種睡眠差異。有可能是進(jìn)化驅(qū)使感覺系統(tǒng)變化、而后引起睡眠變化，或者進(jìn)化選擇了感覺加工的變化以改變睡眠。”

因?yàn)槎囱ōh(huán)境與普通魚類生存的河流有很大不同，洞穴魚在覓食及攝食方面演變出了巨大的不同，畝產(chǎn)生了營養(yǎng)供給的差異，這種營養(yǎng)差異使洞穴魚類逐漸形成了睡眠減少的進(jìn)化結(jié)果。另外，多種洞穴魚類的進(jìn)化中都出現(xiàn)睡眠大幅度減少、感覺系統(tǒng)強(qiáng)化的現(xiàn)象，這就說明睡眠減少在進(jìn)化和功能方面與感覺和代謝變化有關(guān)。本研究的研究成果顯示，感官能力的增強(qiáng)可使洞穴魚睡眠減少，而且洞穴魚的睡眠是彈性的，隨著食物供應(yīng)的季節(jié)變化或可被調(diào)整。洞穴魚類有29類

之多，許多都是獨(dú)立進(jìn)化的。這就使研究者能夠確定進(jìn)化的發(fā)生是通過相同或不同種類機(jī)理進(jìn)行的。他們研究的帕瓊洞穴魚的睡眠減少似乎是由于增加感官輸入造成的，其他洞穴魚類并非如此。

首席作者詹姆斯?扎格德是與基恩博士一起工作的佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)的研究生，他說：“我們很吃驚地發(fā)現(xiàn)不同種類的洞穴魚有多種不同機(jī)理調(diào)節(jié)睡眠減少，這是研究的一大進(jìn)步。這就意味著有許多種方法可以減少睡眠，或者進(jìn)化出一種睡眠少的大腦，我們將努力去找到這些機(jī)理。”

篇（7）

中圖分類號(hào) R714.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6805（2015）11-0010-02

【Abstract】 Objective：To research if there are differences of the late pregnancy with oligohydramnios fetal arterial blood gas in different delivery ways.Method：All patients with full-term pregnancy，non-fetal distress and other complications from October 2012 to August 2014 in our hospital were selected.26 cases with fewer amniotic fluid of vaginal delivery fetus were regarded as the experimental group.83 cases of caesarean delivery fetus were selected as the control group and among them there were 35 cases with fewer amniotic fluid（the control group Ⅰ），48 cases with normal amniotic fluid（the control group Ⅱ）.After birth，the umbilical arterial blood were collected immediately for blood gas analysis and statistical analysis.Result：After the blood gas analysis，there were no significant differences in pH value，PaO2，PaCO2 between the experimental group and the control group Ⅰ（P>0.05）.There were no significant differences in pH value and PaCO2 between the experimental group and the control group Ⅱ（P>0.05），but the PaO2 in the experimental group was significantly higher than the the control group Ⅱ，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Oligohydramnios； Blood gas analysis； Vaginal delivery

羊水偏少是妊娠晚期常見并發(fā)癥之一，選擇分娩方式有爭議，許多學(xué)者認(rèn)為羊水偏少是胎兒缺氧的早期表現(xiàn)，提倡應(yīng)盡快行剖宮產(chǎn)[1]。在資料的累積過程中人們發(fā)現(xiàn)臨床上對于相當(dāng)一部分羊水偏少的例案，剖宮產(chǎn)時(shí)往往可見羊水是清亮的，Apgar評分均正常。陳華燕[2]提出了觀點(diǎn)：單純羊水偏少者孕婦的胎兒并未真正存在宮內(nèi)缺氧，并非必須行剖宮產(chǎn)術(shù)，可加強(qiáng)產(chǎn)時(shí)監(jiān)護(hù)，行陰道試產(chǎn)。相似結(jié)論也見于國外Zhang等[3]、Moses等[4]在2004年的報(bào)道。本試驗(yàn)主要研究羊水偏少者經(jīng)陰道分娩的新生兒是否均存在宮內(nèi)缺氧，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2012年10月-2014年8月妊娠35周以上，B超提示AFD≤3 cm或AFI≤8 cm，羊水偏少，排除過期妊娠，無合并癥及并發(fā)癥，且行陰道分娩娩出的26例胎兒作為試驗(yàn)組。另外選取同期妊娠35周以上，羊水偏少，排除過期妊娠，無合并癥及并發(fā)癥，直接選擇剖宮產(chǎn)娩出的35例胎兒作為對照組Ⅰ。同期足月妊娠，胎兒無窘迫、羊水正常、無合并癥，自行選擇剖宮產(chǎn)娩出的48例胎兒作為對照組Ⅱ。新生兒出生后30 min內(nèi)采集的臍血進(jìn)行血?dú)夥治觥ＨM新生兒的性別、母親年齡、胎齡等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有新生兒均在娩出后尚未呼吸前，用兩把止血鉗鉗夾臍帶，剪斷，采用肝素抗凝注射器抽取臍帶動(dòng)脈血2 ml，密封，立即將血樣送檢。然后采用瑞士AVL Compact 2型全自動(dòng)血?dú)夥治鰞x進(jìn)行血?dú)夥治觥?/p>

1.3 觀察指標(biāo)

根據(jù)血?dú)夥治鼋Y(jié)果，對三組新生兒的pH、PaO2、PaCO2值三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行比較分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 試驗(yàn)組和對照組Ⅰ的血?dú)夥治霰容^

經(jīng)血?dú)夥治龊螅囼?yàn)組新生兒的pH、PaO2、PaCO2值與對照組Ⅰ比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。

2.2 試驗(yàn)組和對照組Ⅱ的血?dú)夥治霰容^

經(jīng)血?dú)夥治龊螅囼?yàn)組新生兒的pH、PaCO2值與對照組Ⅱ比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而PaO2明顯高于對照組Ⅱ，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

羊水偏少是妊娠晚期常見并發(fā)癥之一，國內(nèi)報(bào)道為0.4%～4.0%，國外報(bào)道為0.5%～5.5%[5]。羊水偏少診斷標(biāo)準(zhǔn)具體如下，（1）以產(chǎn)婦流出羊水或剖宮產(chǎn)時(shí)吸羊水直接測量羊水量

≤5 cm為羊水過少絕對值[6]。既往人們均認(rèn)為羊水少的胎兒提示胎兒宮內(nèi)缺氧，選用Apgar評分作為判定標(biāo)準(zhǔn)，但Apgar評分存在一定的局限性，特異性較差；亦有主觀性，受醫(yī)務(wù)人員診斷的經(jīng)驗(yàn)和心理因素的影響，不宜作為診斷新生兒缺氧窒息的唯一指標(biāo)。血?dú)夥治隹蓽?zhǔn)確直接地反應(yīng)胎兒體內(nèi)的氧合和酸堿狀況，特異性強(qiáng)，比Apgar評分更客觀地反映胎兒缺血、缺氧的程度，并對指導(dǎo)新生兒治療和判斷預(yù)后有重要價(jià)值[7]。美國婦產(chǎn)科學(xué)會(huì)（ACOG）和美國兒科學(xué)會(huì)（AAP）以及有關(guān)的國際權(quán)威專著和論述已將臍血血?dú)夥治隽袨樵\斷圍生期窒息必不可少的指標(biāo)之一，正常的血?dú)庵悼梢苑穸▏谥舷⒌脑\斷。血?dú)夥治鲋卸嘤^察pH、PaCO2、PaO2，特別是pH是血?dú)庾兓慕Y(jié)果，相對穩(wěn)定，在短時(shí)內(nèi)不易變化[8-9]。所以本試驗(yàn)擬通過血?dú)庵禂?shù)據(jù)的分析，了解胎兒在設(shè)定分娩的條件下有無出現(xiàn)圍生期窒息。

常見的胎兒窘迫的原因：母體血液含氧量不足、母胎間血氧運(yùn)輸及交換障礙、胎兒自身因素異常。對引起羊水偏少的原因認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）胎兒畸形，以泌尿系畸形為主；（2）胎盤功能異常、各種原因引起的胎盤血流量減少，血液循環(huán)量重新分配以供心腦為主，而腎肺等血流量減少使胎兒尿生成減少，從而導(dǎo)致羊水生成減少；（3）羊膜病變，羊膜通透性改變、胎膜破裂，羊水外漏速度超過羊水生成速度，可導(dǎo)致羊水少；（4）母體因素，形成減少，這兩者間無直接關(guān)聯(lián)。筆者采用不同分娩方式臍動(dòng)脈血血?dú)鈱φ辗治龅霓k法來評價(jià)羊水偏少產(chǎn)婦不同分娩方式對胎兒的影響，結(jié)果提示，單純的羊水偏少采用陰道分娩并未增加新生兒窒息風(fēng)險(xiǎn)。羊水偏少并不是均導(dǎo)致胎兒窘迫，反而其他因素，例如：胎兒本身因素、母體病理改變往往引起胎兒窘迫。晚期妊娠孕婦出現(xiàn)羊水過少的情況，應(yīng)及時(shí)根據(jù)綜合檢查結(jié)果以及妊娠是否存在高危因素選擇最佳分娩方式并及時(shí)終止妊娠，這樣可以明顯改善圍生兒預(yù)后的情況[10]。

本研究表明，晚期妊娠羊水偏少陰道分娩并未增加胎兒窘迫幾率，排除胎兒異常、母體病理性因素的羊水偏少者，可在嚴(yán)密的產(chǎn)程監(jiān)測下實(shí)行陰道試產(chǎn)，降低剖宮產(chǎn)率，增加陰道分娩率。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

     正如他的朋友們所說，聞一多“是善變的，變的快，也變的猛”①。從早年放棄美術(shù)從事詩歌，到中年放下詩筆沉入古籍，再到晚年步出書齋走向廣場，聞一多一生凡三變矣!然而萬變不離其宗，聞一多始終葆有一顆詩性的靈魂。與聞一多相交多年的朱自清敏銳地指出了聞一多多重人格中的詩人底色，聞一多逝世后，朱自清以“斗士”、“詩人”、“學(xué)者”這三重人格的集合來概括聞一多。他寫道：“學(xué)者的時(shí)期最長。斗士的時(shí)期最短，然而他始終不失為一個(gè)詩人”。的確，聞一多首先是個(gè)詩人。從1920年走上詩壇到1929年辭去《新月雜志》編輯，他一直是引領(lǐng)

篇（9）

一、認(rèn)知彈性理論

認(rèn)知彈性理論是在20世紀(jì)90年代初由美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅（Rand J.Sprio）等人提出。斯皮羅指出：“所謂認(rèn)知彈性，意指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這既是知識(shí)表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程（不僅是對完形的修復(fù)，而且是對一整套圖式的加工過程）的功能。”[1]它分別提出了教學(xué)目的―高級學(xué)習(xí);教學(xué)方式--隨機(jī)通達(dá)教學(xué);教學(xué)媒介--認(rèn)知彈性超文本的范疇體系。其中“高級學(xué)習(xí)”、“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”及“認(rèn)知彈性超文本”三個(gè)范疇在邏輯上是繼起的，三者緊密相聯(lián)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯框架，體現(xiàn)了認(rèn)知彈性理論的核心觀點(diǎn)。

斯皮羅認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)過程是雙向的。一個(gè)人不可能僅僅參照一些規(guī)則就能學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，必須讓學(xué)習(xí)者參與到一個(gè)真實(shí)世界的情境中實(shí)際運(yùn)用各種工具，這樣才是恰當(dāng)?shù)暮陀行У摹2]認(rèn)知彈性超文本提供了學(xué)習(xí)者在隨機(jī)訪問文檔時(shí)根據(jù)需要對原有鏈接進(jìn)行動(dòng)態(tài)編輯的可能。這種具有非線性特征的超文本，有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)的角度接近概念并構(gòu)建知識(shí)表征，真正改善對復(fù)雜概念的掌握。認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本技術(shù)，被評價(jià)者認(rèn)為是“適用于以非線性和多維度方式跨越復(fù)雜教材的理論與技術(shù)，可用于系統(tǒng)化地開發(fā)非線性的與多維度的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境”。[3]

二、高職免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員必須掌握的檢驗(yàn)手段。該學(xué)科包括三大部分內(nèi)容：免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)技術(shù)和臨床免疫學(xué)。對于高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在課程設(shè)置上以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。并根據(jù)檢驗(yàn)師崗位的特點(diǎn)，在理論教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對性，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊式理論教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能，設(shè)立相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核體系，包括對學(xué)生進(jìn)行基本技能、職業(yè)技能和綜合能力等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。[4]

現(xiàn)今為止應(yīng)用案例式教學(xué)、綜合教學(xué)法、PBL模式等教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中取得了一定的成績，還探索出了適應(yīng)該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，也有很多學(xué)校開設(shè)了免疫學(xué)檢驗(yàn)精品課的網(wǎng)站，可被學(xué)生查閱，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)放任式的教學(xué)方式，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這讓學(xué)生處于無結(jié)構(gòu)狀態(tài)中盲目探尋，也讓學(xué)生和教師都忽視了概念在理解中的重要性，這顯然不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本意，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、應(yīng)用認(rèn)知彈性理論于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

認(rèn)知彈性理論是一種折中理論：一方面接受了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程”基本觀點(diǎn)，也非常反對極端建構(gòu)主義忽視概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性，它走出一條中間道路，顯得比較“折中”與“溫和”。基于它的教學(xué)觀念，制定了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)思想：該模式注重學(xué)習(xí)過程中教師與同伴的參與，但要明確學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，因此，強(qiáng)調(diào)教師的參與僅是輔助而非主導(dǎo)，同伴的參與只為相互切磋，而不是惡意的競爭，二者的出現(xiàn)只為開創(chuàng)一個(gè)能誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的活動(dòng)仍以學(xué)習(xí)者為絕對的主導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：針對本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不良結(jié)構(gòu)，根據(jù)崗位需求，修改知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的形成，并為創(chuàng)新思想的孵出奠下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容：我們以免疫學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容，其內(nèi)容包括傳染病免疫學(xué)檢驗(yàn)、自身免疫病檢驗(yàn)、免疫增殖病檢驗(yàn)、免疫缺陷病檢驗(yàn)、超敏反應(yīng)免疫學(xué)檢驗(yàn)、腫瘤標(biāo)記物檢驗(yàn)、移植免疫病檢驗(yàn)、免疫細(xì)胞及其功能檢測和質(zhì)量控制這九大項(xiàng)目。將免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和免疫學(xué)技術(shù)貫穿到每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，這樣每一個(gè)項(xiàng)目都是完整的個(gè)體，但每個(gè)項(xiàng)目又都是相互聯(lián)系的。

4.操作程序：

4.1準(zhǔn)備活動(dòng)：將學(xué)生們分組并在前期對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知彈性理論的培訓(xùn)。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，也可以使學(xué)生和教師進(jìn)行交流。

4.2通過“七個(gè)題”來完成課程設(shè)計(jì)。

4.2.1給題：通過視頻或動(dòng)畫，安排任務(wù)或給出案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。需教師合理地安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但難度較低的內(nèi)容，盡量與學(xué)習(xí)者以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

4.2.2選題：通過頭腦風(fēng)暴，將所要掌握的知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生進(jìn)行自主選題，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇能力。可能學(xué)生不能講已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系在新知識(shí)里面，需要教師的誘導(dǎo)，以期最大限度的將知識(shí)擴(kuò)展，但不要過多偏于本課程內(nèi)容。

4.2.3查題：學(xué)生以小組為單位，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，搜集和整理信息，展開探究活動(dòng)，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的網(wǎng)站或資料。

4.2.4解題：學(xué)生可以通過多種形式展示自己學(xué)習(xí)的成果。教師可以為學(xué)生的多途徑表達(dá)方式提供條件并要做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。每個(gè)小組要認(rèn)真記錄其他小組的解題答案，而后以照片的形式傳到網(wǎng)頁內(nèi)作為認(rèn)真度的評價(jià)。或者自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，學(xué)生將每一步驟拍片傳到網(wǎng)頁內(nèi)作為認(rèn)真度的評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力。

4.2.5評題：學(xué)生通過互相評價(jià)和組組之間評價(jià)，在網(wǎng)頁中評分，激發(fā)學(xué)生競爭能力，從而以提高自主學(xué)習(xí)的興趣和自我評價(jià)能力。通過學(xué)生回答網(wǎng)頁內(nèi)的習(xí)題評價(jià)學(xué)生的掌握程度。此習(xí)題的難易程度是從易到難，只有答對此題才能看到下一題。也可以看出組與組之間掌握的程度。作為教師對學(xué)生的評價(jià)之一。

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[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0103-01

循證醫(yī)學(xué)(也有稱為求證醫(yī)學(xué)或?qū)嵶C醫(yī)學(xué))是指個(gè)人的臨床專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)有的最好研究證據(jù),病人的選擇結(jié)合起來綜合考慮,為每個(gè)病人作出最佳醫(yī)療決策。簡言之,這是一種把臨床實(shí)踐建立在已知事實(shí)或證據(jù)基礎(chǔ)上的方法,亦即“明確、明智而且審慎地應(yīng)用最佳證據(jù)作出臨床決策的方法”。隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,社會(huì)因素及剖宮產(chǎn)安全性的提高,使剖宮產(chǎn)指數(shù)放寬,再次剖宮產(chǎn)的增加,剖宮產(chǎn)后再次分娩也隨之增加,其分娩方式的選擇成為困擾婦產(chǎn)科醫(yī)生的難題之一,而循證醫(yī)學(xué)為解除這一困擾提供了很大方便,我中心自2004年10月～2008年10月收51例疤痕子宮再次妊娠者,進(jìn)行多因素分析,選擇性的陰道試產(chǎn),現(xiàn)回顧性報(bào)告如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料:收住剖宮產(chǎn)后再次妊娠孕婦51例,年齡最小的22歲,最大的44歲,平均年齡28.6歲,孕周34～42周,平均38.7周,兩次剖宮產(chǎn)間隔年限5年的23例。前次手術(shù)為子宮橫切口者48例,子宮體部縱切口者3例。

1.2 前次剖宮產(chǎn)指征:胎兒宮內(nèi)窘迫23例,社會(huì)因素9例,頭盆不稱8例,臀位6例,前置胎盤2例,妊娠期高血壓1例,合并內(nèi)外科疾病者2例。

1.3 再次剖宮產(chǎn)選定的條件:①前次剖宮產(chǎn)為古典式切口或術(shù)式不詳;②有兩次剖宮產(chǎn)史;③目前仍有明顯的產(chǎn)科指征;④有不適合于陰道分娩的內(nèi)外科合并癥存在;⑤距上次剖宮產(chǎn)時(shí)間不足2年;⑥恥骨聯(lián)合處有自發(fā)痛和壓痛;B超提示:子宮下段菲薄,自漿膜面膨隆,楔狀突出;⑦社會(huì)因素。

1.4 陰道試產(chǎn)條件:①前次剖宮為子宮下段剖宮產(chǎn),無術(shù)后感染,B超提示子宮下段延續(xù)性好,無缺陷,疤痕厚度達(dá)2-4mm;②此次分娩距上次剖宮產(chǎn)已2年以上;③胎先露已入盆,試產(chǎn)中產(chǎn)程進(jìn)展順利;④前次剖宮產(chǎn)指征不復(fù)存在,也未出現(xiàn)新手術(shù)指征;⑤具有好的醫(yī)療監(jiān)護(hù)設(shè)備,專人密切觀察,發(fā)現(xiàn)異常,即行剖宮產(chǎn)。

2 結(jié)果

51例中擇期剖宮產(chǎn)34例,產(chǎn)程中改急診剖宮產(chǎn)5例,陰道分娩成功12例。擇期剖宮產(chǎn)指征分別是:拒絕試產(chǎn),要求剖宮產(chǎn)13例,此次剖宮產(chǎn)同時(shí)要求結(jié)扎7例,前次剖宮產(chǎn)指征依然存在8例(骨盆狹窄畸形3例、臀位2例、巨大兒2例,前置胎盤1例);前次剖宮產(chǎn)距此次妊娠不足2年或疑有子宮切口愈合不良者6例,子宮體部縱切口2例,妊娠高血壓2例,雙胎1例。

本組無一例子宮破裂,術(shù)中出血超過500ml者3例,平均出血量為240ml。試產(chǎn)過程中急診剖宮產(chǎn)5例,其中胎兒宮內(nèi)窘迫2例,產(chǎn)程停滯2例,先兆子宮破裂1例。

3 討論

3.1 應(yīng)拋棄以往“前次剖宮產(chǎn)、次次剖宮產(chǎn)”的觀念,樹立“前次剖宮產(chǎn),陰道可分娩的新觀念”。陰道分娩可以減少再次剖宮產(chǎn)加重盆腹腔臟器粘連,術(shù)后發(fā)熱、腹壁切口愈合不良及惡露時(shí)間長等并發(fā)癥。疤痕子宮再次妊娠分娩試產(chǎn)結(jié)局雖安全,但畢竟在病理狀態(tài)下,其危險(xiǎn)性較正常子宮分娩大。由于缺乏較為準(zhǔn)確的方法來判斷疤痕子宮的愈合情況,分娩前應(yīng)向患者反復(fù)說明可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn),疤痕子宮再次妊娠分娩方式要采用謹(jǐn)慎的態(tài)度,分娩前應(yīng)常規(guī)行B超檢查了解胎兒,胎盤位置及子宮處的情況,嚴(yán)密觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

3.2 剖宮產(chǎn)后再次妊娠時(shí)選擇剖宮產(chǎn)還是陰道分娩,主要是疤痕子宮是否會(huì)發(fā)生破裂與前次手術(shù)疤痕愈合情況有密切關(guān)系。但目前無有效精確的方法來估計(jì)子宮的牢固性,在預(yù)測子宮破裂方面,用B超觀察孕婦子宮下段厚度,發(fā)現(xiàn)子宮下段厚度>3.5mm,子宮破裂的風(fēng)險(xiǎn)性明顯降低。

3.3 再次剖宮產(chǎn)時(shí)術(shù)中應(yīng)仔細(xì)探查子宮疤痕愈合情感,有無破裂或不全破裂,行子宮下段橫切口時(shí)以避開原疤痕為宜,因?yàn)榘毯劢M織增生彈性差,在疤痕處鈍性分離子宮肌層不易把握切口方向易破裂,增加切口出血,不利于愈合,對前次剖宮產(chǎn)切口粘連不嚴(yán)重,下段可暴露的,分離粘連后可行子宮下段橫切口,但如果子宮下段粘連嚴(yán)重或子宮下段血管曲張或形成不良,可采用子宮體部剖宮產(chǎn)。

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中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0022-03

Problems of Robot Education in Fuzhou’s Primary and Secondary Schools and Its Suggestions//Qiu Yafan, Yuan Xiaochun

Abstract In order to know the development of Robot Education in primary and secondary schools of Fuzhou, the author conducted a questionnaire survey and interviews towards teachers in charge of their schools’ robot education. On the base of findings and related literature, with the author’s own robot teaching experience, it describes the problems of Fuzhou robot education, and put forward several suggestions to promote robot education development.

Key words primary and secondary school; robot education; robotics instructor

Author’s address School of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007; the Affiliated High School of Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007

1 引言

據(jù)福州市科協(xié)統(tǒng)計(jì)，福州市在十一屆全國青少年機(jī)器人競賽中獲得的4個(gè)單項(xiàng)冠軍，占該項(xiàng)賽事全國冠軍總數(shù)（18個(gè)）的22.2%，是參加該競賽8年來獲得的歷史最好成績。在這之前，福建師大附中、鼓山中心小學(xué)等學(xué)校都曾多次走出國門，前往日本、美國參加世界級機(jī)器人競賽并屢獲佳績。雖然福州市機(jī)器人競賽在近幾年的探索與實(shí)踐中取得較大的成就，但是機(jī)器人教學(xué)研究與實(shí)踐仍然比較缺乏。筆者對福州市近30名從事機(jī)器人活動(dòng)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，從調(diào)查結(jié)果來看，福州市機(jī)器人教育存在諸多問題。本文針對這些問題及相應(yīng)建議進(jìn)行闡述。

2 福州市機(jī)器人教育面臨的問題

2.1 機(jī)器人教師專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)能力參差不齊

筆者針對機(jī)器人指導(dǎo)教師的學(xué)科背景進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如圖1所示，大多數(shù)教師來自（小學(xué)、初高中）信息技術(shù)、（小學(xué)）科學(xué)、（高中）通用技術(shù)這3個(gè)相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科。這些教師的專業(yè)知識(shí)與機(jī)器人教學(xué)所需的知識(shí)與能力吻合度較高。除此之外，一些數(shù)學(xué)、物理等理科教師也加入到機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)中來。除部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外，公立校幾乎沒有專職機(jī)器人指導(dǎo)教師。還有一些學(xué)校表示，由于校內(nèi)缺乏師資，只能通過外聘廠家技術(shù)工程師、地區(qū)銷售協(xié)助開展相關(guān)活動(dòng)。然而機(jī)器人學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它涉及機(jī)械制造、自動(dòng)控制、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)等許多學(xué)科[1]。來自不同專業(yè)背景的教師在從事機(jī)器人教育時(shí)勢必遇到知識(shí)和技能上的難題，因此無論是何種教育背景出身的教師，由于機(jī)器人教育的綜合性和專業(yè)性，在從事機(jī)器人教育時(shí)都有自身的優(yōu)勢與不足。

2.2 機(jī)器人教育學(xué)習(xí)資源分散，教學(xué)研究資源匱乏

新老教師在獲取機(jī)器人相關(guān)知識(shí)和技能的途徑上存在差異。從圖2的數(shù)據(jù)中可以看出，新教師主要通過參加科協(xié)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑顯得比較單一、被動(dòng)。而一年以上經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)途徑就顯得更加多樣。除參與培訓(xùn)之外，他們還主動(dòng)地通過網(wǎng)站、博客、QQ群、自主研究等多渠道獲取相關(guān)信息。這說明機(jī)器人指導(dǎo)教師在成長初期，由于缺乏豐富的機(jī)器人教學(xué)資源、有效的信息交流平臺(tái)，只能通過為數(shù)不多的培訓(xùn)活動(dòng)接受學(xué)習(xí)，靠自身慢慢積累，摸索尋找到其他的學(xué)習(xí)資源與渠道，才得以逐步成長。從國內(nèi)幾大機(jī)器人相關(guān)網(wǎng)站顯示的信息來看，大部分都是關(guān)于競賽的通知、報(bào)道和技巧分析，或者愛好者的自娛自樂，而關(guān)于機(jī)器人教育、教學(xué)的討論與研究、資源的共享是極其缺乏的。

2.3 機(jī)器人教育缺乏健全的體制、經(jīng)濟(jì)規(guī)范的器材、系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)

從表1“機(jī)器人教育開展過程中存在的最大困境”調(diào)查結(jié)果來看，有17%的教師認(rèn)為缺乏適用、經(jīng)濟(jì)的教育機(jī)器人器材是目前開展機(jī)器人教育的首要“攔路虎”。其次是缺乏高素質(zhì)的機(jī)器人指導(dǎo)教師，缺乏相對應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)、評職稱機(jī)制，缺乏適合普及的教學(xué)模式。最后是缺乏相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持，以及缺乏完善的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)。

這里反映出下面一些問題。

首先，缺乏經(jīng)濟(jì)適用的機(jī)器人器材。長期以來，機(jī)器人產(chǎn)品存在價(jià)格昂貴、開放度低、種類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、互不兼容的問題。由于缺乏教育機(jī)器人設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和明確的機(jī)器人教育目標(biāo)，各廠家機(jī)器人“各自為政”，開發(fā)出的機(jī)器人產(chǎn)品雖各有所長，卻互不兼容。這樣不僅造成了資源的巨大浪費(fèi)，而且使得教育機(jī)器人的教學(xué)適用性和性價(jià)比大大降低。

其次，缺乏健全的激勵(lì)體制。由于缺乏與之相對應(yīng)的評職稱、績效政策，教師參與機(jī)器人競賽的積極性大大降低。加之缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源和提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，使得機(jī)器人指導(dǎo)教師的素質(zhì)得不到迅速的提升。同時(shí)，一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和校長對機(jī)器人進(jìn)入中小學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，加之在應(yīng)試教育束縛下，對開展機(jī)器人活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)、場地不予支持，使得機(jī)器人教育無法得到有序、廣泛的開展。

最后，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)。雖然我國新課程改革以來，高中通用技術(shù)課程中設(shè)立了“簡易機(jī)器人制作”的選修模塊，但從調(diào)查來看，目前在福州僅有21.48%的學(xué)校開設(shè)這個(gè)模塊[2]。因此在機(jī)器人教育實(shí)踐層面，機(jī)器人學(xué)科教學(xué)以及機(jī)器人與傳統(tǒng)學(xué)科整合的實(shí)踐力度還不夠。在機(jī)器人教育理論研究上，當(dāng)前研究者大多來自人工智能、信息技術(shù)背景，教育專家隊(duì)伍比較單薄。在教材建設(shè)上，廠家說明書、課程方案以及地方校本教材因機(jī)器人產(chǎn)品不同而缺乏通用性，教學(xué)教程、實(shí)踐案例等資源也比較匱乏。

3 推進(jìn)機(jī)器人教育的幾點(diǎn)建議

3.1 結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)開展機(jī)器人教學(xué)，促進(jìn)機(jī)器人指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展

機(jī)器人指導(dǎo)教師專業(yè)背景復(fù)雜，在進(jìn)入機(jī)器人教育時(shí)，也都存在各自的優(yōu)勢和不足，因此建議教師應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，正視自身的差距，結(jié)合自身的學(xué)科特色進(jìn)行機(jī)器人課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。將機(jī)器人教育以競賽為主導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)向以機(jī)器人學(xué)科教學(xué)以及與傳統(tǒng)學(xué)科相互滲透的研究和實(shí)踐上來，以此改變機(jī)器人教育“少眾化”的局面，從而促進(jìn)機(jī)器人指導(dǎo)教師的專業(yè)化成長。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在樂高教育平臺(tái)上設(shè)計(jì)出自動(dòng)測距、計(jì)時(shí)、測速機(jī)器人等課程，使學(xué)生通過做中學(xué)，掌握并應(yīng)用圓的周長、路程、速度等數(shù)學(xué)知識(shí)；通用技術(shù)教師可以在教育部――樂高“技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽嘗試，不斷豐富和創(chuàng)新機(jī)器人在通用技術(shù)教育中的應(yīng)用。物理教師也可以利用機(jī)器人的各種傳感器進(jìn)行教具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。

3.2 虛實(shí)結(jié)合開展機(jī)器人教學(xué)，促進(jìn)機(jī)器人教育多元化發(fā)展

目前，由于機(jī)器人器材開發(fā)成本高、難度大等原因，高昂的價(jià)格很難使機(jī)器人教育普及。因此，虛擬機(jī)器人在中小學(xué)中的應(yīng)用成為一種新的教學(xué)活動(dòng)方式。虛擬機(jī)器人克服了實(shí)體機(jī)器人數(shù)量少，維護(hù)管理費(fèi)用大的不足，提高設(shè)備的可用性、靈活性；同時(shí)虛擬機(jī)器人系統(tǒng)中融入環(huán)境編輯工具和機(jī)器人部件創(chuàng)建工具，極大地拓展了用戶的創(chuàng)作空間和自由度[3]。

例如在中小學(xué)比較常見的樂高機(jī)器人，就擁有兩款不錯(cuò)的虛擬平臺(tái)：二維搭建軟件LEGO Digital Designer（ldd.省略）、三維搭建軟件SR 3D Builder（sr3dbuilder.省略/）。LEGO Digital Designer能夠進(jìn)行仿真搭建、自動(dòng)繪圖，具有不受時(shí)間、空間限制輔助作品設(shè)計(jì)、保留有價(jià)值的作品、為編寫教材提供工具等應(yīng)用功能[4]。三維SR 3D Builder功能就更加強(qiáng)大，可以演示齒輪、曲柄、連桿結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，對于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)還可以通過調(diào)節(jié)透明度突出相互帶動(dòng)的零件，直觀、方便地進(jìn)行結(jié)構(gòu)原理的講解。還有其他一些虛擬平臺(tái)可以開展虛擬機(jī)器人足球賽、虛擬機(jī)器人迷宮賽、程序的仿真演示等教學(xué)活動(dòng)，如Webots（省略）、Simbad（simbad.省略）、TeamBots（省略/）、VJC仿真版（省略/）等。當(dāng)然要正確認(rèn)識(shí)虛擬機(jī)器人與實(shí)體機(jī)器人的關(guān)系，虛擬機(jī)器人不能完全代替實(shí)體機(jī)器人，建議廣大教師、專家開發(fā)以實(shí)體機(jī)器人為主、虛擬機(jī)器人為輔的機(jī)器人課程體系，促進(jìn)機(jī)器人教育的多元化發(fā)展。

3.3 政府、高校、廠家、中小學(xué)多方結(jié)合，促進(jìn)機(jī)器人教育全面發(fā)展

政府在政策、資金、場地、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上提供大力支持，多組織以開展機(jī)器人輔助教學(xué)、機(jī)器人學(xué)科教學(xué)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)和研討會(huì)，從而提高教師參與機(jī)器人教育的積極性，吸引更多的教師加入到機(jī)器人教育領(lǐng)域中，在交流和學(xué)習(xí)中促進(jìn)機(jī)器人指導(dǎo)教師的健康成長。高校專家引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)，在機(jī)器人教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)體系方面提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)機(jī)器人教育的學(xué)科化發(fā)展，同時(shí)師范院校加強(qiáng)專業(yè)機(jī)器人教師培養(yǎng)，為中小學(xué)輸送師資。廠家技術(shù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開發(fā)出符合中小學(xué)開展機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)要求的產(chǎn)品，提供機(jī)器人操作培訓(xùn)。學(xué)校開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件、根據(jù)教師隊(duì)伍特色，開設(shè)校本特色的機(jī)器人課程。四方共同努力合作，政府提倡、專家引領(lǐng)、廠家支持、學(xué)校主辦，建立起一個(gè)基礎(chǔ)性的教與學(xué)信息平臺(tái)，以便在此基礎(chǔ)上通過各種方式強(qiáng)化師師間、校企間的交流，相信機(jī)器人教育可以獲得更美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]Niku S B.機(jī)器人學(xué)導(dǎo)論:分析系統(tǒng)及應(yīng)用[M].孫富春,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2004.