課程體系的優勢大全11篇

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課程是人才培養的載體，是學生成長的養料，是實現職業學校人才培養目標的基礎性工程。課程的有效度是指課程符合學校人才培養需要或符合企業需要的程度。課程有效度是對課程實施價值在人才培養質量上的一種評價。職業學校課程的有效度決定了人才培養的質量和人才培養目標實現的程度，即影響著人才培養的有效度。職業學校以培養高素質技能型人才為目標，不僅要培養出具有專業知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養和職業素質的提高。作為職業學校應按企業崗位需求設置課程。現行的課程體系對學生的崗位技能和職業素養的培養不足，只是過多關注專業技能的訓練和培養，為此，職業學校必須優化專業實踐課程體系結構，在“專業技能實踐”課、“專業綜合項目實訓”課、“職業資格（技能）證書”課等方面加大比重和投入，同時加強工學結合、校企合作，不斷提高課程對人才培養的針對性和有效性。

我校作為首批省課改實驗學校，在課改方面取得了一定成績和經驗，課程體系改革初見成效，形成了“平臺+模塊”的課程體系結構，在此基礎上不斷創新實踐，對專業課程內容進行重新整合，進行了項目化設計改造，而在結構上進行了模塊化優化調整，基本貼近了職業崗位能力和職業素養的培養需求。

一、修訂人才培養方案，構建工學結合課程體系

依據職業分析和教學分析確定知識、能力、素質結構，整體優化課程結構，統籌安排課程內容，科學編排教學進程，合理確定課程的基本要求。要充分發揮職業教育優勢，注意體現學生身心發展特點，科學安排課程，構建鮮明“職業特性”的學工結合課程體系。在每個學期都嵌入企業實踐課程，如，職業認知、專業技能實踐、崗位能力實踐、頂崗實習等，制定了《企業實踐課程的管理和考核辦法》。在設置課程方案時，先從分析職業崗位入手，認真梳理職業崗位對職業教育技術應用型人才培養要求，將職業崗位對專業人員的要求分解為若干個綜合能力，把每個綜合能力分解為若干個專項能力，并據此制定職業能力分析表。然后根據職業能力表中的每一項具體能力目標與要求，設計課程及教學內容，若干個相關課程和訓練項目組成一個教學模塊，各教學模塊還設計有相應的選修課程及訓練項目，由此構成以學生為主體、以能力為本位的人才培養方案。

二、突出“專業技能實踐”課的設置，強化學生專業技能的培養

職業學校以培養職業技能人才為目標，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和專業實踐能力。在實踐教學中加強“專業技能實踐”課是提高學生專業實踐操作技能的有效途徑。

在傳統的課程體系中，獨立存在的專業技能實踐課往往得不到突出。即使設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課或實訓室里的技能性實踐課交叉進行。這樣培養出來的學生在理論上達不到企業要求，在實際動手能力上也與企業技術崗位要求存在較大差距，學生畢業后也很難適應社會的需求。因此，為了滿足用人單位對人才培養的現實需求，必須設置能單獨存在并完全在實訓室完成的“專業技能實踐”課，并保證足夠的學時數。在“專業技能實踐”課中，即使有必須的、少量的理論教學內容也能在實訓室進行，理論實踐一體化，做中教，做中學，以保持該課程的完整性、連貫性。使學生在此類課程中，經過連續的實踐過程，完成一件產品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構成的獨立操作，從而培養學生的專業實踐技能和應用能力。目前，我校在所有專業課程設置中均安排了“專業技能實踐”課，突出了“做中學、做中教”，學做一體，如，在機電技術應用專業設置鉗工實訓、機械加工實訓、數控技術實訓、電氣控制實訓、維修電工實訓；在會計專業設置會計基礎實訓、企業會計實訓、金融會計實訓、會計電算化實訓；在汽車運用與維修專業設置汽車鈑金實訓、汽車裝潢、汽車維修、汽車養護、汽車性能評估等實訓課程；在計算機專業設置計算機維護與維修實訓、計算機網絡實訓、計算機動畫處理實訓、平面設計實訓、電子商務實訓等課程。此類課程既提高了學生的專業實踐動手能力，又激發了學生的學習興趣，深受學生歡迎，取得了很好的課程教學效果。

三、注重“專業綜合項目實訓”課的設置，提高學生專業技術應用能力

職業學校的任何一個專業都是由核心教學內容和職業技能要求構成的。在課程設置中，要圍繞“生產過程”開展教學，根據不同專業要求，減少文化基礎理論，以夠用為度。多注意設置一些與社會生活相聯系，面向企業實際并服務于企業的綜合性實踐課程，從而使課程內容與社會、企業所需形成互動關系，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，通過內容的整合，進行項目化設計。讓學生在學習過程中，感覺到知識是相通、實用、夠用、針對性強的。所選的項目最好是來源于行業、企業或者生活中的實際項目，而且是能體現工作過程系統化的項目。也就是說，項目應該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術性和應用性特征。所選取的項目要能夠承載教學目標規定的知識和技能。項目設計時要很明確地規定進行項目教學，主要培養學生的什么技能，或提升哪些能力，掌握哪些知識等。如，在計算機專業中設置計算機網絡綜合實訓課、汽車維修與維護專業設置汽車維修綜合實訓課、機電專業設置機電維修與維護綜合實訓課、建筑工程專業設置房屋建筑設計綜合實訓課，便能使學生在“專業綜合項目實訓”課的實踐教學中掌握該專業的核心能力，清晰了解該專業圍繞核心能力的培養所設置課程的目的。同時還要盡可能地使項目產品有一定的表現力，如使產品能發聲、發光，或者能有學生熟悉的一些功能呈現。譬如，做些調光電路、數碼顯示電路、一些玩具動作控制電路等。這些項目能給學生直觀的印象，容易使他們產生成就感，迎合他們的性格特征，有利于培養學生的學習興趣，提高綜合實訓項目教學的效率和教學效果。

四、推行“職業資格（技能）證書”課的設置，提升學生就業競爭力

職業學校的畢業生，將來的就業崗位必然在各行業中的生產、管理、服務等一線。目前，我國很多行業都設置了行業認可的職業資格（技能）證書和行業準入制度。為此，職業學校必須實行“雙證”制，推行“多證”制，也就是要求職業學校的畢業生必須在取得畢業證的同時，還擁有“職業資格（技能）證書”或其他技能等級證書。但傳統的課程設置往往做不到學校教學與“職業資格（技能）證書”考核的同步完成，經常是學生在校學完專業課程，如要考取“職業資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓，重新組織考試。

我校一貫堅持“雙證”制，將“職業資格（技能）證書”考試的國家職業標準和考試要求直接融入學校的專業課程設置中。目前，我校幾乎所有專業都設置了適用于本專業的“職業資格（技能）證書”對接課，如，汽車專業設置了《汽車維修工》等職業資格課程、機電專業的《維修電工》等職業資格課程、電子商務專業的《助理電子商務師》等職業資格課程、建筑專業的《建筑測量工》《砌筑工》等職業資格考證課程、會計專業的《會計電算化》考證培訓等。尤其在計算機專業，我校直接引入由國家信息產業部認可的“國家信息化計算機教育認證（CEAC）”方案，即“CEAC計算機信息化應用工程師資格認證”課程。將該認證中要求的具有行業特點與職業要求的七門專業核心課程直接引入專業教學中，要求學生在所學的七門課中至少有四門課通過由信息產業部組織的認證考試，以取得資格證書，從而達到學校教學與行業最新發展相銜接，與行業的職業要求相一致。職業學校工學結合課程體系中職業資格（技能）考證課的設置，無疑使職業學校培養目標的定位更加明確，對學生職業能力的培養和就業競爭力提升的作用更加明顯。

五、創新“企業（職業）實踐”課的設置，培養學生綜合職業能力和素質

職業學校以培養技術應用型人才為目標，以能力為核心、就業為導向。實現這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限的實驗、實訓條件下進行的實踐教學是難以真正完成培養任務的。學生的實踐能力、綜合職業能力的培養僅有仿真的環境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際職業環境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“學工交替”模式是實現職業學校培養目標的最佳課程設置方式，也是工學結合課程體系的突出特點。我校在近兩年組織的有企業行業專家參與的各專業指導委員會的教學研討會上，專家們都從培養學生的動手能力、提高職業素質與如何結合企業實際需要的角度出發，提出了實施“學工交替”的良好建議。只有通過“學工交替”的課程模式，讓學生在經歷了學校―企業―學校―企業的培養過程后，才能掌握更多的職業技能，才能更加接近企業的需要，才能有更強的就業競爭力，才能成為受企業歡迎的畢業生。

“學工交替”是將學校教學課程與學生到企業實踐課程交替進行的課程模式，是讓學生每學期在學校進行一段時間專業學習后，進入企業進行職業實踐。通過企業（職業）實踐，學生不僅職業技能和職業素養會得到明顯的提高，而且還會帶著在企業實踐中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校。學校將根據學生工作崗位的職業要求和學生在實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學，這會使學校的專業教學更加符合企業實際，學生學習的積極性和學習興趣大大的提高，對專業知識的理解更加深刻，也更有利于學生對職業標準的把握和職業技能的提高。第六學期學生在前面已有的“學工交替”的基礎上再到企業中進行畢業實習，便會得心應手，操作技能大為提高，更適應企業的要求，同時使畢業生的就業率大大提高。該課程模式是將職業見習、專業實踐1、專業實踐2、崗位能力實踐1、崗位能力實踐2、頂崗實習等企業（職業）實踐課程階段性安排在每個學期完成，主要目的不在于直接解決學生的就業崗位問題，而是著眼于學生實踐能力和職業技能的提高，以及職業素養的提升，為學生將來找到更好的就業崗位創造良好的條件。

總之，職業學校的專業實踐課程體系要按照工作過程和企業的實際需要來設置課程，不僅要突出專業領域的新知識、新技能、新工藝和新方法，還要以典型產品或工作任務為載體設計教學活動，讓學生在完成任務或職業情境的實踐過程中學習相關專業知識、形成綜合職業能力和職業素養，還要將職業資格標準納入課程標準和考核標準，實現職業資格培訓和專業教學的融合。只有在專業課程設置上做到科學合理、優化高效，才能最終有效地提升學生的專業技能和綜合職業能力和職業素養，才能使職業學校的課程在人才培養中的有效度得到提高。

參考文獻：

[1]曹曄.國外職業教育產教結合的比較研究[J].河北職業技術師范學院學報，2003（3）.

[2]劉松林，彭香萍.課程的有效性：論高職課程研究的新視點[OL]，2012-08-13..

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雖然各高校的環境工程專業已統一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統的特色。全國各院校環境工程專業的培養體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環境工程專業教學體系強調基礎教學，以環境工程原理為專業基礎，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環境監測、環境規劃與管理等為專業課。培養過程過于強調教學過程，輕視綜合能力這一最終目標。強調課堂教學，重視提供大量的實踐鍛煉，學生畢業論文或設計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓練。[1]國家環境保護“十二五”規劃中對涉核環境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環全過程、核電設計、核工程技術、核反應堆工程、核與輻射安全、運行管理等領域均需要大量具有核環境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學有核特色環境工程學科新的教學體系，培養厚基礎、寬專業、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質高、創新意識和獨立工作能力強，服務于國防建設、核工業發展、地方經濟建設與社會發展的各個領域。通過十多年的建設和發展，在教學體系建設與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經驗，并逐步形成了特色。

一、有核特色環境工程教學體系的建立

隨著環境保護政策的深入，環境保護相關產業的發展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發展階段，正在朝著有利于改善經濟的環境品質、促進經濟增長、提高經濟檔次的方向發展，這樣就對環境專業人才應具備的知識、能力、素質提出了更高要求。

環境工程專業既堅持“統一”性又注意發展“特殊”性，突出“個性”。統一性就是在培養規格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據學校相關學科優勢和自身條件及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某個或某些方面具有特色或優勢，得到社會的認可。kyoto大學本科生的教學重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環境工程專業本科生的教學目標是使學生能夠從事一般性的環境技術問題，更多地強調工程教學的實踐性和應用性，并以應用型人才的培養為主。[2]國內大多數高校已經或正在使自己的環境工程教育特色化。為使南華大學環境工程專業學生能滿足國防事業、核電建設、地方經濟發展對環境工程專業人才的需求，實現“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的全新的教學內容和課程體系，拓寬學生專業知識，為培養多樣化、個性化、高素質的創造性人才構建好平臺。在教學體系的制訂過程中，以市場需求為導向，以追求教學質量和教學效果為目標，以學生的能力提高為核心，多平臺設置課程，將實踐教學、實習與校內課堂教學放在同等重要的位置。設有公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設跨專業修雙學士學位課程，對學生實行彈性管理模式，學生在一定的時間內修滿180課程學分、10分第二課堂學分即可申請學位。為了達到上述目的，根據教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎課，重點培養學生的基本素質，尤其強調世界觀、道德、外語和計算機應用知識的學習。二是學科基礎課，在于讓學生打好基礎，開設了“大學物理”、“分析化學”和“核工業生產概論”等課程。三是專業課程，提供1～2個專業課程模塊，讓學生了解相關專業的情況，實行主修和輔修相結合的教學機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關內容結合起來教學；“環工原理與設備”、“環境微生物學”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業課程。特別增設了“核環境學”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環境監測與評價”等課程，以“環境保護與可持續發展”、“環境系統工程”等課程強調持續發展理念以及環境倫理學的觀念。四是專業選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學生跨專業跨學科選修課程，也可在大類學科范圍內任意選課，以建立合理的知識結構，擴展知識面，開設了“環境管理與法律”、“工程監理”等課程。培養計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會制訂的高等學校本科環境工程專業專業規范所要求的教學任務外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學，使畢業生能快速地適應國防、核工業等有關領域的工作需要。

二、培養核特色環工人才的實踐

1.整合資源，促進發展

不同層次學校學科建設的目標和建設思路有所不同，如何堅持走以內涵發展為主的道路，突出特色，優化資源配置，打破學科壁壘，增強學科間的內在聯系和相互支撐是實施資源整合、培養有核特色的環境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設備、專長技術，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優化的整合能力。教學資源整合可分為四個方面。專業內課程資源整合：同一專業、不同研究方向的教師共享教學資源，就教學內容、教學形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學習與教研共同體；專業之間教學資源的整合：與輻射防護與環境工程、市政工程及安全工程專業實現教學資源的整合與共享；校內教學資源的整合：在專業課之外，與校內采礦工程、核技術及應用、市政工程等6個省級重點學科中環境相關的研究領域建立資源共享機制，拓展專業的課程內容，豐富課程學習資源；校園—社會相關資源的整合：為了營造學術氛圍，學校經常開展學術報告、咨詢、講座等活動，讓學生在這個大環境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業實踐教學資源。

2.改革實驗教學，培養動手能力

實驗室是“知識創新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學生的實踐能力、創新能力以及實施素質教育的過程中發揮著不可替代的作用。學校一直高度重視實驗室建設，以培養學生的實踐能力、創新能力和社會競爭力，體現專業特色為基礎，構建了校園微型專業環境，進行專業之間的橫向拓展，實現專業之間的教學資源、校內教學資源整合；市政與環境實驗室、基礎化學實驗室、放射性輻射防護實驗室和環境監測實驗室對學生全面開放；作為部省級重點實驗室的節能與環境實驗室和氡實驗室向學生的科研、畢業論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設備的功能得到了開發和利用。

在實驗內容和形式上，增加設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學生在獨立查閱文獻的基礎上自己設計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養學生的初步工程意識和提高學生的工程實踐能力。

3.強化實踐，培養工程能力

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下面以我校旅游管理專業的問題進行分析。

一、我校旅游管理專業本科課程體系設置存在的問題

（一）基礎課程比重過多，專業課程比重偏少。公共課門數少、課時比重大。而專業課程特別是專業方向課程課時量偏少，課程門數偏多，“大而全、小而全”導致許多課程只能泛而不精，學生只能了解皮毛。

（二）實踐課比重偏少，理論講授比重偏多。旅游管理專業作為一個應用型極強的專業，實踐課程環節必不可少。按合理的課時量分配應該是公共課、基礎課、專業課、實踐課四部分課程數和學時數依次應構成一個兩頭小中間大的菱形結構。

（三）課程設置過細。我校旅游管理本科專業課程設置的門數偏多，面面俱到，這導致了學習起來大而不精，缺乏專業職能方向性和技能提升的連續性。

（四）課程設置未體現地方特色。旅游管理專業是一個應用型極強的專業，課程設置不僅要體現旅游管理專業本身的特點，同時還應體現地方特色，充分利用地方優勢資源，凸顯自身的地方特色。

二、我校旅游管理專業本科課程體系設置優化與實踐教學體系改革

1 旅游管理專業教學計劃的優化

旅游管理專業人才需求的調查。通過對行業企業的調查、走訪，行業專家座談了解分析，總結出旅游管理專業人才應具備語言溝通表達、信息獲取、服務交流禮儀、就業、實際操作、社會適應、自主學習、科學研究、創新實踐、可持續發展的能力，并掌握一門以上外語，懂得各國、各地的民風民俗、生活習慣。

修訂優化旅游管理專業課程教學計劃。通過課程體系的改革，可以達到全面改造旅游管理專業的教學內容和課程體系的目的，使教學內容的實踐性更加突出，使專業的應用型更加凸現，因此我們主要確定了專業基礎、專業核心、主要專業課、專業方向選修課和實踐課程模塊。因此我們對這五個模塊進行的廣泛的調研和深入的探討。

根據教育部工商管理類專業的要求，開設了微積分、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、線性代數、統計學、經濟法、管理信息系統專業基礎課。專業核心課模塊主要為學生就業提供支撐，學生通過學習后，入職技能會提高，為學生搭建一個比較高的平臺。開設專業核心課：旅游學概論、現代服務業管理、酒店管理概論、旅游市場營銷、旅游財務管理、旅游規劃與開發、旅游經濟學、旅游商務英語、旅行社經營管理、旅游心理學。為了拓展學生職業能力、市場的需求和學生的興趣，開設了專業選修模塊以二選一的模式讓學生門自主選擇。增加專業課程課內實踐課時的比重，學生可以根據自己的興趣選擇專業選修課，目的是提高學生的職業素養拓、展職業發展能力。同時我們根據行業發展和就業需求建立和拓展了多地專業實習基地，通過旅游企業認知實見、專業講座、旅游拓展綜合能力訓練、專業見習、專業實習、畢業論文等來提到學生的專業認識、零就業期、職業發展設計等。

2 旅游管理專業實踐教學體系

健全管理體系。對于管理體系的建立采用了校院系企四級分工負責管理方式。校級教務處進行監控職能管理，保證實習確實按質按量完成。二級學院進行專業性實訓中心、實驗室的建設與管理，實習計劃的申核，實踐教學、科研、培訓任務的下達。旅游管理系組織實施、基地的建設與發展，實踐教學管理章程的擬定。校外實訓基地由院企雙方根據合作協議共同管理，按行業發展變化安排教學環節，實施質量監督和考評。

實踐教學層次體系。旅游管理專業實踐教學內容體系應有循序漸進的層次性，它必須有利于培養學生的實際操作能力、研究問題的能力和開拓創新的能力。因此，應用型本科旅游管理專業中實踐教學應與理論教學緊密結合，形成“認知實踐、―模擬實訓―專業短期實習―長期定崗實習―研究實踐”的全方位的立體化分層次的實踐教學體系。

（1）第一個“實踐”：第一、二學期為“認知實踐”，完成校內通識課和專業基礎課，到企業實地參觀和聽取行業專家講座等形式，進行行業認知實踐；認知實踐的課程主要是專業基礎課和專業課；讓學生對今后的工作產生感性認識；實踐的方式有酒店參觀實習、旅游景區考察，會展和旅行社實際參觀，進行案例分析討論、課堂演示等多種形式的實際訓練，此外還可安排野外集中實習，我們在這方面安排了旅游地理學與旅游資源調查實習、游客市場調查實習，旅游拓展能力訓練實習等。

（2）第二個“實踐”：第三、四、五學期為“課內教學與實訓”，在學校進行專業技能課的學習，并在校內進行餐飲、客房、前廳等部門輪崗實訓。主要是利用校內實訓室，如形體訓練房、多媒體教室、模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、導游模擬實訓室、旅游規劃設計室，以及旅游電子商務、旅游信息系統等實驗室。在校內進行模擬實訓是配合專業課的課程實習，也是校外實戰實習的前奏，它既減少了師生在學校與企業間的奔波，提高了實習效率，也節省了教學經費。

（3）第三個“實踐”：第六、七學期為“頂崗見習”，學生到旅游、酒店企業集中頂崗見習。到旅行社見習，了解和熟悉旅行社中的計調工作、接待工作和綜合業務工作，到酒店企業見習，了解和熟悉酒店中的各主要部門的服務流程和基層管理等，到旅游景區見習，目的是了解和熟悉旅游景區的經營體制、運行模式、管理方法及景點導游講解的技能等，實習期為半年左右。

（4）第四個“實踐”：第八學期為“就業創業實習”學生到酒店企業就業實習，同時為就業創業打基礎。本層次是為提升學生專業能力而設計的，通過專業實踐，一方面給學生零就業提供了施展機遇和施展才華的場所，另一方面學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。

（5）第五個“實踐” ：第八學期為“畢業論文與社會實踐”，學生到酒店企業進行社會調查，同時完成畢業論文。旅游管理本科教育不僅培養學生的實際操作能力， 而且要有一定的研究能力，這里研究實踐不是單純的研究，而是走“產、學、研”相結合的道路。研究實踐也可選用教師科研工作緊密結合的課題，學生通過參與教師的科研，提高了學生的理論水平及解決現場實際問題的工作能力。指導老師應要求學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用所學的專業知識通過調查研究、收集資料、分析問題、發現問題、解決問題等來完成畢業論文。

參考文獻：

[1]楊尚英，等.旅游管理專業實踐教學體系改革探索與創新[J].中國科技信息，2009.6：200-201.

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通過多年的運作和不斷完善，“實踐教學項目化管理”因目的明確、便于管理和監控而得到大多數教學和管理人員的認可。本文將項目化的課程體系與實踐教學整合起來，培養既具有系統的理論知識又具有系統的動手能力，能夠適應改革發展的應用型人才，采取了理論與實踐“兩手抓”，兩手都要硬的人才培養模式，既保證了高職學生具有較強的動手操作能力，又防止了高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神的問題。現以廣西外國語學院工商企業管理專業為例，對學院的項目化教學與實訓基地的優化整合進行研究。

一、校內實訓基地建設存在的主要問題

進行校內實訓基地建設，是高職院校實踐教學的根本保障，是學校事業發展和實現辦學目標的需要，也是學校與社會、企業互動的需要。隨著高職教育的不斷發展，人們對于高職教育的特點和規律認識越來越清晰，對于高職教育人才培養的質量要求也越來越高，這要求職業院校能建設以服務為宗旨，就業為導向，學生職業能力訓練為核心，立足區域經濟和社會發展的，結合學院專業特點的實訓基地。目前學院的校內實訓基地建設存在下列幾個問題：

1、 缺乏實訓項目設計、實訓課程開發，實訓室培養學生職業崗位能力的作用發揮不足

校內外實訓基地有別于實驗室、實習車間，是介于兩者之間的一種人才培養空間，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。我校現有的實訓基地由于種種原因，缺乏課程實訓項目設計和必要的實訓課程的開發，使得實訓基地所特有的技能培養的作用得不到很好的發揮。

2、 實訓基地功能單一，綜合性差，迫切需要根據專業特點進行規劃整合

工商企業管理專業擁有專業相關的校內實訓室有8個，可以滿足40-80人的校內實訓需要，校外實訓基地6個，能基本滿足工商企業管理專業學生職業技能的培養的需求。但是，校內實訓室功能單一，綜合性差，少數綜合性強、緊跟現代社會發展前沿的實訓室由于缺乏項目化的課程設置，導致校內實訓室使用率普遍偏低。而校外實訓基地所特有的難維護，教學不同步的現象，使得對實習基地進行重新的規劃整合成為必然。

3、缺乏與基于項目化課程體系實訓基地建設所配套的實驗技術隊伍和工作經驗豐富的“雙師”隊伍

建設一支事業心強、業務精、結構合理、相對穩定的實驗技術隊伍是建設好實驗室的關鍵，也是培養高素質人才的關鍵。我校的工商企業管理專業授課教師年輕化教師居多，學歷職稱結構不合理，雖然均具有一年以上的工作經驗，但是，與構建和執行項目化課程體系實訓基地建設的任務相比，明顯不足。

4、制度缺陷，實訓基地維護、管理先天不足

我校的校內實訓室由學校實驗（實訓）中心統一管理，學院各專業授課團隊沒有直接決策權，對于課程教學需要的實訓室的調整、規劃，都必須經過層層審批，這不僅把本來簡單的工作復雜化，也使得本意是改善教學質量的專業教師疲于應付，積極性明顯受挫。

5、 職業道德教育融入不足，實訓基地軟環境建設有待完善

實訓基地除了注重硬件設施的建設，培養學生的技能之外，還須加強軟環境的培育，以使學生具有良好的心理素質、道德品質和精神風貌。

二、優化整合項目化課程體系與校內實訓基地建設的實踐與研究

1、 教學改革基礎與環境分析

（1）校內實訓基地情況

本院工商管理專業共有校內實訓室8個，這些設備完善、功能齊全的校內實訓室，為學生的實訓教學提供了優越的條件，有效地提高了學生的職業技能水平。

（2）教師科研能力

本專業非常重視提高教師的科研水平，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在研究中解決問題，有效地提高了教師的綜合素質和能力，近幾年來取得了一定的科研成果。

2、基于項目化課程體系的校內實訓基地建設實踐

（1）優化整合校內外實訓基地

根據資源共享和有利于模塊式教學的原則，對工商企業管理專業實訓基地進行科學分類、合理布局，設備重新劃分、人員重新分配。一是，實訓基地建設與學科專業建設、課程建設相匹配，確保校內外實訓基地在項目化課程體系中的聯動作用得以發揮；二是，實現資源共享，優勢互補，使實訓基地結構、層次、布局更趨科學合理；三是，集中和充實了實驗室技術力量，提高實驗教學水平和管理水平。

（2）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設

實訓師資隊伍跟不上實訓基地建設步伐，是工商企業管理專業實訓室建設所面臨的難題。

（3）健全以實訓基地為核心的管理模式，完善保障機制

成立實訓基地管理部門，采用集中管理模式。學院各類實訓室、實訓基地按專業大類組建校內實訓基地并統一管理，由主管教學院領導分管，統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現資源優化配置與共；

三、結語

實訓教學項目化管理是高職院校對校內實訓教學的系統化管理，該系統以畢業生的就業崗位類群為出發點，以課程體系和實訓項目為基礎，以校內實訓基地為依托，以優秀的師資隊伍為靈魂，以完善的管理系統為紐帶，以嚴格的考核監督體系為保障，以學生的專業技能提高為目標，各環節銜接緊密，措施得當，以達到優化整合的一種目的，是高職院校實訓教學管理的理想體系。（作者單位：廣西外國語學院國際工商管理學院）

本文是2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于項目化課程體系的實訓基地建設研究與實踐 ——以工商管理專業為例（2011JGB306）” 的階段性研究成果。

篇（5）

歷時二十多年的我國高校文檢課課程，其總體水平持續提高，在教學實踐和學術研究方面都取得了令人矚目的成就。但在教學活動中基本上仍然按照原國家教委“教高司：1992(44)號”文件的精神，致力于培養學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的技能。大多數高校仍未實現2002年教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》中，“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質教育。”的要求。由此整個課程體系反映了如下幾點明顯不足：

教學內容：大致上分為三個部分：文獻檢索的基礎理論知識，檢索工具的使用，計算機檢索和Internet檢索。而缺乏培養學生信息批判和信息創新能力的教學內容。而且教材的編寫普遍不適合于啟發創造性思維的教學。其內容需要學生記憶、理解的多，讓學生自由思考、舉一反三地應用的少。

教學方法：被普遍應用的是傳統教學設計的基本模式。為單純的“灌輸型”、“模仿型”簡單化教學。在知識的教學中，重視結論的直接呈現，及求同思維的培養；在實習中，要求學生反復多次進行模仿練習，使其熟練化為一種定勢的思維模式。這樣的思維模式對單一知識的學習和特定問題的解決可以取得良好的效果，但對創新能力的培養則意義不大。

這種“知識傳授-背誦記憶-模仿應用”的教學鏈，是典型的“知識-能力”型人才的培養模式，它可以讓學生通過練習掌握知識、熟能生巧地形成技能，但是不利于形成科學的信息思維，實現信息創新的效果。

因而信息素質教育課程改革的任務是，向學生傳授構建信息素質必備的知識，即信息意識、信息素質、獨立學習能力和社會責任感。但學生接受和掌握這些知識并不是其終極目標，僅是為引發批判思維和創造思維以及塑造自身的知識創新人格打下堅實的基礎。終極目標是要培養學生信息批判思維和信息創造思維的能力，這是與傳統文檢課課堂教學任務的本質區別。

2. 新課程體系的試驗

2.1 指導思想

思維是人的素質中最重要的因素，是人的智力結構的核心。就信息素質教育的目的而言，新課程體系中的信息思維培養在于使學生“信息文化化”，即完成由“信息接受者”向“信息文化人”的轉變。通過優化其思維，發展并提升學生的信息思維品質。信息思維的模式有多種，出于對“課程新體系”命題的探討，本次試驗著重于對學生進行信息批判思維和信息創新思維培養的內容。同時，又引入了自學模式和合作學習模式，既可以培養學生從事獨立探究性學習的能力和初步掌握科研能力，又可以強化信息思維的實踐訓練。

2.2 制定總體試驗方案

2.3試驗經過

2.3.1前期測試 （1）測試目的：根據“信息-創新”型人才需要具備的素質要求，我們設置了四項測試內容：基礎理論是否扎實；思維的活躍程度；信息敏感度和利用能力；質疑意識的強弱及質疑能力。

（2）測試方式：問卷調查。

（3）測試結果：

（4）測試結論：

a. 在基礎理論掌握程度方面，由于任課教師大多能夠有成效地引導學生接受和掌握本專業的基礎理論，故多數學生自我感覺良好。至于能否成為信息創新的有力支撐，需要通過新課程試驗加以判定。

b. 大多數學生自感思維不夠活躍。在傳統的知識教學中，重視求同思維的培養，輕視批判性品格的營造，學生缺乏批判性勇氣和批判性能力。其表現為他們邏輯思維運用閑熟，而批判思維、逆向思維和發散思維舉步維艱，從而思維不夠活躍，尤其缺乏質疑意識和能力。

c. 接近1/3的學生不知信息為何物。盡管當今的教育界越來越重視能力的培養，但還是拘泥于課本和課堂傳授的知識的應用能力。因而學生面對海量的課堂和書本以外的復雜信息常常顯得迷茫和煩躁，他們難以取舍其中適合自己發展的信息，更遑論主動地去查尋、加工和利用。

2.3.2 自學模式的引入（1）核心要求：自學模式的引入，不僅為解決課時不足的問題，更主要的是培養學生的智力和創造力，使學生的個性得以全面發展。其主要手段是在教師的指導下，要求學生自己根據內容要點自行提出問題和解決問題。對學生來說，管理自己的學習比往日程式化的課程學習要有趣得多，而且因為他們規定了問題的本質，使他們有了自己控制學習的感覺，而這在傳統教學中是沒有的。因而“問題取向”是自學活動的核心。

（2）支撐條件，包括：

教師指導系統。其功能是：對自學計劃的指導。明確學習目標、學習任務、學習內容、學習重點及具體措施。指導學生根據自身的條件、能力、學習習慣、時間安排及生物鐘規律制訂切實可行的計劃，并控制具體實施。

自學服務系統。其功能是：建立網上教學系統。編制教學軟件，把自學內容中的重點、難點、比較羞澀難懂的專業名詞術語、必讀書目和參考書目編制成網絡電子版送上校園網，讓學生可隨時調出其內容，了解查詢所需信息。若有疑難問題亦可通過網上向老師討教。這種方式既可方便學生學習課程內容，又可提高學生的學習興趣和學習效果，可謂事半功倍。

2.3.3信息思維培養

2.3.3.1信息批判思維培養

（1）核心要求：通過學習，使學生能夠在接受信息之前,判定信息的有效性并查找確證；確定陳述事實的準確性；識別推理中的邏輯矛盾或謬誤；辨別有根據或無根據的論斷；確定論點的充分性。

（2）創建信息批判思維的必要條件

a.激勵學生基礎知識的學習，培養自身優良的批判性品格

知識是思維活動的基礎。一個人的基礎知識越扎實，頭腦中新信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發批判性思維的生成。

優良的批判性品格包括批判性勇氣和批判性能力。自信、自尊、樂觀、忍耐、堅毅是批判性勇氣的重要特征；并培養學生對現存知識、理論、學說加以質疑、修正和發展的意識和強烈欲望，并通過修研不斷強化自身批判性能力。

b.留給學生獨立的思考空間

要為學生預置獨立的思考空間，讓其靜下心來，理清思路，排除障礙，從事物的個性中尋找共性，使學生正確地展開批判思維。

（3）信息批判思維培養的模式

首先要對學生強調，這里的“批判”一詞的意思已遠遠不僅是對現有的理論或觀點提出其是非利弊的判斷，而是作出不斷的綜合認識與分析。既繼承其科學的思想，也批判其錯誤的理論。或對隨著實踐發展已經不合時宜的認知作出全新的詮釋或者理論發展。這是一個用深化實踐與信息思維的手段不懈探索、勇于批判、小心求證的過程。

同時，要引入大教育的觀念，把信息批判思維的訓練滲透于各門課程教學中。以實現信息教育課程與各門課程的教學相得益彰的效果。

（4）課堂教學要點：

a.信息質疑意識和能力的培養

在目前學生普遍質疑意識不強的情況下，創設一定的質疑情景尤為重要。創設質疑情景包括如下要素：設置質疑對象――提供資料指引――啟發質疑思路。對象的設置要適應學生的質疑能力，既不宜太專深，使學生只有困惑，無疑可生；也不要過于淺顯，一下子就看出其謬誤，同時要留出集體探討的余地。

b.進入信息批判

質疑僅是展開信息批判思維的開始。接下來就要對所生疑的理論進行批判性的思考。一個善于獲取知識、積累知識和直接運用現成知識，但缺乏批判意識與批判精神的人不可能成為真正的創新人才。

學生對信息批判思維的學習應是探究性的，它在本質上有別于傳統的應試性學習，其主要手段為學生之間討論式的對話。教師不直接展示批判過程和結論，而是鼓勵學生在質疑的基礎上進一步思考問題，讓他們從各自不同的側重面展開批判分析，同時控制其邏輯思維過程，糾正其思維偏差。

在對話當中，要讓學生充分地陳述或補充自己的觀點和論據，同時廣納對方言論中的合理部分，隨時修正自己的錯誤看法。在對話達到一定清晰度時，就可以由教師或選派一位學生作簡要的綜述。

2.3.3.2信息創新思維培養

（1）核心要求：通過學習，使學生能有效地從獲取的信息中產生新知識的增長點，使學科前沿情報的獲取成為信息查詢和利用活動的核心動力，為知識創新打下良好基礎。

（2）信息創新思維中三種主要思維的培養

2.3.3.3 信息形象思維的培養

核心要求：使學生學會通過對信息形象的聯想和假設等進行思維。以產生新的知識增長點。

2.3.3.4 信息直覺思維能力的培養

核心要求：使學生學會不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識和經驗知覺，通過信息表象直接迅速地認知事物，把握事物的本質與規律的思維形式。

2.3.3.5 信息發散思維能力培養

核心要求：要求學生學會在信息查尋和加工的過程中以常規求變異，以求獲得多個解決問題的方案，或新的知識增長點。它是創新思維的核心，具有明顯的求異性、多樣性、獨創性等特征。

2.3.4合作學習

核心要求：使學生得到信息思維的實踐訓練，并培養學生的科研團隊精神和初步的系統思維能力。

2.3.5后期測試

為了量化信息素質教育課程新體系的試驗效果，我們同樣通過問卷調查的方式對試驗教學班進行了測試，其結果如下：

測試結果分析：

（1）在試驗過程中，由于教師多次強調了扎實的基礎理論是信息思維活動的基礎。一個人基礎理論越扎實，對新信息內涵的理解就越深刻，接受新信息的數量也越多，頭腦中信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發批判和創新思維的生成。因此大部分學生都重視了專業基礎理論的學習。

（2）對學生而言，信息思維的結果是產生新的知識增長點，其確切的效用性引發了他們的興奮點。例如不少學生在信息查尋利用的基礎上，運用信息創新思維產生對未來三年大學生就業趨勢預測的成功，其喜悅帶給他的震撼是巨大的。因而普遍自覺加強了運用信息思維的意識，其思維活動也空前活躍。

（3）由于上述的原因，學生意識到信息的獲取是信息思維的基礎，因此對信息檢索技能興趣甚濃，掌握得也比較熟練。但對信息創新雖有心理上的強烈渴求，但抵成功之門還須實踐積累。首先表現在信息質疑意識和能力仍待提高。他們不易疑到好處，疑得有理，有時還疑進了死胡洞，須教師指點方能轉出來。同時由于他們的知識儲備畢竟還不足以成為信息創新的厚實支撐，所以在展開形象思維、直覺思維、和發散思維時表現出較明顯的局限性，須由專業教師給予幫助才能繼續往前走。

3. 結 語

目前我國高校信息素質教育的起點普遍比較低，仍停留在信息檢索技能培養階段。許多教師也意識到信息創新對當代人才成長的舉足輕重的作用，但苦于未能取得相關方面的共識和支持，及課時的嚴重不足而作罷。

本次試驗在克服上述困難的基礎上，以信息思維為課程核心，通過自學模式讓學生獨立完成探究性學習；再通過合作學習模擬科研課題實踐，親身體驗什么是系統思維和團隊精神。使學生向“信息―創新”型人才目標邁出了可喜的第一步。正如學生所說的：“通過試驗，我感覺到掌握好信息思維方法對個人的發展非常重要”。“在合作學習小組中我擔任了重要的角色，必須殫精竭慮地深入研究，與同伴苦苦尋求問題的結論，所以覺得特別累，但又感到很充實”。“現在我覺得特別有學習成就感”。其評價令人鼓舞。

但是，試驗結果也呈現出學生對課程新體系接受的不同層次。少數學生還是受傳統教學求同思維的影響，不善于判別信息的科學價值性并查找確證；他們在理性與感性中往往更傾向于感性，不能順暢地展開信息思維；在可依賴和能獨立中更傾向于依賴，在未作深入探究之前就急于找老師解決。同時學生自身專博結合的知識結構缺乏也是制約其信息創新瓶頸。因此，還需要在對本次試驗實證材料分析研究的基礎上，再次進行實驗，以構建更為完善的富有發展潛力和推廣價值的課程新體系。

（作者單位：廣州大學圖書館）

參考文獻：

〔1〕廖仁光論大學生信息素質教育課程新體系的建立〔J〕科技情報開發與經濟，2005，（20）：225―226

〔2〕廖仁光高校信息素質教育教材設置及自學模式的引入〔J〕情報雜志2006年增刊, 62―65

〔3〕廖仁光論大學生信息思維的培養〔J〕同上, 63―66

〔4〕廖仁光合作學習模式的運用及考試成績的評定〔J〕科技情報開發與經濟，2007（6），230―233

〔5〕聶建慧“創新思維――合作學習”教學的研究福建師范大學碩士學位論文2003年8月

〔6〕張罡 引導學生分工合作自主課堂，中國教學資源網

〔7〕蔣雨華激發直覺思維培養創新能力〔J〕化學教育，2002（6）：15―17

〔8〕 徐立春黃艷娟對我國網絡信息政策法規建設的思考〔J〕圖書館學研究，2002，(3)：2―5

〔9〕李劍峰高中生物教學中非邏輯思維能力的培養節選自：2004.6中學生物教學教學研究，中國教學資源網

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一、PBL的概念

基于問題的學習（PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。PBL根植于社會建構主義的學習理論，主張學習者在真實、有意義的問題情境中主動建構地學習，鼓勵小組協作，鼓勵學生以多元的方式展示學習成果，提供學生自我評價與他人評價的機會。

二、當前幼兒園科學教育的不足

PBL強調幼兒中心，但當前科學教育主導者是教師。要讓幼兒成為學習主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調教師在生活中發現幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎，創設問題情境，引起幼兒的興趣。但當前許多科學活動設計是以固定的教材為基礎，未關注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學實驗。這樣的科學教育活動雖滿足科學知識學習，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學習。在內容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網絡收集相關教案，發現許多科學領域教案的相似性高且教育內容的范圍較狹隘。

PBL主張評價的多元化，當前科學教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學探索不積極主動。

雖由于年齡與經驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內在發展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。

三、PBL的理念與幼兒科學

PBL強調探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現實生活，也可以是情境下的虛構問題。幼兒科學是一種經驗層次的科學知識，與幼兒的日常生活現實密切聯系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發現，可以積極地調動幼兒探索學習的主動性。

PBL強調學習者主體性，有利于幼兒自我建構科學經驗的學習。幼兒科學是幼兒自我建構的過程。建構主義理論認為，幼兒是通過與周圍環境的相互作用中學習的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學學習是一種前概念的學習，是幼兒主動建構科學概念的時期，PBL作為建構學習的課程模式，滿足幼兒學習主體性的學習。

皮亞杰說，幼兒是天生的科學家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學習。在PBL中，從學習小組成立到問題的提出、研究內容實施及成果展示，都由學生做主，學生對自己的任務具有高度的責任感，全身心投入到感興趣的學習中，真正變成了學習的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發揮科學家的探索精神。

PBL多樣的學習成果展示與多元評價機制符合幼兒發展及科學學習的水平特點。幼兒科學是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學教育中，幼兒感興趣的各種自然現象可能是細微的，成人不易覺察的，幼兒對科學現象的理解也可能多樣的，因此在科學教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設計是由教師引導幼兒自己進行的，選擇怎樣的學習成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。

幼兒時期科學探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數次的探索，如果教師在科學教育中為讓幼兒獲得最終結果而打斷幼兒，給予不當評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學教育的過程中，幼兒科學經驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認識幼兒科學知識的學習特點，用多元的及嘗試引導幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標準看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學探索的自主性及自我認識提高。

PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學探究的能力，培養幼兒進行科學探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學領域教育帶了極大的活力。

參考文獻

[1] 周麗霞.淺談幼兒園PBL教學模式中教師的有效指導策略――基于案例的分析[J].教育導刊，2012，6：16-20.

[2] 池麗萍，包仕梅.“基于問題的學習”（PBL）案例解析――以大班《搭高》為例[J].教育導刊，2013，5：17-21.

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本學期伊始正值元宵節來臨之際，大班級組在園所課程游戲改革的專題研究背景下，也開始了一系列的研究嘗試活動。“鬧元宵”主題課程的游戲化實施初體驗在醞釀、實踐、優化、反思、復盤以及再積累中慢慢落下帷幕。回顧與幼兒共同經歷的體驗過程，孩子的成長從寒假趣事聊天開始，慢慢在一系列活動的主動體驗中實現…… 

（一）被動調查與主動采訪 

以往面對大班幼兒所想與所盼，為了避免刻板地教授與指導，我們嘗試給孩子調查表，希望借助家園共育的合力，讓幼兒能夠在課后有所拓展地積累經驗。但一直以來的實踐發現，家園共育背景下親子任務的主體仍然以家長為主，幼兒主動體驗的經歷被替代。基于張雪門先生的行為課程，我們知道幼兒園的課程以直接經驗為主，鼓勵幼兒與周圍世界環境、人物相接觸，經過感官獲得經驗。因此，在本次主題課程推進開始階段，孩子們想了解元宵節的一些問題，我們嘗試設計全園性的采訪活動，讓幼兒自主設計調查表與圖文結合的問題，并利用一日生活過渡環節、戶外活動、散步等時間走進其他教室、食堂、園長辦公室等諸多他們自己感興趣的、想了解的場所，采用自主采訪、記錄的方式自主解決問題，記錄積累有關元宵節的經驗。 

（二）替代準備與計劃實施 

做元宵（湯圓）永遠是元宵節主題課程中的一道必備大餐。小中大各個年齡段的孩子都會有所體驗。這道大餐是教師做好了端上來，還是孩子們自主制作體驗？對于大班的孩子，他們更樂于自己去嘗試與體驗，而教師多觀察、指導，從幼兒的談話聊天中可適時延伸出“彩色元宵”、“包餡湯圓”的不同難易體驗的活動。具體如下： 

1.計劃采購。 

從采訪調查中了解做元宵的材料，借助園所周邊的社區資源（菜場、超市），在班級內以小組分工的形式采用任務卡完成采購任務。幼兒根據自選分成糯米粉、蔬菜、水果三組，小組內設會計1名、采購員3名、運貨員2名。其中一人兼任隊長，負責統籌，幼兒共同在談話交流中形成基本常規要求。任務卡的設計采用圖文結合的形式，讓幼兒清晰地了解我們小組要買什么東西，買多少。在一系列幼兒自主分工、計劃研究與任務體驗的過程中做好元宵制作的材料準備工作。 

2.模擬感受。 

孩子們做元宵的直接經驗較少，而為了避免教師的直接引導，我們在主題推進的過程中與游戲活動區相互融合，讓大部分幼兒在個性化的活動區體驗中，積累榨汁機體驗、糯米粉與水的配比方法等直接經驗，在集體活動中再借助差異教學的方法，逐步地完成集體的體驗。當然模擬游戲過程中教師的觀察與支持十分重要，在榨汁機數量、實驗區選址、幼兒數量關注上需要做好充分預設。 

（三）重點體驗與完整體驗 

幼兒直接經驗的體驗不只是某一次或某一環節的重點感知體驗，而應該是一個系列的完整體驗。因為事物的聯系性與大班幼兒思維方法的萌芽，讓他們有基礎嘗試將同樣的經驗遷移運用。而做元宵的直接體驗中，孩子們從衣著準備、食材清洗、環境布置到湯圓制作、分類擺放，再到自助選擇、煮元宵、吃湯圓，一系列的自主體驗能夠讓他們更為系統、完整地感知制作元宵這一實踐活動所經歷的意義，也遠遠比為孩子們準備好一切讓他們只是體驗搓元宵更具發展價值。 

此外，從元宵制作延伸出幼兒感興趣的彩燈同樣是孩子們感興趣的話題，考慮單位主題時間內的效率，我們同樣采用游戲活動區體驗的方式讓孩子在自主設計、探索制作的過程中感知彩燈的多姿多彩。 

二、從結果倒追過程，看主題課程游戲化思路 

經歷以上課程體驗活動，當我們和孩子們一起再回顧交流時發現，“鬧元宵”主題課程結束后我們主題的推進網絡也在孩子的活動中逐步匯聚。這樣的結果讓我們反思課程游戲化實施的起點一定是從幼兒所需、幼兒所體驗、幼兒所感中而來，而且課程游戲化實施的終點也將落實在幼兒主動經歷中，不知不覺地充分感受、體驗、表達，獲得有意義的個性成長經驗。 

細細回顧與孩子們所共同經歷的，我們發現“鬧元宵”主題課程游戲實施的起點是孩子的所想和期盼，這些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育價值與幼兒興趣，在現實的課程建構中以主動體驗的思路豐富孩子們的直接經驗，而嫁接幼兒主動體驗與直接經驗的橋梁就是在營造環境氛圍、提供資源、材料的基礎上放手與孩子們共玩，共經歷，最后在共同經歷中讓孩子不知不覺中充分感受、主動體驗和積極表達。 

三、從復盤分析實效，看主題課程游戲化路徑 

我們認為幼兒園課程對于兒童來說就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務。所以幼兒園課程應與幼兒的生活聯系，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽、所看、所做及感受到的一切都是課程。因此，主題課程游戲化的改革實踐中我們也必須遵從上述的課程思想。 

而在年級組的大教研現場，我們一起回顧“鬧元宵”主題課程游戲化實施的歷程，再次經歷學習——實踐——反思——再實踐的體驗。 

1.面對“游戲化”理論，學在先。 

從“學大家，行大家”的歷程中，思索應彩云老師《過新年》主題設計的線索思路，關注虞永平教授《課程游戲化與教師專業能力》，并在自主學習中分析課程游戲化的學習資料，共享學習經驗與困惑。這也為級組主題課程游戲化實施、班本化實施積累理論方法。　從理論方法回歸主題課程組織實施，圍繞“調查幼兒所需”、“傾聽孩子參與主題活動的計劃”搜集幼兒個性經驗需要，形成抽樣分類匯總，明確幼兒所需與大概的活動計劃，再集體匯總形成級組資源，依此設計級組主題課程游戲化實施計劃。 

2.面對“游戲化”思考，需細思。 

（1）要求班組結合自己所學、幼兒所需以及發展要求設計“鬧元宵”的主題實施計劃初稿。強調“鬧元宵”的活動一定不是元宵節當天的半日體驗活動，它一定是一個連續的過程。務必“精細”的思考，要求“緩慢”的實施，嘗試“開放”的個性。當然統整的思維模式必備，要求不能只局限于傳統的課，或者是專題的學習活動。主題課程游戲化實施也一定是學習活動、游戲活動區、社區資源、環境準備等一系列的課程體系。 

（2）主題課程實施前開展級組體驗式的教研活動，形成級組主題課程游戲化實施的基本框架路徑（計劃安排）。而后再引入“放電影式”的現場備課：強調身臨其境式地從進入“場地空間”到幼兒需要什么樣的材料，會以怎樣的方式活動的線索推進活動的設計，重在關注教師預設觀察后的支持、引導與差異分享，弱化教師的語言組織與垂直介入。 

3.面對“游戲化”實踐，必敢為。 

（1）在班級、級組共同推進主題課程“元宵節”游戲化實施的過程中，不可避免地出現問題或困惑，但我們需強調關注過程中幼兒的情緒狀態、行為表現與品質等，以此做好活動組織的反思與優化思考。同時加強班組之間、教師之間積極互動，交流體驗心得與延伸的思考點，過程中優化實施的內容與路徑。 

（2）及時匯總過程性資料，思考交流可深化點，為級組研討復盤準備資源。 

（3）在充分理解的基礎上交流主題課程實施的聚焦問題，引導下步優化路徑。每個人的心態擺正的同時，要認識這些問題一定不是某個人、某個班級的，至少是整個級組。例如“級組元宵節環境氛圍”的營造問題，再如教師游戲化活動能力之一的“談話能力”水平問題。 

（4）在關注整體與細節的思考中，從解決問題的思路出發，復盤可再行動的操作路徑，積累下一階段游戲化實施過程中有效的經驗方法。 

篇（8）

課程體系的建設是人才培養的核心，高等職業教育的培養目標是要通過課程教學來實現的。

一、高等職業教育課程體系的現狀

從就業導向的角度看，高等職業教育課程體系構建的過程也是反映高等職業教育與社會需求之間互動關系的過程，體現著高等職業教育的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的高等職業教育課程體系既是當務之急，也是當前高等職業教育教育可持續發展的生命線。

目前，我們大部分高職院校的職業教育課程體系的設立，主要是借鑒普通高等教育的學科式課程體系建立起來的專業學科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，其特點是課程結構按照基礎課專業基礎課專業技術課的三段式進行，專業技術課程的教學又劃分為專業技術理論課教學和實踐課教學兩部分。各類課程按照學科知識內容的順序分階段遞進排列，組成一個各門課程相互銜接又各自為政的結構龐大的體系。這種模式注重學生對所學知識的理解和專業理論分析能力的考核，強調重視學科理論基礎知識，實踐課程以驗證性為主并單獨設課自成系統。這種學科式課程體系帶有明顯普教的特點，其優點在于：傳授的知識邏輯性強，有利于學生最有效地掌握所學專業技術理論知識；專業學科知識系統性強，有助于學生系統地繼承和接受現代科學技術理論知識；學科課程多以傳授知識為基礎，學校易于組織教學和進行課程評價。

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出的“進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構”。各高等職業教育院校都對專業學科式課程體系的構建進行了許多有益的改革嘗試。吸收引進了一些國外職教合作項目，如德國的“雙元制”課程模式、世界勞工組織的“MES”課程模式和加拿大的“CBE”課程模式。同時，在學習和借鑒國外課程體系構建的基礎上，許多學校也根據我國國情在課程體系構建上做了許多有益的嘗試。近幾年比較有影響的如：模塊化綜合課程（將文化基礎課、技術基礎課和專業技術課等三種不同性質課程的某些理論課程適當合并，設置成模塊化綜合課程）；多元統合型課程（建立由學科課程—綜合課程—活動課程—核心課程組成的“四元一體”的課程結構，構成所謂“多元統合型”課程模式）；集群式模塊課程（將整個課程體系結構分為兩個相互聯系又有區別的階段，第一階段稱“寬基礎階段”；第二階段稱“活模塊階段”。構成所謂“寬基礎活模塊[有稱KH]”課程模式）。

但是，由于各高等職業院校的辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確，對高等職業教育所界定的“職業技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，使得一些高等職業院校在專業培養計劃的實施中仍然沿用專業學科式課程體系和課程形式。在教學中，仍將理論知識的傳授作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，還在強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。從事職業教育工作的任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實際工作技能和經驗。“雙師型”教師的缺乏，也阻礙了教學水平的提高，難以適應職業技能型人才的培養要求。

二、高等職業教育課程體系中的問題與薄弱環節

首先，各高等職業院校在對待職業教育課程體系的構建和創新上，還是比較重視的，認為職業教育課程體系的構建是學科專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。

問題是學校在課程體系構建過程中，會自然地認為學校培養人才的主要機制是傳授知識，那么在他的教學機制中，考慮課程“知識點”是重中之重。在每一教學課程或教學活動的課程標準上，包括教學目的、教學內容、課時分配、教學方法和教學手段說明等，課程標準不僅要從紛繁浩瀚的職業學科課程知識中析離出一個個可供傳授的“知識點”來，而且還要將這些“知識點”按照一定的邏輯構建起“知識點”體系。教學計劃的核心內容就是均等地將“知識點”分攤至每個學年、每個學期、每個學習單元和每節課，然后要求教師逐一講授、分析、鞏固、考核，并據此考核教學任務完成與否。這種職業教育中“知識點”循序漸進式的累加，構成職業教育學習的全部。這就造成學生入校確定所要學的專業(工種)后，一般同一專業(工種)的學生所學的課程都是一樣的。教學中不分學生的實際學習水平、個人特長、潛在能力大小，學生經過課程學習后一律統一要求達到同一水平，這種職業教育顯然是存在著弊端的，它不利于不同能力水平的學生得到不同程度的發展。課程學習對潛能大、認知能力強、有進一步學習愿望的學生來說感到容易學習和掌握，學校還可以給其進一步的學習發展提供條件；而對于潛能不大、認知能力、學習水平相對較弱的學生來說，學習這些課程就感到困難，費時費力，難以完成。

其次，高職院校學生的實踐能力的培養，能力框架的內涵尚不明確。高職院校畢業生實踐能力應包括些什么，基本的框架還不清晰，沒有形成共識基礎上的實踐能力培養的指導方略，造成各個職業院校按照自己的理解和想法去實施能力培養，學生的實踐能力是否真正提升難以考量。同時，目前高職院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學歷很高，但大多沒有實際工作經歷，從書本到書本，缺乏職業實際工作技能和經驗，致使教學中只能注重理論知識傳授。教學中由于強調學生所學專業知識的系統性，而忽視專業知識與具體工作任務的聯系，不能有效地培養學生的關鍵能力和職業能力；在教學形式上，重課堂教學輕視現場實操，在教學方法上偏重知識的傳授而忽視學生人格的形成與發展，不利于因材施教；課堂上重教師的主導作用輕學生的主體作用，忽視能力培養，這就難以避免在高等職業教育中也會出現高分低能的現象。

第三，職業知識課程與專業技術工作能力割裂是職教課程的又一個老大難問題。職教課程可以為學生提供全部地專業技術學科理論知識，但無法提供最受企業關注的“專業技術工作能力”和基本工作經驗，學校提供給學生的職業技術學習機會與實際專業技術工作能力的關系是間接的。例如，我們學校就出現過在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在高職院校學習了三年后仍然不會。因此，在法律法規上來講，我國高職教育由高等教育的補充地位發展成為高等教育主渠道組成部分的今天，高職畢業生還是存在從根本上難以滿足企業和勞動市場對專業技能人才要求的現象。

由此看來，職教課程構建的關鍵不是弄清課程的宏觀結構，而是在課程體系構建完成后如何使學習內容的搭建與編排跳出學科體系的藩籬。“職教課程改革與嘗試只有從本質上跳過這道藩籬，而不僅僅是在原有學科課程上的修補與改進，才能從根本上提高中國職業教育的整體質量”，對此，大家的認識基本是一致的。因此，在尊重我國高職教育現有課程體系現狀的情況下，學校在職業技能人才的培養上找準自己的位置，推進職業技能人才培養模式創新，進行高等職業教育課程體系的優化工作就是一項很重要的工作了。

三、課程體系的優化在于人才培養模式的創新

高等職業教育課程體系的構建，在專業設置、課程安排、師資配備、場地設施、教學計劃等方面都應當是圍繞著培養某一特定崗位、特定專業，具有專業技術工作能力的專業人才這一目標展開。同時，在市場經濟條件下的今天，這種以市場需求和就業為基礎的職業教育模式，要求學生具有自主擇業和多工種擇業的能力，再就是科技進步、生產力發展和新崗位的出現等，都決定了高等職業教育課程安排應具有動態、服務和崗位定向的特征。因此，高等職業教育院校必須依據人才市場需求進行專業設置、課程安排和教學計劃調整的課程體系優化工作。

如何去做好課程體系的優化呢？對學校而言其核心就在于推進學校教學課程的變革。關鍵是教學創新，轉變教育理念、思維方式，重新認識高等職業教育的內在規律，推進職業教育課程變革，促進學生職業能力的培養健康發展。

（一）在我們的以往教育中，習慣于“缺什么教什么”、“差什么補什么”的線性思維方式，失之于辯證地分析教育或教學問題，常常陷于“治標不治本”的窘境，并且在很大程度上導致學生學習負擔居高不下。從教學評價的角度來看，諸如學生學業成績不佳這樣的問題，表面上看是因為教師沒有“傳授”好知識，其實真正的原因是教學中教師沒有充分地激發學生的學習興趣和學習信心，教學上僅僅靠增加教學內容是難以奏效的。“興趣”和“信心”應該同樣是高等職業教育中最重要的兩個核心元素，也是高等職業教育的張目之綱。教學中，我們的教師對教學內容要有自己獨立的思考，教師在課堂上不是知識的復述者。獨立思考是教師身上核心的東西。課堂上，教師要使學生有認知的體驗，也要有情感的體驗，好的教育應該使學生不斷地產生求知后的愉悅，不斷地挑戰自我的亢奮感。因此，“興趣”和“信心”也是職業人才培養模式兩個“基本點”。一旦學生的“興趣”和“信心”被有效地激發起來，學生才能走向“樂”學之路，教學才能走進高效之道，教育才能走入幸福之門。

（二）樹立以學生為主體的教學理念。教學活動是學生主體的知識、能力、品格等價值的具體實現過程。教學活動中學生主體的活動對教學價值得以實現起決定性作用，教學內容從書本知識轉化為學生頭腦中的知識，主要是由學生來完成的，教師為這一轉化過程創造條件，指出轉化的路徑，沒有學生的積極參與的課堂活動，這種轉化是不可能實現的。在高等職業教育的課程教學中，專業教師應根據專業課程教學要求，要盡量開展“項目教學”。通過設計開發合適的專業教學項目和多種輔助手段(如多媒體、引導內容等“學材”)幫助學生學習制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價。項目教學法能很好地體現出學生的主體性特征，教師從傳道、授業、解惑的主體角色轉變成引導、咨詢、解惑的服務型角色。讓學生在項目教學過程中，經歷接受任務、分析任務、完成任務的這一完整的“工作過程”，在完成工作任務的過程中主動建構相互關聯的職業知識。學生在具體項目任務的完成中來獲得必需的知識并主動構建自己的職業知識體系。

（三）對現行的課程結構進行調整，嘗試打破原有的職業課程體系，給予學生對所學課程的選擇性。課程的選擇性，是關注學生在掌握核心職業知識基礎上的多樣化、個性化發展，有利于學生將課程學習與自身感興趣領域的發展緊密結合起來，形成內在發展動力。這里要關注兩點：一是通過開設選修課來提高選擇性，重點在于把握時展的需求、科技發展的概貌與學生的實際需求進行思考。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業。二是逐步提升必修職業課程的選擇性。如果必修課程的選擇性不能在所學職業課程中取得突破，就很難突破學生具有相同知識基礎的現狀。這種推進可以通過對現有必修課劃分為不同層次、類型來實現選擇學習。

篇（9）

中圖分類號：G633.96；G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0038-01

體育游戲是體育活動的重要內容之一，也是體育教學中一種行之有效的輔助手段。利用體育游戲的諸多特點進行體育教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生對體育課的興趣，更好地實現體育課的顯性目標和隱性目標，是學校體育走向社會、走向健康、走向快樂的一條重要途徑。

一、體育游戲的特點

體育游戲內容源于社會現實生活，在體育課中有計劃地引入游戲內容，可以調動學生的積極性和主動性，使得學生在愉悅的場景中掌握體育基本知識、技術與技能。其特點如下。一是娛樂性。娛樂性是任何一種游戲的最大特點。參與者通過參與游戲活動，獲得身心的愉悅感，并從中得到一定的啟示，懂得一定的道理。二是競賽性。體育游戲具有強烈的競賽性。在體育游戲中，人的來自于活動內容的快樂、參與的快樂，而最大的快樂是通過參與體育游戲競賽戰勝自己或者戰勝他人。三是公平性。社會有一定的規則，體育游戲來自于社會生活，所以也包含著一定的規則。體育游戲中的規則不同于競技規則的法則性，也不同于娛樂活動的隨意性，它大多數是參賽者雙方的一種協定。這種協定表現在競賽雙方的機會上的公平性。四是教育性。體育游戲除了規定活動形式外，還規定活動時間和活動空間內的準行為。比如判罰規則，一方面營造活動的氣氛，另一方面能夠強化參與者的行為規范。因此，體育游戲具有教育性。五是易行性。采用游戲方式進行教學，不會使學生感到疲乏和厭倦，容易調動學生的學習積極性和主動性。在體育教學中，幾乎所有的項目都可以編入體育游戲內容，而且不受場地大小、器材多少的影響，因此，易行性是游戲的第五大特征。

二、體育游戲在體育課中的運用

（1）用于課的開始。體育課基本部分之前的身體準備活動部分，是不可缺少的。為了快速提高學生興奮度，使學生機體各部分充分活動開，采用體育游戲方式進行活動，往往可以達到預期的目標。而如果每節課都采用慢跑后做定位操的方式，會使學生感到乏味。適時運用體育游戲，學生的學習興趣就會馬上調動起來，自覺性、主動性更高，從而使身體快速進入適應狀態。

（2）用于主教材部分。對于一節體育課而言，基本部分是一節課的主要部分。在基本部分教學過程中，如果適時選擇一個或幾個與教學內容相近的游戲，往往起到事半功倍的效果。在主教材學習之前，選擇與教學內容相近、動作難度稍小的游戲，用比賽方式或者學生喜愛的其他方式進行，使學生在頭腦中初步建立動作概念，手腳上產生感覺，對于動作技能的掌握很有利。在動作強密度大或單一枯燥的重復動作教學中，學生往往會感到疲乏或厭倦。這時，教師如果加進游戲內容，則有助于學生的關注點轉移，消除疲勞和厭煩情緒。

（3）用于課的結束部分。課的結束部分，一般都要進行放松整理活動，使學生體力和身心相對恢復平靜。這時，如果選擇一兩個活動量小、具有趣味性和戲劇性的游戲，就會使學生在歡笑聲中得到身心的有效放松。

三、體育教學中應注意的問題

（1）體育游戲的針對性。體育游戲的目的，是為了激發學生學習積極性，有效完成教學任務。所以，游戲內容的選擇必須要和主教材內容有密切聯系。體育教師應該在深入了解學生、認真鉆研教材的基礎上，選擇或創編安全系數高、具有趣味性、適宜于所教學生、有益于學生身心健康、符合學生身心發展規律、具有教育意義且與本節所學內容具有緊密關系的游戲。常用的行之有效的方法，是改變運動條件法。比如，對于一二年級學生來說，由于籃板高，很少有同學把籃球投入籃中。在教學時，教師可以用自己特制的不超過自身高度的籃架來取代標準籃架，并根據學生情況進行合理分組，讓學生之間進行比賽。這樣，把對技術的學習變成一種與技術具有密切關系的游戲，學生的興趣就會大增。另外，可以根據原有的游戲，改變游戲的要素方法，如改變游戲動作方法、改變游戲活動方式、改變游戲組織形式、改變游戲規則等，使之與主教材內容關系更加密切，以便提高學習興趣，達到游戲的特定目的。

（2）體育游戲項目必須包含促使學生智力和身體素質發展的內容。在體育課中所進行的游戲，必須考慮通過學習既有效發展學生的智力，又能夠促進學生身體素質的提高。不可把游戲變成單一的體力游戲，而要讓體育游戲變為學生智力和體力的雙較量。

（3）游戲要包含教育性。在體育課中，游戲的作用是讓學生在身心愉悅的條件下，學習和掌握運動技術與技能，有效提高學生社會交往和社會適應能力。社會交際能力和社會適應能力是體育課的一項隱性任務，因此，需要體育游戲包含育人元素，充分發揮體育游戲所具有的獨特的教育作用。在體育游戲中，要求參與者嚴格遵守游戲規則，學會合作共贏，培養集體主義觀念。在學生比賽時，對遵守游戲規則、互相協作者給予表揚，對投機行為給予批評，使體育游戲發揮更大的育人作用。

篇（10）

摘要：本文論述了“實習場”這一課題在幼兒園課程中的研究與實踐。《幼兒園教育指導綱要》中提出：教育活動應注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認識到實習場對幼兒園課程具有特殊的意義。在幼兒園設計和開展實習場的活動，就應關注的幾個基本問題進行了闡述。

關鍵詞：實習場課題 幼兒園 課程 研發當前，在幼兒園課程的研究和實踐中有越來越多的教育者更加關注實習場的問題。這是因為實習場來源于現實生活，實習場的環境更符合幼兒學習的特點，是幼兒現實生活的展開。 我們知道，直接經驗是幼兒最重要的經驗，與幼兒生活相關的直接經驗對幼兒的發展具有重要的價值。幼兒的直接經驗不是來源于圖片，不是來源于教師的說教，而是來源于豐富多彩的感性生活。強調實習場，就是關注直接經驗，并努力將其他經驗轉化為直接經驗。幼兒進入實習場，就是練習這些角色的行為，感知這一特定場景中的事物、規則，解決可能遇到的矛盾和困難。從這個意義上說，實習場的理念不是教育理論中的新理念，而是很多教育家所倡導的一種基本的兒童教育觀念，其中杜威的相關思想尤其鮮明。杜威芝加哥實驗學校的工作坊追尋的其實就是一種與生產實踐相結合的感性的、生動的學習方式，一種與人們生活相關的、與操作物品和使用工具聯系在一起的學習方式，一種蘊含交往、互助和合作的學習方式。只要讓幼兒主動去做，就能很好地激發他們的本能，吸引他們去實驗和發現。讓幼兒在不同的“工作環境”中忙碌，就是教師追求的幼兒積極探究、操作和交往的過程和狀態。在實習場活動過程中，幼兒的心智、社會性都得到了發展。由此看來，實習場的理念或基本立場是教育家們很早就關注的，我們有必要深入學習，深化我們的實踐。《幼兒園教育指導綱要》中提出：教育活動應注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認識到實習場對幼兒園課程具有特殊的意義。幼兒的身心發展規律和學習特點決定了在行動中學習，經驗性學習是幼兒重要的和基本的學習方式。我們認為，在幼兒園設計和開展實習場的活動，應關注以下幾個基本問題。1.關注現實生活，不斷發現實習場現實生活是實習場的主要來源。從形式上看，實習場的“實習”主要針對校外的社會生活。因此，教師尤其應關注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件，深入分析這些情境和事件蘊含的教育和發展價值。同時，關注幼兒的需要和興趣，這些都是實習場產生的源泉。當我們采用實習場這一學習環境和學習方式時，學習活動變得綜合和開放了，幼兒的思維擺脫了學習內容原有的界線。在不斷呈現的問題情境中，幼兒不斷面臨挑戰，幼兒需要的不只是識記，還包括探究、操作、比較、交往等多種活動，涉及的心智成分是多方面的，發展的能力也是多方面的。

2.挖掘課程資源，不斷優化實習場實習場是一個與特定的材料相聯系的環境，無論實習場的核心是什么，對材料的需求是它們共同的特點。如在公共事務實習場迷宮的搭建活動過程中，讓幼兒設計不同的淘氣堡，選擇和尋找相應的材料，使用某些工具，按一定的分工開展建造活動時同樣需要課程資源。在資源的收集過程中，教師給予幼兒指導和幫助是極為重要的，教師應把收集課程資源的過程看作是學習過程的重要組成部分。只有資源適合和充分，才能使幼兒真正面臨挑戰并學會解決問題。3.把握實踐過程，不斷反思實習場實習場是一個實踐場所，實習場的活動就是一個實踐的過程。在這個實踐過程中，幼兒通過操作和交往，建構自己的經驗。幼兒的學習是具有自主性的，教師除了要給予幼兒必要的幫助外，準確把握實習場的實踐過程也是教師的重要職責。教師如何把握實習場呢?我們認為，首先，以關注的心態而不是評判的心態對待幼兒的行為。幼兒的行為只要與情境有關，只要指向問題的發現和解決就具有合理性。教師不要急于作出評判，更不要急于提供幫助或加以干涉和指責。教師要欣賞幼兒任何有意的嘗試和探索。其次，深入觀察，發現幼兒行動與情境之間的聯系。觀察是教師在實習場中的首要任務。在迷宮的搭建過程中，教師不僅注意觀察幼兒，而且適時的給予指導，使幼兒學會了分析、正確使用材料。同時，鼓勵幼兒對搭建材料的數量、重量、穩定性、牢固性等問題不斷思考，大膽嘗試、驗證，提高了幼兒獨立做事和解決問題的能力。最后，評價指導行為的成效。在實習場中，教師應經常評估自己的指導效果，以不斷優化自己的指導行為。

通過課題的研發活動，我們明顯的感受到，幼兒在活動的過程中一次次遇到挑戰，每到這時，他們總是通過不斷的嘗試，尋找問題的答案并確定最佳解決方案，幼兒的各項能力（語言表達、創造力、解決問題的能力、同伴交往的能力、與他人的溝通等）也在這一過程中不斷地螺旋上升。教師的教育行為發生了明顯的轉變，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽嘗試，適時加入，適度指導，適當鼓勵。同時，教師及時針對幼兒在活動中的表現進行反思，分析原因，調整引導方式，支持幼兒用自己的方式化解疑問，不斷完善建構自己的知識經驗，真正成為幼兒合作的伙伴。

篇（11）

中圖分類號：G898.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）06-0089-01

1、我國電子游戲產業的發展與教學現狀

在我國，目前以電腦游戲為代表的電子游戲市場正處于繁榮的高速增長期，并且在未來的幾年內仍將保持強勁的態勢。2010年，我國網絡游戲產業規模達到61億元，比2004年增長51%。隨著政府及相關部門扶持與發展力度不斷加大，2006年，我國電腦游戲產業已基本進入理性、成熟的發展期，國產原創電腦游戲的市場占有率正逐漸趕上和超過歐美、日韓的游戲產品.自主研發的國產電腦游戲表現出了強勁的發展勢頭。據權威機構統計，2005年我國的國產電腦游戲市場占有份額已達到42%，而韓國電腦游戲在我國的市場份額則從68%下降到49%。從這些統計結果中不難看出自主研發的國產電腦游戲“一日千里”的發展速度。

我國高校游戲設計專業的設立大多是建立在動畫、漫畫、多媒體等專業基礎之上的。盡管游戲行業在其項目開發上通常都是采用團隊協作的模式，研發過程需要不同專業人員的共同作用。但是游戲行業因為有其自身的行業規則以及受游戲開發硬件技術的限制。目前中國高校的游戲設計專業的教學主要是以游戲美術設計課程的教學，課程教學中心圍繞圖像設計為主，課程有《游戲原畫設計》、《游戲界面設計》、《游戲場景設計》、《三維游戲角色制作》等。這些課程的教學共同點就是設計與制作。對于游戲美術設計課程來說軟件學習是設計的重要組成部分，在教學過程中不少課程是基于軟件學習基礎之上展開的。在游戲設計的教學過程中逐漸形成了側重軟件教學的比重，強調學生對軟件技法上的訓練，相對忽視美術、設計理論、設計方法等方面的知識教學的現象。而過于追求學生的軟件技能、技法訓練會導致大多數學生對游戲設計的知識結構在理解上走入誤區，輕視了對文學、美術、設計理論知識的學習，會導致學生在今后的游戲創作的過程中雖然有很多天馬行空的想法卻缺乏基本邏輯性和設計的合理性。

2、高校游戲設計專業的整體課程改革與實踐

2.1 教學內容的改革與實踐

由于游戲是一種集劇情、美術、音樂、動畫、程序等為一體的復合技術，在整個游戲設計開發過程中，會涉及到游戲策劃、游戲內容編輯、游戲美工、音頻制作、游戲開發、游戲測試等多種角色。而選修該課程的多數學生并不具有很好的程序開發或動漫設計基礎，因此，在安排教學內容時，課程體系要突出游戲開發與設計中的原理和方法，并注重基于Flash軟件介紹游戲開發和設計的具體實現，主要的教學內容及目的如下：

2.1.1 計算機游戲概述

主要包括計算機游戲的概念及發展歷史；計算機游戲的特點；游戲的分類方法及類型包括動作游戲、冒險游戲、角色扮演游戲、策略游戲、模擬游戲、競速游戲、智力游戲、運動游戲等）；游戲運行平臺介紹。本部分內容將加深學生對計算機游戲的發展過程、特點等基本知識的了解，掌握游戲的分類方法，樹立學生正確的游戲觀念。

2.1.2 游戲實現基本技術

主要內容包括游戲編碼的組成部分和實現流程（Flas、ActionScfipt編程基礎）；游戲可視化（Flash中游戲交互的實現）；游戲聽覺化（Flash中聲音的播放）。通過本部分的內容學習，學生將掌握利用Flash設計并制作游戲的基礎知識，包括Flash～畫制作的基礎知識、ActionSefipt編程基礎、以及Flash游戲交互方式、聲音播放等的實現，為利用Flash制作游戲奠定技術基礎。

2.1.3 游戲設計的實現元素

主要內容包括游戲界面設計及故事敘述；游戲中的數學和人工智能；原型化方法以及游戲場景構建；游戲的完成。通過本部分的學習，學生將了解游戲界面設計、故事敘述的基本知識，理解游戲中的數學和人工智能，并通過一些實例分析Flash游戲的具體實現，使學生掌握將有創意的游戲設計轉變為可玩的Flash游戲的方法。

2.1.4 游戲的商業層面

主要介紹游戲營銷；游戲行業中的經濟學。通過本部分內容的學習，學生將了解游戲的營銷方式和市場行為，了解游戲的賺錢和花錢之道。

2.2 教學方法的改革與實踐

2.2.1 建立立體化的教學環境

為加強課程的教學效果，我們應建立“課堂教學+實驗教學+網絡教學”的立體化教學環境。

（1）課堂教學。課堂教學的內容主要可以分為兩部分：一部分是有關計算機游戲的基本概念和基本知識的介紹，這部分內容比較好理解，主要結合當前比較流行的游戲（OH開心網、魔獸世界等避行講解，以提高學生的興趣；另一部分是有關Flash游戲制作的技術，考慮到選修該課程的主要是非計算機專業的學生，大多數學生的編程能力較差，因此在簡單介紹ActionScfipt語法規則的基礎上，結合實際的Flash游戲實例進行講解。

（2）實驗教學。只有讓學生動手，才會使他們感到有成就感，進而才會對課程產生興趣，學起來才會變得比較從容。因此本課程要安排三個比較大的實驗，通過實驗，使學生完成動畫制作、Flasb游戲編程和游戲制作的整個過程。學生帶著老師的問題進行實驗，老師在指導過程中搜集和歸納學生遇到的問題，并在下一次課堂教學中及時進行總結和強調。形成課堂一一實驗――課堂的循環信息刺激，有利于學生加深對知識的理解，并強化記憶。并且，考慮到有些實驗難度較人，因此每個實驗都提供了相應的實例和制作視頻，使學生可以通過類比對照的方法完成實驗。

（3）網絡教學。利用學校的網絡教學平臺，向學生提供課程教學的相關資料、課程信息，以及豐富的網上教學資源，以便于學生在課后自主學習。

2.2.2 綜合利用多種教學方法

課堂教學是整個教學活動的另一重要環節，課堂組織是否科學合理直接影響學生學習的質量和效果。在教學過程中，應采取以下有效措施。

（1）根據教學內容，合理安排教學進度，把握教學節奏。該課程涉及內容多，多數同學又不具備相關基礎知識。因此在課程進度方面采用“慢快結合，實例示范”的方式。“慢”是為了讓學生有充足的時間消化接收新概念；“快”是當講授日常接觸的內容時，使學生理清知識強化記憶即可，避免讓學生產生“我知道，沒意思”的情緒。