統計學基本知識大全11篇

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一、公布途徑：合肥師范學院招生網。

二、公布時間：2016年4月24日至27日。

三、查分方法：考生登錄我校招生網，輸入本人考生號和考生姓名即可查分。（注：所有專業的公共課為：大學語文、大學英語；專業課為各專業加試科目。學前教育專業另有面試測試項目，結果為合格或不合格。）

四、申請復查?？忌鷮ψ约嚎荚嚦煽冇挟愖h，應下載附件填寫《合肥師范學院2016年專升本考試查分申請》，并加蓋所讀院校學籍或招生部門公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統、錯統，寬嚴不查。如我校復核成績與考生網上公布成績不符，我們將電話回復考生。

篇（2）

隨著改革開放30多年的發展和經濟全球化，高等教育在我國發展迅速，特別是國家擴招政策的出臺使我國高等教育出現了持續增長態勢，高等教育實現了跨越式發展。而這一發展階段的變革，讓我們對高等教育教學質量的保障提出了新的思考[1]。交通基礎建設類學科是一門系統性的、綜合性的、具有交叉性、社會性、前瞻性和動態性的應用學科。隨著高等教育的發展變革，社會和經濟全球化的迅速發展，及交通基礎建設作為國家經濟發展的基礎要素，交通基礎建設類本科教學的質量保障也提上了議程，受到來自各方面的關注和期待，并源于工商業的全面質量管理思想[2]，提出了本科教學質量監控系統的建設。

1.問題的提出

對交通基礎建設類本科學校而言，尤其由于連續多年的擴招，教學師資的不足和學生數量的增加形成鮮明的對比，加大了教學和行政管理的工作量；師資的短缺，教學和行政管理人員很難在短時間內相應增加。作為一個傳統的教學管理模式，大量繁瑣的日常教學管理過程使學校疲于應付，難以保證教學質量，技能與教學過程監控和評價更很難保證。因此，很有必要建立一套完整的專業技能與教學質量監控系統（以下簡稱系統）。

2.國內外研究現狀與分析

在國外，澳大利亞、德國、美國交通基礎建設類教育相對較為發達，有較系統的信息化和網絡化建設，并且具有較高的校園數字化程度[3]。我國還處于教育網絡化管理初級階段，相對澳大利亞、德國、美國等國家僅僅處于初級發展階段，不高的數字化程度和單一的校園網，主要用于處理文本信息和共享一些低容量的信息。全國有交通基礎建設類專業的院校學校數百所，通過走訪調研幾乎沒有利用網絡平臺開展教學與技能質量監控。因此，在引進國外先進的計算網絡技術的基礎上，消化吸收分布式工程數據庫系統技術，結合交通基礎建設類本科教育教學特點，針對本科教學質量監控系統進行研究與開發具有重要的意義和應用推廣價值。

3.系統構建

3.1 基于分布式的交互式信息網絡平臺開發。

在計算機網絡與分布式工程數據庫系統技術的基礎上，結合國內交通基礎建設類本科教育的特點進行交互式網絡平臺的開發，包括系統應用平臺、服務信息平臺、遠程操作與管理平臺三部分。系統應用平臺是一個標準化并且符合主流開發習慣的協同交互式平臺，具有獨立的接口；升級容易；能與主流軟件傳導數據，軟硬件系統和操作系統是獨立的；針對現有的辦公系統具有集成功能和擴展功能。服務信息平臺包括教學門戶網站、教師信息管理系統、學生成績管理系統、郵件系統和教學信息反饋系統。遠程操作與管理平臺主要面向開放式實驗、創新訓練類實踐，同時也支持交互式的論壇和信息反饋。

3.2 利用交互式信息平臺開發教學過程管理和監控系統。

根據我校承擔的陜西教育廳《交通基礎建設類本科教學質量保障體系研究》教改項目成果，在交互式信息平臺系統上，由部分省市高等院校共同參與應用基于交互式平臺的交通基礎建設類本科教學質量監控系統。內容包括：高等學校日常教學管理：師資管理、成績管理、教學計劃、排課系統、學籍管理、教材管理、考務管理、日常教學檢查和評估等；學生管理；科研成果管理，包括：論文管理、著作、科研項目管理、專利管理。

3.3 利用交互式信息平臺進行教學質量水平評估。

針對教學質量評估、教學檢查與督導指標體系的要求，結合各種檢查時間的安排，在教學質量監控系統基礎上，對評教過程、學生信息反饋、督導意見匯總等方面進行集中跟蹤和分析，為了對評教過程進行更好的管理，可實現實時查看評教進程的功能。為了幫助管理者更好的了解教學狀況，系統在評教結束后可在專家評教模型的基礎上自動計算評教結果，并以圖文并茂的方式對評教結果進行展示。

4.關鍵問題

4.1由于各交通基礎建設類本科教學管理有很大的差異，適應于交通基礎建設類本科教學質量監控的需求模型和應用模式研究成為關鍵問題之一。因此，包括系統應用平臺、服務信息平臺、遠程操作與管理平臺三部分，必須利用統一靈活的信息平臺進行定制。

4.2由于我國交通基礎建設類本科教育目前主要隸屬教育和交通運輸兩大部門，且不同的學校對于交通基礎建設類學科的教學方法和教學水平評估標準有很大的差異，教學水平評估的計算模型和需求模型成為關鍵問題之二。因此，將評估標準，把同行評教、專家評教、學生評教、領導評教進行科學結合在此基礎上建立計算模型和需求模型，是關鍵考慮的問題。

5.結語

基于交互式平臺交通基礎建設類本科教學質量監控系統的構建，做到教學和評教管理的自動化、流程化，可最大限度地減少人力勞動，同時具有極強的數據分析和處理功能，解決了評教和數字教學面臨的重要問題。目前該系統已經通過試運行進入調試和驗證階段，通過進一步的完善可推廣到其他的交通基礎建設類本科教學質量監控和管理，加快我國交通基礎建設類本科學校信息化建設。

參考文獻：

[1]靳云全. 高等教育大眾化背景下的本科教學質量保障的研究[D].武漢理工大學，武漢：2007.

[2]趙峰. 以學科建設為龍頭整體提升顯見本科院校的辦學水平[J].中國高等教育，2006（7）.

[3]賀祖斌等. 地方高等學校教學質量保障體系的建構與運行[J] .廣西師范大學學報，2007 （3） .

作者簡介：

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[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0023-03

學分制起源于19世紀初德國柏林大學，19世紀中葉在美國哈佛大學正式形成。其作為教學管理制度的一種模式，是順應現代教育需要而在教學改革中采取的一項重大舉措。學分制的理論基礎是學習自由，其核心是選修制。進一步實施和完善學分制將有效地提高我國高等教育教學的質量，是中國教育面向世界、面向未來、適應全球化發展趨勢的迫切要求。

一、實施學分制應具備的前提條件

（一）教育者與時俱進的思想認識是學分制改革順利進行的思想基礎

學分制的實施，首先需要廣大教師和管理者統一思想，明確了解實行學分制的目的和意義，認識學分制改革的必要性，這樣才能齊心協力，消除改革過程中的思想障礙，為學分制成功實施打好基礎。其次，教育者們應該轉變教育觀念。傳統的人才培養模式往往過分強調一致性：同一批次的學生在規定的年限修完相同的課程后一起畢業。這勢必使培養出來的人才在種類、規格、層次上趨于單調，不能滿足當今社會對人才多元化的需求。而學分制倡導一種“基礎加特色”的模式，學生可以根據自己的興趣自由選擇科目學習，并且鼓勵有能力者在一定時間內多修課程，提前畢業。這樣既激發了學生的學習主動性，又能使培養出來的人才規格多樣、特色各異，更適應時代的要求。因此，當前的形勢要求教育者摒棄傳統思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博學的教師隊伍是學分制成功實施的關鍵

學分制的實施，需要一支高素質的師資隊伍。只有每位教師都具有比較寬厚的專業知識，較高的文化素質和科研水平，才能開設出數量多、質量高的選修課，才能保證學分制有厚實的選課基礎；只有每位教師學識淵博，具有良好的職業道德，能掌握學生思想發展規律，才能指導學生樹立崇高的政治目標和業務目標，才能保證學分制有高水平的導師指導。這樣就能避免掌握較大學習自的學生因為經驗不足、選課失誤造成知識結構、技能結構、能力結構的不合理。

（三）科學高效的管理人員是學分制順利實施的組織保證

學分制改革給教學人員和管理者都帶來了嚴峻的考驗。其一，增大了教學管理的難度。具體又包括學籍管理、排課管理、教室安排、選課指導、成績考核、教師工作量考核、教學質量與學習質量考核等多個方面。這就需要廣大教學管理干部不僅要用全新的觀念去認識學分制這個新生事物，而且要提高業務素質，有較強的服務意識，懂科學管理方法，能熟練運用計算機信息處理等現代管理手段。其二，增大了學生管理難度。實行學分制必然打破以原有行政班為單位組成教學班的舊格局，而形成不分年級，不分專業，通過選課形成教學班進行教學的新格局。這種教學班將每一學期更換一次，在一種動態中形成與分解，這些學生的思想政治工作、集體活動及日常管理工作如何開展，給學生管理人員帶來了一系列新的挑戰。一支具有較高素質的管理干部隊伍能夠適應新情況，在動態的過程中及時發現問題，解決問題，從而保證學分制順利實施。

（四）以人為本的硬件建設是實施學分制的硬件基礎

學分制實施后選修課大量開設，必定使課程總量成倍增加，這就要求教室的數量要充足，能夠滿足多開選修課的需要；與此同時，因為允許學生跨專業、跨年級選課，允許將前沿學科、邊緣學科及新興學科引進教學計劃，因此教室規格必須多樣化，教學設施要齊全；另外，實驗室、實習基地、計算機房以及圖書館等都是學生學習的重要場所，這些場所在學分制實施后要進行開放式管理，便于學生隨時到這些地方進行學習。學校的硬件建設應充分考慮學生的需求，為學分制提供以人為本的硬件基礎。

二、普通本科院校學分制改革實施面臨的問題

為了適應時代潮流，給迅速發展的社會經濟培養出多層次、多規格的“復合型”人才，近年來許多高校都開始了學分制改革工作，對于普通本科院校而言，在學分制實施過程中仍面臨較多具體問題。

（一）思想認識方面的問題

廣大師生對學分制缺乏全面了解，對于學分制改革的目的和意義不明確，以至于對學分制改革缺乏熱情，甚至信心不足，難以在學校上下形成一股學分制改革的熱潮。具體而言包括以下幾種情況：①高層決策人員或是過于樂觀，希望改革一蹴而就，導致實施方案過于激進無法實施或實施混亂；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成為一種偽學分制，即名義上是學分制但本質上還是學年制，學生在選修學分時受到各種限制，無法提前修完學分畢業；②一線任課教師對于學分制改革抱著可有可無的態度，認為學分制的實施對于自身關系不大，因此熱情不高，這必然將影響到選修課的開設和擴充，而選修課的數量和質量是學分制成功實施的重要基礎；③管理人員往往對學分制改革有抵觸情緒，認為改革增加了管理的難度和工作量；④學生對學分制的了解并不充分，認為學分制帶來的好處就是自由選課并能提前畢業，這往往會導致一種急功近利的心理，學生將通過選修一些簡單的課程湊學分，而不是根據自己的興趣方向來提升自身的專業素養和綜合素質。

（二）教師隊伍建設方面的問題

1.教師整體數量不足或專業學科配置不合理

與傳統學年制相比，學分制改革需要新增大量的選修課，這一任務依靠學年制下原有的教師資源是無法完成的，而普通本科院校的人才引進是一個系統工程，很難在短時期內實現教師數量的快速增加，這也意味著普通本科院校的學分制改革是一個逐步實現的過程，不能操之過急。

此外，絕大部分普通本科院校都具有較強的專業性特征，校內專業學科發展不平衡是客觀存在的事實。學校中一些熱門專業的教師負擔過重，已無精力再承擔選修課程的教學任務。因此，學分制改革還應該在人才引進時重視不同學科專業教師結構的調整。

2.部分教師缺乏開新課的能力

對于我國普通本科院校而言，學年制的教育管理模式仍有著根深蒂固的影響。這一模式下成長起來的大部分教師，由于本身所學過于專業化，在長期的教學實踐中也不注重知識面的拓寬，因而不能適應新時期課程內容不斷更新和教學方式不斷改革的需要，難以開設滿足學分制要求的高質量選修課。

3.教師缺乏開新課的積極性

教師新開一門課程，事先需要耗費大量精力去認真準備，如果沒有合理的激勵機制，這些付出往往都得不到相應回報。而且，另一個無法回避的事實是，我國高校當前普遍過分看重科研指標而忽視教學要求，這必然使得教師開設新課的積極性喪失殆盡。

（三）管理人員隊伍建設方面的問題

實施學分制，無疑加大了各方面管理的難度，這就需要一支高素質的管理者隊伍。目前的突出問題體現教務管理和宿舍管理兩個方面。

1.掌握信息處理技術的專業人才不足

學分制下教務管理中學籍管理、成績考核與管理、學生選課管理無一不迫切要求使用現代科學的管理手段――計算機信息處理技術，而在普通本科院校中，掌握這種技術的專業人才遠遠不能滿足需求。目前各高校大都通過外購教務管理信息系統來滿足學分制下教務管理的需求，這一做法的好處在于能夠提高效率并獲得專業化的產品，但問題在于學校內部缺少專業維護人員，在信息系統運行過程中出現突發問題時無法迅速解決。這一問題時常會在學生選課系統運行期間明顯暴露出來：由于短時間內參與選課的學生過多造成系統癱瘓，而系統專業維護人員無法及時到位而致使選課工作延遲。

2.宿管人員素質有待加強

學分制實施后班級概念淡化，而宿舍將成為學生相對穩定集中的場所，因此，學生思政工作的主陣地必然由班級向學生宿舍轉移，在這種情況下，宿管工作的重要性就日益突現。宿管人員素質的高低正是宿管工作好壞的關鍵之一。目前普通本科院校的宿管人員多為臨聘人員，他們自身的文化素質不高，只能為學生做一些后勤服務工作，而管理上一旦出現問題，他們往往不懂做學生的思想工作，只會交由學生工作管理部門處理，這樣勢必造成教育與管理脫節，使實際的工作效果大打折扣。另外，由于本身素質問題，宿管人員難以在學生中樹立威信，加上有時管理中工作方法不當，兩者之間極易產生矛盾，形成對立局面，使日后的工作更難順利開展。

（四）硬件建設方面的問題

近年來，為改善辦學條件，擴大辦學規模，大部分高校在硬件建設方面已經投入了大量資金，但是以目前的情況看，離滿足實施學分制的要求仍存在一定的距離。如：（1）教室的使用率在學院規模的不斷擴大、學生人數不斷增加的情況下大多已經趨于飽和，很難再滿足實施學分制后開設大量選修課的需要，同時，教室中原有多媒體設備在高使用率下損耗也較為嚴重，難以適應學分制下現代化教學模式的需要。（2）實驗室、計算機房的使用狀況也顯得較為緊張，這些問題都將成為學分制改革的制約條件，因此，要改革順利進行，在這些硬件建設上加大資金投入也是很必要的。（3）另外，圖書館中書籍的更新速度較慢，新書供不應求，不能滿足一些時效性較強的科類（如：計算機類）讀者的需要，無法適應學分制模式下學生自主學習的需求。

三、普通本科院校學分制改革實施問題的對策

（一）統一思想，完善學分制改革整體方案

首先，學校高層決策人員應充分開展調研活動，學習國外高校以及國內先進綜合性大學成熟的學分制改革經驗，并組織相關專家在充分研討、反復論證的前提下，制定出一套符合本校實際且相對完善的學分制改革整體方案，這一方案既不能過于激進，也不能流于形式，要保證學分制改革有計劃、有步驟的進行。其次，加大學分制改革宣傳力度，盡可能讓每一位師生都能明確學分制改革的意義所在。可以通過全校大范圍的改革動員大會、各院系小范圍的研討會以及學生主題班會等相結合的方式，分析目前社會對人才需求的種類和規格的變化、目前高校辦學的發展形勢以及未來高校競爭的激烈程度，讓廣大教育者明白學分制改革是現代高校生存發展的必然趨勢，讓廣大學生了解學分制模式所培養出來的人才更適合于當前市場經濟的需求。最后，還應該在全校展開改革具體實施辦法的大討論，群策群力，掀起一股學分制改革有關問題探討的熱潮。只有廣大師生思想統一了，全校上下形成一股凝聚力，學分制改革才有良好的思想基礎。

（二）有針對性的加強師資隊伍的建設

以學分制改革為目標針對性的加強師資隊伍建設，除了要注重師資在質和量上的提高，還要注重學科結構的平衡，更要引入激勵與約束機制。具體而言可以從以下方面采取措施：①整體上積極引進各類人才。在引用教師時，一定要以教學需要為依據，并注重計劃性、適時性、超前性；②適當擴大兼職教師的聘用比例。兼職教師的聘請可以為人事管理提供一定的彈性，暫時緩解整體師資不足，學科結構失衡的問題；③加強師資培訓，提高師資質量。學校應當積極支持和鼓勵教師參加各種進修，多給他們提供接受繼續教育的機會，使他們不斷更新知識，提高教學能力，增強適應性，既能多開課，又能上好課；④引進激勵機制與約束機制，提高教師開課的積極性。學校可以根據課程的性質及其難易程度，撥給開設新課的老師一定數量的課程啟動資金，還可以將選修課開設的數量與質量作為年終考核評優以及職稱晉升的重要參考指標。為保證新課開設的質量，還需要在新課開設一定期間后進行綜合評估，評估優秀則給予一定獎勵，評估不合格則收回啟動資金。

（三）培育高效管理人員隊伍

采取的措施包括：①加強管理人員業務培訓，力求使廣大管理者提高業務素質，掌握基本的科學管理手段，能使用現代計算機技術提高辦公效率；②在各部門引進計算機信息管理相關專業專門人才以滿足學分制配套管理改革的需要。人才引進要有計劃，從長遠發展的角度出發，注重實用性；③采取重新設崗、定員、聘用的措施，精簡富余人員，重建宿管人員隊伍。然后，在宿管人員中開展各類培訓，使他們的思想素質和工作能力能得到提高。同時，我們還可以在現有的宿管機構中增設宿舍指導員或宿舍顧問。宿舍指導員，可以聘請剛剛畢業的本科學生或在讀研究生。與臨聘人員相比，他們具有更高的思想政治素質和文化層次，更強的事業心和責任心，更高昂的工作激情。由于年齡相近，他們也容易把握學生的心理特點，與學生較好地溝通，使得管理育人工作易被學生理解和支持。宿舍顧問，可聘請離退休教師，這些退休教師為教育事業奉獻了一輩子，對學校和教育事業都有著深厚的感情，熟悉學校和學生的特點，學生易接受他們的教育與指導。宿舍指導員或宿舍顧問的配置應相對應年級或專業設置，150-200名學生配一名指導員和一名顧問。他們的工作對象是學生，工作地點在學生宿舍，工作時間就是學生的課余時間，應盡可能與學生同吃、同住、同生活，指導學生開展各種有益、健康的文化活動。這樣一來，宿管隊伍的整體素質將有明顯的提高，宿管工作的效果勢必有顯著改善，這也是學分制實施的一個重要保證。

篇（4）

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

l普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。

綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

篇（5）

紅樓夢》學術研討會上，筆者曾在《拓展紅學研究的文化視界》一文中提出了融合文獻

、文本、文化“三文”研究于一體的初步構想，得到了紅學界前輩和青年同仁的熱忱鼓

勵與回應，至本次’99全國中青年《紅樓夢》學術研討會，則進而列為會議的中心主題

。下面試圖從理論與實踐兩個方面就這一主題展開更為深入的研討。

一

《紅樓夢》文獻研究，主要是指有關這部小說的背景、作者、版本、源流等材料的

勾稽考證。“文獻”一詞最早出現于《論語·八佾》：“夏禮吾能言之，杞不足徵也；

殷禮吾能言之，宋不足徵也。文獻不足故也?！敝祆湔J為，這里的文獻包括歷朝的文件

和當時賢者的學識。宋末元初學者馬端臨在《文獻通考·自序》中對此作了進一步明確

的界說：“凡敘事，則本之經史而參之以歷代會要，以及百家傳記之書，信而有證者從

之，乖異傳疑者不錄，所謂文也；凡論事，則先取當時臣僚之奏疏，次及近代諸儒評論

，以及名流之燕談，稗官之紀錄，一話一言，可以訂典故之得失，證史傳之是非者，則

采而錄之，所謂獻也?！蔽鲅灾拔墨I”之“文”是指書本記載；“文獻”之“獻”

是指口傳議論。統言之，都是指用于考證而又可信的歷史遺傳下來的各種材料，所謂“

信而有證”，“以訂典故之得失，證史傳之是非者”是也。

今天的“文獻”概念較之馬端臨的定義又發生了一些變化，大體是指歷史文件，即

馬端臨所說的“文”部分而不包括口傳言論即“獻”部分。在《紅樓夢》的文獻研究領

域里，也主要是指盡可能地搜集得到的歷史遺留下來的有關《紅樓夢》的文獻材料，對

其做一番具體而深入的考證工作。朱談文先生認為《紅樓夢》的文獻學研究目的是要“

探導追溯并力圖再現作者曹雪芹創作《紅樓夢》的背景，構思及成書過程，因而其研究

范圍包括作者家世和生平、《紅樓夢》的社會歷史背景、情節素材和人物原型、作者的

創作思想、《紅樓夢》的成書過程和版本源流等內容?！?（注：《論紅樓夢文獻學研究

之前景》， 《紅樓夢學刊》93.1。）鑒此，她把《紅樓夢》的文獻研究歸納為背景研究

、作者研究、版本研究、成書過程研究與創作思想研究五個方面。但更嚴謹地分類，成

書過程與創作思想研究可歸于作者研究，另外須加上溯其源而推其流的本源研究與傳播

研究兩個方面。

與文獻研究注重于外部研究不同，文本研究注重于作品自身的研究。“文本”一詞

是從西方引進而來的一個文學概念，主要是指由文學批評進行分析和討論的一個現成的

文學作品。不過，無論是在西方還是當代中國，文本這一概念的使用存在著相當大的歧

異乃至混亂，但追本溯源，應以最早倡導文本研究的新批評派的界定為基礎。新批評派

認為文本是一個由獨立的詞語組成的物體，是一個客觀的有自身結構而與社會、讀者沒

有關系的獨立存在，所以新批評派的文學批評又被稱為“文本批評”（textual critic

ism）、“客觀批評”（objectivism）或“客觀主義理論”（objective theory），根

據文學作品與作者、讀者三者的關系，新批評派認為因關注的重心不同，就會產生不同

的批評：當批評家關注作品產生過程，努力追蹤作者個人經歷以與作品相印證，便是“

傳記式批評”；當批評家關注作品產生的背景，重在研究作品產生的具體歷史—社會條

件，便是“歷史—社會式批評”；當批評家關注作品與讀者的影響，如果以自己充當讀

者身份記錄下讀后感，便是“印象式批評”；如果研究各種讀者對作品的反應，就是“

文藝社會學”。新批評派所關注的是作品本身，認為作品即“本體”，它包含了自身的

全部價值與意義，因而無須關注和研究作品產生之前的歷史—社會背景與作者生平身世

、創作意圖與創作過程，也無須關注與研究作品產生之后對讀者的影響以及讀者的閱讀

效果，否則，就會產生“意圖謬見”與“感受謬見”。所謂“意圖謬見”就是“將詩與

其產生過程相混淆，……其始是從寫詩的心理原因中推導批評標準，其終則是傳記式批

評與相對主義”；所謂“感受謬見”是指“將詩與其結果相混淆，即混淆詩本身與詩的

所作所為……其始是從詩的心理效果推導批評標準，其終則是印象式批評與相對主義”

。（注：參見趙毅衡：《新批評——一種獨特的形式主義文論》，中國社會科學出版社

1986年版，第79頁。）批評家應努力擯棄“意圖謬見”與“感受謬見”，只在作品自身

中尋求意義。因此文本研究的核心就是把文學作品視為獨立于歷史、社會、作者與讀者

之外的客觀存在，以作品自身為研究對象。毫無疑問，新批評派這一試圖切斷文學作品

的創作之源與接受之流而專注于作品自身的靜態研究，在理論上明顯失之片面和狹隘，

在實踐中也是難以真正實施的，但對扭轉片面注重文學的外部研究而轉向作品自身的內

部研究，卻具有重要的推動作用和啟示意義。同樣，對于長期以來文獻與文本研究嚴重

失衡的紅學研究而言，也不無借鑒之處，這就是應該把《紅樓夢》作為一部相對獨立的

小說作品，著重就作品本身展開研究，具體包括人物形象、情節結構、敘事模式、語言

藝術、美學風格、藝術價值、主題意蘊研究等各個方面。

較之文獻研究與文本研究，文化研究具有更為廣闊的學術視野，更加注重對文學作

品內涵的深層開掘。關于“文化”這一同樣來自西方的概念，無論在內涵還是外延上的

歧義乃至混亂比之“文本”更甚。英國人類學家泰勒于1871年在《原始文化》一書中采

用描述性的方法最先對文化作出了一個經典性的界說：“所謂文化或文明乃是包括知識

、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力

、習慣在內的一種綜合體。”時至今日，有關文化的定義更是日趨紛繁甚至凌亂不堪，

但人們還是比較認可文化由物質型文化、制度型文化與精神型文化構成的三方法，文化

的核心是價值觀念。由于《紅樓夢》具有特別突出的文化包容性和文化深邃性，因而在

文獻研究與文本研究之上進而走向文化研究，顯得尤為重要。其研究范圍也相當廣泛，

主要包括神話文化、宗教文化、儒家文化、家族文化、民俗文化、飲食文化、藝術文化

研究等方面?！都t樓夢》文化研究的最高層次，是從文化哲學的高度對《紅樓夢》所蘊

含的人類文化精神進行深度發掘與闡釋，這較之一般的文化研究更有價值，更有魅力，

當然難度也更大。

文獻、文本、文化研究雖然各有不同的研究范圍與研究重心，但彼此又是相互銜接

、依次遞進的，而且彼此也有明顯的交叉疊合之處。因此，《紅樓夢》文獻、文本、文

化研究的融通與創新這一論題的確立與研討，既反映了當代學術研究從分到合的必然趨

勢，也反映了紅學研究世紀轉型的內在要求。

二

《紅樓夢》文獻、文本、文化研究的融通與創新，是一個面向21世紀的前瞻性論題

，同時從這一特定視角回顧與反思一下二百年來尤其是20世紀的紅學歷程，我們可以看

到，一方面的確成就巨大，另一方面也留下了諸多缺撼乃至教訓。其中既有人為的主觀

因素，也有受制于不可逆轉的客觀條件的無奈。

本世紀初，當紅學界依然為“索隱派”攪得渾渾噩噩之時，頗具哲人眼光的王國維

卻在他的《紅樓夢評論》一文中開始了跨文化的比較研究。作者最先引入西方哲學解讀

《紅樓夢》，從對《紅樓夢》神話文本的注重到對其形上哲理蘊義的體悟；從對中國大

團圓傳統的批判到對《紅樓夢》作為最高悲劇的定位；從以西方悲劇理論闡釋《紅樓夢

》的審美價值到與西方基督教文化的比較……都使該文在探索《紅樓夢》為全人類所共

有和共享的多重文化象征意義方面，獲得了以前和當時紅學研究者所未有的獨創性與深

刻性，從而開啟了具有現代學術品質的紅學研究之先聲。

然而，學術的發展是一個持續性的過程，《紅樓夢評論》在當時固然“先鋒”，但

畢竟是孤軍奮戰，缺少必要的學術背景和學術群體的支撐。直到1921年，留學西方的胡

適以中國傳統考據學融會西方實證主義研究方法，通過大量的文獻考證，初步澄清了《

紅樓夢》作者曹雪芹身世等一系列問題，并以此確立了“自傳說”的學術根基，他的《

紅樓夢考證》也就成為舊紅學結束、新紅學開始的標志。從《紅樓夢評論》到《紅樓夢

考證》，紅學研究在建立新的范型方面終于舍棄文化研究而走上了文獻研究之路，新紅

學選擇了而不是王國維作為自己的學術奠基者。

從學術發展的進程來看，這是歷史的必然。因為新紅學的實證研究，雖然吸納了西

方實證主義的研究方法，但其主體仍是傳統的考據學。比如為了澄清《紅樓夢》作

者曹雪芹的身世以及與此相關的諸多問題，廣泛搜集了當時所能搜集得到的大量資料，

然后通過綜合論證，得出新的結論，與由清人發展至極致的考據學仍是一脈相承，因而

可以為諸多具有較好國學根底的學人所效法。實際上，新紅學之后的文獻研究基本上也

都是由開創的實證研究逐步拓展而來，諸如周汝昌先生的《紅樓夢新證》、馮其庸

先生的《曹雪芹家世新考》這些文獻研究的集成之作，皆以傳統考據學為基本方法，耗

費作者大量心血精心構作而成。而且，在本世紀的風風雨雨中，因文獻研究較少涉及理

論觀點而始終未受太多的干擾和沖擊，所以能延續不斷而一枝獨秀。

也正因為新紅學的建立是以文獻考證為基點，新紅學的延續實際上也就是文獻研究

的延續，因而在相當長的時期內，與盛況空前的文獻研究形成鮮明對比的是，文本研究

受到明顯的冷落。到了本世紀中葉，藉助文藝理論的傳播與運用，延續新紅

學而來的研究方法得到了矯正與更新，然而當時紅學界所關注的熱點卻轉向《紅樓夢》

產生的歷史—社會背景以及作品的歷史政治內涵——以新批評派的理論觀之，就是從所

謂的“傳記式批評”轉向“歷史—社會批評”。在這樣的學術氛圍中，一方面是紅學研

究的日趨興盛，盡顯顯學之盛勢；另一方面則是在非文學化中進而走向泛歷史化、泛社

會化、泛政治化。盡管較之新紅學的文獻研究已發生了明顯的學術轉型，但也不可能真

正走上文本研究之路。

在本世紀末期的八、九十年代，紅學界通過反思五十年代以來紅學研究的坎坷之路

，才逐步開始重視文本研究。然而“文化熱”的勃然而興，又將正處于轉折時期的紅學

研究的重心引向文化研究一端。首先是紅學圈內的學者力圖借助文化學的新理論、新方

法，以拓展紅學研究的新路徑、新境界；同時也有許多紅學圈外的學者以《紅樓夢》為

范本，以此檢驗文化學理論之成效，或以此探索中國傳統文化之精神。于是內外合一，

此呼彼應，共同促進了《紅樓夢》文化研究的興盛。

通觀20世紀百年紅學史，當我們在充分肯定所取得的巨大成就的同時，也應清醒地

看到其中的缺憾：一是在世紀初期、中葉、末期三次紅學研究重心的確立與轉移過程中

，文本研究一直未能從邊緣進入中心，未能得到應有的重視；二是文獻、文本、文化研

究各自為政，不相往來，乃至相互輕視，或相互指責；三是受制于客觀形勢，出現過多

的外部干擾，影響了學術研究的正常進行與深入開展；四是少數研究者違規操作，學術

失范，甚至走火入魔，損害了紅學研究的聲譽。其中，第四種情形往往由紅學圈外引起

，可以暫且不管；第三種結果是時代使然，無可奈何。就第一、第二點而言，從紅學研

究的最新發展動態來看，情況也正在發生變化，隨著回歸文本研究呼聲的高漲，紅學研

究的重心正在逐步由外部的文獻研究轉向內部的文本研究，而且已初步顯示出文獻、文

本、文化研究三者從分到合的演化軌跡。究其原因有二，一是文獻研究已取得了相當大

的成就，可以為文本與文化研究提供借鑒，而文獻研究本身由于材料的局限，再要深入

一步相當困難，因為原始材料的發現畢竟是有限度的。二是就研究者而言，青年學者往

往缺少老一輩訓練有素的考證功力，但多視角、多層次的文本研究與綜合研究正是他們

的長處與興趣所在。學術主體的新陳代謝，意味著紅學研究世紀轉型的勢在必然。

三

《紅樓夢》文獻、文本、文化研究的融通與創新，目的在于通過回歸文本研究尋求

與文獻、文化研究三者的有機融合，真正消除曹學與紅學的分野，打破外學與內學的樊

籬，從而拓展紅學研究的新路徑，建構紅學研究的新格局。就融通與創新的關系而言，

創新是融通的目標，也是宗旨；而融通則是創新的前提，也是途徑。具體地說，《紅樓

夢》文獻、文本、文化研究三者之間的融通方法，就是以文獻研究為基礎，以文本研究

為軸心，以文化研究為指歸。

在21世紀的紅學研究中，文本研究將占據其中最重要的地位——軸心地位。所謂紅

學，原本即是以《紅樓夢》這部著作命名的，雖然曹雪芹創作了《紅樓夢》，但反過來

也是《紅樓夢》創造了曹雪芹，曹雪芹的名字因《紅樓夢》的流傳而流傳，因《紅樓夢

》的顯世而顯世。而作為讀者，他對于《紅樓夢》的認知、體悟也首先來自于《紅樓夢

》這部作品本身，因而居于紅學研究軸心地位的應是文本研究。離開文本，就成為無本

之木，無源之水。然而在紅學研究的發展史上，恰恰是《紅樓夢》作品本身的研究受到

忽視，受到冷落，人們總是過于注重《紅樓夢》的外部研究，過于注重其歷史內涵以及

由此引申而來的政治內涵，似乎忘記了《紅樓夢》原是小說，原是文學這樣一個不言自

明的事實。也正因為如此，近年來紅學界屢屢發出的回歸文本研究的呼聲確有相當的針

對性。

但是，《紅樓夢》又是一部非同一般的非常奇特的小說。一方面，作者在創作《紅

樓夢》中留下了太多的不解之謎，比如曹雪芹的生平身世究竟如何？他究竟為何又如何

創作了《紅樓夢》？后四十回究竟出于誰之手？哪個版本最接近于他的原作？這些問題

本身即具有令人遐思、引人探勝的無窮魅力，不管它最終有否答案；同時這些問題也直

接關系到對《紅樓夢》作品本身的理解，關系到《紅樓夢》文本研究的深度。舉一個例

子，《紅樓夢》老是出現“金陵”，表明作者有一個難以釋懷的“金陵情結”，由于文

獻研究對于作者童年時期金陵生活的初步勾勒，便使我們有可能對作者難以釋懷的“金

陵情結”有更深的體悟，實質上，那是延綿不絕于曹雪芹一生的童年情結，家族情結。

可以毫不夸張地說，不管是過去還是將來，文獻研究都是文本研究以及文化研究的重要

基礎。盡管長期以來文本研究很不理想，但在已取得的一些重要成果中，文獻研究作為

知人論世之資也功不可沒。

另一方面，《紅樓夢》作為中國文化的藝術經典之作，比之中國文學史上任何一部

小說都更具有蘊含中國文化精神的廣度、深度與力度，是中國文學史上最富有文化底蘊

與智慧的一部長篇小說，甚至稱之為“文化小說”也當之無愧。因此，在從文獻研究回

歸于文本研究的同時，還必須超越文本研究而指向文化研究。誠然，人們至今對文化的

內涵與外延還存在著諸多不同的看法，而對于文化研究的價值取向與方法也會有種種不

同的選擇，但文化研究在探索文學作品的潛層意義方面已充分顯示出了文獻與文本研究

所難以臻達的獨特優勢，它可以幫助我們從更高的視點，更廣的維度，更深的層次對文

學作品進行審視和解讀。由于《紅樓夢》首先回溯神話文化之本原，同時又廣泛吸納了

宗教文化而最終逼近文化哲學，因此，對《紅樓夢》的深層文化底蘊的探索應著重圍繞

神話學研究、宗教學研究與哲學研究三個層面依次展開。筆者曾在《探尋文學世界的形

上意義》一文中指出：“文學世界深層的形上意義是文學作品的生命，文學作品有否這

種深層的形上意義，這種深層形上意義的深刻程度及其表現的完善程度，是最終衡量文

學作品有否永恒價值與魅力的關鍵。概而言之，推動作家不斷從形而下向形而上拓進和

升華的最重要的兩種力量是宗教精神與哲學精神，兩者同時成為支撐文學世界的兩大精

神支柱，就如一個等邊三角形底下左右的兩角，失去任何一角都會導致整個三角形的傾

塌?！保ㄗⅲ阂姟段谋九c文化》，中央編譯出版社1998年版，第31頁。）就《紅樓夢》

而言，宗教學與哲學研究都是為了探索其文化精神的深邃性，而一同追溯至神話學研究

，則是為了進一步探索其文化精神的本原性，最終與宗教與哲學研究殊途同歸。

文獻、文本、文化研究的從分到合，以及三者從自發的融合到自覺的融通，實際上

意味著對原有紅學研究傳統的一次新的學術重建。文獻研究的視角，是從作品之外看作

品，文本研究的視角是從作品內部看作品，文化研究的視角又回到作品之外看作品，這

是一個否定之否定的依次展開、相互融通、不斷超越的過程。從文本之外回到文本之內

，是回歸文本的第一次否定，是對長期以來文本研究一直受到忽視、受到冷落，未能從

邊緣進入學術中心的反撥和矯正，這當然十分必要；但有道是“不識廬山真面目，只緣

身在此山中”，僅僅站在作品之內看作品之局限，也正如僅僅站在作品之外看作品一樣

，只有作品之內與作品之外視點的不斷轉換與比較，才能真正把握作品的精髓。有鑒于

此，在從文本之外回歸于文本之內的第一次否定之后，還須繼續走向從文本之內超越于

文本之外的第二次否定——否定之否定。第二次否定中的文本之外——文化研究，實質

上是在文獻、文本研究基礎之上的綜合與超越。離開文獻研究的基礎和文本研究的軸心

，文化研究不僅會失去根基，而且會偏離方向。王國維的《紅樓夢評論》雖然最先開啟

了跨文化研究的先聲，但由于缺乏文獻研究的堅實基礎，也缺乏對文本內部結構的具體

分析，結果造成了諸多疏失和誤解。而在今天，我們既可借鑒前人之得失，又有更加自

覺完善的理論思維，可以在以文獻研究為基礎，以文本研究為軸心，以文化研究為指歸

的學術重建中，尋求真正的融通，最終達到學術創新之目的。

四

為了主動適應和推動21世紀紅學研究轉型、建構21世紀紅學研究新格局的需要，同

時也為了更好地把文獻、文本、文化研究的融通與創新落到實處，筆者根據世紀之交紅

學研究的發展態勢，預擬出如下十大研究課題，以求教于紅學界前輩與同仁：

1.《紅樓夢》文獻整理與研究。歷經二百多年的積累，《紅樓夢》文獻像滾雪球一

樣越滾越大，但在文獻整理與研究上，包括《紅樓夢》文獻與紅學文獻兩個方面都遠遠

沒有跟上，比如至今竟還沒有一部完整的《紅樓夢研究著作提要與論文索引》，這不僅

給研究者帶來極大不便，而且容易造成不必要的重復研究。學術研究必須像接力賽那樣

一個一個接著跑而不能從零開始，文獻整理與研究的基礎工作尤其是現代化的信息網絡

系統的建設至為重要。

2.紅學史研究。紅學史研究的開創性之作是郭豫適先生的《紅樓研究小史稿》，爾

后又有一些論著陸續發表。在當今的世紀之交，應該有一部擁有新視角、新見解、新體

例的集大成的《紅學通史》問世，它能全面、系統、深刻地把總結過去，反思現在，導

引未來結合起來，為21世紀紅學研究的轉型和發展輔平道路。

3.《紅樓夢》淵源研究?！都t樓夢》是中國小說、中國文學與中國文化的集成之作

，必須從中國小說、文學與文化三個層面同時展開淵源研究，我們才能更加切實地把握

其精神內核與本原。

4.《紅樓夢》影響研究。從歷時性的維度來看，《紅樓夢》就如一個中繼站，一方

面它最大限度地吸納了其前中國文學與文化的精華，另一方面又廣泛、深刻地影響于其

后的文學創作與文化發展。通過對后于《紅樓夢》的小說、文學與文化三個層面同時展

開影響研究，可以更透徹地理解《紅樓夢》。

5.《紅樓夢》比較研究。將《紅樓夢》置身于世界文學之林，參與與世界文學的對

話，可以進一步揭示其為全人類共享的文學與文化之價值。應在歷史、實踐與理論三個

方面同時展開研究，然后形成“比較紅學”的系列成果。

6.《紅樓夢》綜合研究?！都t樓夢》雖是小說，但又廣泛包容了神話、歷史、哲學

、宗教、倫理、醫學、建筑、園林、民俗等等，從這個意義上看，譽之為“百科全書”

，確是當之無愧。因而在紅學研究上，也應相應地運用多種學科的知識、理論與方法對

其進行綜合研究。

7.《紅樓夢》藝術研究。在過去的紅學研究中，我們不僅在總體上忽略了小說自身

的研究，而且在局部上也過多地關注人物的道德評價。走向21世紀的紅學，應對《紅樓

夢》的藝術創作過程、經驗與原理進行系統總結。今天的薄弱固然不足，但也意味著明

天更多的發展空間。紅學界應集中力量對此進行重點研究，相信會有新的突破。

8.《紅樓夢》意義研究。真正偉大的作家無不關注人類的生存價值與意義，無不充

盈著對人類命運的形上追問與思考，因而偉大作家之作品也都無不具有寓言性、預言性

與超越性，它永遠是問號和感嘆號，而沒有句號。對于《紅樓夢》內在意義的闡釋也是

如此。在未來世紀，《紅樓夢》的意義研究應更加關注其人類學內涵，并相應地更新與

完善闡釋的視角、理論與方法。

9.《紅樓夢》與當代創作研究。從明代“四大奇書”到清中葉問世的《紅樓夢》，

中國長篇小說從成熟走向高峰，但在《紅樓夢》之后，卻一直向下坡滑，直至現當代，

雖屢有仿作出現，但少有真正得其精髓的扛鼎之作問世。究其原因當然是多方面的，但

我們是否有必要并如何從《紅樓夢》中吸取精神養料呢？馬克思說“希臘神話不只是希

臘藝術的武庫，而且是它的土壤。”《紅樓夢》之于后代尤其是當代小說創作也應發揮

同樣的作用。這就要求紅學界不僅關注過去，而且要關注現實，不僅滿足于對《紅樓夢

》的闡釋，而且要進一步把《紅樓夢》的精神養料轉化為當代小說創作的精神血液，為

當代小說創作的偉大復興作出獨特的貢獻。對于大多數紅樓學人來說，這確是一個富有

挑戰性而又非常有意義的嶄新課題。

10.《紅樓夢》現象研究。從《紅樓夢》的問世、傳播到接受， 它已在近二百年的

中國歷史中形成一種獨特的文化現象——《紅樓夢》現象，這一現象已遠遠超越了文學

本身，也超越了文人圈子，而廣泛滲透到日常生活，滲透到人民大眾。對此，紅學界也

同樣應予更多的關注。

篇（6）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。

縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動。考試結束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。

二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性

當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。

對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4―5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。

三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計

結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。

高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。

高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。

高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發高等數學基本能力測試系統的意義

開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。

參考文獻：

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大學生就業是備受社會關注的話題。國家教育部在2007年印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規劃課程得到長足的發展，但是研究者也發現，目前高校的生涯規劃課程面臨越來越多的挑戰。課程內容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時吸納進來，并且很多課程的效果缺少實證性的跟蹤評估。[1]目前在生涯指導課堂中被使用比較多的是特質因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發展理論以及認知信息加工理論，更多強調的還是匹配和適合。但是隨著職業環境中的變化越來越劇烈，大學生就業能力當中的生涯適應力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應力當中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質的分析發現大學生就業能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業認同四個部分，各個部分之間有相互促進的作用，共同構成整體的就業能力。其中相對隱性但是具有關鍵作用的是職業認同和心理資本，這兩個部分的協同作用為大學生成功就業提供方向和基礎。[6]

心理資本概念的提出背景在企業界，是建立在積極心理學之父塞里格曼對積極心理狀態的作用的觀點闡述基礎之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態，它超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的開發而使得個體獲得競爭優勢。[8][9]在國內被介紹比較多的心理資本概念包括四個維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發現大學生就業中心理資本部分除了以上四個維度之外，還有一個重要的維度是主動性。[10]

在企業界大量的研究證實了心理資本對于職場績效的顯著影響。[11][12]但是在大學生就業中，關于心理資本與就業力的實證研究并不多。現有實證研究很多采取了調查法的方式來證實心理資本的作用，而不是通過相對嚴格的實驗設計。[13]

基于以上幾個方面的需要，本研究擬通過設計一套基于職業認同和心理資本的就業能力提升干預方案，通過小樣本的干預實驗證實可以提升大學生就業能力，對就業結果帶來積極影響，從而為未來的高校就業指導課程的改進提供支持和建議。

二、干預方案設計

首先是職業認同方面。職業認同是個體逐漸從自己的成長經驗中確認的自己在職業世界中的自我概念，是個體在職業世界中的定位。[14]所以在干預方案中設計了了解自我、了解職業世界、目標設定等練習環節。

關于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預方法，并且這個方法被改編到《心理資本――打造人的競爭優勢》的書中[15]。溫磊等人通過重復這樣的實驗，證明這種干預方法是有效的。[16]

關于心理資本中自我效能感的干預，以班杜拉的社會認知理論為基礎。自我效能建立在他提出的5個認知過程上，具體包括：象征化，預先思考，觀察，自我調節和自我反思。[17]而自我效能感的干預主要包括四個方面，分別是任務分配和掌握、替代經驗、社會說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據這四個方面，我們設計了目標設定的課程內容，教給參與者采用級進式技術來設定目標，向小組解釋每個子目標以及如何實現的問題，這樣就可以讓每個小組成員掌握目標的設計和實現。另外，使用“我的成功故事”，讓每個人回顧自己的成功經驗，請組員提供積極反饋。每個人在回顧時對其他小組成員有榜樣作用，出現替代學習的效果。在小組活動中帶領者對小組成員有社會說服，讓小組成員對于目標的實現有積極的期望。

?教師與學生?1基于職業認同和心理資本的大學生就業能力提升實證研究關于心理資本中韌性的干預，Masten列舉了一些干預方法。例如，充分意識到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會網絡等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會相互鼓勵，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實現目標的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴重化；參與者討論和認識到自己遇到逆境時的想法與感受，在評估擁有的資源的基礎上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預訓練效果研究的一種重要發現是，受訓者韌性的提高和保護性因素的增加并不是得益于培訓內容本身，而是訓練使他們體悟到更深層次的關系、信念和期望，以及與他人分享的價值感。

關于心理資本中希望的干預，Cheavens認為希望的干預可以采用認知的療法。[18]希望的干預主要體現在以下幾個方面。一是目標設置。當人們把目標內化之后，對目標有比較高的承諾，就會去行動，實現目標。二是彈性目標。有益于開發與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機會。它通常能夠讓人對成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對一些之前感到畏懼的挑戰。三是分步前進。要實現充滿希望的目標，分步前進是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長期的，壓倒性的目標被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關于心理資本中樂觀的干預。斯奈德列出了開發樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責任，而是一種尊重現狀的積極重構技術。采用以問題為導向的應對方法來對待情境中可控的因素。二是珍惜現在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當這些積極的方面可歸于自身的、持續性的和普遍性的因素時，更應如此。第三是尋找未來的機會。往往在糟糕的事情發生之后，需要問一下“情況已經這樣了，我能做點什么呢？”引導自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關于心理資本中主動性的干預。根據Freze的觀點，在干預主動性的時候，不應該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會讓他們失去責任感，而責任感正是主動性的重要前因變量。所以他本人在項目中主要是重點幫助失業中的人群提高責任感，從而提高他們的主動性。[20]而Ben認為目標設定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強個體的主動性[21]，并且在主動性的干預中，可以通過頭腦風暴的形式讓參與者看到主動性都有哪些組成部分和它們在實際生活和工作中的體現，這些本身就能夠起到激發主動性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個人主動性方面也提到，把那些體現主動性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標，制定清晰可行的計劃是提高主動性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計了4周8次的就業指導訓練營，一共24小時左右。并作如下假設。

（1） 實驗組被試在經過干預后，心理資本分數顯著高于對照組組。

（2） 實驗組被試在經過干預后，求職強度和頻率顯著高于對照組。

（3） 實驗組被試在經過干預后，求職結果顯著高于對照組。

（4） 相對于對照組而言，實驗組在干預后三個月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實驗組，對照組）×3（干預前、干預后、干預后三個月）的準實驗設計進行研究。

1.被試

通過海報招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓練并且完成數據收集的一共25名被試。

對照組的選取是請參加訓練的同學找到自己所在同專業同班級同學里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續深造階段的同學，取得該同學的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對應的信息。干預組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測量工具

本研究使用的測量工具分為三個部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業認同問卷。其中心理資本問卷是結合前人研究加上質性研究中得到的一些題目整理而成。職業認同問卷是從霍蘭德的職業認同量表翻譯整理而來。各量表的內部一致性系數如下。見表1。

為了驗證問卷的外部效度，我們選取了職業發展領域內的其他相近量表進行測試，并且請老師對于學生的心理資本、就業能力進行外部評分，檢查學生自評分數和外部評分之間的相關。結果顯示，問卷各部分與職業決策效能感之間相關介于0.3到0.6之間，并且呈現0.01水平的顯著相關；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現中等程度的負相關，相關系數介于-0.22至0.63之間，相關系數在0.01水平上顯著；與求職行為中的動機控制呈現中等程度的相關，相關系數介于0.26和0.60之間，相關系數在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對學生就業能力的評價分數相關表來看，基于心理資本的大學生就業能力各個部分的問卷與教師對于學生的心理資本的評分呈現中低程度的相關，各相關系數介于0.167至0.377之間。相關系數都呈現出0.01水平上的顯著。

以上數據說明基于職業認同和心理資本的大學生就業能力各個部分的問卷與相近問卷既有相當程度的相關，又有一定程度上的區分。由此可以看出，基于心理資本的大學生就業能力各個部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個維度，行為頻率有10個題目，努力程度有4個題目。行為頻率的例題有“最近三個月中，平均每個月，您采取以下行為的次數是……”。而努力程度的例題有“找工作占據了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點計分，“非常不同意”計1分，“非常同意”計5分。

第三部分是就業結果，測量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓練開始之前，向參與者講解清楚訓練的時間安排和大致內容，確認能夠全程參與。 訓練時間為4個周，每周2次訓練，共8次。每次3個小時左右，一共24個小時。

在干預前、干預后以及延后三個月三個時間點通過紙筆測驗的方式取得小組成員職業認同、心理資本數據、求職行為和求職結果數據。

干預后繼續促進小組成員之間的相互交流。同時研究者會詢問小組成員的求職進展，必要的時候提供幫助。

四、研究結果

1.實驗組與對照組干預前的均衡性比較

實驗組和對照組是在性別、年齡、專業、年級等指標都是沒有顯著差異的兩個組。同時，經過獨立樣本T檢驗顯示，實驗組和對照組在希望、主動性和職業認同等方面的分數沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異?？梢哉J為實驗組和對照組是同質的兩個小組。見表2。

2.實驗組與對照組干預后的比較

實驗組和對照組在干預之后的獨立樣本T檢驗結果顯示，他們在希望、主動性、韌性、自我效能感、職業認同和求職頻率等方面都有顯著差異，實驗組分數顯著高于對照組。實驗組高于對照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實驗組對照組干預后3個月的比較

實驗組和對照組在干預后三個月后的比較顯示，實驗組在各個問卷上面的分數依然高于實驗組，但是差異不顯著。說明團體干預還保留一定的效果，但是已經不能達到顯著性的水平。見表4。

因為求職結果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進行測量的，所以在分析結果的變化時，需要采用卡方檢驗的統計方法，檢驗獲得錄用通知在整個小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測量的卡方分析比較結果，P值為0.763，也就是第一次測量的時候，實驗組和對照組在就業結果上是沒有差異的。

第二次測量的的卡方分析比較結果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測量的卡方分析比較結果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數比例上出現了顯著性差異。說明在實驗組組中，接到錄用通知的比例比對照組顯著提高。

五、結果討論與建議

1.就業能力提升的干預效果良好

從數據結果中可以看到，就業能力團體干預的方案取得了比較好的即時效果，在訓練四個周之后，實驗組在自我效能感和韌性、主動性、希望等四個積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側面證明了我們基于大學生心理資本的就業能力的概念把握和問卷測量也是相對準確有效的。

在第二次測量時，樂觀維度的改并沒有預期那么明顯，這種結果可能與樂觀的概念性質有關。樂觀是一個介于氣質和狀態類的之間的概念，表現更為穩定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測量時沒有出現顯著差異，可能是因為題目測量的行為周期比較長。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個月的實際情況。”這樣的周期對測量到變化來說有些太長了。而在第三次測量的時，實驗組的大部分被試已經接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對照組之間依然沒有出現顯著性的差異。測量時間點有待在今后的研究中加以改進。

2.對就業指導課程的建議

從研究結果中可以看到，基于職業認同和心理資本的干預對于大學生就業能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學生職業指導類課程中融入職業認同和心理資本的提升訓練。目前的就業指導課程中更多強調匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡歷和面試的技能提升方面，對于個體的積極心理品質的關注和培養較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強調的核心概念，理應被重視起來。在混沌理論中很強調個體對不確定性的靈活應對，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學生適應多變的職業環境。

關于干預效果不夠持久的問題。在研究中跟進的措施主要是創建QQ群方便參與者的聯系。從實際的效果來看，只有少數比較活躍的參與者能夠主動跟其他人交流，這可能是造成延后測量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實也呈現同樣的趨勢。很多學生在剛剛聽完課的時候，思路非常清楚，但是時間久了，再次遇到問題的時候，還是不能很好地解決。甚至是，學生可能在低年級上過職業規劃課程，但是在四年級的時候才真正面臨找工作的問題，已經把原來老師講過的內容忘記了。 據此，我們建議大學生職業生涯規劃課程最好分布在大學的每個學年，每年針對學生生涯發展的不同主題而進行。并且除了正式的課堂活動，還應該配備課下的老師指導和同輩交流活動，讓生涯教育貫穿在學生的生活中，在學中做，做中學。只有這樣，才能夠讓學生保持比較高的情緒喚醒狀態，更加自信、充分調配自身以及周圍的資源來應對就業當中的各種障礙。

當然，本研究中的實驗參與者人數還是相對較少的，這種小規模的團體輔導活動要推廣到人數眾多的就業指導課堂，并且對效果作出跟蹤評估，還需要再做進一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實驗中，可以設立非空白的對照組驗證干預的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實驗組和對照組的方法來驗證認知行為療法在減少失業中的作用，他們設立的對照組是進行了社會支持方面的處理，而非空白對照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實驗中的霍桑效應。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業力有關的干預因素完全區分開。未來的職業規劃課程可以考慮在平行班級中采用不同的課程設計思路，進行傳統思路和創新思路的效果比對，切實找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對于學生的改變究竟體現在哪些方面。

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篇（8）

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。文件強調了要加強素質教育，較之以往單純著眼于技能技術的“培養高級技術應用性人才”的提法，加入了“素質”元素。把人才培養目標定位于更高層次，將人的全面發展納入高職教育視野，轉向內涵建設、強化素質教育。在此背景下，高職大學語文教育在新的高職人才培養構架中如何定位、怎樣發揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對的新問題。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，將語文基本素質教育與專業能力培養結合起來，在培養語文基本素質與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力，有利于實現高職教育培養高素質技能型人才的目標。

一、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的特點

以往高職教育領域對語文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時空范圍，缺乏系統性地探究高職語文教育教學相關問題。而語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發展理念下展開對高職語文教育如何培養高職學生綜合文化素質這一命題的研究和實踐，回答了高職語文在高職院校中應該承擔什么任務、能承擔什么任務、存在的價值等問題，解決了語文基本素質教育不能與專業能力培養相統一的難題。由此可見，此教學模式具有獨特的優勢，它具有如下特點：

（一）是在全人發展理論下實施的教學模式。此教學模式與以往高職語文課程教學模式的不同，首先在于它是建立在全人發展理論下的教學模式。以往建立在“小語文”觀基礎上的高職語文的研究，研究對象往往是具體教學方法理論和實踐，將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發揮的作用，降低了高職語文能夠承擔的教育責任。1948年建筑學家梁思成在清華大學作過一場題為《半個人的時代》的講演，指出大學文理分家會導致人的片面化，說明文理分家的教育是導致人畸形化的“半人教育”?，F在許多學者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會現象，倡導“全人教育”。

高職語文要承擔的教育任務首先是培養學生的人文素質，人文能教導做人，是做人的素質，也是成才的基礎。如果高職學生不會做人只會做事，掌握了再多知識和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發展理論下的高職語文教學模式，“教給學生技能，教會學生做人”，很好地解決了高職學生只具備科技知識，只知道“是什么”而不知道“應當怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個整體。

（二）是促進多種素質與能力全面發展的教學模式。高職語文教學要緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把培養學生的多種人文素質與職業能力結合起來，關注知識與能力的統一，重視個性與共性的一致，與現階段培養全面發展的“高素質技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對企業的社會調查中我們發現，企業對畢業生的素質要求，擺在首位的不是學生的專業技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領導和同事，這些都是做人的素質，是高職語文能夠通過教學過程中案例的選取、文章的點評滲透給學生的人文素質。

再豐富的知識也只是學習的一個階段性成果，良好的學習能力才是不斷更新知識、擴展知識深度和廣度的最佳手段。不同學科知識的內容有所不同，但學習的方法是相通的，學科知識之間也是可以互相遷移和轉換的。高職語文培養的不僅僅是學生語文方面獨立的知識和能力，同時也注重培養學生舉一反三、觸類旁通和融會貫通的能力，具備了這些能力就具備了強大的學習能力，具備了在職業生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是促進多種素質與能力全面發展的教學模式，與“高素質技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學科特質與綜合素質結合的教學模式。在保持學科特質的基礎之上，高職語文在培養語文知識與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力。具有現代意義的高職教育不是培養只會操作機器的“工具化”的“半人教育”，正如有學者所指出的：“僅僅懂得專業知識，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現實是，現今高職學生受多方面因素影響而導致文化底蘊缺失、綜合素質較低下，并因此對職業發展產生消極影響。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，除了強調工具性和人文性的有機結合，還保持了語文學科特性，通過系統化的課程設計實施人文教育，將優秀的文化成果通過課堂傳授給學生，讓學生了解傳統文化思想精髓，使之內化為學生的人格、氣質和修養，培養學生深厚的文化底蘊，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

（四）是“素質”和“技能”二位一體的教學模式。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式既重視知識教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現在專業能力培養上，也體現在基礎課上，語文課也培養技能，即高職語文既培養人文素質，也培養語文技能。有學者指出，語文技能是“人們參與社會實踐的人際交流的基本能力，也是學習其他專業技能的輔助能力”，這就要求高職學生掌握口語表達、應用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發展學生語文交際能力，提高學生就業競爭力，因此高職語文教學不能僅僅滲透人文素質，也應重視學生語文技能的訓練。在語文技能的訓練中，根據學生專業特點突出某個與專業崗位要求緊密相關的能力，如對旅游管理專業，在教學中側重旅游文學作品的閱讀和理解；對財會專業，側重財經應用文的寫作訓練；對營銷專業，則側重口語表達技巧培養。

二、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的構建思路及實施

（一）構建教學模式的思路。著眼于高職畢業生職業生涯的可持續發展，針對高職學生的知識、能力基礎及專業人才培養特性，建構橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據各專業人才培養方案對不同工作崗位語文能力的要求，針對不同專業和工作崗位特點，在傳統的人文課程教育中滲透地方文化、企業文化教育，在實施文化素質教育的同時與專業教育相結合。以汽車技術服務與營銷專業和會計電算化（涉外會計方向）專業為例，在高職語文教學中，橫向有同一個能力模塊語文職業技能訓練，縱向有不同語文能力模塊的針對性訓練。具體見表1。

（二）教學模式的具體實施。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學模式，在教學形式上必修課與選修課相結合，顯性課程與隱性課程相結合，獨立課程與專業滲透相結合，課堂教學與第二課堂相結合。選修課是必修課的延伸與補充，隱性課程是顯性課程的實施，獨立課程為專業課程服務，第二課堂檢驗課堂教學效果，通過富有高職特色的大學語文教育體系，開展高職文化素質教育，培養高職學生人文社會科學方面的基本素養，同時滲透培養學生的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等職業核心能力。具體見表2。

綜上所述，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的語文教學模式，在全人發展的教育理念下，緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把人的全面發展、潛能的充分發揮和人格的完善作為追求目標。從宏觀角度構建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統課程構建為一個南不同類別、系列化呈現的課程教育體系，并在此基礎上有層次、分階段地開展教學實踐，通過系統化的課程設計實施語文教育，使之在高素質的技能型人才培養構架中發揮自身獨特的功能，培養學生語文知識與技能，滲透人文素質教育，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

篇（9）

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。

為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：

一、規范校服采購管理

（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）

（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）

（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）

（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）

（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）

四、建立校服生產企業“黑名單”制度

（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）

（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）

篇（10）

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)04-0353-02

艾滋病是當今全球面臨的嚴重公共衛生問題，健康教育成為預防艾滋病最有效的方法。目前我國主要的健康教育對象為在校學生［1-3］。醫學生既是艾滋病健康教育的對象,同時也是未來傳播知識的生力軍［4］，特別是少數民族醫學生，由于民族特點及政策提倡［5］，畢業后大部分將回到生源地工作,而農村、老少邊窮地區正是艾滋病知識匱乏和需要的地方，因此，醫學生艾滋病知識掌握的程度會直接影響其未來傳播防治知識的能力和艾滋病防治效果。該研究旨在了解不同院校醫學生艾滋病知識的認知現狀和防治態度，為進一步實施健康教育提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 以班級為單位，在蘭州市隨機分層整群抽取民族院校一至三年級83名和綜合院校一至三年級101名臨床醫學生，平均年齡（20.66±2.86）歲。其中男生83名，女生101名；甘肅籍占60.3%，外省籍占39.7%；城鎮學生占60.9%，農村學生占39.1%；民族院校學生65.1%為少數民族，綜合院校學生95.0%為漢族。

1.2 方法 集中研究對象，統一發放自行設計的調查表，由調查對象不記名填寫。內容涉及艾滋病流行病學、病原學、診斷治療、預防策略和措施等，其中艾滋病基本知識（包括流行病學及病原微生物學特征等）有13個問題，艾滋病傳播途徑（包括傳播途徑和非傳播途徑）有15個問題。答對1題計1分，答錯或不答均不計分。

1.3 統計分析 用SPSS 10.0建立數據庫錄入數據，進行相關指標的計算及統計處理。

1.4 質量控制 設計并經預試驗后統一制定問卷，經專人解釋調查問卷填寫要求后由調查對象完成；建立核查、整理、錄入數據的統一標準。

2 結果

2.1 不同院校不同性別醫學生接受艾滋病防治知識情況 表1顯示，2所院校學生接受艾滋病防治知識機會的差異有統計學意義（χ2=4.945,P=0.026）；同一院校內男、女生之間差異無統計學意義（χ2男=0.098,P＝0.754；χ2女=1.802,P＝0.179）；民族院校與綜合院校男生差異無統計學意義(χ2=0.393，P=0.531)，而女生差異有統計學意義（χ2=5.408,P=0.020）。

2.2 2所院校醫學生艾滋病基本知識了解情況 表2顯示，2所院校學生艾滋病基本知識得分差異有統計學意義；同一院校內男、女生差異無統計學意義；而2所院校男、女生比較，差異均有統計學意義。

2.4 2所院校醫學生對預防艾滋病的態度 贊同輸血時應檢測HIV的民族院校學生有71人，占85.5%；綜合院校醫學生有97人，占96.0%，差異有統計學意義(χ2=6.232，P＜0.05)。對“動員全社會力量防治AIDS”的公共衛生觀念贊同的民族院校有76人，占91.6%；綜合院校為101人，占100.0%，差異有統計學意義(χ2=8.855，P＜0.05)。表示“無所謂”的民族院校醫學生為4人，占0.5%；綜合院校為0。表示“反對”的民族院校有3人，占3.6%。

3 討論

研究表明，綜合院校醫學生艾滋病基本知識和傳播途徑知識得分優于民族院校醫學生。民族院校65.1%的學生為少數民族，他們大多來自偏遠、封閉、分散的地區，對外界的人和事有不同程度的排斥及封閉心理［6］；另一方面由于少數民族基礎教育機會的不均等性［7］，使其獲取艾滋病相關知識的途徑及機會相對較少。而后者更值得教育系統及全社會的關注。

篇（11）

1對象與方法

1.1對象

用多階段抽樣的方法，在城市和農村各選取2所小學作為項目學校。從4所項目學校的2－6年級（1年級小學生識字、書寫和理解能力較弱，故未被列入調查）各抽取4個班級，以被抽取班級的全部學生作為調查對象。統計分析時，將2、3年級歸為低年級組，4、5、6年級歸為高年級組。

1.2方法

制訂統一的調查表，由經過培訓的專業人員對學生進行集中講解，然后由學生自填調查問卷。調查的內容包括學生的一般情況、道路交通傷害發生的時間、地點、活動以及天氣、照明等情況。調查結束后資料經整理核對，采用EPIdata3.02軟件進行數據錄入，通過對變量的輸入限制和設置跳轉來進行質量控制。數據錄入后導出到SPSS13.01軟件進行整理分析。

2結果

2.1一般情況

4所小學共有2921名小學生參加了調查，其中男1519人，女1402人，男女性別比為1.08∶1；2－6年級分別占13.4%、15.8%、25.9%、23.0%和21.9%。被調查小學生中有9.9%為單親家庭子女(男生11.6%，女生8.2%)，有65.3%的小學生為獨生子女（男生69.2%，女生61.1%）。

2.2不同年級安全知識得分

根據難易程度將小學生道路交通安全知識分為基本知識和綜合知識?；局R有25個問題，為基本的交通安全常識，包括交通信號燈的意義，安全步行的技巧，步行、乘車時注意事項，戴“小黃帽”的意義等；小學生道路交通安全綜合知識有20個問題，與基本知識相比，難度有所提高，包括騎車和乘坐機動車時的安全知識，簡單的交通法規及一些容易混淆的安全知識等。

調查顯示，無論男生還是女生，基本知識得分高年級組小學生均高于低年級組小學生，且有統計學意義；而不同年級組男、女生間的差別均無統計學意義。綜合知識得分比較，高、低年級組間及男、女生間的得分差別均無統計學意義（表1）。

2.3不同家庭狀況小學生道路交通安全知識得分情況

單親家庭小學生道路交通安全基本知識得分低于非單親家庭小學生，且差別有統計學意義（t=2.682,P＜0.01）。分性表1高低年級小學生道路交通安全知識得分(±s)

高低年級組比較，P＜0.0

1別看，單親家庭男生基本知識得分低于非單親家庭學生，差別有統計學意義（t=2.709,P＜0.01）。單親家庭小學生與非單親家庭小學生綜合知識得分差別無統計學意義。

獨生子女小學生道路交通安全基本知識得分低于非獨生子女小學生得分，且差別有統計學意義（t=2.133,P＜0.05）；而道路交通安全綜合知識得分差別無統計學意義。從性別看，不論是基本知識還是綜合知識，獨生子女與非獨生子女差別均無統計學意義。

2.4獲得道路交通安全知識的主要途徑

學校教育是小學生獲得道路交通安全教育最主要的途徑，約占1/3，且高低年級差別不大。通過父母親教育和報紙、電視等媒體獲得的比例相似。低年級小學生從父母親教育途徑獲得的比例（34.2%）高于從報紙、電視等媒體獲得的比例（19.6%）;而高年級小學生則相反,分別為26.2%、32.5%（表2）。

2.5希望獲得道路交通安全教育的主要形式

VCD是最受小學生歡迎的獲得道路交通安全知識的形式，占28.5%。低年級小學生選擇黑板報的比例（19.2%）遠高于高年級小學生（7.0%），而選擇講座的比例（10.6%）則遠低于高年級小學生（22.5%），見表3。

3討論

從本次調查結果看，高年級小學生對道路交通安全基本知識掌握程度高于低年級小學生，可能是由于其“閱歷”較低年級小學生豐富，被動接受交通安全常識機會多于低年級小學生之故。單親家庭小學生得分低于非單親家庭小學生，可能是單親家庭小學生從父母親處獲得相關知識較少，而獨生子女小學生得分低于非獨生子女則可能與非獨生子女更容易從兄弟姐妹處獲得相關知識有關。

高低年級小學生道路交通安全綜合知識掌握程度無明顯差異，可能是由于綜合知識涉及一些騎車和乘坐機動車時的安全知識及容易混淆的內容，小學生無論低年級還是高年級，均不太了解這些內容，從而造成高低年級組之間無統計學差異。單親家庭與非單親家庭、獨生子女與非獨生子女小學生，兩者間道路交通安全綜合知識得分差別無統計學意義，可能是對于難度較高的綜合性知識，小學生的獲得途徑與父母親和兄弟姐妹無關。

學校教育、大眾媒體宣傳、父母親教育這3種形式占了小學生道路交通安全知識獲取來源的90%以上。高年級小學生由于識字、理解能力較低年級小學生強，其從報紙、電視等媒體獲得道路交通安全知識的能力要比低年級小學生強。本次調查的結果顯示，學校教育和小學生父母教育是小學生獲得道路交通安全知識的重要途徑，提高學校和小學生父母對道路交通傷害的重視程度，加大對小學生道路交通安全的教育力度，對預防小學生道路交通傷害有重要作用。

VCD、課程、講座是小學生最希望獲得道路交通安全教育的形式。VCD有圖像和聲音，可以電視放映，也可電腦播放，具有形象、生動等特點，深受小學生的歡迎。盡管在寧波市的城鄉小學基本上都具備多媒體播放設備，但不易找到適合小學生觀看的道路交通安全知識VCD光盤。而課程、講座、宣傳冊等形式也受到一定歡迎，并且容易實現，可作為小學生道路交通傷害干預中知識的主要傳播媒介。

實踐證明，以健康教育為主導，與消除隱患和技能培訓相結合，能有效地控制學生傷害的發生［2，3］。因此，應針對小學生的知識現狀和其心理特征開展道路交通安全教育，以減少道路交通傷害的發生。

4參考文獻

［1］MargiePeden,RichardScurfield,DavidSleet,等.世界預防道路交通傷害報告［M］.北京：人民衛生出版社，2004.

［2］盧關平,周春洪,吳靄玲,等.江門市中小學生傷害干預措施的綜合評價［J］.中華預防醫學雜志,2000,34(4):209-211.

［3］馬秀俠,安淑惠.開設安全教育課前后小學生傷害事故調查［J］.中國學校衛生,2001,22(5):474.