初中歷史重點知識點的歸納大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史重點知識點的歸納范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

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歷史課堂是學生對中國以及世界其他國家的歷史與發展進行了解的一大途徑。隨著社會的不斷發展以及變革，歷史教學又是初中教學的一個重要組成部分。課堂教學是教師對學生進行知識傳授的全過程，學生的主要學習也是在課堂教學中進行的。然而，根據對初中生現有學習效果的了解發現，普遍學生歷史的學習效率不高。

一、初中歷史課堂教學低效化現象分析

首先，教師仍然習慣采取傳統的教學方式來進行授課。在現階段，盡管新課程改革已經開展了一些年了，然而，在初中歷史課堂教學過程中，部分教師仍然習慣采取傳統的教學方式來進行授課，在講課的過程中不能夠采用現代化的教學手段，從而造成了學生普遍感覺初中歷史課堂枯燥無味的現象，部分學生將初中歷史課堂看作是休息的時間，甚至在初中歷史課堂上睡覺。其次，部分教師僅僅將初中歷史知識灌輸給學生。部分教師為應付考試，將初中歷史知識機械的灌輸給學生，學生僅僅是被動地接受知識，這也就造成了學生逐漸對學習失去了興趣的問題。最后，教學內容重知識框架，缺血肉。走進今天的初中歷史課堂，所聽到的仍然還是一個個線索清晰的知識點：事件發生的原因是什么、背景如何、發生的時間、經過和結果怎樣。這樣的課框架結構很穩，但是總感覺缺乏血肉和靈魂。

二、改變初中歷史課堂教學低效化的策略分析

1.激發學生學習興趣

新時代的素質教育要求學生不能只掌握知識，而是應當完善自己的能力，包括語言的表達能力、書面文字的組織能力、自主創新思維的能力等等綜合能力。我們都知道，對于學生來說，興趣是最好的老師。興趣不僅是學生最大的學習內驅力，更是激發學生自主能動地進行學習的最好手段。在歷史教學中融人學生的學習興趣，讓學生愛上教學，是改善歷史課堂教學低效化的最佳形式。教師可以在實際的教學過程中進行有效的教學提間，主要是針對一些客觀史實的自由分析，這不僅有利于提高學生的記憶能力，更有助于學生進行思維的擴展，對歷史教學及其他各門學科都有一定的促進作用。

2.提高教師綜合素質，改變教學方法

在教學過程中，教師處于主導地位，是學生學習的指導者和組織者，教師的素質直接影響了學生的學習，教師在整個教學過程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現階段的教學改革過程中，必須加強對教師隊伍進行建設，提高教師的綜合索質。首先，一個優秀的歷史教師必須具有扎實的歷史專業知識。其次，還需要具有與時俱進的教學觀念，能夠根據時代的變化和學生的特點，對自身的教學方法與教學觀念及時進行更新。教學方法對學生的學習至關重要，因此，教師應該創新教學方法，在教學中充分調動學生的積極性。

3.合理利用多媒體教學引發學生興趣

隨著社會與信息技術的發展，多媒體教學在我國教學中使用越來越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進行教學時，僅僅將教材的重點知識和難點知識呈現在多媒體上，沒有充分發揮和利用多媒體的其他功能。在當代歷史教學中，教師在制作多媒體課件時，要在課件中插入與教學內容相關的豐富有趣的插圖來引起學生的注意，從而提高學生學習效果。其次，歷史教師可以充分結合學生的特點，在教學過程中適當給學生觀看相應的歷史視頻或者歷史電影來引起學生興趣，因為學生對圖像或者圖片的記憶比文字記憶更加深刻以及持久。

4.引導學生掌握認知規律，培養學生進行自主學習的意識

在初中歷史課堂教學中，教師必須高度重視規律的教學。具體來說，在世界史中進行資產階級革命相關知識的講授的過程中，先讓學生了解把握一個資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義等要素，在此基礎上，教師可以舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自己自學、體會，參與小組討論，最后讓同學起來歸納，教師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。由此看來，對于第一次講到的問題，教師必須進行小規律的教學，通過這種方式，學生在學會學習方法和小規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。

三、結語

教師必須善于總結課堂的教學經驗，引導學生進行有效的學習，將所學的有限知識通過反思、思考和變相總結練習進行深化，從而達到舉一反三的效果。這才是教育的進步和教育的正向發展動力，筆者也真心地希望每一位歷史教師都能真正做到“以人為本”，將學生作為教學的主體，提高課堂的效率，營造高效課堂。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經說過：“一、先生的責任在教學生學;二、先生教的法子必須根據學的法子;三、先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復習筆記―思維導圖經報社免費推出后，立即成為近千名學弟學妹爭搶的寶貝。當年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學方式開始了更進一步的思考和探索。

1 初中歷史教學的現狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學科，它可以教會學生以史為鑒。但是如果真正把它當成一門課程來學習可不是一件容易的事情。初中歷史的內容縱貫古今，橫攬中外，涉及經濟、政治、軍事、文化和科學技術等各個領域的發展和演變。它豐富的內容，常常使學生產生濃厚的學習興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學生帶來記憶上的難度。因此對學生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學習中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網，難收獲”這個教學難點，也已成為歷史學科一個急待解決的重要課題。

（2）歷史學科參加中考，對教學提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學生、家長、學校對歷史學科給予了更高的關注和要求。根據統計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應的圖片、表格、地圖等，需要復習的內容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導圖的熱傳可以看出大部分學生是很想把歷史課學好的。調查發現，問題在于我們的日常教學方面：由于初一初二許多學生對歷史不重視，基礎知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務重，許多學校重新出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學現象。雖然老師和學生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學生作為學習活動的主體，對其學習主動性和能力的培養，使大批學生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩定，理解運用能力不足等負面問題。所以說傳統的“應試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強調教學不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。當今時代是信息爆炸的時代，學生僅靠課堂所傳授的那點知識已經遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調，歷史教學“應克服重知識、輕能力的弊端，有助于學生的終身學習。”這為我們初中歷史的教學探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好！”所以，作為初中教師應該有責任和義務幫助他們逐步煉就在復雜社會學習生存的能力。落實到課堂教學上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學習方式，將以知識為中心的課堂教學轉變為以能力中心的課堂教學;倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，從而使學生逐步掌握終身學習的能力。而思維導圖正是以思維學習能力訓練為主要目的，是實現該目標的理想方法之一。

2 思維導圖簡介

思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認為21世紀最有效的思考訓練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結合起來，把一長串枯燥的信息轉變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力和創造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應用于企業管理和課堂教學等各個領域。

初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導圖的推廣應用。以八上第三單元“春秋戰國的紛爭”為例：用思維導圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結構（知識點）：春秋爭霸、戰國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創的卡通圖畫來加深對關鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯系的思維導圖（圖1）。

圖1

3 思維導圖在初中歷史教學中的應用探索

3.1 理清結構，培養興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學習要有興味，認為“使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌”。“思維導圖”正是一種能幫助學生提升學習興趣，理清新知識結構的有效方法。在導入歷史新課時，教師可將思維導圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學生明確本節課要講解內容的基本脈絡，從而激發學生的探究意識;講解階段，學生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據思維導圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內容上，引導學生從整體上體會講解內容，從而使講解和學習流暢自然、重點突出;小結部分，教師還可以根據思維導圖與學生一起回顧本節課內容。首先讓學生自主理出本節課的新知識，在板書上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結構進行直觀地歸納和總結，形成清晰的新知識構架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學生平時“愛上課，怕記憶”的教學難題。

3.2 把握全局，掌握規律，指導學生歸納復習，把書讀薄

復習是鞏固知識的重要環節，更是教會學生“把書讀薄”的重要手段。“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”。初中歷史的內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的。我們可以根據思維導圖原理，引導學生把握知識的整體結構及內在規律，使之條理化、系統化，形成一個完整的知識網鏈。教師在使用思維導圖開展復習教學時，可把一個事件、一章節、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網。慢慢地學生就能學會如何提煉概念節點，把握不同章節、單元之間的關系連線和層級結構，從而使知識輕松凸現，歷史書越讀越薄。如在復習 “資產階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學生把握知識脈絡。

圖2

3.3 積極參與，適當點撥，讓學生成為學習的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”。現代素質教育強調，學生獲得知識的過程，同時也應是學會自主學習技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導圖”指導歷史教學的過程當中，應把重點放在引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習上，幫助學生形成終身學習的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導圖”教給學生。應有意識地讓學生通過課前預習、課堂討論、自主總結等多種活動主動參與到學習中來，引導學生自已積極思考、制作、修改、分析思維導圖，教師從中適當點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學習的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復習為例：教師可先指導學生課前預習，并要求按照古代史、近代史、現代史為主干脈絡嘗試去尋找、總結相關知識點，畫出自己的思維導圖，促使學生積極思考，提高自主學習能力;在課堂教學中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導圖的修（下轉第122頁）（上接第99頁）改、協商、再設計的往復循環，激發學生學習興趣，增強成就感，并實現創新性學習的目的;在課堂總結階段，教師可以與學生進一步討論、完善思維導圖，引導學生對古今中外改革的類型、原因、目的、領導力量以及給我們的啟示等多方面展開規律性的總結分析和深刻反思，培養他們透過現象看本質的能力，從而讓學生在學會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態度和人生價值觀。

圖3

4 結語

“文科狀元思維導圖的熱傳”促使我對初中歷史教學開始了進一步的反思和探索。“思維導圖”應用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學合一”教育理論和素質教育的要求，有助于學生綜合能力的培養。更為重要的是，它再次提醒我們教師應特別加強平時學識修養的積累，對當今教育學科發展的新潮流、新方法要具有足夠的學習能力和分析取舍能力。在日常教學中要學會與時俱進，勇于創新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;活到老，學到老。”這正是我們當今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。

參考文獻

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社.

篇（4）

“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）定位不準。

升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學死板。

教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。

（三）缺少創新。

教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養

（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。

學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。

1.幫助學生探索知識學習的有效方法

快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。

2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點

初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。

3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能

歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。

（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。

不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。

（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。

不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。

1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題

就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。

2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題

學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。

（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。

培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。

參考文獻：

篇（5）

作為教學第一線的老歷史教師，筆者親身體驗到新課程的變化，新時代新課標，新教材新要求，新思維新技術，多媒體教學已被廣泛應用于歷史教育教學中，這是歷史的進步，這是有益的探索，這對中學歷史教育改革具有非常重要的意義。尤其是農村中學的歷史課堂，變化可以說是驚人的。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學過程中，教師合理地運用多媒體課件，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現象生動地展現在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受。

1 可以啟迪學生思維

中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其他輔助手段幫助學生認識歷史。多媒體輔助歷史教學，能創設逼真的教學環境、展現動靜結合的教學圖像。利用多媒體課件教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。這樣可以增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。如在學習世界歷史上的第一次世界大戰、第二次世界大戰等戰爭時，多媒體的優勢會發揮得淋漓盡致，只要教師勤于動手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動感會把學生真正引入激烈的悲壯的戰爭之中，這是任何學說家無法比擬的效果。任何難點都將會化為思想的認識。

2 可以生動地再現歷史事實，提高學生認識能力

歷史學科具有過去性的特點，學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給歷史教學帶來困難。而運用多媒體手段就能幫助學生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學生的認識能力。

比如在講“”一課時，由于學生對那舉世聞名的萬里知之不多，要讓學生通過文本的閱讀、教師的講解就理解的艱難和認識的歷史作用是很難的。筆者先制作一個課件，在上課前用多媒體讓學生欣賞電視劇《》里的歌曲《十送》，渲染氣氛。在引入新課時筆者播放從網上剪輯湘江戰役慘烈的戰斗場面，學生一下就進入到那個特定的歷史環境中，然后結合課本邊學習邊討論，最后水到渠成地得出結論：由于“左”傾冒險主義使面臨生死存亡的緊急關頭，以為代表的正確路線在中國革命的關鍵時候挽救了，挽救了中國革命。從而很輕松地理解了的歷史意義，突破了教學重點。

3 利用多媒體教學中應注意與傳統教學方式的密

切結合，配合使用

多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥，如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調、豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

4 在復習課時的使用策略

歷史教學中復習課有著十分重要的地位。歷史復習課基本上是根據章節分成知識單元，然后按單元來進行復習。在制作這樣的單元復習多媒體課件時，不少教師常會把課件制作成單元所含知識點的大集合。

例如在復習“第二次世界大戰”這一章內容時，筆者設計課件的第一模塊：指點迷津，即圍繞需突破的知識點設計問題，在引導學生解決問題的過程中排疑解惑。針對學生對知識的掌握情況和知識考查的基本方向，筆者確定了二戰的爆發、二戰的擴大和轉折、二戰的結束這3個知識點進行重點突破。盡量少用圖片、音頻、視頻資料，而是通過比較、分析、歸納等方法引導學生的思維走向。隨著問題的展開，學生都能積極主動地掌握知識，這樣就真正地增強了歷史復習課的課堂效果。

對單元知識點進一步明確之后，筆者設計復習課件的第二模塊：對應練習，針對相關知識點精心選取典型性、代表性的對應練習題，讓學生在練習的過程中，不但能進一步領會和掌握必要的知識點，而且培養學生用歷史思維解決問題的能力。在具體操作時，以選擇題和問答題為主，一般不選取材料分析題在屏幕上展示，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會干擾學生的感知。

在學生練習之后，課件設計進入第三個環節：反饋點撥，對練習中出現的問題進行點撥，明確思路，歸納方法。另外準備一個備用練習庫，隨時調出一些同類型的新題，讓學生應用所講的思路、方法和技巧再練習，從而達到融會貫通、舉一反三的目的。

當然，復習課以文字內容為主，但也要注重色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構圖的和諧。

5 利用多媒體教學應注意節奏，合理安排，避免

嘩眾取寵、走馬觀花

篇（6）

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0271-02

課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久根植于學校教學實踐和教學理想中。我長期在城鄉結合部的學校從事初中歷史教學工作，學校生源比較復雜，學生的學習能力差別較大，2013―2014學年上學期我所帶的七年級參加市期末統一考試，年級均分62.99，與市區的學校相比，存在較大的差距，我深切體會到提高歷史課堂教學有效性的迫切性。下學期一開始，我在本校七年級學生中進行了一次問卷調查，調查結果顯示喜歡歷史的學生達91%，但是喜歡上歷史課的學生只有63%，不喜歡上歷史課的原因有：課程內容單調乏味；與現實生活脫節；雖然上了不少歷史課，但對身邊的歷史卻一竅不通，不喜歡每節課都小測等。針對調查問卷所反映的問題，我采取了措施，對提高歷史課堂教學的有效性進行了探索，經過一學期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年級學生在2013―2014學年下學期區期末統一考試中，年級均分70.51，居區屬校第一名，其中兩個班級均分超過76分。以下是我對提高初歷史課堂教學的有效性所做的探索。

一、整合課程資源，讓簡單的教材“復雜化”

新教材內容過于簡單，只有主要歷史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的歷史事實和精彩細節，而歷史學科本身具有具體性和綜合性，如果照本宣科，學生必然覺得枯燥無味，我認真閱讀《全日制義務教育歷史課程標準》、教參、教材，從學生的實際認知水平出發，對課本中出現的主要歷史事件進行必要的補充，特別注意增加關鍵史料、圖片、當事人的真實情況，讓過程更精彩，內容更豐富，更富有故事性。例如講到玄奘西游時，我增加了玄奘“偷渡”出境的驚險、西去路程的艱險、在天竺游學的細節、回國在大雁塔譯經的努力，“重播”了一遍當年玄奘西游的經過，學生聽得津津有味，如臨其境。當然，決不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應緊扣教學內容，恰當處理，收放有底，這樣既能保證完成教學任務，達到教學目的，又能展現歷史學科的魅力。在教學過程中，我發現學生對老師和同學親歷過的事情特別感興趣，因此，我特別喜歡利用外出旅游的機會，拍攝所到歷史景點的圖像、視頻，加以整理后在課堂上播放。如上七年級下冊第21課《時代特點鮮明的明清文化（一）》時，我向學生展示了自己拍攝的紫禁城和明長城的影像資料，把自己旅游的所見所聞講給學生聽，請到過北京旅游的學生發言。同學們暢所欲言，情緒高漲，對紫禁城、明長城這兩個知識點的掌握也比較到位，取得很好的教學效果。這樣，通過對教材的挖掘、拓展，使教學內容生動化、形象化，讓學生對歷史課產生比較濃厚的興趣，促進學生對歷史知識的掌握。

二、把歷史課與時事聯系起來

歷史課讓學生感到枯燥的原因之一就是老師只重視課本重點知識的講授，就事論事，不能貼近生活。如果能在課堂上適時引進時事熱點、與現實生活相聯系的知識，引導學生進行古今對比、中外對比，就能促使學生開動腦筋，發揮學習的主動性。教育家夏D尊說：“沒有情感，也就沒有教育。”[1]教師結合課本內容，引入現實生活的一些事例，加強對學生的愛國主義教育、民族責任感的教育，實現情感的升華。比如在上鄭成功之前，我布置學生收集整理臺灣的歷史資料，以史實證明臺灣是中國不可分割的一部分，同時立足現實，對兩岸關系發表自己的看法。學生追本溯源，從三國講到結束，所列舉的材料遠遠超過課本內容，由于本地區地處僑鄉，很多學生都有親屬在港澳臺，學生對兩岸的關系各抒己見，表現出對兩岸和平統一的強烈期許。在這個過程中，教師把主動權交給學生，學生既系統地學習了知識，擴大了知識面，又鍛煉了收集材料的能力、閱讀能力、組織能力、表達能力、綜合分析能力，體現了創新精神和個性的特點，使歷史課堂與現實生活有機聯系起來，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習歷史的興趣。在課堂上引進時事，要立足教材，以史為鑒，通過對歷史的借鑒，加深對現實的理解，把握事物的本質，不能喧賓奪主，影響學生對基礎知識的掌握；同時要面對所有學生，捕捉學生的閃光點，鼓勵學生發表自己的觀點并及時加以評價。

三、把地方史引進課堂

我國著名歷史學家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視地方史的教育。尤其是要在中小學廣泛開展地方史教學，要讓我們的下一代從小就知鄉愛鄉。[2]在調查問卷中，很多學生也提到對家鄉的歷史不了解，造成對歷史的隔膜感，覺得學習歷史跟自己關系不大，忽視了歷史學習。為了彌補教材不足，拉近與學生的距離，增強學生學習歷史的興趣，在備課的過程中，我特意增加了地方史的內容，例如講到的時候，除了重點講教材里林則徐、關天培的英雄事跡外，我還著重介紹了本地民族英雄陳化成的抗英事跡，講到明朝，我增加了明朝時期本地歷史人物蔡復一的政績，介紹了蔡復一與本地著名小吃“薄餅”的關系，還利用課外時間帶領學生參觀了蔡復一故居和孔廟，講到鄭成功時，介紹了廈門演武小學、演武大橋與鄭成功的淵源，并帶興趣小組的學生到鼓浪嶼皓月園參觀鄭成功的塑像等等，讓學生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛歷史。為了進一步增進學生對家鄉的了解，我邀請本地的地方史專家到學校開講座，系統介紹家鄉的歷史，鼓勵學生聽完講座后再進行實地考察，搜集資料，結合自己的所思所想寫歷史小論文，在課堂上進行交流。通過這幾個方面的努力，開拓了學生的視野，讓學生更多地了解家鄉，從而更加熱愛家鄉，愿為家鄉的美好未來貢獻自己的力量。總之，在教學中適度引進地方史，對增進學生的情感體驗、增強學生對歷史學習的興趣都起到了非常好的作用。但是，也要注意一些問題，歷史教學要實現三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀。地方史主要在情感態度價值觀方面發揮作用，過多過濫地使用地方史進行教學是沒有必要的，可能還會喧賓奪主，淡化學生對主干知識的學習，不利于學生成績的提高，因此我們在教學中要把握好“度”，應適可而止。

四、適當增加對歷史事件和歷史人物的評價

適當增加對歷史事件和歷史人物的評價，引導學生吸取歷史經驗教訓，繼承寶貴思想文化遺產。《全日制義務教育歷史課程標準》指出初中歷史教學必須：“初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。”[3]可見，學會評價是初中歷史學習的重要內容，通過評價歷史人物、歷史事件，可以培養學生的歷史思維能力，提高學生的思想品德。在教學實踐中，我發現教材對歷史人物、歷史事件評價過于簡單。因此，在課堂教學中，我刻意增加這方面的內容。例如七年級下冊第18課詳細介紹了鄭成功的經過，但對鄭成功評價只有一句“鄭成功是我國歷史上的民族英雄”，沒有對的意義進行評價，影響學生對的這一重要意義的認識。為了彌補這一點，我增加了對鄭成功這一歷史事件的評述：“鄭成功捍衛了國家，維護了祖國統一和。”通過對鄭成功這方面的評價，讓學生更全面地掌握鄭成功的歷史地位和他的歷史意義。除此之外，教材對歷史經驗教訓甚少提煉，在學以致用、古為今用方面存在不足。例如七年級下冊第13課介紹了宋元文化的科技部分，教材僅僅限于對宋元幾個科技成就的介紹，沒有總結宋元科技發展的原因，使得教材內容略顯單薄。在上這一課的時候，除了介紹教材里的科技成就外，我著重引領學生思考“為什么宋元時期科技會取得這么大的成就”。在我的引導下，學生根據前面的學習內容歸納出宋元科技高度發達的原因：（1）宋元時期國家相對統一，政治相對穩定；（2）宋元時期繁榮的經濟為科技發展奠定了基礎；（3）宋元時期重視教育，培養了科技人才；（4）宋元時期開明的對外政策，對外來文化的兼收并蓄；（5）宋元時期民族融合，各地區、各民族之間廣泛的文化交流；（6）對前代科技的繼承和發展。由此引申到今天我國要發展科技，實現科學技術現代化必須怎么做這一問題上來。通過這樣的歸納提高，學生的知識得以融會貫通，對歷史的經驗教訓認識比較清楚，也能更好地繼承歷史文化遺產。課堂上經常開展這樣的訓練，對學生的分析能力、綜合歸納能力的提高有很大的促進作用，對材料題解答非常有幫助。通過課堂上加強對歷史事件和歷史人物的評價，樹立學生對歷史的判斷準則，使之成為欣賞并追求真、善、美的人，同時升華學生對歷史的認同，使之成為有責任感和使命感的人。[4]

一學期來，我力求每堂課都讓學生有認知收獲和歷史感悟，通過對課程資源的整合，促進學生積極主動建構基礎知識，進一步理解教材，掌握知識點；通過把時事和地方史引進課堂，更好地滿足學生的需要，促進學生的學習；通過加強對歷史事件及歷史人物的評價，促進學生的全面發展。課堂上的這些探索，提升了歷史能力培養的效果，更促進了歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙良南.提高初中歷史教學有效性的途徑[J].中學歷史教學參考，2008，（4）.

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一、精心備課

課前精心準備，將工夫下在備課上，上課前備好教材，備好學生，因為只有深入地鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。另外，在上課前不僅要反復鉆研教材，還應對如何調控課堂做多手準備。

教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量，但是由于學習的過程是一個主動建構的過程，信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。

二、組織課堂

1.以問題為主線，明確教學目標

考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有了意義。所以，明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。

2.重、難點突出，知識點講到位，傳授方式可以多樣化

一節課的重、難點應讓學生清楚地知道并詳細講解。現在每節課的重點知識應該就是中考考點，每節課我的板書就是所有的中考涉及的知識點。當堂反饋的習題選擇很重要。習題安排上我原來更多的是采用選擇題，后來通過考試發現學生普遍存在做主觀題時不會用書面語言的情況，這說明了平時教學的一個盲區，所以在教學反饋中我就加強了這方面的訓練，讓學生更多地去接觸材料，形成把材料和史實相結合的習慣。歷史教學中安排適當的課本劇表演有助于提高課堂的趣味性和學生的參與性，所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極的心理狀態下的教學過程。這樣的教學，學生得到的不僅是知識建構，還有內心精神世界的建構。有效教學充分重視教師在教學過程中的地位和角色，強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

三、幫助學生歸納、建立知識體系

一節課好比一棵樹，有主干，有分支，涉及多個知識點，如果不能好好歸納，一節課下來，可能有些學生都不知道到底學了些什么，這時候就需要做好課堂總結，在新授課結束時，再次強調重點內容，理清這節課的框架和各知識點之間的聯系。不過，課堂總結最好通過提問由學生來完成，如設計“這節課你有什么收獲”這樣的問題，引導學生對課堂內容進行歸納總結，這樣印象就會更加深刻。

四、關心學生

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材料解析題是歷史學科的特有題型，對學生的材料解析能力有著很高的要求。而實際情況是學生對材料解析題的作答不得要領，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導致這些問題的原因有哪些？教師如何提高學生的解析能力？對此，筆者進行了相關的分析和研究。

一、提高學生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考歷史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進，貼近時代、貼近生活、貼近實際已經成為材料解析題的發展方向。這就要求學生要掌握學習歷史的基本方法，逐步形成運用歷史正確認識現實的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結構嚴密、主題突出，《初中歷史學科考試說明》就提出了對學生閱讀歷史材料、甄別和運用有效信息能力的考查。這說明材料解析能力是學生閱讀、分析、運用材料能力的綜合體現，是對學生歷史素養的重要評價維度。因此，提高初三學生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過程中存在問題的歸因研究

問題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準確找出學生在材料解析中存在的問題并探明原因，筆者以本校初三某班學生為研究樣本，進行了問卷調查和試卷測評。在對數據統計后發現存在如下問題：學生對材料解析題沒有興趣，缺乏練習；基礎知識不扎實，對史實的識記能力不強，忘記或混淆知識點；不能完整、按點、條理清晰地答題；缺乏對材料的綜合感知，知識遷移能力較弱。

通過分析，歸納產生這些問題的原因大致有以下幾點：一是教師教學手段僵化，激發不了學生的學習興趣。傳統的以教師為主體對學生進行知識單向灌輸的教學手段，因缺少師生互動和合作探究，沒有真正將“教師的教”轉化為“學生的悟”，學生興趣不高，學習效果不好。二是學生對知識的理解“碎片化”，未能“提綱挈領”，知識記憶出現了“遺漏”“錯位”。三是學生閱讀習慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數量及每一問的分值等信息的提示作用，導致漏答、漏分。不懂得應先看問題后看材料，導致答非所問。四是學生缺乏對材料進行提煉、加工、整合的“過程性”感知，影響了結果的表達。五是學生文字表達能力不強，或是語義表達不清，或是答非所問，導致失分。

三、提高學生歷史材料解析能力的方法

提高初三學生的歷史材料解析能力，一方面是要轉變教學手段，建立起新型的教師引導、學生自主合作探究的教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。另一方面，要強化對學生的方法指導，糾正學生的不良習慣，引導學生掌握正確的歷史學習方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運用材料三方面入手。

1.提高學生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應用已有的知識經驗，順利而有效地從材料中獲取信息并進行感知。其要素有二：一是識讀材料，對材料進行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對獲取的信息進行感知，實現紙面材料與腦海中知識的有效聯系，認識材料的本質。這說明材料閱讀能力本質是一種再認再現能力。《歷史課程標準》就將再認再現能力解讀為“以歷史材料為依據來解釋歷史”。而《初中歷史學科考試說明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點知識為依托”。對此，筆者認為提高材料閱讀能力應引導學生“回歸”教材，以對原有知識經驗的鞏固實現對材料的再認識。為此，強化對歷史概念和名詞的注釋解讀。用發生在學生身邊的范例來解釋抽象的、不易理解的概念，補充必要的背景知識，用類比的方法把新舊知識聯系起來，引導學生發現問題，進行思考，讓學生在“悟”中有得。同時，認真研讀和結合歷年真題，引導學生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻內容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學會從史料中識別、提取關鍵詞，化繁為簡。三要強化課堂講練，糾正學生的不良閱讀習慣，引導學生養成正確的閱讀方法。如引導學生先看問題，了解所設的問題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評價、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯系，節省時間。

2.提高學生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運用歷史唯物論觀點⒗史現象放在特定的歷史條件下進行分析。《歷史課程標準》對材料分析能力解讀的是“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”而近幾年的中考材料解析題，如2013年46題“中國近代的侵略與抗爭”、2014年47題“唐至近代中日關系”、2016年32題“祖國統一大業”均呈現出了較為明顯的專題命題形式，強化了對學生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應引導學生形成橫向和縱向交叉的立體知識網絡。一是教師可選取如美國史、中日關系史等常考點，引導學生自主設計個性化提綱，評選優秀后對學生的成果進行展示，促進學生的互動交流。二是引導學生學會運用富有歷史特色的方法記憶知識點。比如將中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程用年代尺的方式展現出來；用表格進行四個中國近代化的探索歷史事件異同點的比較。三是結合歷年真題幫助學生領悟常考點的出題規律。以歷史人物、文獻、運動口號為側重點強化對材料間關系的理解，實現對材料的整體感知。

3.提高學生材料綜合運用能力的方法

材料綜合應用能力是指能夠史論結合，并用準確、嚴密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來。綜合運用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎上的最高能力。它是學生綜合能力在試卷上的體現，決定著卷面的分數。目前學生在這方面存在的問題主要是不能規范的進行文字表達和實現知識的有效遷移。主要方法有：一是引導學生回歸教材完成對重要歷史名詞和易錯字的歸納，正確書寫漢字。如強調王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“裕”“ 祿”、金城公主的“城”等字。二是引導學生理清文字的表達邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問“日本奪我東三省發生在哪次戰爭中？”一些學生因搞不清主語，將答案寫為“”，結果造成了“日本奪我東三省發生在中”的邏輯錯誤。三是引導學生形成對“啟示型”題目的規律認識，實現知識遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國資產階級革命和工業革命”“美國獨立戰爭和南北戰爭”“日本明治維新”三則材料組成。問題（4）是“結合材料及所學知識，談談大國崛起對我國社會主義現代化建設的啟示”。做好此題應引導學生明白，要先對三個大國的做法進行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉化為“經驗性”“概括性”的語言表達出來，才能實現新的學習（知識遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學科資源，引導學生歸納今年中考熱點。即通過強化學生的“現實”敏感度，培養學生以聯系的、發展的觀點看待歷史問題的能力。

課改沒有完成時，對提高學生學習能力的相關研究也沒有止境。相信隨著課改研究的深入推進，歷史教學研究會更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學生，還有與課改一起成長的每一位教師。

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通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。要打造高效課堂，就必須授之以漁，從以下幾方面開發訓練學生自主學習掌握課本知識的能力。

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括原因、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、拓展探究，挖掘聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。 對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。

三、 學以致用，培養能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1、運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。

2、對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

四、循序漸進， 開發學習

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、自己動手設計一些能力訓練題。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

篇（10）

在教學中教師要激發和誘導學生的學習熱情，讓學生積極主動的投入學習就必須精心設計導入，以“趣”誘學，以“奇”制勝，讓學生在不知不覺中進入教師所設的學習氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學會學習。導入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設疑法，懸念法等。我在講《原始農耕時代的居民》時就采用了懸念導入，先問：“同學們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說“想”“那好，今天我們來一場想象力比賽。請你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進行合理的想象，等會我們要進行一場‘我的部落最先進’的想象力比賽。看那位同學的想象力最豐富，又最符合史實”。我的話音一落學生學習的熱情高張，馬上自覺主動地閱讀教材內容，歸納知識點，進行研究性學習。堂課都有學生自主完成，我只扮演了一個“主持人”的角色。通過這樣的導入，充分抓住了學生的競爭心理，激發他們學習的熱情，實現了獨立思考，獨立操作，成為學習的主人。

二，創設生動的教學境，始終調動學生自主學習的興趣。

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。在精心設計導語的基礎上，教師還要設計生動的教學情境，激發他們持久的學習興趣，如我在講《秦王掃六合》時，時政新聞為切入點，提出臺灣能否被統一，統一國家應備哪能些條件？為導語請同學們在教材中尋找答案，誘使他們自讀教材，自行思考，然后畫一棵智慧樹請同學們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開展IQ雷臺賽，一下子調動了學生學習的積極性，他們積極思考，大膽創新使這一這一問題回答的既準確又全面。接著我又將問題引到臺灣能否回歸的問題進行知識的遷移，同時引導學生關注時政，熱愛祖國。最后在講中央集權制這一主題時，又采用編演歷史劇這一形式，讓學生將這一難點和重點知識在輕松愉快中掌握。整堂課的教學設計始終圍繞著如何讓學生主動參與學習面設計的，因此，教學效果自然不錯

篇（11）

一、說課標

“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。”

因為課程標準是教材編寫的依據，也是考綱編寫的依據，也是本課學習的導航。

二、說教材（教材分析）

本課內容是必修二經濟模塊：資本主義世界市場的形成和發展專題的第1課內容。本課內容在世界近代史教材中的地位非常重要，對歐洲和整個世界歷史影響巨大，特別是對世界近代歷史產生了巨大的影響，起著承上（資本主義的萌芽）啟下（殖民擴張和殖民掠奪）的過渡銜接作用。

三、說教學目標

1. 教學目標：

①知識與能力 掌握新航路開辟的原因（包括經濟根源、社會根源、思想根源、宗教根源和客觀條件）；了解開辟的經過（包括四位航海家和四條航線）。

學會辯證地認識和評價歷史人物和歷史事件，能夠比較并正確認識新航路開辟的壯舉以及新航路開辟給不同地區帶來的不同影響（包括政治、經濟、科技思想文化等），從而感受歷史發展的對立統一性。

②過程與方法 通過圖表分析、引用史料等方法引導學生理解和歸納新航路開辟的原因和條件。

通過地圖動態演示、表格歸納、歷史比較、問題討論等方法幫助學生了解開辟新航路的經過，培養學生讀圖識圖的能力，通過與鄭和航行的比較，培養學生比較、綜合和概括歷史問題的能力。

通過引用史料、討論（或辯論）、問題探究等方法深入理解新航路開辟的影響，學會辯證地認識和評價歷史人物和歷史事件。

③情感態度與價值觀 通過對新航路開辟的動機的分析，使學生認識資本擴張唯利是圖的本質；感受學習探險家勇于進取的開拓精神。

通過對新航路開辟影響的分析，使學生認識到新航路的開辟是歷史的進步，該過程及其結果又充滿血腥味和罪惡感。

四、說教學重難點

1.教學重點：新航路開辟的背景和影響。

確立重點的依據：課程標準。

2.教學難點：新航路開辟的影響（評價）。

確立難點的依據：“新航路的開辟”對世界的影響巨大而深遠，既有積極的一面，也有消極的一面，對其評價要運用歷史唯物主義的有關原理。而這些知識既是難于理解的知識，又超出了學生現有的知識水平，所以確定“對新航路的開辟作出恰當的評價”為本課的一個教學難點。

五、說教法

本節課采用問題探究法、學案教學法，圖表歸納、地圖演示集啟發誘導、討論交流等方法為一體。

1.具體內容如下：

（1）課前發給學生學案，學生根據學案帶著問題自學教材，做好預習工作，在課上學習更有針對性，目標更明確；

（2）教師可通過設問提出問題，學生課堂閱讀、討論、研究問題，教師在適當補充史料，點拔釋疑、歸納升華；遵循從“感性認識——實踐應用——理性認識”的認知規律，能更好的幫助學生對知識的深入理解和掌握。如對“新航路開辟的原因和影響”的教學，可以嘗試此法。

（3）教師或學生自己可以通過資料、圖片的補充——情景再現——地圖動態演示（航行路線）——中外史事比較（橫向）的方式，加強學生動手、動眼、動腦的能力，既活躍了課堂氣氛，也可提高學生學習歷史的興趣。如對“開辟航路的經過”可使用此教學方法。

（4）教師采用表格歸類、圖示歸納的方式提煉重要知識點，從而形成知識網絡，便于學生記憶和理解。如“小結”時可采用。

2.選擇此法的原因：

（1）適應教材內容較為理性的特點。（史學界對本課的歷史內容基本沒有學術爭議）

（2）適應高中學生思維能力、自學能力強的特點。

（3）以問題導學可以調動學生積極思考和探究的積極性；以學案導學能使學生的自學有明確的依據。

六、說學法

（1）課前指導：學生先根據學案自學預習教材，搜集相關歷史資料（如航海家探險的故事和圖片資料等）。

（2）課堂指導：指導學生利用多媒體教學技術制作新航路開辟的動態演示圖；學生可分四組邊演示邊介紹四名航海家航海的歷程及個中艱險。通過自設情景，學生可身臨其境地感悟歷史。

（3）指導學生讀圖、識圖（鄭和下西洋和新航路開辟兩幅路線圖）比較鄭和的航行和迪亞士、哥倫布的航行，教師適當補充部分史料，引導學生正確評價他們的航行。

（4）通過討論、辯論等方式，引導學生正確評價“新航路開辟影響”的積極與消極作用。培養學生辯證認識歷史問題的能力。

通過學法指導，既可培養了學生的自學能力，又有利于學生創造性思維的發揮。

七、說教學過程

（一）導入新課

出示兩幅地圖（14世紀歐洲人繪制的世界地圖和現在最新的世界地圖），讓學生觀察比較兩幅圖的差別，然后設問——引入新課設問內容：你知道這種情況何時發生轉變的嗎？從15世紀末到16世紀，這種情況變發生了轉變。一些勇敢的歐洲航海家，克服重重困難，追波踏浪，歷盡艱辛，開辟了由歐洲前往亞洲、美洲等地的航路。新航路開辟以后，世界各地區之間相對隔絕的狀態逐漸結束，世界范圍的交往開始頻繁起來。

（二）講授新課

本課分為三大學習模塊（“東方的誘惑”即新航路開辟的背景包括原因和條件、“新航路的開辟”即經過、走向會合的世界即影響）

第一模塊：新航路開辟的背景包括原因和條件

突破方法：第一步：教師先提問“你知道西歐最先探索新航路的國家是哪兩個嗎？”（學生根據初中所學或依據學案預習情況作答）

第二步：設疑、提出問題“葡萄牙和西班牙為什么要開辟前往東方的新航路？歐洲人為什么要開辟新航路？”（學生帶著問題閱讀課本內容，可自行結合討論、試著尋找答案）

第三步：根據學生回答情況，作適當補充，如對“經濟根源和社會根源的剖析”可補充相關史料（史料來源：恩格斯的《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》或哥倫布曾說過的反映歐洲人對黃金狂熱追求的話、《馬可波羅行紀》的選段等），指導學生分析史料，通過師生合作，從而得出結論，歸納要點。

第四步：明確什么是根本原因、直接原因；必要性、可能性。（便于學生理解記憶）

課件展示內容：

經濟根源（根本原因）：商品經濟的發展和資本主義萌芽的產生。

社會根源：歐洲人對貸幣和黃金的渴求。

思想根源：人文主義提倡冒險進取精神。

宗教因素：傳播天主教。

商業危機（直接原因）：阿拉伯、意大利商人之間壟斷貿易。奧斯曼土耳其控制商路。

（過渡：）教師先設問“現在陸路受阻，只能尋找海上通道，假如要你組織一次成功的遠洋航行，你看還必須具備哪些條件？

新航路開辟的條件（可能性），學生可結合初中歷史所學的內容，展示相關圖片，加強直觀形象記憶。

課件展示內容：

客觀條件：

物質條件：隨著生產力的發展，已能為遠洋提供海船、物資和資金等。

科技條件：航海技術和造船技術都大大提高。如指南針的應用、地圖繪制技術很先進、能制造出多桅多帆和快速艙寬的大船、船上還裝有火炮等。

地理知識：歐洲開始流行地圓學說。

主觀條件：葡萄牙和西班牙王室的大力支持。

第二模塊：探尋通往東方的新航路（經過）

第一步：讓學生根據課前準備，搜集資料，利用多媒體教學技術制作出新航路開辟的動態演示圖；或學生可分組介紹四名航海家航海的歷程及個中艱險，突出四條航線，自設情景，加深對內容的記憶和理解。

第二步：指導學生讀圖、識圖（鄭和下西洋1405-1433年和新航路開辟兩幅路線圖）引導學生比較鄭和的航行和迪亞士、哥倫布的航行，教師適當補充部分史料，引導學生正確評價他們的航行。（播放動態演示圖）

教師提示：歐洲航海家的動機是攫取黃金和財富，所到之處進行殖民占領和掠奪屠殺，這分明是一種罪惡，但客觀上有利于人類文明的進步，世界各地聯系加強，世界連成一個整體，所以通常真正意義上的世界歷史是從新航路開始的。鄭和的航行雖是15世紀的偉大創舉，但影響有限。

第三步：利用多媒體展示新航路開辟的經過（列表歸納、學生填表、講練結合）

第三模塊：讓世界會合（影響）

第一步：提出要探究問題“新航路開辟對世界產生哪些重要影響？”

第二步：學生閱讀、討論；教師補充史料，師生合作分析史料，從中得出結論。

第三步：指導學生通過討論、辯論等方式，引導學生正確評價“新航路開辟影響”的積極與消極作用。

第四步：教師點撥、歸納，多媒體展示影響的表現（如下）：

（三）課堂小結

幻燈顯示本課的知識結構圖示；

（四）鞏固練習

1.基礎練習：同步學案2.能力探究：結合課文內容，并搜集相關資料，思考探究問題“你認為新航路的開辟是偶然的還是必然的？”有人對新航路開辟持否定態度（災難說），也有人持肯定態度（認為有進步意義，即進步說），談談你對新航路開辟的看法。