化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

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篇（1）

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:確定課堂方針確定學(xué)生的行為和特征選擇教學(xué)資本和教學(xué)體例設(shè)計(jì)教學(xué)流程評(píng)價(jià)與反思。

一、課程設(shè)計(jì)的重要性及內(nèi)涵

高中化學(xué)教材特點(diǎn)有:一是鮮明的時(shí)代性。教材中有一些對(duì)大家發(fā)展有用的化學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展。突出的時(shí)代特征還體現(xiàn)在“以人為本”的發(fā)展理念上，師生的關(guān)系將構(gòu)建為一種新型的民主、尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系;突出的時(shí)代特征還體現(xiàn)在對(duì)我們“終生學(xué)習(xí)意識(shí)”的培養(yǎng)上。因此要求同學(xué)更主動(dòng)、更積極地投身到化學(xué)學(xué)習(xí)中。多實(shí)驗(yàn)、多思考、多探究、多開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的最鮮明的時(shí)代特征。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1．以讓每個(gè)學(xué)生全面自由的成長(zhǎng)為前提

在教學(xué)過程當(dāng)中，“全人成長(zhǎng)”顯然是其焦點(diǎn)理念?！叭顺砷L(zhǎng)”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生周全而自由地成長(zhǎng)。這里的“周全”，指的是培育和成長(zhǎng)學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它搜羅道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培育學(xué)生方方面面素質(zhì)的基本上，鼓舞激勵(lì)他們養(yǎng)成精采的個(gè)性，形成自己的拿手。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)勾當(dāng)都應(yīng)為學(xué)生的成利益事，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)能力的培育，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2．設(shè)計(jì)過程

應(yīng)遵從三維理念，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力現(xiàn)代高中課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。因此在設(shè)計(jì)過程中有效的把這幾種結(jié)合起來，可以對(duì)學(xué)生的各種能力得到充分的提高。

3．過程教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，也是教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的重要體現(xiàn)

常識(shí)是人們熟悉的功效，是已經(jīng)獲得的功效，也是已經(jīng)由去的功效。常識(shí)的進(jìn)修和教學(xué)無(wú)疑是需要的，但太注重熟悉功效的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的成長(zhǎng)。我們倡導(dǎo)終身進(jìn)修，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以知足人的成長(zhǎng)的需要。所以，我們的教學(xué)不僅但愿學(xué)生把握現(xiàn)有常識(shí)，更但愿學(xué)生把握剖析常識(shí)、選擇常識(shí)、更新常識(shí)的能力，即教給他們聰明，聰明比常識(shí)更主要，過程比功效更主要，常識(shí)是啟發(fā)聰明的手段，過程是功效的動(dòng)態(tài)延長(zhǎng)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、事理、紀(jì)律等常識(shí)融入具有必然情境的過程性探討中，以培育學(xué)生自立獲得常識(shí)的能力。

三、新時(shí)代要求教師要樹立新的教育觀念

1．增強(qiáng)課程意識(shí)，樹立新的課程觀

教師要不斷增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，在大課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教材研究和教法研究。教師要正確認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施中的地位和作用，自覺實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即從單純的課程的執(zhí)行者和使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和研究者。

2．樹立正確的創(chuàng)新人才觀

我們的教學(xué)改革，已經(jīng)進(jìn)行多年了，各種新觀點(diǎn)、新方法可以說如雨后春筍，層出不窮。但是，教學(xué)改革仍然是少數(shù)精英們的事，大多數(shù)學(xué)餃，大多數(shù)教師還是按照舊有的教學(xué)模式按部就班的教學(xué)，固守著他們傳統(tǒng)的家園。這對(duì)中央提出的全面推進(jìn)素質(zhì)教育，特別是素質(zhì)教育的重中之重———?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)施，必然造成巨大障礙。創(chuàng)新新教育的主渠道是教學(xué)，創(chuàng)新教育必須要有創(chuàng)新的教學(xué)。教學(xué)本身沒有創(chuàng)新，談何教學(xué)生創(chuàng)新。如果機(jī)械地理解創(chuàng)新教育，教條地貫徹創(chuàng)新教育原則，生硬地使用創(chuàng)新教育的方法，那么，創(chuàng)新教育就不會(huì)達(dá)到理想的效果。因此，我們?cè)谘芯縿?chuàng)新教育的同時(shí)，必須要研究教學(xué)的創(chuàng)新。只有創(chuàng)薪的教學(xué)，才更有利于培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。

3．樹立正確的質(zhì)量觀

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”思想的影響，我們?cè)趯W(xué)校教育中一味偏重智育。往往今生知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視智力的開發(fā)和能力的提高，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師要樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的質(zhì)量觀。

4．樹立正確的教育教學(xué)觀

我們不能再像過去那樣，把思想封閉在四壁合圍的教室，把眼光死盯在有限的課本上，而要樹立現(xiàn)代教育觀。突破課本、超越課堂，內(nèi)外結(jié)合，貼近生活，使化學(xué)教學(xué)從封閉走向開放，從重視成果繼承向重視發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的反思

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)有舉足輕重作用有位偉大的教育家曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄［1］，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對(duì)每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的寶貴“財(cái)富”。具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班［2］。作為從事多年教學(xué)的教師都知道，教科書上所描述，經(jīng)常跟真實(shí)的操作過程有差距，如果我們能夠從中進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更理想的效果，或者變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣，效果佳。

2．獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣的反思

作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。在學(xué)生作業(yè)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生逐步做到:(1)先復(fù)習(xí)后作業(yè);(2)認(rèn)真審題，不機(jī)械模仿，不抄襲;(3)在遇到困難時(shí)，盡量自己想辦法解決，在確定無(wú)法解決時(shí)再請(qǐng)別人點(diǎn)撥;(4)作業(yè)要清秀，整潔。書寫工整，格式規(guī)范;(5)對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤要認(rèn)真分析原因并及時(shí)糾正。

3．公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。例如“蛋白質(zhì)”這一節(jié)的課程設(shè)計(jì)，引入與最后鞏固可以如下設(shè)計(jì):蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)學(xué)生觀看課件展示:找出身邊的事物哪些富含蛋白質(zhì)。展示1965年9月我國(guó)科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活性的蛋白質(zhì)———結(jié)晶牛胰島素，對(duì)蛋白質(zhì)的研究做出重要的貢獻(xiàn)。然后再舉出近年來發(fā)生的一些事件，比如非典時(shí)期的SARS病毒，禽流感病毒，以及“三鹿奶粉事件”，激起學(xué)生研究蛋白質(zhì)的欲望，從而開始進(jìn)入第一個(gè)主題:蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。并通過一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu):是由氨基酸通過肽鍵等相互連接而形成的一類具有特定結(jié)構(gòu)和一定生物學(xué)功能的生物大分子。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對(duì)與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對(duì)比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過程及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請(qǐng)根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測(cè)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無(wú)私的愛國(guó)情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測(cè)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？?jī)烧咝再|(zhì)差異有哪些？

[師]順勢(shì)引導(dǎo)。請(qǐng)大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對(duì)比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對(duì)！那我們來一起分析它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請(qǐng)你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來說話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測(cè)向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評(píng)析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請(qǐng)大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評(píng)析：通過幾個(gè)有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國(guó)事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測(cè)、驗(yàn)證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實(shí)踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)問題不斷出現(xiàn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)層面。據(jù)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時(shí)空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢(shì)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識(shí)，在教學(xué)中凸顯出高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在著一定的問題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實(shí)效性。雖然這些問題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過程的必經(jīng)之路，但是針對(duì)這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問題及時(shí)解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程資源設(shè)計(jì)的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供有效的依據(jù)。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對(duì)信息技術(shù)課程的開發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實(shí)主要有兩個(gè)方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、能力與知識(shí)；另一方面是缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實(shí)，提高教師可參與性問題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過程輔助設(shè)計(jì)支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)問題主要在沒有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)啊教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。近年來，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過程中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了新的分類。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長(zhǎng)期困擾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面。即實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動(dòng)作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]?，F(xiàn)如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共分為三類：基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的的分類具有差異性的同時(shí)也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點(diǎn)輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開發(fā)的一個(gè)問題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識(shí)。因此，使得教師在教學(xué)中無(wú)論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶枨蠓治觥弊鳛椤敖虒W(xué)分析”的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點(diǎn)。在教學(xué)分析中，對(duì)教學(xué)的需求分析已經(jīng)對(duì)教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實(shí)就是判斷整合點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程輔助設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)空間和時(shí)間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個(gè)基本問題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)“判斷整合點(diǎn)”。在某些情況下，教師可對(duì)特殊問題作出判斷。對(duì)一般性教學(xué)，則需對(duì)基本問題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，在宏觀上就可以將整合策略分為時(shí)間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高?；瘜W(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過程中國(guó)各方面的問題，存進(jìn)學(xué)科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

受“應(yīng)試教育”的影響，目前還有許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

二、堅(jiān)持教學(xué)過程科學(xué)化

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下三個(gè)設(shè)計(jì)。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論?；瘜W(xué)反應(yīng)？由學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！吨袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考查學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

篇（5）

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告一

一、 說教材

1、 地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過獨(dú)立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實(shí)驗(yàn)入手,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：

1、用實(shí)驗(yàn)解決問題。新課引入，知識(shí)的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移目的。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過例題進(jìn)一步對(duì)判斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過小結(jié)的最后一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識(shí)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑?，引入電離的概念，并利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

(4)、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思考用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的知識(shí)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個(gè)方面展開說課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【教學(xué)展開分析】

一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

板書設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告三

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是高中化學(xué)知識(shí)框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識(shí)的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護(hù)的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識(shí)，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，喜歡通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1知識(shí)技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;

2能力方法：通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3情感態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過錯(cuò)誤使用電池的講解，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問題逐一分析、探索;通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識(shí)體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?

在教學(xué)時(shí)，除了Zn-Cu原電池演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動(dòng)畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1.教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生;⑵把想象的空間留給學(xué)生;⑶把認(rèn)知過程留給學(xué)生;⑷把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2.學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識(shí)，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)裝置，通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實(shí)驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.實(shí)驗(yàn)研究

確定主題:(供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性、切實(shí)可行的方案來。

⑵確定方案、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案和展示實(shí)驗(yàn)成果。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂枺箤W(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動(dòng)畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇（6）

1．以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師不做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望呢？如何把化學(xué)中抽象概念具體化，就需要課前精心設(shè)計(jì)。在介紹分子與原子時(shí)，學(xué)生很難想象分子和原子的微觀結(jié)構(gòu)，如果用球棍模型把它具體化，問題就變簡(jiǎn)單了。

M•克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會(huì)把好課程和好學(xué)生教壞。”教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)就是通過對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。

2．以揭示規(guī)律為重點(diǎn)

規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。例如，對(duì)于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此推知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。

3．以多感官參與為手段

讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋阂环矫?，能使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?；瘜W(xué)課上實(shí)驗(yàn)很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們通過實(shí)際操作來感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另一方面，又會(huì)有真情實(shí)感的切身體會(huì)，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動(dòng)，既能減少感知材料的錯(cuò)誤，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序

1．課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。

一般地，常見課的類型有綜合課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和自學(xué)課，而新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。

2．課堂結(jié)構(gòu)的功能

化學(xué)知識(shí)告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列則形成堅(jiān)硬無(wú)比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。

篇（7）

(1)結(jié)構(gòu)化學(xué)是化學(xué)各學(xué)科的理論基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)化學(xué)為化學(xué)各學(xué)科提供理論指導(dǎo)，是聯(lián)系基礎(chǔ)化學(xué)與高等化學(xué)的階梯。結(jié)構(gòu)化學(xué)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代化學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。以學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程為例，無(wú)機(jī)化學(xué)中涉及了原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容;有機(jī)化學(xué)中運(yùn)用雜化軌道理論和分子軌道理論說明有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，使用分子對(duì)稱性理論描述分子空間結(jié)構(gòu)，利用前線軌道理論解釋化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等;儀器分析中紫外光譜中的電子躍遷、紅外光譜中的簡(jiǎn)正振動(dòng)、X射線衍射等，都與結(jié)構(gòu)化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。從這些學(xué)生熟悉的課程入手，可使他們很快體會(huì)到結(jié)構(gòu)化學(xué)的重要基礎(chǔ)地位。

(2)結(jié)構(gòu)化學(xué)是分子設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

“結(jié)構(gòu)決定性能，性能反映結(jié)構(gòu)”。如果找到某類具有特殊性質(zhì)的物質(zhì)的規(guī)律性，就能設(shè)計(jì)出性能更好的分子。結(jié)構(gòu)化學(xué)及在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的計(jì)算化學(xué)、分子模擬等對(duì)分子設(shè)計(jì)起理論指導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生了解這方面的內(nèi)容，可用如下實(shí)例進(jìn)行說明。首先以石墨烯為例。碳元素是自然界中分布廣泛并且與人類社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切的重要元素。碳單質(zhì)有多種存在形式，主要有石墨、金剛石、富勒烯、碳納米管等，其中石墨烯由于其優(yōu)良的結(jié)構(gòu)性質(zhì)而成為材料科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在教學(xué)中可先向?qū)W生提出問題:石墨烯的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?這就要從石墨的結(jié)構(gòu)談起。石墨為層狀結(jié)構(gòu)，同層的碳原子間以sp2雜化形成平面共價(jià)鍵，每個(gè)碳原子剩余一個(gè)p軌道未參與雜化，上面各有一個(gè)電子，這些p軌道互相平行且與sp2雜化軌道所在平面垂直，相互重疊形成離域大π鍵。π電子在整個(gè)碳原子平面方向運(yùn)動(dòng)，所以石墨可以導(dǎo)電和導(dǎo)熱，可以用來制作電極和坩堝。而石墨的層與層之間以微弱的范德華力相結(jié)合，容易斷開而滑動(dòng)，所以石墨具有性，可以用來制作劑。石墨烯可以看做是只有一個(gè)原子層厚度的單層石墨片。2004年，石墨烯由英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的海姆和諾沃肖洛夫通過微機(jī)械力剝離法制得，二人因在二維空間材料石墨烯方面的開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)而獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。從結(jié)構(gòu)上來看，石墨烯可以看做是構(gòu)成富勒烯、碳納米管和石墨的基本組成單元。將其包裹成球得到富勒烯，沿著固定軸卷曲得到碳納米管，多層堆疊在一起就形成了石墨。由于石墨烯獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，決定了其具有多種優(yōu)異特性，如低密度、高強(qiáng)度、良好的導(dǎo)熱性、室溫下較高的電子遷移率等，這些特性決定了它在半導(dǎo)體工業(yè)、材料、力學(xué)和光學(xué)領(lǐng)域擁有巨大的應(yīng)用潛力。例如，石墨烯被分割時(shí)其基本物理性能并不改變，而硅不能分割成小于10nm的小片，否則將失去其電子性能。因此，石墨烯極有可能成為硅的替代品推動(dòng)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。研究者正在不斷對(duì)石墨烯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾和改造，以挖掘和發(fā)揮其優(yōu)良性質(zhì)，優(yōu)化使用效果，擴(kuò)大應(yīng)用范圍。通過這個(gè)例子，可以讓學(xué)生深刻感受到結(jié)構(gòu)化學(xué)與科技前沿領(lǐng)域的聯(lián)系，意識(shí)到結(jié)構(gòu)、性能、用途三者間的辯證關(guān)系。然后以計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)為例進(jìn)行講解。作為在結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，計(jì)算化學(xué)正在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)逐漸嶄露頭角。計(jì)算化學(xué)基于三維分子結(jié)構(gòu)，以量子力學(xué)或經(jīng)典力學(xué)原理為指導(dǎo)，確定算法并實(shí)現(xiàn)程序，再通過計(jì)算機(jī)運(yùn)算來模擬和預(yù)測(cè)分子體系的性質(zhì);計(jì)算化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的一個(gè)重要應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)。例如研究者通過生物學(xué)方面的研究，發(fā)現(xiàn)了與某類疾病相關(guān)的大分子如蛋白質(zhì)，將其作為靶標(biāo)(受體)，并且通過X射線晶體衍射或核磁共振等方法測(cè)定了其三維結(jié)構(gòu)，尤其是得到其作用(活性)位點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。這時(shí)就可以通過計(jì)算機(jī)模擬的方式，在數(shù)據(jù)庫(kù)里尋找分子形狀和理化性質(zhì)與受體作用位點(diǎn)相匹配的小分子(配體)，研究受體與配體的詳細(xì)相互作用信息(包括結(jié)構(gòu)信息和能量信息)，合成并測(cè)試這些分子的生物活性，這樣就有可能發(fā)現(xiàn)新的先導(dǎo)化合物，開發(fā)出治愈疾病的藥物分子［。這就是基于受體結(jié)構(gòu)的藥物設(shè)計(jì)方法，可為藥物開發(fā)節(jié)省大量時(shí)間和資金，已在藥物設(shè)計(jì)方面取得了巨大成功。如HIV-1蛋白酶抑制劑的設(shè)計(jì)就是一個(gè)典型的成功案例，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)從方法研究過渡到實(shí)際應(yīng)用階段。2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)科學(xué)家卡普拉斯，萊維特和瓦謝爾，以表彰他們“為復(fù)雜化學(xué)體系發(fā)展多尺度模型”。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)計(jì)算化學(xué)進(jìn)步的認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算化學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)越來越大的作用。在計(jì)算化學(xué)領(lǐng)域有兩種主要的計(jì)算方法，一種是基于量子力學(xué)原理的量子力學(xué)計(jì)算方法，另一種是基于牛頓力學(xué)的分子力學(xué)/分子動(dòng)力學(xué)模擬方法。將這兩種方法有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短而建立起來的量子力學(xué)/分子力學(xué)方法已獲得巨大成功。例如在研究藥物分子與蛋白質(zhì)結(jié)合時(shí)，對(duì)藥物及與藥物相作用的蛋白部分采取精確的量子力學(xué)計(jì)算，對(duì)蛋白的剩余部分采取快速的分子力學(xué)計(jì)算，這樣就兼顧了準(zhǔn)確性和計(jì)算量，取得了很好的結(jié)果。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今化學(xué)家的工具就像試管一樣重要，模擬是如此真實(shí)以至于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也能被計(jì)算機(jī)預(yù)測(cè)出來。萊維特曾經(jīng)這樣描述他的一個(gè)夢(mèng)想:利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜化學(xué)過程的能力，實(shí)現(xiàn)在分子水平上模擬一個(gè)完整生物，構(gòu)建“數(shù)字生命”。通過這個(gè)例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)并非只是“紙上談兵”，而是具有重要的實(shí)際應(yīng)用，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)化學(xué)的發(fā)展歷史，將其發(fā)展史與諾貝爾獎(jiǎng)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)一步突出其重要性。在結(jié)構(gòu)化學(xué)中的一些重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和理論突破基本上都獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。例如在開創(chuàng)量子力學(xué)的過程中，普朗克、愛因斯坦、玻爾、德布羅意、海森堡、薛定諤、狄拉克、泡利、波恩等都獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。另外，在研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法方面，如在X射線衍射法、核磁技術(shù)和應(yīng)用、質(zhì)譜技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)等領(lǐng)域，都有很多科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)。而且還有很多科學(xué)家因在結(jié)構(gòu)方面的研究而獲獎(jiǎng)，如克里克、沃森和威爾金斯發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，科爾、克羅托和斯莫利發(fā)現(xiàn)富勒烯，謝克特曼發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶體等。將結(jié)構(gòu)化學(xué)的發(fā)展史與化學(xué)史尤其是諾貝爾獎(jiǎng)聯(lián)系起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)，促使他們樹立遠(yuǎn)大的科學(xué)理想，使他們獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)的重要性以后，接下來就要結(jié)合課程特點(diǎn)傳授給他們結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先要重視定理、公式和方法的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)化學(xué)中尤其是量子力學(xué)部分涉及許多數(shù)學(xué)和物理方面的內(nèi)容，比較抽象和難懂。對(duì)于定理、公式和方法，學(xué)生要嘗試跟著教師的板書一起進(jìn)行計(jì)算和推導(dǎo)，只有這樣，才能理解這些定理、公式和方法，并有助于記憶。當(dāng)然，并不是要求學(xué)生死記硬背，關(guān)鍵還是理解。要讓學(xué)生體會(huì)到演算、推導(dǎo)和邏輯思維的快樂，感受科學(xué)的魅力。其次要提高對(duì)空間結(jié)構(gòu)的想象能力。在分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容中，判斷點(diǎn)群、堆積類型、結(jié)構(gòu)型式等都需要發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。所以對(duì)于典型的分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)要多看多想，通過觀察實(shí)物模型和計(jì)算機(jī)三維模型，尋找特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)定理和規(guī)則，把看到的具體模型簡(jiǎn)化成抽象結(jié)構(gòu)，體味結(jié)構(gòu)之美。最后要求學(xué)生要提前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。結(jié)構(gòu)化學(xué)難度高、內(nèi)容多，不提前預(yù)習(xí)很難跟上教師的講課節(jié)奏。即使在課堂上聽懂了，若課下不及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后就容易忘記。因此，要提前預(yù)習(xí)以做好課前準(zhǔn)備，及時(shí)復(fù)習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，要加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，通過做題來查找學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。另外，還要向?qū)W生說明一些其他教學(xué)事宜。如介紹課外參考書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，說明模型實(shí)習(xí)的具體安排，制定課堂紀(jì)律，明確考試考核要求以及成績(jī)構(gòu)成百分比等。

篇（8）

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率?？梢?，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以及過去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對(duì)小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識(shí)點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對(duì)于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對(duì)水循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性［2］。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過強(qiáng)、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過于重視教學(xué)成績(jī)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對(duì)性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識(shí)。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師充分掌握各種知識(shí)，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

篇（9）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有

助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是，目前很多教師在教學(xué)中很少讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或者以教師自己做實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，甚至有的教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，做實(shí)驗(yàn)起不到什么教學(xué)效果。有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也很少進(jìn)行思考，只是按照老師講的，按部就班地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成，實(shí)驗(yàn)的過程中也不曾進(jìn)行思考和探究，做完實(shí)驗(yàn)后什么印象也沒留下。那么，如何克服這種“費(fèi)力不討好”的做法呢？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、實(shí)驗(yàn)的反思等方面進(jìn)行闡述。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅诮虒W(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與組合、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，是否科學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)、科學(xué)觀的養(yǎng)成教育影響是巨大的。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系科學(xué)理論教學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的中間橋梁。教材中的有些實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有些不足，有些實(shí)驗(yàn)太復(fù)雜不易操作，還有的實(shí)驗(yàn)效果不是很好。我們的教師則可以通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，避免這些實(shí)驗(yàn)的弊端，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能及其教育功能。例如，氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)老師拿出啟普發(fā)生器的時(shí)候，很多學(xué)生看不懂儀器，如果老師先準(zhǔn)備一支試管，放入鋅粒和稀硫酸，學(xué)生很快就會(huì)反應(yīng)到要產(chǎn)生氫氣，這時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生說要收集氫氣，應(yīng)該怎么處理？許多學(xué)生會(huì)回答用一個(gè)單孔橡皮塞和一只導(dǎo)氣管連接，可是如果我們想添加藥品應(yīng)該怎么做呢？這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出單孔橡皮塞改為雙孔橡皮塞，同時(shí)添加長(zhǎng)頸漏斗，接下去很自然地就聯(lián)想到如果反應(yīng)得太快或者我們想控制反應(yīng)的速率怎么辦呢？老師可以在這里引導(dǎo)學(xué)生增加一個(gè)分液漏斗，現(xiàn)在這個(gè)裝置的原理和啟普發(fā)生器就相似，學(xué)生也很有成就感。因此，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過設(shè)置一些引導(dǎo)性問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望、解決問題的意識(shí)，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生熱愛科學(xué)，喜

歡學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，而且通過自己親身體驗(yàn)，印象深刻，經(jīng)久不忘，就會(huì)大大提高科學(xué)教學(xué)效率。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)

課前進(jìn)行合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)資

源，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有重視了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向著提高學(xué)生自由科學(xué)發(fā)展、自主科學(xué)探究能力方向發(fā)展。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓所有的學(xué)生都能深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，

從而形成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，進(jìn)而形成科學(xué)素養(yǎng)，也就是我們教育的終極目標(biāo)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性

做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任務(wù)。設(shè)計(jì)任何一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要有它的目的性，我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么樣的目的？是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還是要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還是要學(xué)生學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這些都是教師在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)首要考慮的問題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的時(shí)，不但要設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，也要設(shè)計(jì)每一步驟實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，一定要設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就有目的性，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

例如，蛋白質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣一些問題：在實(shí)驗(yàn)中你能聞到什么氣味？看到什么顏色的煙？還有，例如，《二氧化碳制取》的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)為：知識(shí)與技能：（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取CO2的反應(yīng)原理；（2）探究制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置。過程與方法：初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，能初步進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作能力。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性

大到每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)章節(jié)，小到每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要有計(jì)劃性。在每學(xué)期的開始，教師要系統(tǒng)性地對(duì)教材的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，明確哪些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是分組實(shí)驗(yàn)？這些實(shí)驗(yàn)大概什么時(shí)間要完成？這些實(shí)驗(yàn)的順序能否進(jìn)行優(yōu)化、合理配置等等，要有個(gè)統(tǒng)籌安排。對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如，設(shè)計(jì)什么樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？這個(gè)實(shí)驗(yàn)要怎樣設(shè)計(jì)，才能有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力？什么情況下能夠讓學(xué)生更有效地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么意外情況？我們可以設(shè)計(jì)哪些預(yù)備措施等等。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)的探究性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是有效的措施。因而，我們科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，多把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，《二氧化碳性質(zhì)》這一課，若是教師在實(shí)驗(yàn)前，先將二氧化碳性質(zhì)講解完了，再讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象失去新奇感，學(xué)習(xí)的積極性就不是很高，也就很難收到很好的教學(xué)效果。然而，把這一課設(shè)計(jì)成探究二氧化碳性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，去收集和觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然后和老師、同學(xué)之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，效果就會(huì)大大地提高。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)采取如下的設(shè)計(jì)：

問：“我們上節(jié)課制備了二氧化碳，我們是如何收集它的？為什么進(jìn)行這樣的操作呢？我們?nèi)祟惡粑?，每次吸入氧氣，呼出二氧化碳，那么大家總結(jié)一下二氧化碳有哪些物理性質(zhì)（如顏色、氣

味、狀態(tài)、密度）。”學(xué)生能夠很容易地總結(jié)出來，然后再展示一瓶二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證。

分組實(shí)驗(yàn)：在裝有二氧化碳?xì)怏w的飲料瓶里加入體積的

水，擰緊瓶蓋。過一會(huì)兒，學(xué)生都驚奇地叫著：“癟了，癟了！”

問：“瓶子為什么癟了？”

學(xué)生討論也能很快得出結(jié)論，二氧化碳溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，瓶子變癟了。

分組實(shí)驗(yàn)：把飲料瓶里的液體取出一些放在試管里，滴加幾滴石蕊試液。

問：“你看到了什么現(xiàn)象？為什么呢？是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅的呢？”

此時(shí)，學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來，積極討論，情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的思維高度活躍，很多學(xué)生都能夠很順利地

提出自己的假設(shè)。使紫色石蕊變紅的物質(zhì)是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反應(yīng)生成的產(chǎn)物。

問：“那么，我們?nèi)绾悟?yàn)證是哪一種物質(zhì)使紫色石蕊變紅的呢？”

學(xué)生紛紛參與討論，積極給出驗(yàn)證方案。再讓學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從而得出最終結(jié)論：二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，碳酸使石蕊試液變紅。方程式：H2O+CO2=H2CO3。

再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓各組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大多數(shù)組的學(xué)生都報(bào)告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)。這時(shí)，教師繼續(xù)追問：“有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是變渾濁了，可過一會(huì)兒，又變澄清了?！边@時(shí)教師繼續(xù)再追問：“那這是為什么呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)大膽假設(shè)：“可能又生成了新的可溶解的物質(zhì)?！边@樣的不斷追問，不斷刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生思維活躍，積極參與到課堂中來，不但提高了課堂教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)未知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了懸

念，有了新奇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，思維處于高度興奮狀態(tài)，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論”，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也初步學(xué)會(huì)了探究的過程和方法，培

養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡上科學(xué)學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的示范性

對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都要課前精心設(shè)計(jì)好，做好充分準(zhǔn)備，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有一定的示范性，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作（如液體的滴加、液體的倒入、固體的取放、試管的使用等）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等有個(gè)整體的了解和把握，從而在以后類似的實(shí)驗(yàn)中能遷移應(yīng)用，舉一反三。

另外，老師的每一個(gè)操作都是示范，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中都起到一個(gè)示范的作用，因而，課前，教師一定要把整個(gè)實(shí)驗(yàn)完整地做一遍，從而做到對(duì)實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)性問題等有個(gè)整體的把握，不至于上課出現(xiàn)紕漏?！皬?qiáng)將手下無(wú)弱兵”，老師良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神會(huì)潛移默化地深深影響學(xué)生，因而，教師要做好示范性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的實(shí)驗(yàn)操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

5.綠色化

我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，把可持續(xù)發(fā)展的觀念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，所以我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意綠色化，少使用有毒的反應(yīng)物，減少有毒物質(zhì)的產(chǎn)生，消除污染。

如，《燃燒的條件》，教材中的實(shí)驗(yàn)如圖1，有兩個(gè)弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮膚和呼吸系統(tǒng)，并腐蝕皮膚，還會(huì)與空氣中的水蒸氣反應(yīng)生成偏磷酸，有劇毒，污染環(huán)境，危害健康。（2）不安全。做實(shí)驗(yàn)時(shí)不容易將白磷上的水完全吸干；鑷子上沾有的水，不注意吸干，再用鑷子取濾紙上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃燒時(shí)，其表面的水會(huì)暴沸。

筆者在教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)避免了污染，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的綠色化。如圖2：

兩個(gè)金屬瓶蓋中各放一些白磷（濾紙吸去表面上的水）、紅

磷，并放于培養(yǎng)皿中，再倒扣一個(gè)大燒杯，將紅磷、白磷罩在其內(nèi)，向培養(yǎng)皿內(nèi)倒入60　℃熱水至燒杯邊緣被浸沒，兩金屬瓶蓋漂浮。

大約半分鐘后，白磷著火燃燒，產(chǎn)生大量白煙，紅磷沒有燃燒。1分鐘后白煙消失，產(chǎn)生的有毒有害的五氧化二磷與燒杯中的熱水反應(yīng)生成磷酸，實(shí)驗(yàn)后可以向培養(yǎng)皿中加入氫氧化鈉溶液中和磷

酸。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中有毒的五氧化二磷沒有擴(kuò)散到外界，保護(hù)了環(huán)境，達(dá)到了綠色化，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

當(dāng)然，對(duì)于危險(xiǎn)性比較大的實(shí)驗(yàn)，在具體的教學(xué)中可以使用實(shí)驗(yàn)視頻，或者Flas課件來演示，比如一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)。但要注意在播放課件前最好設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，讓學(xué)生能帶著疑問觀看，把問題設(shè)計(jì)好，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視實(shí)驗(yàn)反思

在科學(xué)教學(xué)中，我們教師要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的反思環(huán)節(jié)，

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思具有如下幾個(gè)教育價(jià)值：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

如培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度；良好的反饋信息、謹(jǐn)慎、細(xì)心的習(xí)慣；激發(fā)求知欲和好奇心；能進(jìn)行正確的自我反思性評(píng)價(jià)。

2.常規(guī)思維能力方面

如可以提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的歸納、猜想和推理能力；構(gòu)建理性思維體系。

3.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力方面

可以提升提出問題和質(zhì)疑能力、實(shí)踐的能力；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力；將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效連結(jié)的能力。

實(shí)驗(yàn)反思是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程所涉及相關(guān)知識(shí)的一種深化以及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和能力的升華。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好相關(guān)引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中帶著問題去探索，去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化。它克服了很多實(shí)驗(yàn)課的通病——實(shí)驗(yàn)課學(xué)生興趣很高，很熱鬧，但熱鬧過后什么印象也沒留下，不討論的冷冷清清的現(xiàn)象——實(shí)驗(yàn)是費(fèi)事地準(zhǔn)備了，也做了，效果卻是“吃力不討好”現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與討論，學(xué)生間互相探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反思，互相探討，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，繼而能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，從而獲得新知識(shí)。平時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，這樣既可牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，同化和深化對(duì)問題的理解，又可提高實(shí)驗(yàn)成功的有效率。

總之，若是我們能夠堅(jiān)持做到每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)都能精心設(shè)計(jì)，

每次實(shí)驗(yàn)后都能進(jìn)行精心的總結(jié)和反思，則我們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

科學(xué)探究能力必能大大提高，科學(xué)探究意識(shí)也必將愈加強(qiáng)烈，那

么我們的學(xué)生必將是具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓程明.不可忽視的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”［J］.科學(xué)教育，2010（9）：69.

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學(xué)是整個(gè)生命活動(dòng)中的一部分，如果在課堂教學(xué)中，忽視了人的因素，就會(huì)缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強(qiáng)于理性思維的教師課堂嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學(xué)中踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)？下面筆者就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談一些體會(huì)：

1 了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。課堂教學(xué)只有在了解了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)之后，才能使個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)成為可能。

1.1關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是基于他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。如在教學(xué)平均分的概念時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“把8個(gè)桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個(gè)猴?！惫P者問他怎么會(huì)想到這樣分時(shí)，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表?yè)P(yáng)了他一番，繼而反?。簩W(xué)生已有的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的寶貴資源，我們關(guān)注了嗎？

1.2走進(jìn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現(xiàn)實(shí)生活是多姿多彩的，學(xué)生渴望探究富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。如筆者在教學(xué)一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓小朋友幫助超市的老總搞一個(gè)六一消費(fèi)前景統(tǒng)計(jì)，看看應(yīng)該進(jìn)哪些貨，進(jìn)多少？小朋友們一下子表現(xiàn)出了極大的熱情，大家據(jù)理力爭(zhēng)，體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的重要性和復(fù)雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習(xí)遠(yuǎn)比解決一些文字表述的、或是圖形統(tǒng)計(jì)題更有實(shí)效。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知方式——適合于孩子的才是最好的

每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知方式。如上活動(dòng)課算24點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往3×8上靠，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往4×6上靠，還有些同學(xué)喜歡做加減等，筆者在訓(xùn)練別注意讓學(xué)生強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，有了一個(gè)支點(diǎn)，再對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣方能使學(xué)生的計(jì)算方法變得靈活。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時(shí)候并不要急著優(yōu)化，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，有著不同層次的最近發(fā)展區(qū)，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)

如果把一個(gè)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)看作是一個(gè)金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個(gè)人的個(gè)性，而金字塔基礎(chǔ)層的深厚寬廣則直接影響個(gè)性的發(fā)揮。教師應(yīng)具有多元的智力結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)、保持開放的心態(tài)，促成潛能最大化地發(fā)揮。只有這樣，才能使個(gè)性的美由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出來。

2.2吸納經(jīng)典、展現(xiàn)自我

我們倡導(dǎo)吸納經(jīng)典，要學(xué)會(huì)分析，在個(gè)別和具體中尋找共性的內(nèi)核，再結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合，把別人的東西融進(jìn)自己的教學(xué)寶庫(kù)中去，體現(xiàn)出來的，還應(yīng)是自己的特點(diǎn)，自己的風(fēng)格。

2.3立意求新、敢于創(chuàng)造

教學(xué)是一門充滿了科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)。每一節(jié)課，都要在把握教材的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的有針對(duì)性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個(gè)性化，是指教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和處理，以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，具體要注意以下兩點(diǎn)：

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意。如筆者在上加減法應(yīng)用題第一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的幾道題目，學(xué)生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個(gè)小組一共有多少人？

②我們班有37個(gè)小朋友，現(xiàn)在有2張凳子空著，現(xiàn)在教室里有多少個(gè)小朋友？

③講臺(tái)上有32本《練習(xí)與測(cè)試》，我們班還有幾個(gè)同學(xué)沒有交？

以上這些事例就在學(xué)生的身邊，學(xué)生很樂意去思索，去動(dòng)腦。這既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又啟發(fā)他們從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，解決問題。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，這就要求教師想方設(shè)法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如筆者在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內(nèi)的草？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題饒有興趣，紛紛動(dòng)手探究。

3.2教學(xué)方法因人而宜

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法有很多也各有其特點(diǎn)，在教學(xué)中，要善于將各種教學(xué)方法有機(jī)整合、使其融匯一體、優(yōu)化處理。

3.3教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具魅力

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。如果說教材處理的個(gè)性化是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，那么，教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化就是教師教學(xué)創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。個(gè)性化的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要錘煉的。

踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)享受，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來，是我們教師的執(zhí)著追求。我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創(chuàng)新、保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，做一個(gè)特色鮮明的教師。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的接地氣的情境背景

利用實(shí)物模型、化學(xué)史，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系。在去年江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中A組課題“鐵及其化合物”中，老師們分別創(chuàng)設(shè)綠蘿缺鐵生病、鵝卵石中的鐵元素、月餅包裝盒里的脫氧劑成分的研究、激光打印機(jī)墨粉中的鐵元素等真實(shí)的情境背景，通過不同的情境學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握情境問題的切入點(diǎn)，要難度適當(dāng)，起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，深入淺出，有層次感，要有現(xiàn)實(shí)意義，要學(xué)生感興趣。如與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、環(huán)境污染、自然災(zāi)害、前言科技、航天航空等方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，讓綠色化學(xué)觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)根植于腦海中，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系及化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，通過這些情境問題映射出學(xué)習(xí)化學(xué)的更高層次的價(jià)值追求。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的問題境脈

利用創(chuàng)設(shè)的情境素材設(shè)計(jì)一條問題主線，串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情境問題是載體，通過問題的層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。印象深刻的是李增坤老師的優(yōu)課，他圍繞家里一盆黃化病的綠蘿講授了“鐵及其化合物“的相關(guān)知識(shí)。他設(shè)計(jì)以下問題展開討論：①為什么家里的綠蘿葉子變黃了？上網(wǎng)查閱原因，知道因?yàn)槿辫F引起的黃化??；②到網(wǎng)上購(gòu)花肥治療黃化病，研究化肥的成分是什么？學(xué)習(xí)了Fe2+、Fe3+的鑒定方法；③為什么施化肥效果不明顯？通過找原因，學(xué)習(xí)了Fe2+的還原性，容易被氧化成Fe3+；④如何處理變質(zhì)的化肥？學(xué)習(xí)Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+的方法，知道Fe3+的氧化性。他設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題過渡自然，無(wú)縫銜接，老師娓娓道來，學(xué)生學(xué)的津津有味。依托情境問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。我們可以從問題和假設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索。情境教學(xué)緊扣教學(xué)主題，貫穿一節(jié)課的教學(xué)始終，體現(xiàn)正面的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式多樣化

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度，分為以下四類：①老師獨(dú)立完成的演示實(shí)驗(yàn)；②老師演示實(shí)驗(yàn)中邀請(qǐng)學(xué)生共同完成（老師為主，學(xué)生為副）；③學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)（老師扮演好打下手的角色)；④學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中寫好基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)陸瑾瑾(江蘇省啟東市匯龍中學(xué)江蘇啟東226200)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)好實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)狀況和應(yīng)急措施，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)既要事無(wú)巨細(xì)，又要注意不能代替包辦，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工，并獲得結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)分不同時(shí)間段呈現(xiàn)。通常有以下四種：①課的開始，通過實(shí)驗(yàn)情境引入課題，設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化的興趣；②課的中途，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成概念、理解原理，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)并提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題；③課的尾聲，它能鞏固化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重客觀事實(shí)和證據(jù)，反對(duì)偽科學(xué)；④課后實(shí)驗(yàn)，它拓展了學(xué)生的視野、思維，強(qiáng)化探索研究科學(xué)的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容敢于創(chuàng)新化

1.實(shí)驗(yàn)儀器、方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)儀器不拘泥于常規(guī)儀器，可以用醫(yī)用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常見的物品來代替滴管、集氣瓶、導(dǎo)管、錐形瓶等常見的化學(xué)儀器，拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，更容易理解實(shí)驗(yàn)原理。例如：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，如果燒瓶中氨氣不干燥，裝置漏氣，很容易失敗，我們可以將盛放水的膠頭滴管換成醫(yī)用注射器注水，細(xì)長(zhǎng)的針尖穿過橡皮塞不易漏氣且能較長(zhǎng)時(shí)間保證氨氣干燥，操作簡(jiǎn)單，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。還有氨氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸、濃氨水，靠近玻璃棒，觀察中間的白煙。兩種物質(zhì)揮發(fā)出的刺激性氣味的氣體污染了空氣，我們不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管兩端分別塞上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花球，再在兩端塞上橡皮塞，可以很明顯地觀察到玻璃管中間的白煙，又解決了污染問題。

2.合理利用現(xiàn)代教學(xué)裝備

信息發(fā)展日新月異，緊跟時(shí)代的步伐。一些定量實(shí)驗(yàn)、無(wú)法直觀體現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)可以借助于現(xiàn)代教學(xué)裝備，如PH傳感器（酸堿度的測(cè)定）、壓強(qiáng)傳感器（溶解氣體的測(cè)定）、數(shù)據(jù)采集器、手持技術(shù)的合理使用。大數(shù)據(jù)使上課節(jié)奏緊湊、高效，幫助學(xué)生從元素和原子，分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，能從宏觀辨識(shí)和微觀探析相結(jié)合的視角分析與解決問題。創(chuàng)新能推動(dòng)發(fā)展，通過設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)，從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，為將來積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)知模型的建立

（一）建模在新授課中的設(shè)計(jì)