高考地理學科核心素養大全11篇

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2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。

在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學內容的影響

新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。

根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。

在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學管理與教學方式的影響

地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。

（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。

（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。

（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。

《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業發展的影響

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地理學科的四大核心素養為：人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。人地觀念是現代公民應具備的重要價值觀；綜合思維和區域認知是分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法；地理實踐力是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。

二、高考題中地理核心素養考查的體現

全國卷的高考地理試題是如何將地理學科核心素養滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國文綜卷第37題為例進行分析。

陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾經是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始先后有多家森工企業在該區內進行采伐作業，1998年后全面停止采伐天然林。圖（圖略）示意1976年、1987年和2000年該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

（1）描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

（2）分析導致該地區大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

（3）說明協調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。

1.區域認知能力的滲透為：第（1）小題以區域為背景，考查學生區域認知素養。解答本題時，學生必須通過文字材料（陜西南部秦嶺地區）及區域定位（^對定位、相對定位）的知識來認識該區域。考生需能夠從時空角度，運用圖表等工具與適當的認知方式來分析地理事物的特征與相互關系，比較區域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對區域時空發展變化認知的一種考查，看似簡單的“看圖說話”，實則對考生的能力要求較高，要求考生對區域變化的規律做出恰當描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。

2.綜合思維：第（2）小題本質上要求考生分析人類活動對地理環境的影響。一個區域中各個要素是相互聯系、相互影響的。該設問要求考生運用綜合思維，從整體性角度，分析問題、了解成因，熟知地理環境要素的相互作用，會運用整體性原理解釋現象，并從時空綜合維度對地理現象的發生、發展和演化進行分析。

3.人地觀念：第（3）小題考查考生結合現實中的地理問題，分析人地關系失協的內在原因，針對區域開發中存在的人地關系問題，提出協調人地關系的對策和措施，形成人地協調發展和可持續發展的觀念。

4.地理實踐力：“地理實踐力”是地理核心素養的必備內涵之一，也是學生必備的能力之一。通過“協調道路建設與野生動物棲息地保護”這一設問，引導考生在現實生活中遇到實際問題時，能運用所學知識與技能，收集整理資料，分析問題，為實際的工程建設提供科學依據，對區域發展提出自己的見解，能夠學有所用。

命題者采用看似不著邊際的素材，實際上巧妙地契合了教育部對高考命題的要求，非常符合高考新形勢。

三、培養地理核心素養的教學策略

1.轉變觀念，重新認知。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養教育的理念、內容和意義，并用其豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。

2.創設情境，精選案例或提供素材，培養學生地理信息能力。在地理課堂教學內容方面，應選取貼近真實生活的教學情境與案例，培養學生對地理信息的獲取、分析、解釋和表達能力。

3.培養學生地理空間思維能力。要引導學生對不同區域的自然和人文地理要素進行對比，找到它們的差異之處，提高學生對不同區域特征的分析能力。

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高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當的教學方法，真正地把教師的教和學生的學統一起來。具體來說，可以從以下方面著手。

一、激發學生的學習興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質教育為目標、以學生全面發展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰。新課改的核心理念之一就是轉變教學思想，調整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯系密切的優勢來開展教學工作。為此，有經驗的教師總結出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術”的教育教學經驗；但也有教師過多地花費心思設計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當的是可以的）。為了激發興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數的高低，這也完全符合素質教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。在教學設計上要立足于學生深入學習和終身發展的需求來精心預設教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉變為“會學”，這樣學生們才能夠逐漸發現地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。

二、培養學生讀圖思考的習慣

高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關注教材中的文字信息，更要培養學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區和學校在初中階段的地理學習不是很系統，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現素養和能力的共同提升。

三、培養學生“對終生有用地理”的素養

學科素養是現在高中教學一直都在強調的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調要學習的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，具體區域的自主編寫權下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養，為了學習“對終生發展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結合起來，為將來的高考打好基礎。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養；2.基本概念的理解，專業術語的記憶，基本規律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎知識和基本原理、基本規律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農業、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養“對終生有用地理”素養，這也是現在高考對我們學生的要求。為適應高考的命題趨勢，使學生具有繼續學習的能力，我在高中地理的教育教學中結合教材內容側重四種能力的培養：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據學生的個性特點和認知規律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養，逐漸在提升中培養學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發展和完善的過程。

參考文獻

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[2]李端蓉.新課程下中學地理實踐活動課的實施探討[J].龍巖師專學報，2005（23）:173-174.

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一、理解地理學的特點，明確學習思路

1、地理學科特點。地理學科的特點表現為空間性、區域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出品質是批判性和戰略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，空間性是地理學的重要特色。空間性落實到具體的地區就是區域性。只有落實到具體的區域，地理研究的現實意義就更為突出，高考正是通過概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件和解決區域問題來考查區域性的。

2、高考會考對地理考查要點。地理高考和會考都努力體現地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調知識點間的聯系和知識結構的質量，考查學生的能力，體現地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創設全新情境，體現公平，聯系實際，解答現實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考查人文素養，重視培養人文精神。

地理試題所考查的主干知識既有基礎性的知識，也包括了基本原理性的知識。基礎知識是學生地理素養的表現，也是對書本知識的再現。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調理解基本的地理概念、規律和原理。強調運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發展變化過程的能力。

能力考核目標是根據考生完成測試的思維過程制定的。即審題、發現和分析有效信息、聯系背景知識、設計解決問題的路徑、進行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說明問題和表達結論。在上述四項能力中，尤其獲取信息能力和表達能力值得格外注意。

3、不同的地理內容，學習方法有不同的要求。地理學科是跨自然和人文的綜合性學科，其中自然地理宜采用理科的學習方法。自然地理部分偏重原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。人文地理強調宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法。區域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區域的分析方法。

地理高考越來越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進行地理思維方法、地理基本能力的訓練與培養；學生基本的、宏觀的知識結構的建立成為地理知識學習的主要目標；案例式的分析法成為流行的學習方法之一，培養自己的自主學習、探究能力已成為學習中要解決的問題。

二、建立空間概念是地理學習的關鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結構和立體空間關系。地理學根據空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區、地方和地點等不同尺度來研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等等位置。

許多同學地理學不好就是沒有清晰空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握的地理知識。

地理空間思維品質的培養不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養，就可做以下設計：第一步，選取個條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎上，讓腦海中想像，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區等，此時，在腦海中形成的經緯儀就已經成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統地理和區域地理基礎上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業區、農業區；重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球。

建立中國的空間概念，能夠進行中國空間定位是很重要的。學習中要抓住我國四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置；抓住界線地理事物，明確相對位置。中國的空間定位要求落實到兩個層面上，一是落實到省級行政區地層面上，而是落實到地形區的層面上。通過學習，要求學生以中國政區圖為基礎，不斷建構中國空間圖。包括中國地形圖、中國氣候圖、中國河湖圖等。

建立世界的空間概念要求落實到十三個地區的層面上。結合主要的經緯線，深入掌握世界政區圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區圖等。

三、運用地理工具是學好地理的橋梁

文字和地圖、圖表、圖片等地理學表述的雙重形式，構成了地理學的形象特征，地理高考會考突出考查了學生是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質。地理試題幾乎是每一個題組都有一幅圖（表），這些圖表多數比較新穎，對學生讀圖（表）的能力要求較高。

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【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學（杭州，310053）教師，杭州市中學地理教研大組副組長，高級教師。

一、學科整合及多師授課模式實踐的背景

1.當前高中學科授課現狀。

與初中自然、科學等學科知識編排模式不同，現今的高中學科知識體系，凸顯學科的專業性和獨特性，學科壁壘森嚴。高中教師在教學中“各司其職”，各學科之間自成體系，較少溝通和聯系，忽略了科目之間的內在聯系，忽略了學生橫向思維和發散思維的培養。這種教學模式容易造成學生思維割裂，導致學生認識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統的高中分科教學模式不利于真正地培育學生綜合性的核心素養。

2.高中地理課程及教學特點。

地理學科研究的領域十分廣泛，我國著名科學家錢學森稱之為“開放的復雜巨大系統”。地理學科既涉及自然科學又涉及社會科學，綜合性強，與其他學科交叉性強，尤其是自然地理部分與數理的關系密切。而當前師資配備并不能很好勝任地理學科綜合性教學的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數學知識尤其是立體幾何知識的現象比較普遍。究其原因，我們不難發現師范高校招生中存在弊端：現今的骨干地理教師中有相當一部分是當年的理科生報讀地理專業，高中階段的地理知識只學了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業居多，但他們的高中物理只學了“皮毛”，文科數學難度的要求也明顯降低。“這是物理（數學）的內容，課后去問物理（數學）老師去！”這樣的回答既打擊了學生研究的積極性，又損害地理教師的教學威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語數外大三門以外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼備”的地理學科與物理學科有了極高的匹配度，成為學生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學生眼中“最難學”的物理學科，則進入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學生能根據自身學習特點、學科特色進行科學的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學緊張不堪。于是，在高一、高二學期壓縮語數外的課時，將語數外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數學教師帶進地理課堂，也不是不可能的。

4.學生認知發展規律與學科知識編排體系。

據調查，學生高一學習的地理知識涉及的物理內容和數學原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學難點，有的還將在大學教材中出現，給地理教學帶來一定的困難，使學生對學習產生畏難心理，甚至影響學習的自信心。實際教學中，學生普遍認為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學科橫向整合

1.整理學科交叉性強的教學難點。

筆者以目前浙江現行教材高中地理（湘教版）、高中數學（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學難點，找出該類知識在物理、數學學科的原理支撐點。通過研究，發現高中地理與高中物理、高中數學的交叉度非常強（如表1、表2所列），高中物理和高中數學的相應學習可以為突破地理難點提供有力的支持。

2.整合學科知識，安排適當學習時間。

調查發現，在高中地理教學中，教師推進課堂進程緩慢且生澀，學生難以輕松地解釋地理現象、詮釋地理規律的內在根源，原因主要在于教師對學生相關學科的學情掌握不足，而學生又因為缺乏相關學科知識做支撐，不能很好地運用數理定律和數理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關內容學習進度的不匹配。例如，高一第一學期期中前，地理學科就涉及“風速及風向判斷”，而關于物理學科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學期期中后才開始。又如，高一第一學期期初學生學習“利用地震波了解地球內部結構”，而“機械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學生授課的。再如，高一第一學期期初學生學習“經緯度、經緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學期開課的。這種因教材編排缺乏學科間的橫向聯系而引發的教學不便，違背了學生的認知發展規律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調整相關知識的學習時間來獲得其他學科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學可以適當延后，在學生學習了數學或物理相關知識以后再施教。這樣，由于學生有了相關數理知識作為支撐，地理教學可以取得事半功倍的效果。

三、學科整合模式下的多師授課模式實踐

基于各學科之間的緊密聯系，在課堂中由兩名及以上教師共同執教的多師授課模式應是一種值得關注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養學生的橫向思維和發散性思維，塑造學生科學嚴謹的認知態度，使學生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節約授課時間，提高教學效率。

1.在備課階段向數理“助教”學習，上有寬度的地理課。

一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領域。針對地理教師自身缺乏相關學科知識的情況，教師在備課階段就應充分利用好其他學科教師資源，理清知識脈絡，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關知識，才能理解地球運動的速度問題。學生理解了自轉角速度和線速度，再學習公轉的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內掃過的面積相等”，則可以讓學生輕松得出結論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關學科知識滲入地理教學，潤“地”細無聲，既提高了課堂效率，增強了地理學科的科學性，也大大地提升了地理教師的專業化的形象。

2.多學科交叉授課，上有深度的地理課。

針對難度較大且相關學科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學科備課，將數理原理或現象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機結合，同時也需要在課堂中由兩門學科教師來完成“組團課”，即在地理課上請數理進行“助教”。地理教師引入數理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學生學習的積極性，激發學生跨學科的橫向思維。筆者認為，“一個課堂，兩位教師”這種教學模式，體現了地理綜合思維的核心素養。在選課復習階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發揮。

例如，在“地球自轉導致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學中的難點。因為這部分知識涉及了數學中立體幾何部分知識，同時學生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數學教師。數學教師帶領學生通過數學模型推理，能夠很自然地得出結論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數學教師助陣，有效、高效地突破了地理教學中的難點。

3.將地理現象引入數理課堂，上有地理性的數理課。

大自然的地理現象豐富多彩，通過地理教師和數學、物理教師的合作，將地理現象引入數理課堂，可以為數理課堂提供鮮活的探究情境，使數理課堂更接“地氣”。同時通過數理課堂對地理現象的分析，達到了“借數理課堂復習地理知識”的目的，可以促進學生地理素養的提升，減少地理課堂的重復勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發生滑坡？為什么暴雨會誘發滑坡？在組織學生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學生學有所依。

總之，在當前教育理念和新高考背景下，學科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學科教學中諸多問題的有效方式之一。但在應用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學科研究的側重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節奏，讓“數理為地理所用”或“讓地理為數理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當的跟進或擴展。二是重視基礎，適度交叉。高中地理教學畢竟是以基礎性學習為主，借其他學科做輔助，是為了降低學生學習的難度，增加其學習廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。

【參考文獻】

篇（6）

2013年：1～2題，城市和人口；3～5題，農業活動及發展；6～8題，氣溫、降水、植被；9～11題，氣候和天氣。36題，地殼運動；37題，桉樹的種植及相關產業的發展，地理環境的整體性，區域可持續發展。

2014：城市化；3～5題，區域定位，地球運動；6～7題，水循環；8～9題，地理環境的整體性和差異性；10～11題，大氣運動，生產活動。36題，區域的可持續發展；37題，生產活動和交通運輸。

2015年：1～3題，城市化對地理環境的影響；4～5題，常見的天氣系統；6～8題，工業區位因素，地球運動的地理意義；9～11題，氣候類型的綜合運用。36題，考察交通運輸，氣候類型的綜合運用；37題，區域的可持續發展。

不論哪一年的題目都是以材料及圖表的形式呈現，突出讀圖提取信息的能力。

從近三年的寧夏高考地理試題不難看出高考文綜地理試題的特點：

1.彰顯課改精神，滲透以學生為本的理念

從新課改以來的高考題來看，試題依綱不守本，素材來源廣，貼近學生實際、貼近時代、貼近社會。

比如2007年的選擇題3～4題，以我國西部某平原地區在各集鎮形成周期性集市為切入點，考查城市服務規模、等級問題；2013年的選擇題3～5題，以學生熟悉的地膜覆蓋為切入點，考查地膜覆蓋的優勢及對環境的影響；2014年的選擇題1～2題，以珠江三角洲某中心城市周邊的農民競相在自家的宅基地建起了“握手樓”為切入點，考查城市化的相關問題；都是來自于學生身邊的、熟悉的素材，貼近時代和社會。

2.追求真實情境下的知識遷移與應用

新課標理念下的高考命題強調運用所學地理知識、規律，通過分析、判斷、推理、歸納等思維過程來探究、評價和解決現實中的地理問題。因此，考生具備遷移知識的能力，做到能夠自如地調用或駕馭有關知識、原理和規律，并達到融會貫通的層次。這一點從每一年的綜合題36、37題都可以看出。

3.更加關注了學生的發展，加強了過程與方法和探究能力的考查，有些題目具有一定的開放性和選擇性

近幾年，隨著高考命題思想由過去的以知識立意轉為現在的以能力為立意，開放性試題在高考中的比重越來越大，以往那樣靠死記硬背或生搬硬套課本知識已不能適應現代高考的要求。所謂的開放式考試就是讓學生答題時不拘泥于某個固定答案，給學生一個發揮的空間，鼓勵學生發揮創造力和創造精神。如2010年的37題第3問：“有人建議貴州向廣西學習，大力發展桑蠶業。你是否贊成？簡述理由”；2012年37題第3問：“你認為圖示沿海地區是否應該大力發展蘆筍種植，請說明理由。”2013年36題第3問：“某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。”這些都是“自圓其說”的開放性命題。

4.滲透地理學科的情感、態度、價值觀的考查

可持續發展思想是構建21世紀高中地理課程的核心論題，地理學科是可持續發展基礎教育的主渠道，樹立可持續發展觀、人口觀、資源觀、環境觀、災害觀、人地協調觀等。因此要能激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理的審美情趣。這些考查方面在選修題上表現得最為突出。

二、命題趨勢分析

走勢一：從考查學生的生活知識儲備和地理學習能力，走向考查學生的地理學科素養和地理學習能力

現在的地理學科素養指提取題目中的地理主干知識，包括地理圖表閱讀和地理思維能力的形成。原來的地理學習能力指文圖轉換能力，而現在的學習能力不但包括圖文轉換，還包括圖圖轉換能力及辯析和選擇圖文材料中隱含信息的能力。如2011年選擇題9～11題，給出的是青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀圖，而題目考查不但要求學生從景觀圖中提取顯性信息如溝、坡、河流流向、坡向等，還必須提取出圖文材料中隱含的隱性信息如青藏的氣候、P指向的方向等，考查學生獲取信息、運用圖形和原理解決問題的能力。

走勢二：以區域發展為背景，考察地理學習方法和基本研究方法，試題的設計形式具有探究性

從嘗試考查地理專題研究活動走向考查地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查。體現探究學習（重視對地理問題的探究），體現“學習對終身發展有用的地理”特點。如2011年選修的旅游地理，該試題以某學習小組在探討“老工業區如何轉型”的活動為線索，通過德國魯爾區在轉型過程中的變化貫穿起來，利用原有的生產設備等工業遺產資源，開發了能夠吸引人們了解工業文明和工業化歷史，具有獨特觀光、休閑等功能的工業遺產旅游產品問題。整道試題，從點到面、從部分到整體，全方位、多角度地考查了考生對旅游資源的認知以及工業遺產對人類經濟發展影響的地理思維；目的：通過對老工業區調查實習中資料收集、整理、分析和撰寫報告等地理學習方法的考查，評價考生發現問題、探究、解決實際地理問題的思維能力和地理素養，讓考生在具有體驗性的地理實習中，步步推進，層層深入，不斷進行地理問題的探究。還有2013年36題的第3問，也是以某活動小組的調查為切入點的。提出的問題都有一定的思維深度，進一步考查考生描述和闡述事物、論證和探討問題的能力。

走勢三：考察對現實問題的解決能力

利用生活和生產中的常見問題、熱點問題和世界性問題等，使學生參與其中，進行辨別、提出建議、學會評價。體現探究學習（重視對地理問題的探究）和體現“學習對終身發展有用的地理”特點。如2011年的36題，材料通過描述某島國領土、人口、經濟、水資源等的情況和相關的位置圖、氣候圖，第3問考查解決淡水資源短缺的辦法；很好地說明了這一趨勢。

走勢四：考查的題目趨向于常規化，偏難、怪、繁的題目比重降低

考試大綱在地理“考試內容”中明確指出：“地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。”2014年的高考題目中很好地體現了這一點。

三、考前有效復習的建議措施

1.重視高頻考點，狠抓主干知識

從新課標卷特點分析來看，高頻考點主要分布在大氣運動、地理環境整體性和差異性、農業區位與工業區位、區域社會經濟可持續發展等方面，因此考前要重溫地理原理與規律，使之在頭腦中處于清晰的地位，能夠做到調動自如；強化區域定位知識，巧計區域地理環境特征，構建思維模型和答題模板，使非選擇題得高分。

2.探索解題方法和技巧，提高答題效率

地理學科性比較強，表現在試題的圖文結合性、材料的社會關注性、問題的現實性、命題角度的多變性，因此備考過程中要對問題進行歸類，總結解題的方法和技巧，在考場上贏得更多時間。

3.把握核心要點，把書讀“薄”

整個高三一輪復習是把地理學科教材讀“厚”的過程，而考前要從厚厚的資料中擺脫出來，回歸到教材，把書讀“薄”，做到“厚積而薄發”。

篇（7）

一、指導思想

高考命題的趨向更加注意能力和素質的考查，增加了能力型和應用型試題，強調理論聯系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規范等問題，結合我校學生實際情況，根據新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注

①緊扣考試說明，運用圖導法全面系統地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有源和本。

②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰術。

二、所教班級基本情況

1. 史地班1個26人，物地班2個52人。少部分學生基礎知識好，但大多數基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。

2. 普遍存在對知識運用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。

三、本學期復體思路結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習抓基礎落實圖

1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統，強化知識的邏輯性與層次性。

2、重視主干知識，訓練掌握出現率高的知識點。

3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。

4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質量。課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內容產生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內容與之對號入座，使知識與能力形成網絡。

我們在教學中，還要十分注意聯系生產、社會生活的重點和熱點問題;重視培養學生運用已有知識解決生產實際、社會生活實際中的問題的能力。

高三的學生時間很寶貴，只有科學有效的安排好課堂，才能減少浪費。因此要精講、精練、精批、精評，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。

另外，近年來江蘇省地理高考命題強調是穩中求變，變中求新。在難度上不會有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學與復習的參考。

2017年高三教學工作計劃范文二

一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據,以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質量

二.工作目標

1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質量,相信學生,發揮學生學習主體作用,培養學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間

2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題.

3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行章結,單元過關和月清.

4使學生的學科成績在優生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.

三.采取措施

1,周密計劃,有序復習

高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到20XX年3月底,其任務是復習考點,系統知識,形成網絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規范;看錯點誤點,追根溯源.

2,學綱研題,把握高考

①學兩綱

兩綱即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內容,以兩綱為基本依據,以新課標為方向來命題的.因此如果對兩綱不熟悉,對教材內容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學兩綱就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研兩題

兩題即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到五找:對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過兩綱的學習和兩題的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內容和形式心中有數,對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

近年的地理試題強調地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環節.只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.

二輪復習強調重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行.

2017年高三教學工作計劃范文三

一、 學生基本情況

通過綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。

二、指導思想

本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。

三、一輪復習應做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。

2.抓好雙基把握好教學導向

在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。

3、強化地理圖表的學習

空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是無圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養

知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。

6、關注社會、關注時政熱點和焦點

引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的新材料、新情境為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

7、訓練學生用學科術語規范答題

篇（8）

一、明確高中地理的學科特點

地理學科的特點表現為空間性、區域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出的品質是批判性和戰略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，空間性是地理學的重要特色。空間性落實到具體的地區就是區域性。只有落實到具體的區域，地理研究的現實意義才更為突出，高考正是通過概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件和解決區域問題來考查區域性的。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學，地理試題的綜合性主要表現在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。地理學科的特點決定了地理學特色的學習方法。

地理高考和會考都努力體現了地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調知識點間的聯系和知識結構的質量，考查學生的能力，體現地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創設全新情境，體現公平，聯系實際，解答現實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考查人文素養，重視培養人文精神。地理試題所考查的主干知識既有基礎性的知識，也包括了基本原理性的知識。基礎知識是學生地理素養的表現，也是對書本知識的再現。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調理解基本的地理概念、規律和原理。強調運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發展變化過程的能力。

二、用地圖學地理法

大家都知道，學習地理時，首先要掌握的就是事物的地理位置。因為只有掌握了事物的地理位置，事物的許多地理屬性、特征、特點以及與其他地理事物間的內在聯系、內涵規律等才容易一下子揭示出來。例如，我們知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸西岸。這樣，我們就容易一下子推斷出：它是地中海式氣候。冬季多雨，夏季反而少雨。沒有長久的冰凍，生長著耐旱的，樹皮很厚的常綠灌木。春季景色最美，宜于游覽等。

上述是僅就掌握事物的地理位置，談談地圖運用的效能。地圖對學好地理的作用當然不局限于此。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。這話是有一定道理的。首先，要利用好教師在課堂上展示的掛圖。教師指圖講課時，學生一定要注意看圖，不要自己看書，或是做別的事情。教師指圖講課，事先是經過充分備課的。他會把圖中的知識直接指給學生，避免學生費時間走彎路地自己去查找。

運用好地圖的另一個做法是要把《中國地圖冊》《世界地圖冊》和教科書中的插圖，作為自己學習上得心應手的輔助工具。“兩圖”無論在內容和形式上，都是與教材緊密配合的，而且色調鮮艷悅目，內容生動活潑。

三、建立空間概念是地理學習的關鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結構和立體空間關系。地理學根據空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區、地方和地點等不同尺度來研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。

許多學生地理學不好就是沒有清晰的空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握地理知識。

地理空間思維品質的培養不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養，就可做以下設計：第一步，選取一條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網格狀經緯儀，并想象其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎上，讓腦海中想象，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區等，此時，在腦海中形成的經緯儀就已經成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統地理和區域地理基礎上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業區、農業區；重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球了。

四、高中地理復習技巧

1.熟練自然地理

（1）自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時政推理的知識工具。（2）高考試題多為從自然地理生發出來的人文地理、時政地理。

2.心中有圖

（1）圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多。（2）地理高考卷面上題題有圖。

3.文圖結合

即文字、數據地理知識、地理原理、規律等轉嫁入各類地圖中記憶理解。地理圖像是地理信息最密集的知識載體。

篇（9）

從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對應，筆者把考查內容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區域可持續發展）、區域地理和選修地理等五類知識。

從表1統計可以看出：自然地理與人文地理比重相當，人文地理比重有增加態勢。自然地理知識考查主要集中在“自然環境中物質運動和能量交換”、“自然環境對人類活動的影響”， “宇宙中的地球（地球運動）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識考查主要集中在“生產活動與地域聯系”；綜合題中區域地理選擇地域基本保持為“一中國”、“一世界”，作為考查知識的載體越顯重要，區域可持續發展研究體現了地理教育價值功能；選修地理三個模塊設問難度相當，體現了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點

1.圍繞地理主干知識探究新問題

高考是一種選拔性考試，考查內容只是學生所學全部內容的抽樣，并且突出考查地理主干知識。近三年全國課標卷地理試題中，自然地理知識主要考查大氣運動（常見天氣系統、氣候類型）、水體運動（水循環）、地表變化規律（內外力作用）以及自然地理環境的整體性和差異性等。人文地理知識主要考查農業與工業區位因素、城市（城市聚落形成的區位條件）與交通和人口、資源與環境的可持續發展等。全國課標卷始終圍繞地理主干知識探究新問題，注重自然地理與人文地理知識的有機融合，并且自然地理和人文地理知識考查的比重相當。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設問模式，每道題目均設置一個問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國課標卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國課標卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現在全國課標卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評卷都以圖表作為考查知識的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調動和運用地理知能、地理原理和規律解決實際地理問題。

3.引導考生深度思考重建知識鏈

無論是福建卷還是全國課標卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導思想。考核目標和要求主要有以下四個方面：獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探究地理問題。在引導考生深度思考的同時，突出邏輯思維表現的過程與找尋解決問題的途徑。

4.創設實際情境滲透地理生活性

全國課標卷秉承“學習對生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現實生活，設置的問題情境貼切新穎。如2013年全國課標卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會熱點問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產，美國西部某地區自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當地人的生活與生產，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關知識，固體垃圾對環境的危害等。通過考查學生對社會重大問題的認識、態度，突出體現了地理學的教育價值，以期讓考生形成正確的資源觀、環境觀、價值觀等。

5.設置開放性問題考查論證能力

福建卷借鑒全國課標卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點，自圓其說”的問題設置方式，由考生在截然相反的觀點中選擇其中一個觀點并提供支持論據，意在引導考生獨立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國課標卷Ⅰ“你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。”要求考生選擇其中一觀點提供論據并分別給予論證。這種“用原理說明事實，探究區域現實問題”的開放性試題，將對培養和發展學生的創新思維及論證能力，形成考生的地理學科素養發揮積極的引領作用。

6.追求同一主題問題的大綜合檢測

縱觀近幾年全國課標卷綜合題，往往采用“區域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進行闡述，圍繞同一主題進行層層遞進的問題設置，回答問題需要整合題材信息和調運頭腦中的儲備知識。以2014年全國課標Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動”展開，按照“沙源（來源）―成因―危害―防治措施”應對“環境問題”的思維主線展開深入探討，既關注考生掌握“基礎知識、基本技能”的狀況，又考查“發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的能力，在引導考生進行知能遷移過程中，推動學生思維向知識的深廣度發展，可以反映出考生的地理學科素養。

三、地理高考復習教學建議

1. 貼近“最近發展區”，強化主干知識學習

編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據是《普通高中地理課程標準（實驗）》。面對新的高考形勢，教師要進一步強化課程標準意識，從教學內容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創新，不斷提升高中地理新課程實施的有效性。高考試題命制緊扣課標，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農業、工業、交通和環境等地理主干知識，立足知識載體，強化能力立意。教學中要十分注重夯實基礎知識、提升基本技能，引導學生依循人地關系主線，圍繞區域可持續發展主題，強化主干知識學習，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規律和基本過程，注重培養學生讀圖能力，著眼于學生的“最近發展區”，把握好教學深廣度與恰當的教學時機，才能提高備考質量。近年來，全國課標卷在具體知識考查上有細化傾向，教師必須認真研讀課程標準，對具體知識點要求不能隨意拔高或降低，要高低有據，在教學中做到有的放矢。

2.構建“情境問題鏈”，培養學生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學以思維為本。近年來全國課標卷采用“區域+主題”命題方式，即以區域地理為背景材料設置問題情境。平時教學中注意創設科學有效的思考情境，以區域為載體，圍繞某一“主題”設計有思維遞進關系的“問題鏈”，緊緊圍繞區域特征，在問題引領下引導學生進行合作學習和探究學習，促進地理“三基”知識結構向思維導圖內化，在知識遷移過程中激活學生發現和探究地理問題的意識，培養學生的地理思維能力和進一步拓展學習的能力。

篇（10）

本試卷最大的亮點仍在于既考查了地理學科的主干知識、重點知識，又考查了地理學科的能力要求。試題以圖、圖表為載體，以基本知識點為中心，強調學以致用，重視情境材料的創設，突出對地理空間思維能力和綜合分析能力的考查。2014年地理試卷的具體特點如下。

一、考點均屬地理學科內的核心考點，考點覆蓋較廣

[題型＼&題號＼&分值＼&考查知識點＼&選

擇

題

44分＼&1～2（圖1）＼&8＼&必修二，城市化及其關于城市化的相關知識，讀圖能力＼&3～5（圖2）＼&12＼&義教內容，區域的空間位置判斷，必修一，地球運動的地理意義（地理計算）＼&6～7＼&8＼&必修一，地球上的水、水循環＼&8～9 （圖3）＼&8＼&必修一，自然環境的差異性＼&10～11（圖3）＼&8＼&必修一，局部氣候；必修二，農業地域類型＼&讀

圖

分

析

46分＼&36

圖7＼&（1）＼&8＼&區域特征分析，河流特征分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&8＼&37

圖8＼&（1）＼&6＼&區域特征分析，農業現代化生產分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&4＼&（4）＼&8＼&選考題

10分＼&42＼&10＼&旅游資源，旅游設計＼&43圖9＼&10＼&分析災害的原因＼&44＼&10＼&分析環境問題原因及解決措施＼&]

二、注重學科的主干知識，突出了高中課程的基礎性原則

從試題考查的知識點分布來看，一是集中于主干知識，以突出高中課程的基礎性原則；二是注重區域定位，以彰顯地理的學科特色；三是突出了“以能力測試為主導”的命題指導思想，以考查、區分考生“審題、發現和分析有效信息，聯系背景知識，設計解決問題的路徑，進行推理、判斷再梳理、分析、綜合、比較等，說明問題和表達結論”諸方面的能力。

三、強調能力立意原則，注重讀圖辨析判斷能力的考查

體現地理特色，突出對讀圖能力和空間思維能力的考查。強調對區域地圖的辨析能力，考查學生學習地理的空間判斷能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、語言表達能力等，是地理高考試題的一大特色。歷年的試題幾乎是“題題有圖，無圖不成題”，今年的地理試題也不例外。試題遵循《遼寧省普通高中學生學業水平考試地理學科考試說明》要求，突出了對學科基本知識、基本技能、基本思維品質的考查。試題命制側重能力，對學科要求較多的如對地理信息的獲取與解讀、對地理空間位置判定（單選第3題及第10題）、對區域特征的歸納分析與比較、對地理概念的理解與區分運用（單選第6、7題）、對地理圖像的判讀分析、對地理現象的描述與聯系闡釋、對地理問題的認識與論證探究、對地理結論的概括說明與表述等均有一定程度的考查。學科綜合能力揭示學科內涵；獲取信息能力展示個人審題能力；關注時事實現理論與實踐的統一；實際應用彰顯個人風采。

試題突出地理空間思維能力和綜合分析能力的考查，其中地理信息的有效處理能力及地理問題的論證和探討能力成為考核的重要目標。如選擇題第4題經緯度、地方時的考查，需考生讀懂試題圖像，綜合題36、37題需在已有知識的基礎上，讀圖、分析、提煉，答案的選擇與問題的回答都需要有效地處理圖表信息與設問之間的內在聯系。 （下轉第64頁）

（上接第55頁）

四、注重知識與生產實際的聯系，注重人與自然的協調發展觀念在試題中的滲透

地理考試的命題特點就是對生活有用，解決實際問題。今年文綜地理試題內容涉及自然地理、人文地理、區域地理等部分。自然地理內容占60%以上，重點考查地理現象、地理原理、地理規律和地理成因。人文和區域地理注重與生產實際相結合，突出對地理知識的運用。如選擇題10、11題，綜合題37題，都是用自然地理的原理來判斷農業生產的條件。

五、保持適當的難度，注重培養學生作為現代公民必備的地理素養

新課改高考全國試卷難度一直保持平穩，試題平和樸實，既有選拔性考試的效度、難度和區分度，又能面對廣大的考生，真正體現了高中課程“培養現代公民必備的地理素養”的理念。

六、2014年高考試題變化之處

（1）有圖沒表，區域地圖多，強調區域位置判斷辨析，注重對基礎知識和地圖常識的把握，強調對地理區位的辨析能力，對高中地理教學和學生復習具有指導作用。

（2）今年沒出現開放性試題。自2010年開始，在高考主觀試題中都有開放性試題，直至2013年高考，此類題型延續了4年，但今年此類題型沒有出現。

（3）連續多年沒有出現的“地球運動”考題今年出現了，不同的是總分值由12分降至4分，難度較小，這無疑減輕了全省大多數考生的應試心理壓力，因為“地球運動”這個考點過于沉重了，心理負擔的減輕大大提升了學生能力的發揮。

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2013年甘肅省高考文綜卷將由以往的全國大綱卷（以下簡稱大綱卷）變為全國新課標卷（以下簡稱新課標卷）。新課標卷與大綱卷相比，其試題結構、題型、題量及賦分有哪些差異？新課標卷近年來的試題設計有何特點？如何變化？作為指導2013年考生的高三教師來說，有必要進行仔細分析，做好這方面的研究工作。下面，筆者就2012年大綱卷與新課標卷的結構做一簡單比較，并對近三年新課標卷的試題特點做一簡要分析，在此基礎上，提出一些高考地理復習備考建議，希望能夠對我省高三學生地理復習備考起到一定的幫助作用。

一、2012年大綱卷與新課標卷結構的比較

表1： 2012年大綱卷與新課標卷結構的比較

1.相同點。兩套綜合卷均通過地理、歷史、政治三科按照選擇題與非選擇題兩部分組合成卷，且選擇題均為單項選擇題，地理選擇題題量為11道，賦分44分，非選擇題賦分56分，滿分皆為100分。

2.不同點。大綱卷文科綜合題采用政、史、地各一道單科題（地理為36題）加一道三科綜合題組題，而新課標卷地理綜合題則采用兩道“必做”題（36、37題）加三道“選做”題（4244題）的學科內綜合題組題，并沒有三科綜合題。從賦分上來看，大綱卷地理單科題36題為36分，三科綜合題39題為20分，而新課標卷兩道“必做”地理題為46分，三道“選做”地理題（三選一）各占10分。

二、 近三年來新課標卷地理試題的主要特點

1. 圖表豐富，體現了“無圖不地理”的學科特色。地理圖表既是地理知識的重要載體，又是學習地理的重要工具。高考地理試題情景創設最主要的途徑就是利用地理圖表。

表2：2010年—2012年新課標卷地理試題圖表統計

從圖表數量來看，具有穩中有升的趨勢，從圖表類型來看，區域圖、統計圖、等值線圖出現頻率高，三年來都進行了專門考查，特別是區域圖，每套試卷中則有多幅出現。這些圖表集中地體現了地理學的區域性、綜合性，反映了地理學的思維方式和研究方法。值得一提的是，近兩年的新課標卷中，采用了以圖組形式呈現主題信息的方式。如，2011年新課標卷36題中的圖表就以世界區域圖（新加坡）、氣溫曲線降水柱狀統計圖和景觀圖（水壩）的組合形式呈現。又如，2012年新課標卷4—5題、6—7題則為兩組各兩幅圖的組圖題。這種圖表組合形式更能體現地理學科的特色與本質，強調了信息來源的多元化與交互性，也對考生的地理素養及綜合分析問題的能力提出了更高的要求，其需要考生多層次、多角度地揭示地理要素間的關系。

2. 知識為基，能力立意。近三年來新課標卷地理試題中涵蓋的主要考點有：天氣與氣候、河流水文特征、等值線的判讀、地表形態變化的因素、地理環境的整體性與差異性、區位因素（農業、工業、城市）與產業活動、人口問題、區域可持續發展與區際聯系等。從考查內容來看，試題多選取地理學科知識結構中最基本和最核心的內容，即地理學科主干知識。試題設計既不回避教學重點內容，又不強調知識的覆蓋面，不再追求自然與人文、中國與世界地理板塊內容間的平衡。值得一提的是，新課標卷試題中連續三年沒有對難度較大且較為抽象的地球運動知識進行考查，但在全國其他一些地區的高考文綜試卷中，這一考點出現頻率仍然較高，只是考查難度有所降低。

表3：2010年—2012年新課標卷自然地理與人文地理所占分值的比較

新課標卷地理試題大都以能力考核為主，回歸學科本質，減少了知識陳舊與機械記憶的內容，更注重“理”的考查。如，2012年新課標卷10、11題，即根據等高線地形圖判讀高差。其需要考生快速審清題干指向，準確解讀和提取有關圖表信息，積極調用儲備知識后，方可作答。通常情況下，觀察等高線及其標高可以判斷出地形地勢、河流流向等。本組題則獨辟蹊徑，構圖留白，圖文結合，要求考生靈活運用相關地理知識，根據河谷的位置逆向判斷出河谷兩側的地形特點，進而判定相應的等高線數值。這突破了傳統等高線判讀試題的設計思路，彰顯了能力立意的原則。

新課標卷地理試題的設計還體現出一定的開放性、選擇性，為考生作答提供了廣闊的空間，答案更注重要點間的邏輯性和層次性。如，2010年卷37題第（3）小題：有人建議貴州向廣西學習，大力發展桑蠶業。你是否贊成？簡述理由。答案有贊成和不贊成兩種觀點，考生只要分析有據，論證充分均可給分。又如，2012年卷37題第（3）小題：你認為圖示沿海地區是否應大力發展蘆筍種植，請說明理由。該題設計與2010年卷37題第（3）小題有異曲同工之妙。再如，2011年卷36題第（3）小題：除建水壩外，請你為該國再提出一種解決淡水資源短缺的辦法，并說明理由。這類開放性試題能較好地考查考生思維的發散性、靈活性與創新性等，符合高中地理新課程的理念。

3. 選做題突出主題，風格近似。2010年新課標卷選做題由“旅游地理”、“自然災害與防治”兩個模塊的內容構成，2010年后則增加了“環境保護”模塊的內容，試題的設問數量也發生了變化。在2010年、2011年只有一問，2012年則變為兩問。

表4：2010年—2012年新課標卷“選做”題模塊、設問數量及賦分統計

選做題的基本原則是“超量命題，限量做題”， 體現了選擇性和多樣化，考生可以在三道選做地理題中任選一題作答，這符合地理選修課程設置的目的與初衷。從考查內容來看，在同一試卷中，各選做題的設計都圍繞模塊主題，突出了主干知識的運用。隨著新課改的推進，選做題的設計在“描述闡釋”型問題的基礎上，逐步增加了“論證探究”型問題。如，2012年各選做題的第二問都增加了“應采取的措施”的設問。這樣的試題設計更能有效地檢測考生的學習潛質，對今后的地理選修課教學具有較好的導向作用；從試題結構來看，在同一試卷中，各選做題的素材閱讀量相當，圖文信息的呈現方式與設計風格相似，答題量相近，賦分相同；從考核目標來看，在同一試卷中，對各選做題的難度、區分度均進行了合理的掌控，設問的難度相當，區分度相近。這確保了考試的公平性。

4. 聯系生活，關注熱點。新課標卷地理試題多以反映社會經濟發展的現實與熱點為背景，強調理論聯系實際，注重現實生活和熱點問題中地理元素的挖掘，通過考查與之相關的地理核心知識、原理和思維方法，體現出地理學極強的應用價值，具有鮮明的時代特色。如，2011年卷42題以近年來大量出現的自駕車旅游為題材，考查了相關的旅游地理知識。又如，2012年卷44題以上海市飲用水源地的變化為題材，考查了“環境保護”的問題。這類試題貼近生產、生活實際，生活氣息濃郁，考查了“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理，很好地體現了地理新課程的理念，對中學地理教學起著積極的導向作用。從對熱點問題的考查方式來看，有隱性考查和顯性考查兩種方式。（1）隱性考查：通過題目內涵折射、反映熱點，不著痕跡。如，2010年卷4-5題涉及了人口增長、勞動力人口負擔與職業構成的關系；6-8題則介紹了我國沿海某鞋業公司全球化發展的歷程；2011年卷3-5題涉及到了我國大豆生產的進出口；2012年卷8-9題則涉及勞動力數量、價格與區域產業結構升級的關系等。（2）顯性考查：直面熱點或關注熱點背景及其發生區域。如，2010年卷1-3題涉及了2010年5月初新疆地區發生的洪災；2011年卷1-2題提及了東日本大地震對汽車生產的影響；2012年卷1-3題關注了我國工業化、城市化飛速發展導致的耕地被占與糧食增長問題，36題則涉及了憑祥家具生產等。這些熱點試題的共性是：引導考生用地理的視角看待紛繁復雜的現實世界與日新月異的社會發展，以地理學科的思維方式來分析熱點問題，體現出了地理學科的價值與功能。

三、2013年高考地理命題趨勢分析

1.仍然以主干知識作為命題的重點。通過對近年來高考文綜地理試題進行分析，筆者認為，地理學科主干知識這一考查點沒有變，對主要內容進行反復考查的命題思路沒有變，主干知識始終是命題的重點。一些地理學科主干知識，如，時間計算，天氣與氣候，區位分析，人口、資源、環境與可持續發展，區域地理特征及國土整治等，仍會是考查的重點。對于這些主干知識，教師不能讓學生機械的記憶，必須引導他們進行深入加工與整合，并從多角度、多層面進行分析，從而加深他們對地理主干知識的認識和理解。

2.注重對考生創新能力的考查。隨著課程改革的推進，“學習對生活有用的地理”和“學習對終生發展有用的地理”等新課程理念必然會在高考文綜地理試題中予以體現，特別是以問題為中心的探究性試題則更為注重對考生發散性思維與創新能力的考查。

3.以圖表作為載體，強化對考生地理思維能力的考查。圖表是高考地理命題的重要載體，其能夠靈活地考查考生的地理思維能力及對地理知識理解和掌握的程度。在高三地理復習中，教師應讓學生結合地理圖表進行知識應用訓練，如，可進行繪圖基本功的訓練，以及讀圖能力和圖像變化分析的訓練等，不斷地提高他們讀圖、析圖和用圖的能力。

4.以區域性作為考查考生地理思維能力的重點。區域性是地理學的重要特征，也是高考地理命題的主要依據。很多地理現象的發生和變化只有落實到某一區域中才能加以正確的分析和評價。為此，在復習備考過程中，教師應引導學生利用區域圖進行全面復習，使其明確重要的區域及地理事物的空間位置，掌握不同區域的特征；進行不同區域的對比，使學生深入認識區域差異和產生差異的原因；讓學生進行區域特征或區域要素特征的描述，并結合生活實際對一些特定區域及時事熱點發生區域的自然條件和社會條件進行分析。通過以上復習，不僅能夠強化學生的空間概念，而且他們的地理思維能力也能得到有效的提高，與此同時，其對高考地理試題的考點會有更為深刻的認識。

四、高考地理復習備考策略

1. 認真研究課程標準和考試說明，把握高考方向。在復習備考的過程中，教師應認真研究《普通高中地理課程標準》和高考命題指導思想、考試內容與考核要求，以及近幾年來全國新課標卷地理試題的命題特點，把握高考方向和命題變化趨勢，為科學、有效地指導學生進行復習做好鋪墊。