高中歷史學習筆記大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史學習筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 前言

歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環節和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發揮著積極作用。

對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現高中歷史學習的有效化，就必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對教材的必要補充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發揮。

2.2 有利于學生集中注意力

學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業”，按照常理來說是屬于基本的學習常規。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率

2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學生當時產生困惑的具體細節，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。

“當前認知神經科學研究表明，在個體發展的生命全程中，中樞神經系統都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。

2.4 有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務

學習筆記是自學能力的一種體現方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養。因此，應培養學生的自學能力，為終身學習服務。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養學生養成良好的記筆記習慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習慣培養。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環節。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。

3.2 教師指導學生層面

引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。

4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？

第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。

第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。

5 結語

綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰，我國未來高中歷史教學發展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。

參考文獻

篇（2）

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

        二、閱讀教材的方法

        這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

        三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

        四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

        五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。 

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

       六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

        七、評價歷史的方法

        學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

        八、記憶的方法

        歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

        九、練習的方法

篇（3）

由于知識性缺陷導致失誤的情況不勝枚舉，下面僅以高考高頻考點――“等值線的判讀及應用”為例加以說明。

例1讀某等值線圖（圖1），圖中數值a

（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）

A.緯度位置B.沿岸暖流

C.地形D.夏季風

（2）若該圖為等高線圖，且該地區為我國東南部某地區，則（）

A.①處坡度小于②處

B.②處為山脊

C.①處山坡降水較多

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好

（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）

A.①地吹偏南風B.②地易出現鋒面

C.③地降水較多D.該地區天氣晴朗

【參考答案】（1）C（2）C（3）B

【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉換較慢，不能根據題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風的影響下等溫線應該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應該與緯線平行，圖中等溫線發生彎曲應該是受地形的影響，且此處地形應該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區位于我國東南地區，①處山坡位于夏季風的迎風坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統為低壓，②處于低壓槽中易出現鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風；③位于冷鋒鋒前降水較少。

【規避方法】因知識缺陷導致答題失誤只能用狠抓基礎知識來彌補，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學生在學習中要注意總結各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結其共同的規律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。

二、信息提取不全，答案要點丟失

例2[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區。21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力缺乏；地區開發歷史短，工業基礎設施薄弱。

【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現的問題是：信息提取不全，答案要點丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城”說明開發歷史短。圖像信息：①經緯度位置，此區域為西亞地區的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。

【規避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：

（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關鍵詞標出，特別是有關時間、空間和地理事物特征的信息。

（2）從地理圖表中獲取信息。認真讀圖，重點分析圖名、圖例、圖中的經緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。

（3）從試題設問中獲取、解讀信息。仔細閱讀設問，在最短時間內明確試題考查的具體知識點，明確試題問的問題是什么；注意設問中關于時間、地點、過程、原因等限定性詞語的要求。

三、解答開放性問題自相矛盾

開放型問題是近年來高考中出現的一種新題型。它要求考生先判定結論，然后依據結論給予一定的說明，證明自己觀點的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創造能力，發揮其創造才能。

例3[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對。甲地生態環境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題。現在的問題是有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點？對于此類題，考生容易判定自己的結論，但在理由說明中往往出現與結論不相符的觀點，出現因果關系不一致的情況。考生開始不能準確判斷試題是否具有開放性，答題時畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強，導致“有結論卻無法證明”，不能自圓其說。

【規避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點。

一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應。論證時作答的論點和論據相統一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。

二是要先“亮”觀點，再述理由。觀點要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。

三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強調語言簡潔時，千萬不可忽視表意的完整性。對于發散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。

四、解答過程描述類試題邏輯混亂

描述問題的能力是高考能力考查的重點，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區位特點、氣候特征等，但過程描述類問題更強調對地理事象的運動與分布規律的考查。不僅要求考生具有較強的表達能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。

例4根據材料和圖，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。

（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。

（2）運用地理環境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據水流方向或湖盆地勢特點判斷）

（2）地理環境是各要素相互聯系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運作用減弱，三角洲位置后退。

【錯因分析】此題側重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環境整體性原理，然后結合圖中信息，運用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時要特別注意圖例文字信息中的新、老關系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：

第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現象的一種表現，但是它與當地氣候變化及人類活動導致的河流入湖水量的變化密切相關，是氣候、徑流量等因素變化的結果，體現了地理環境各要素之間的相互聯系。

【規避方法】解答過程描述類問題時，一方面要了解此類試題的命題特點和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進行有針對性的思考；其次是將該形成過程進行細化、分解，有層次地逐一表述出來。

五、解答區域比較類試題找不到著力點

以一個或幾個區域圖為信息載體，將一些地理事物呈現出來，要求考生分析區域特征和差異，對地理事物的相同點和不同點以“知識―能力―實踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。

例5讀成渝經濟開發區發展規劃圖（圖4）和美國東北部地區示意圖（圖5），回答下列問題。

（1）在成渝經濟開發區發展規劃中，與北部產業發展帶相比，南部產業發展帶的城市分布特點和優勢分別是什么？

（2）成渝經濟開發區和美國東北部地區都具有發展工業的優勢，試分析共同的區位條件。

【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運便利。（2）豐富的礦產資源和優質的水源；便利的水\；廣闊的市場。

【錯因分析】第（1）題是區域內部的差異比較，因區域特點相同，相近知識的干擾，考生易產生錯覺，導致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區域的比較，因比較對象（工業）的影響因素不確定，容易出現知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點等問題。解答該題要注意以下幾點：

（1）易漏點：①河流對城市區位的影響不僅提供水源，還能在水運（以及防衛、旅游）等方面發揮作用。②資源只想到礦產資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質。

（2）易混點：沿河流分布易答成沿交通線分布。

材料二

（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點及原因。

（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。

（3）艾比湖湖濱地區是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區風沙對鐵路及列車運行的主要危害。

（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。

【參考答案及解析】

1.B根據等壓線的數值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風向依次是東北風、西北風、西南風和西南風。

2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風力最大。

3.D由圖中信息可知，紅棗主產區分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風氣候區和溫帶大陸性氣候區。

4.D國外多數國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費者對紅棗的價值了解不全面，也沒有食用紅棗的習慣，使得國外非華人市場難以進入。

5.（1）該地區地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農業生產：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農林牧漁業的發展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環境；對生態：保護植被，減少水土流失。（3）涵養水源、保持水土能力增強，改善局部地區小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節變化變小。

6.（1）位于北印度洋航線中轉位置，為過往輪船提供物資和休整服務；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運輸線上，戰略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯系比較便利。

（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。

（3）位于恒河平原，是黃麻產區，為麻紡工業提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運便利；周邊國家和地區人口多，市場廣闊；世界品牌優勢與該區域生產低成本相結合，形成區域競爭優勢。

7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內陸，降水少；區域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發更旺盛。

篇（4）

高中地理必修課程是高中階段學生必修的一門課程，是他們初步形成科學人文精神、樹立創新意識和實踐能力、增強可持續發展觀念的重要基礎。其學習的必要性及重要意義不言而喻。教育實踐表明，現代信息技術在高中地理必修課程中的恰當、合理運用有著眾多顯著的突出優勢。以下，筆者僅結合自身的教學經驗，就現代信息技術在高中地理必修課程中的運用特點展開初步分析與探討。

一、現代信息技術能調動學生對地理必修課程的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這一道理已得到了基層教育工作者的廣泛認可。而在眾多調動學生學習興趣的有效策略之中，現代信息技術在課堂教學中的恰當運用就是一個非常重要的組成部分。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。

例如，在教學“自然地理環境的差異性”這一知識點時，筆者就利用現代信息技術為學生播放了一組展示不同地區截然不同地帶景觀的幻燈片，其中包括熱帶雨林帶郁郁蔥蔥的森林、熱帶草原帶一望無垠的大草原、熱帶沙漠帶無邊無際的黃沙、極地冰原帶白雪皚皚的積雪與被封凍的冰面……這些幻燈片的播放都給學生帶來了極大的視覺刺激，也使他們將注意力更加集中于課堂學習活動中，而不是其他紛紛擾擾不相干的事物上。這都表明，此時學生具備最濃厚的學習興趣，情感態度也最端正。在此基礎上，筆者趁勢拋出“正是自然地理環境的差異導致了不同地區不同自然景觀的出現”這一知識點便是水到渠成了，也更便于學生理解和接受，切實取得了一舉兩得的良好教學效果。

二、現代信息技術能深化學生對地理必修課程的認知

相對于專業地理學科來講，高中地理必修課程所涉及的知識點較為淺顯，并不具備很大的學習難度。但這并不能否認其中也存在著一些較為抽象、較為復雜，不易于高中階段學生所理解的一些內容。如此，高中生的實際認知水平與特定抽象的地理知識之間就形成了一定程度的矛盾沖突，并致使高中學生的地理必修課程學習效果不太理想，甚至是不盡如人意。

現代信息技術不僅具有包含信息量大的特點，而且其呈現信息的方式也較為直觀、形象，即能以直觀、立體的形式將原本抽象的知識點充分呈現出來。很顯然，這種化抽象為直觀、化復雜為簡易的特點就為深化學生對高中地理必修課程的更好認知、理解與靈活掌握提供了充足的技術支撐。

對此，筆者深有感觸。例如，“背斜成谷，向斜成山”這部分內容較為抽象，教師若是仍然采取一板一眼的方式對學生進行灌輸式的教學，一來，學生的學習興趣很容易被打壓，二來也并不利于學生更好地理解與吸收。因此，在教學這部分內容時，筆者特意采用了既受學生歡迎，同時也具備實際良好教學效果的現代信息技術教學手段。借助現代信息技術教學手段，學生清晰地看到了“背斜成谷，向斜成山”的整個形成過程：

褶皺形成初期，由于巖層受侵襲較小，因此，就背斜形成了山，向斜形成了谷；

再受外力侵蝕的過程中，背斜頂部因受到張力，已被侵蝕，而向斜槽部則因受擠壓力，不易被侵蝕；

一段時間后，由于受到有差別侵蝕的影響，背斜部位反而要低于向斜部位，因此，也就形成了“背斜成谷，向斜成山”的這一自然現象。

如此，在現代信息技術手段的輔助下，“背斜成谷，向斜成山”的整個形成過程就以最直觀、最生動的形式充分展示在了學生眼前。而學生也通過觀看進一步深化了對這一內容的理解與記憶，教學效果非常好。

三、現代信息技術能優化學生對地理必修課程的復習形式

傳統教育背景下，高中階段學生對課堂所學知識點的復習形式局限于大量的習題練習之中。但實質上，這一題海戰術并不利于學生更加積極、主動地展開相關的復習活動，因此，其復習質量也較甚微。

在教學實踐中，筆者發現，借助現代信息技術能很好地優化高中地理必修課程的復習形式，同時，也能幫助學生更好地提高自身的復習效率及質量。如，在學習了“水資源利用”這一節內容之后，筆者就將其主要涉及的知識點，如，水資源的含義、世界水資源的分布及特點、中國水資源的分布及特點、水資源與人類社會生活之間的關系、當前造成水資源緊缺的主要原因、如何有效解決缺水問題等以微視頻的形式發送到了班級公共QQ郵箱中。由于微視頻時間較短，僅僅只有5分鐘的時間，因此，學生可在家進行下載和觀看，并以此輔助展開更加有效的課下復習活動。

這一新穎的課下復習形式極大地調動了學生的復習興趣，如此，現代信息技術的合理利用就在創新高中學生地理課程復習形式基礎上，大大優化了學生的課余復習效果。

現代社會是一個信息化的社會，信息化的高速發展是社會的本質特征之一。高中地理教師應當積極順應這一歷史發展潮流，并結合實際情況將現代信息技術進行科學的運用。

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一、學案教學的理論依據

現代教學論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生則占主體地位。學案教學便將二者有機地統一起來，并能把學生地被動接受變成主動求知。

學案教學符合作為認識過程的教學過程特點，也符合作為促進發展過程的教學過程特點，能夠把傳授知識和發展智利很好地結合起來。而且通過學案教學還能實行因材施教。

教師的職則不僅在 “教”，更在指導學生“學”和教會他們“會學”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學習變為“創新型學習”，把“一次求學”變成“終身求學”，這就需要學生“學會學習”。

二、高中歷史學案的設計和運用

學案教學是以學案為導學提綱，以學生自學自研、互研，教師導學釋題為手段進行的教學活動，目的在于培養學生能力。學案包括學習目標、重難點、方法指津娥、知識綱要及問題、優化練習和作業推薦。著力點放在思路引導上，盡力做到學習內容綱要化、問題化，學法指導具體化以及作業梯級化。

（一）學案的設計

學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學習目標：目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習英國資產階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產力和生產關系之間的關系。

4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

（二）學案的運用

指導學生預習。預習是一種常規但極其重要的學習方法，可為上課做好知識的準備，更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養。如果要做到提問，那更要預習思考。學案再學習目標，方法等方面有其指導作用。

用于課堂學習。重點難點的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力培養為方向，在四十分重要效益。

用于復習。歷史階段的總結，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復習必不可少的。無論是單元復習還是專題復習，學案都能發揮重要作用。并且通過習題式學案的設計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

三、學案教學的體會

克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養了歷史思維能力。實現了基礎知識與能力培養的結合。實現了教與學的有機統一，也達到了創新思維的訓練，有利于素質教育。

四、學案教學實例

“社會交往”學案指導書

一、教學目標： ----學習方案

1、知識與技能

1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發展及其作用

2）了解姓名的構成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現方式

3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式

2、能力與方法

1）通過各種途徑，搜集有關各國見面禮的知識，認識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統的產物

2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現著社會的變革與進步，認識正確的稱謂對協調人際關系的有效作用。

3）觀察生活，總結當前人們慣用的聚會方式，談談各種聚會方式的優劣之處

3、情感、態度與價值觀

通過對人際交往各項禮節的了解，認識到交往方式是受政治變遷、時代風尚所制約，有著明顯的時代烙印，

二、學習過程

1、課前預習安排學生課前預習，熟悉課文內容，尋找相關史料（至少包括以下內容）

1)見面禮

a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節

2）稱謂

稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學位時，除博士外，其他學位（如學士、碩士）不能作為稱謂來用。

a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人

3）姓名

姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行

名前姓后英美法：前總統戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）

俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚諾夫.列寧（名+父名+姓）

阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）

有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。

2、學習筆記

1）概念：社會交往是一種社會文化現象，是社會文明的反映，又是文明進步的標志。為了使個人與個人，個人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準則和道德規范。

2）社會交往的禮節：

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微課的應用并不僅僅是一個制作技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經不同程度的深入到歷史教學中。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應用的進一步深入，教師慢慢有種危機感和緊張感，強烈地感覺到了充電的重要性。

1 缺乏規范的微課教學設計

大多數教師在微課的制作中，沒有進行規范的設計，只是將原有的教學設計簡單融入微課制作中，對設計的教學內容沒有標準的度量。同時很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時學習當下教育信息技術，只是簡單的把ppt導入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質量欠缺，對于學生缺乏強烈的吸引力，大大降低了微課應用的價值。雖然有些教師已在課堂教學中嘗試將自己開發的微課與具體的教學內容相結合進行實踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。

2 對傳統教學的有益補充

盡管微課程在教育領域的研究初見成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過程耗時長，需要一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行。因而，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要具備各項設計操作技能。同時，中學教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數教師只在課堂上應用微課，簡單的將微課看做吸引學生注意力的一種方法，并未真正體現出微課的作用，而且應用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領導作用，只是激發了學生的學習興趣，對于學習效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，還是需要教師的進一步完善和補充。教師通過洪亮而親切的聲音、充滿愛心而慈祥的微笑等身體力行的生動的教學行為，都會給學生以鼓勵，教師淵博的知識和耐心的解答加強了師生互動交流，建立起溫馨和諧的師生關系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動，因此，微課只能作為傳統教學的有益補充，起到錦上添花的作用。

3 微課在歷史教學中存在問題的反思

3.1 加強理論學習

當前教師工作十分繁重，以中學歷史學科為例，每個教師平均帶三個班，每周課時量為15節，有同步練習冊，每天批完作業出錯的同學一一叫來，指導改正再次批改。這樣成天批不完的作業，根本沒有時間空閑下來去思考如何去制作微課，即便會也沒有時間去制作微課，只是簡單上網搜索下載一些有關教學內容的課件在課堂使用，這樣就導致了微課為何使用率不高的結果。同時學校還組織歷史專業任課教師外出培訓學習，參加興慶區組織的有關微課制作和應用的培訓，聆聽了上海師范大學黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對微課的制作和應用有了更深入的認識和理解，撰寫了學習筆記和心得。

3.2 信息技術化教學模式尚未普及

隨著時代的發展，各種的“微”產物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進入了微時代。微課的作用主要在于解惑而非授業，它不能代替課堂新知識的教學。筆者認為學生利用微課可以反復觀看的特點，用來進行課前預習和課后復習，會對學生的學習知識的主動性以及掌握知識的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學中，也要跟緊時代的步伐，應該注重學科教育與信息技術的結合，不要過于沉浸在傳統的教學模式中。由于現在教師繁重的工作量，不能及時學習當下教育技術，因而導致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過微課，只有少數教師才會經常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒有進行規范的設計。