淺談教師的教育觀念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇淺談教師的教育觀念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、在問題中研究。

教師教學研究的主要目的不是發現新知識和新規律，而是解決自己在教育教學中遇到的問題。教學是一個充滿著不確定性的、復雜的師生互動過程。種種新問題、新情況層出不窮，有人說，整個教育教學就是一個不停地解決問題的過程，而教師就是一個根據當時的情景不斷做出判斷和行動的問題解決者。所以，教師教學研究應當從現實面臨的實際問題出發，最終又回到解決現實教學問題上來。在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經驗，這種研究是有利于提高教師的專業水平的，是有助于減輕教師負擔的。

二、在行動中研究。

教師教學研究是一個動態的過程，發現問題―解決問題―發現新問題，教師的教育教學實踐是其中重要的一環。教師只有把自己的學習成果適用于教學實踐中，才能發現其合理性或不合理性，并在此基礎上進一步反思、提煉，使之能解決實際工作中的具體問題。教師應不斷使日常教學工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現的新問題，試圖解決新問題不斷地做到連環改進。

三、在情景中研究。

比如，同一教學內容，同一教學環節，不同的學生基于不同的背景可能會有不同表現，教師的一個眼神，手勢可能帶來完全不同的信息。因而，我們提倡教師的反思和案例基于當時的情況，并從中獲得具有個人經歷和體驗知識，內化為教師的智慧。萬師92年畢業的任運昌老師能夠以一位農村小學教師成長為一名高校教師，就是他擁有自己的思想。他對偉大的人民教育家陶行知先生講的“行動是思想的母親”這句話理解得特別深刻，并且，躬行不輟，孜孜以求，通過扎實的行動使自己成為這些思想的擁有者。他當過13年小學教師，多次參加和組織市級、國家級骨干教師培訓，在教育報刊發表文章60余篇，撰寫、主編、參編教育圖書18部，主持、主研國家級、省部級教育科研課題7項，教育、教學、科研獲國家、省市級獎勵22項。現任教于重慶教育學院中文系副教授，是我們萬州教師的驕傲，他是我在萬師認識的佼佼者之一。

四、在情感中研究。

教師教學研究離不開情感和體驗的參與。教師這個與變動的人和變動的課堂打交道的職業更是充滿了酸甜苦辣。在一個充滿情感的學習場所中，教師的個人探索和成功才會真實可感，教師之間的合作和分享才會成為可能，教師群體的良性互動才會真正達到。

目前就我校而言，筆者認為應充分發掘資源優勢，改變傳統的教學模式，讓學生在學習習慣上有所改進，學習成績上有所提高。筆者建議：

第一、上課，打破齊步走，分層教學。俗話說：十個手指有長短。學生個體之間在語文基礎知識、接受能力、理解能力、思維能力等方面存在著相當大的差異。摸準每個學生的實際信息，以便確定教學方式，為照顧學生的不同層次、設計難、中、易三套問題讓學生解，實施分層教學。

第二、作業，打破一刀切，因人而異。課堂練習采用兩段軌道式：A層學生根據題目要求獨立練習；B層學生在教師的直接指導下練習。家庭作業的布置，也因人而異，基礎好的免去抄寫作業，換成寫作文，作剪報，看課外書等培養能力，擴大知識面的作業；基礎差的，就以最簡單的做起，先掌握書本上的基礎知識。就連寫日記，AB層學生要求以整篇為主，C層學生在教師的指導下，先學會寫一兩個片斷即可。

第三、批改，打破集中式，即做即批。對任何一種作業都要求面批。批改前，要求學生先自己至少檢查一遍，然后就一直站在教師身邊進行面批。如果發現錯誤，告訴學生：“你錯了！”在他的答案左邊上打一個“？”，再讓他自己找原因，如果訂正好了，再進行第二次批改。這樣做有以下幾個好處：（1）學生在態度上認真了許多。因為當場批改，誰都不希望自己太難看。所以，學生在審題上會仔細一些，書寫上會認真一些，就連文字描述上也會具體、生動一些，作出的質量自然而然就提高了。（2）便于教師及時了解學生的學習情況和作業情況。學生在教師、眼皮子底下完成作業，誰都不敢偷看，所以，做出來的作業真實性就強了，教師也就能清楚地了解他們的學習態度了。（3）批改輔導合二為一。學生的作業難免會出現一些小錯誤、有時字寫錯了，有時題目理解錯了，有時不懂就亂做了。所以，面批時，一旦發現錯誤，教師就能及時會現，并能及時輔導學生，學生也能及時改正。學生的單元考試成績，可利用中午的時間、課間的時間坐在講臺前一個一個面批，試卷考完，個別輔導也就完成了。這種形式，對那些上課容易走神的學生來說，是一種約束，他站在你身邊，總會有意識地克制自己。

第四、輔導，打破集體式，個別幫助。面對班級中那些學習困難的學生，課外輔導的工作量是繁重的，可集體輔導的效果總不如個別輔導的效果。可充分地利用課余時間進行個別輔導，學生一左一右地坐在教師兩邊。曾有老師利用放學后等車的片刻時間給學生補課或輔導。久而久之，學生就會找到學習的門徑。

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新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發展新趨勢和新要求。

1、教師應轉變成才觀和發展觀

當今社會已經進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。

2、樹立新型師生關系觀

傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態不利于學生的潛能開發和身心發展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變為促進者從管理者轉變為引導者。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運 動帶來的樂趣。

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創造性。現在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”

在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程而是師生共同開發課程、豐富課程的過程它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養他們對體育運動的熱愛從而養成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。

3、形成教材創新使用觀

長期以來體育教師把教科書等同于教學內容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據新課程理念體育教材要體現不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。教師可以根據教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來。通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。 所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力.做到用活教材、開發教材。

4、實行科學評價觀

長久以來，體育教師對學生的評價過分注重幾項指標定量分析只見分數不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異.忽略了學生的學習過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學的，新課程標準要求我們挖掘學生潛能幫助學生認識自我樹立自信，培養體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學生進行的評定還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。

例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學生能跑多少秒，然后相應給他們的分數，而是根據他們上下學期或上下學年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分(學生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50% ，學生互評30%，學生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學生學習的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的曙光尖子生朝著高峰前進。

5，重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)

所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。

篇（3）

“百年大計教育為本”，對孩子的教育究竟應該是以成績為主還是以能力為主，是很值得我們深思的。在發達國家的教育改革中，“意志、態度和能力”成為基礎教育的重要組成部分，教育成為促使孩子體力、智力、道德、倫理全方面協調發展的工具。而我國的教育觀念，依然停留在把孩子當作知識的容器，把掌握知識量大小作為衡量孩子優劣的唯一指標上。久而久之，我們的教育便出現規矩化、簡單化、片面化的教育，把教育搞成題海戰術，忽略了德智體美勞全面發展的教育本質，把教育的全部都納入了考試升學就業的錯誤軌道。而用分數區分孩子的優劣，更是把教育完全演化成一種淘汰游戲，成為一種畸形的模式。而在這些模式的束縛下，我們本該擁有美好童年的孩子們，不得不背負著沉重的負擔。

隨著時代的發展，這種錯誤的觀念和行為理應被我們所拋棄，看著無數的考試“優等生”成為社會的“殘次品”我們又該有怎樣的轉變？今天，我們必須要認識到，基礎教育，應該以提升孩子素質為主，以培養孩子能力為主，應該是培養孩子做人、思考為主。更籠統一些，基礎教育就應該是素質教育，是提高學生思想道德修養，科學文化素質，身心健康和人際關系處理的能力。

而這種素質教育又必須是我們作為教育工作者轉變我們一直堅持的“教師中心論”，我們必須認可學生在教育實踐中的主觀能動性，必須加大學生的主體性，充分發揮學生的積極性，盡力培養學生智慧、才能、個性的發展。對生長環境不同，成長經歷不同，生理心理有別的學生要區別對待。在學校老師和教育工作者適當引導、指導為主，在家的時候家長對學生的課余生活盡可能少的干涉，讓孩子有一些屬于自己的空間。這樣既可以培養孩子掌握科學文化知識的能力，也讓孩子有了充分的個性發揮、特長發揮的余地。而這又必須是我們作為教育工作者打破常規，樹立學生為主題的觀念，讓學生真正成為學習的主人、生活的主人、成長經歷的主人。

目前，我們最需要轉變的就是我們作為教育工作的“學習觀”，我們必須打破學習就是坐在教室里進行書本式灌輸的這種狹隘的教育思路。打破這種崇學樂道的文化觀念，適當調整這種“萬般皆下品，唯有讀書高”的千年傳承。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，我國要實現適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。換言之，新時期高職教育的改革將會有更多的挑戰，需要更多的努力，更智慧的創新，更努力的工作；而這一切，都需要一個正確的指導思想，要正確理解高職人才培養目標屬性，正確實現高職教育思想觀念的轉變，做好高職教育改革各項工作。

1、高職人才培養目標的屬性

高職教育的高等性，是相對于初等、中等職業教育而言的，是其培養目標的縱向定位，其內涵又有別于傳統普通高等專科教育的高等性。高職教育的人才培養目標，有其自身特有的若干屬性。

1.1高職教育的高等性

與普通高等專科教育比較，高職教育是職業教育的一個較高層次(高端)，普通高等專科教育是普通高等教育的一個較低層次(低端)，應分屬兩個教育系列。高職是在社會高新科技日新月異，對生產一線勞動者綜合素質和專業技術應用能力要求越來越高的背景下產生的。高職教育不應限于專科或本科層次，應作為一個相對獨立的系列，按社會需要和自身成長規律發展。當然，高職教育與普通高等教育兩者可以比照，也能相互溝通。

1.2高職教育的職業性

職業性應是高職教育培養目標定位的基本內涵。高職教育與普通高等教育的職業要求有很大的不同。普通高等教育一般有一個“專業”或“研究方向”，強調培養基礎理論扎實、適應性強的“知識通才”；而高職教育強調培養職業技能扎實、能夠解決職業崗位復雜實際問題的“職業通才”。高職教育的職業性能夠具體化到崗位，強調滿足“上崗”、服務“就業”。高職教育強調知識、技術的應用性，技術與管理的結合性，而不是簡單的“大專知識+中職技能”。高職培養的人才除具備高端專業崗位的操作技能以外，還應當掌握相當的理論知識，具有一定的管理素質、發展潛能和創新能力。

1.3高職教育的區域性

區域性，或者說是地方性是高職的另一屬性。由于各地區的產業結構、生產力水平的差異，區域經濟發展的不平衡，決定了不同地區所需要的“高職人才”的能力結構要有所區別和側重。例如，福建省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要明確提出，要建設好東部沿海先進制造業重要基地，繼續做大做強電子信息、裝備制造、石油化工等主導產業，大力培育發展新一代信息技術，積極發展電子商務等。福建省的高職院校在確定其人才培養目標時，都應該充分考慮規劃綱要的要求，力求做到面向社會，依靠社會，為社會服務，被社會所接納，在培養區域高端適用技能型人才的同時，積極推動本地區職業教育的終身化，成為區域職業教育的教學資源中心和人才培訓中心。

2、高職教育思想觀念的轉變

對高職人才培養目標的屬性的正確理解，能夠幫助高職院校準確定位人才培養方向和培養規格，制定符合本地區(區域)的人才市場需要的專業培養方案。專業培養方案的實施涉及到許多教學改革，例如，課程體系改革，實踐教學體系改革等。

教學改革必須以轉變教育思想觀念為先導。要客觀認識高等職業教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。

2.1高職教育的人才觀

高職教育的人才觀應該緊緊圍繞“工學結合、校企合作”這一高職人才培養模式的核心，結合本區域和本校的實際，會同企業和政府有關部門，認真研究解決具體問題，把人才培養模式的改革與建設引向深入。

要注意克服傳統人才培養模式思維定式的影響。由于傳統學科教育人才培養模式的影響，會有人認為高職院校是全日制教育，是學歷教育，而“工學結合、校企合作”不像全日制教育，也不像學歷教育，倒像是業務培訓，從而影響“工學結合、校企合作”的積極性。其實，高職教育由于其職業性的原因，比普通高等教育更具操作性和實踐性，“工學結合、校企合作”與全日制教育、學歷教育并不矛盾；只是與普通高校的封閉式學科教育相比，高職教育更具開放性和實踐性。高職教育強調工學結合，要求實踐教學占總課時50％以上，實踐教學中要有一半以上時間在校外企業中完成。高職教育的開放式辦學不僅有利于學生職業能力的培養，也有利于社會教育資源的擴大與整合。

2.2高職教育教學質量觀

高職教育應該樹立新的職業能力培育質量觀，而有別于傳統的普通高等教育的學科教育質量觀。在高職教育的職業能力培育質量觀下，教學質量評價以學生崗位應用能力和工作經驗形成為準繩，集中體現在學生的就業質量上。我們要堅持職業能力培育的質量觀，就要做到以服務區域經濟建設為宗旨，專業建設以經濟建設對人才的需求為基礎，課程內容及時適應崗位能力需求變化，教學方法注重崗位能力實踐，以教、學、做一體化為主。要強調職業道德教育，并與崗位業務能力培養整體設計融為一體，以崗位工作操作體驗為主。教師科研以促進培養能力提高為主，教育質量觀察對象以學生為主。比較普通高等教育，高等職業教育對教師的職業技能要求更高，內容更為豐富，其教學質量不能簡單地以課是否講得好來評判。作為高職教師，不但要會講專業理論課，會說課，而且還要熟悉相關的專業技能，具備服務企業的能力，能夠做學生的師傅。

高職教育教學質量觀中的核心概念“質量”，應該融入現代全面質量管理(TQM)質量的內涵。TQM中質量的概念是“適用的質量”，既不是最高質量，也不是一成不變的質量。高職教育人才培養目標的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高職的“適當”定位。另外，高職教育，特別是民辦的高職教育，創辦時間不長，有一個成長性的問題，需要若干個PDcA循環改進的過程。高職教育在成長階段，教學資源有限；生源質量、師資水平、工學結合條件等，都需要逐步改進；高職教學質量只能是“適用的質量”，并且與時俱進。

2.3高職教育的教學觀

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1 中職教師教學觀與學生個性發展之間的關系

1.1 中職教師對師生關系與學生的個性發展的認識近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。1.2 中職教師對教學目的的認識與學生個性發展從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。

1.3 中職教師對教學方法的認識與學生個性發展教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力。

因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自。

2 當前中專學生個性發展中存在的問題由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。

其次是存在不同程度的心理問題。對中專學生的一項調查顯示，12.73%有自責傾向，12.17%學生有恐怖傾向，16.81%有沖動傾向；4.72%的學生有綜合情況。以至于不斷出現學生傷害親人慘劇。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。

3 中職教師促進學生個性發展的策略

3.1中職教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生個性的發展。3.2 增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。活動課是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因考試具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展。

3.3 提高中職教師的人文素質是培養青少年中專學生個性發展的有效保證人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來中等職業學校的一些問題，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強初中和中專學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國十二五規劃中職業教育發展的重點內容之一。振興教育的關鍵在教師，中職教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青少年學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。3.4 做名副其實的實踐指導教師，做一名合格的中職教師作為一名中職教師，尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。中等職業學校培養的學生是面向各行各業第一線的應用型人才或服務型人才。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢；也是職業教育中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。以上四點是轉變中職教師教學觀，從而改變教學實踐，并從提高自身素質出發來促進學生個性發展的建議。

總之，中等職業學校的教育是具有職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，中職教師就要改變教學觀念，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向， 正確引導學生個性發展。

參考文獻

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古人云：“無規矩不成方圓”，然而這“規矩”絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只要遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效”。

一、教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新時期教育理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

二、保證以學生為主體，以教師為主導

隨著現代化、科學化步伐的進展，在中學語文教學界，自讀這個教學方式越來越重要，應用的范圍越來越廣泛，其運用的方式也越來越多樣。一種是在課堂教學中安排大段時間讓學生自讀，而且還指導學生寫好“自讀筆記”。另一種是在課堂教學中多次穿插小規模的自讀。分層次由淺入深地向學生布置自讀要求，在學生自談基礎上組織討論，并給予點拔和總結。再有一種是在語文第二課堂學習中安排學生經常性地到圖書館、閱覽室開展瀏覽與泛讀活動。通過以上方式，保證實現以“學生為主體、自學為主、訓練為主”的體系，給因材施教創造條件。教育事業首先保證“以學生為主體”作為整個教學體系的核心，同時要提供“以教師為主導”的多樣式教學實踐。在此前提下，才能使得師生雙方的聰明才智得到挖掘開發，且展現的相得益彰，也就保證教學質量的切實提高。

三、激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。

四、挖掘探究性語文教學方法

探究要做到多問題追根求源，不但要知其然，還要知其所以然。學生對語文學習擁有問題意識，是探究性學習的關鍵。探究性學習是教會學生去探究，種積極主動的開展學習，對疑問尋求解答。從教學的實踐活動中，發現生活中問題，以實際問題為載體，教師引導學生自主獨立的去分析情景狀況，解答心中的疑惑，發現問題的實質，總結經驗。通過不斷的探究性學習，更理性的認知社會，感受情緒，樹立正確的價值觀，人生觀，培養分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師應不斷調動學生情感因素激發學生探究學習的興趣、注重以人為本，尊重學生的主體意識、創設豐富的教學情境適時地對學生引導點拔、關愛學生充分利用學生的期待效應等。

五、利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。

綜上所述，在教學中究竟如何運用教學方法，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法 ，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教與學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，以推進素質教育的實施。教學有法，教無定法，但有法可循。只要不斷的摸索、實踐，熟練地掌握教學方法，必能啟發學生的智慧，培養學生的學習能力，提高教學質量。

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《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力。一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導;要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟悉的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字

1、用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜:“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2、根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。

孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上，這是什么字?”學生搖頭。我再問:“你們現在是站著，還是怎么著?”學生齊聲回答:“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字型與字義就自然而然地掌握和理解了。再如“告”字，我就編順口溜“一口咬了牛尾巴”，學生在快樂的氣氛中就把字住了，記得又準又快又牢固。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。方法:①小游戲猜一猜。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字的。②讀句子——蜘蛛為什么忙著織網?你還知道什么網?③練習組詞。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。還可以運什么?用什么運?④練習說話。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思，同桌一起想辦法識記，看誰記得快，這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

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一位教育家曾經說過,一位成功的教師一定是一位細心的“母親”,用這句話來形容教師的工作可以說是恰如其分的。學生是教育活動的主體,他們有思想、有感情、有需要、有自尊,在實踐過程中充分發揮著自己的主觀能動性。這就要求教師在了解研究、調查分析學生時,以平等的態度對待學生,把尊重學生作為了解研究、調查分析學生的必要條件。而那種對學生居高臨下的態度,只能引起學生的懷疑心理、戒備心理,加大教師與學生間的距離,學生也不會向教師傾吐心聲。中國近代教育家陶行知說過一句話:“你要想當好先生,先要當好學生;你當好學生了,你就當好先生了。”當好學生的意思就是說要向學生學習,要了解學生,了解他的內心,知道他在想什么。無論是調查了解學生,還是教育學生,都要通過情感來溝通,在教育學生的同時,還要讓學生了解老師,形成相互尊重、相互愛戴的師生關系,這樣才能真正地教育好學生。

二、由知識型教師轉為學習型教師

知識是永遠沒有止境的,我們在學校里學到的那些知識很多都已經滯后了。那么教師就必須要著眼于未來,必須要學習,即終身學習。傳統的教給學生一杯水,教師要有一桶水,已經不能適應新時代、新課標的需要了。而今天的教師有一桶水是永遠不夠用的,教師在教給學生一杯水的同時必須要有一眼泉,而且是一眼活的泉水。要使你的知識源源不斷地流淌出來,澆灌學生的心田,開啟學生的智慧。和任小艾一起工作過的老師說過,她就一點和我們不同,那就是她點子特別多,她總有無窮無盡的教育智慧。這些智慧就是從學習中來,從自己不斷的經驗積累中來。

三、由封閉型教師轉為創新型教師

著名畫家齊白石說:“學我者活,用我者死。”意思是說,在學習別人的東西的時候你一定要有一個借鑒,化眾人之所長為己,然后再改變自我,提高自我,創造出新的自我。在新課程理念下,要求教師要創造性的采用現代化教學手段、創設創新的情境、創造性的使用教材、采用新的教法與課堂結構,激發學生求異創新的欲望,引導學生排除障礙,標新立異,尋求開發創造力,引導學生學會創新的規律和方法。

四、由警察型教師轉為情感型教師

要做好教師必須是一個懂得感情的人,懂得愛的人。有人這樣說,愛孩子是做教師,即合格教師的底線。如果一個教師連孩子都不愛,那他就不適合做教師。有這樣一句名言,沒有愛的教育就像池塘里沒有水一樣,不成其為池塘。一般教師對學生的愛是一種偏愛,只愛學習成績好的或長得漂亮的學生,而對那些學習上有困難或生理上有缺陷的學生往往持歧視或漠不關心的態度。有時學生偶爾犯些小錯誤,老師就大發雷霆,對學生進行體罰或變相體罰,這樣會使師生之間的矛盾更加激化,在學生心里留下陰影。其實,學生犯些小毛病,并不是品行差,而是其年齡特征所決定的。這時,需要老師善意的提醒和幫助。

現在的孩子缺少的不是物質上的愛,而是精神上的愛,他們真正成了物質上的富翁,精神上的乞丐。教師如果不改變教育方式,還用傳統的、高壓式的方法來教育當代的孩子,時時用顯微鏡似的眼睛發現學生的缺點,然后再用放大鏡一樣的眼睛強化學生的缺點,學生在老師眼里,永遠沒有優點,有了也視而不見,那肯定不會成為一個好老師的。

五、由管理型教師轉為服務型教師

北京實驗二小有個叫霍懋征的老師,她是北京師范大學畢業的高材生,當年她就選擇做小學教師,理由是:我喜歡孩子,我要做小學教師。她從教60年有四個從沒有值得我們思考。從沒有和學生發過一次火,從沒有請過一個學生家長,從沒有懲罰或變相懲罰過一個學生,從沒有讓一個學生掉過隊。她靠的是什么呢,就是在心靈上服務于學生。教育是一個服務于社會,服務于人的一門學科。而我們在現實的教育活動中,往往偏離了教育的本意,我們不是在服務于社會、服務于人、我們是在管理人。因為要管理人家,所以我們的主觀問題就太多了,我們想怎么樣就怎么樣,于是我們就缺少客觀的評價。其實我們在扮演著任勞任怨、默默無聞、不受學生喜歡、沒有一點活力、更不會教育給學生終身學習和做人的本領,什么都包辦代替了的“保姆型”教師。

六、由單一型教師轉化為合作型教師

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一、任之初“亮好相”

“亮好相”是指向學校、任課教師、學生及家長展現自己的班主任工作能力。使大家看到這個班主任雖然年輕，但道德素質好、業務水平高、管理能力強，定會不負眾望，管理好班級。

那么，怎樣“亮好相”呢?這需要青年教師在課余多下工夫。比如。可在學前教育期間深入了解本班學生的各科成績，家庭環境等，對學生的情況先做到心中有數，在此基礎上設想好班級的制度包括學生考勤的懲獎方式、座位的調換方式、值日方式等。

二、主動聯系任課教師，高度重視任課教師的意見

俗話說：“一個好漢，三個幫”，青年班主任更要注意凝聚任課教師的力量，使班級管理取得成績。

1.開學之初，召開一次本班任課教師會

會上，班主任要將自己事先整理好的學生信息提供給任課教師，以便其篩選自己的課代表，以及撮據學生情況主動調整他們的管理方式及教學方法，達到因材施教。在會上，班主任還可以提出自己的班級管理方案共同討論，尋求最佳策略，最終確定一個切實有效的治班方案。這樣做不僅利于班級的高效管理，還增強了班主任與任課教師的情感交流。情感融洽了，班級工作就能順利開展。

2.青年班主任要主動與任課教師多接觸

聽取任課教師對學生的看法和意見，一是可以讓自己更全面真實地了解班級情況，不致一葉障目；二是青年班主任的主動熱情交流，顯示了對任課教師的尊重，無論年紀大還是年輕的教師都會因得到尊重而產生愉快的情緒，這樣既能消除任課教師可能存在的班級管理上的顧慮，又能協助任課教師處理一些問題。在班主任與任課教師的合力作用下，增強班級建設的實效性。

3.青年班主任與任課任教師接觸的方式

可以定期會晤，共同分享自己的教育心得，也可以在平時與任課教師多聊天，聊聊學校、學生，或是話家常，這樣青年班主任與任課教師之間不僅建立了默契的工作關系，更可以建立一種互相信任、志同道合的朋友關系。

三、積極主動，真心實意地為任課教師排憂解難

任課教師在工作、生活中遇到困難時，青年班主任要給予真誠的幫助。在工作問題中充分顯示班主任的協調作用，保證正常的教學秩序不受影響；在生話問題中顯示朋友的力量，使任課教師感到溫暖與幸福。例如：任課教師有病或有事需調課或請假時，青年班.主任要盡力協調，幫其處理好，遇到突發問題，班主任應及時安排，等等。當任課教師在教學中遇到問題時，青年班主任不可袖手旁觀，認為那是任課教師自己的事，因為，從某種意義上講，任課教師要解決的問題也是班級工作中的問題，所以班主任要和任課教師同舟共濟。

四、充分尊重任課教師，樹立任課教師的威信

班級的健康成長，依賴于全體教師的共同努力。作為青年班主任更要從內心真誠地尊重任課教師，這樣自己的學生才能更加尊重他們，任課教師的才華也才能充分地展示出來，使學生成為最大受益者。

在工作中，青年班主任不可只注重自己所教的學科，故意利用自己的班主任身份，以及學生害怕班主任，愿意討好班主任的心理，錯誤地引導學生只學班主任的課，只聽班主任的話。在管理理念上，班主任也切不可有意無意地在學生中抬高自己，貶低其他任課老師。特別是遇到學生對某位教師提出意見時。班主任不能只聽學生的一面之詞，武斷地去找任課教師，更不可魯莽地反應到學校。而應在堅決維護任課教師威信的前提下，一方面，正確引導學生全面客觀地評價老師，積極強調他們的優點；另一方面，通過合適的方式與任課教師積極溝通，婉轉地反映學生意見。與任課教師一起尋找―個更好的平衡點和教學方法來實施教學。這樣既保證了學生的學習收益，又幫任課教師樹立了良好形象，還在其沒有不良情緒的情況下，幫助他們取得了進步，而我們的教育工作也得以順利開展。

五、要有吃苦耐勞的精神和堅定、樂觀、豁達的性格

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從內容上看，教師的價值觀是一個觀念系統，同時也是一個知識系統。在這里我把知識理解為人在后天所獲得的關于世界、社會、人生的認知、情感、意志以及整合為一個人的個性心理特征和個性心理傾向性的總和。因此，知識也就包含價值觀念。知識可以分為顯性的和隱性的。顯性的知識是可以言說、能夠表達清楚的，而隱性的知識是不能用語言表現出來的，也是教師意識不到的東西。

對教師來說，教師在從教之前，甚至在接受師范教育之前，從自己所處的社會文化、受教育經歷以及日常生活中所獲得的隱性的價值觀念知識對其教育行為有著深刻的影響。雖然教師可能并沒有意識到它是什么，或者只是模糊地意識到，但卻不能用語言表達出來，但它會對教師在課堂中的行為產生很大的影響。而且，教師在師范院校和工作崗位上學習教師的職業道德價值觀念時，以前形成的隱性的價值觀知識及其相應的心理期待會影響他們對所教的知識及其價值觀的理解，并把這種理解潛移默化地影響到學生的隱性價值觀念的形成。因為，學生在這里有他自己的體驗和理解，這種體會和理解將成為他今后進一步學習和工作、生活的先在性的內隱認知機制。如果忽視教師的隱性價值觀，我們就不可能真正科學地去理解教師的價值觀念系統及其作用，也不能夠找到轉變教師價值觀念的更有效的途徑。

二、教師隱性價值觀念對學生價值觀教育的不利影響

教師的價值觀念影響教師的教育行為，從而影響學生的價值觀念。教師的價值觀念影響他們的直覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。教師的知識體系是由顯性的知識和隱性的知識兩部分組成的。后者所構成的隱性價值觀念作為一個內隱的信念系統同樣影響和支配著教師的教育行為。教師作為一種職業的特殊性，他的職業與他的價值系統具有很高的關聯度，這就需要他的隱性價值意識與他的顯性的價值觀念的一致性程度更高，否則將會使學生的隱性價值意識與顯性價值觀出現矛盾，從而抵消正面的價值觀教育。因此，對于教師來說，我們主要擔心的是他們的隱性價值意識中不正確的、膚淺的、不符合社會要求的因素會給學生造成負面影響。

1．無意識地影響學生的價值觀念

現在的新課程改革，不少老師也按照要求進行教學方法改革，教授新的課程內容，但是，他們靈活運用的程度，在教學中對學生的態度等都會表現出一些沒有變化的受隱性價值意識支配的無意識行為。比如，在教學中講授某些知識的時候，講話的聲調、重音、節奏、表情等能夠表現老師對待其所講的這些知識的隱性價值觀。再比如，啟發學生思考問題，提問的方式，對學生回答問題成功與不成功的態度等能夠表現出教師的隱性價值觀。這些涉及到隱性的價值觀內容的行為方式和情感態度，都是植根于他們的隱性價值觀念的。雖然教學的方法、內容等一系列的教學環節都有變化，但是，如果他們隱性的價值觀念沒有得到充分的反思、批判，就會在很多方面以非常復雜的形式表現出來。

2．習慣性地影響學生的價值觀念

隱性價值觀知識，尤其是隱性的程序性知識的存在，使教師一些行為自動地進行。這就得到了一個可能，即使教師能夠意識到已有的一些顯性知識是錯誤的，過時的，不合理的，但是在實際的教學過程中，教師往往習慣性地自動陷入到隱性價值觀念的這個誤區中，然而當時對其卻沒有任何意識。我們經常遇到一些教師說，仔細想起來自己知道不應該這樣做，但是，到時候就是不知不覺地這樣做了。也有不少教師已隱隱約約地覺得自己的顯性的價值觀念有些過時、陳舊，但是，他們在具體的教育教學行為中，總是以其習慣性的思維方式來行為。比如，教師知道調皮學生不一定就不是好學生，其內隱的價值觀就是聽話的學生和不給自己找麻煩的學生是好學生，于是，對調皮學生就會產生出自內心的討厭感。

三、教師隱性價值觀念的顯性化與改善

教師隱性價值觀知識的存在使教師在接觸新的價值觀念的時候，往往會無意識地運用習慣性的思維方式來對其進行重組和改造。所以，如果原有的隱性價值觀知識沒有得到澄清，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻無意識地進行歪曲和抵制，甚至在接受新價值觀的時候進行改造歪曲。所以，在引導教師接受新的價值觀的同時，應當幫助教師認識新舊價值觀念的本質區別以及操作上的差異，觸動和解釋教師的隱性價值觀念。特別是緘默程序性價值觀知識這個盲點。否則，他們就會習慣性地進行新瓶裝舊酒的改造。

1．重視對隱性價值意識的反思、批判與改善

每一個人都有隱性的價值意識，這是不可否認的。隱性價值意識對別人產生什么好的和不好的影響，一般情況下自己覺察不到，他人也覺察不到，只有當產生了與這種價值意識相關的嚴重的不良后果之后，我們反思什么的時候才能認識到它的存在。實際上在教育教學的實踐中，有很多類似的例子，老師的隱性價值意識時刻都在影響學生，而且這種影響還不能被意識到。因此，我們都應該重視自身的隱性的價值意識反思、批判和改善。

2．對自己的需要、價值意識進行自由聯想

隱性的價值意識是一種潛意識的價值取向，多來自于本能的需要、長期積累和習慣養成，當一個人處于清醒的意識狀態，很難覺察出來。一般情況下，我們都認為自己的行為是受理性支配的，自己不存在內心的矛盾，實際上，有很多行為都是受自己內隱的價值意識支配，特別是在面對一些左右為難的價值選擇和習慣性的價值行為的時候表現更為明顯。雖然受隱性的價值意識支配，但是我們自己卻覺察不到。只有當我們處于輕松、自由，無拘無束的狀態下，才會自由浮現出來。如果我們不抓住，可能就一閃而過。因此，教師在輕松自由的情況下，應對自己的教學行為、與學生的交互關系等進行自由聯想。

3．開展對話，尋找自己情緒化和習慣化言行的內在價值觀因素

開展對話有兩種形式，一種是自我對話，一種是主體間對話。

自我對話是教師自己與自己對話，通過對話來找出自己的隱性價值意識，讓隱性的價值意識顯性化，并與顯性的價值觀念與行為對照，分析是否有矛盾，是否有缺陷等。隱性的價值意識，往往自己很難覺察，一般通過自己的情緒化言行或習慣性的言行表現出來。情緒化的表現是隱性的價值意識與顯性的價值觀之間產生矛盾的情況出現，習慣性的表現一般是隱性價值意識已經成為自動化的操作行為，自己已經意識不到價值觀的明顯的支配作用了。開展自我對話，就是針對情緒化和習慣化的言行，問自己為什么這樣做，這樣做的理由是什么等。

主體間對話，主要是教師與學生之間的對話。在教學過程中，教師應該堅決克服那種滿堂灌的習慣，使教學過程變成一種師生之間或者生生之間真誠、自由的對話過程。在這種對話過程中，雙方都不是固守著教材知識，而是盡力挖掘自己對教材知識的理解。正是在這種對話的過程中，教師隱性的價值觀念、認知立場觀點和模式才能伴隨著他的具體見解顯現出來，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，在與學生對話和互動的過程中來認識自己，并在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。

教師對自己隱性價值觀念的覺察、認識、梳理、分析和批判，并不是一個純理性的思維過程。首先需要教師對于自我價值系統調整變革有熱情，以及自我覺察、自我提升的強烈愿望。其次，還需要教師敢于直面自己的勇氣，能夠正確看待自己隱性價值觀中的不健康、不正確的、消極的因素。第三，隱性價值觀的變革與完善是一個持續不斷的過程。一方面，個體在長期生活過程中所形成的隱性價值觀念是大量的，有些隱性價值觀念只有在一定的情景下才有機會觸動它，個體也才有可能覺察到它；另一方面，隱性價值觀的變革是一個內因學習過程，在人的整個一生中，都需要不斷學習，都需要我們在不斷覺察和清理舊的隱性價值觀的同時，新的隱性的價值觀念也在不斷滋生和獲得。因此，作為一名教育工作者，應時刻保持自我覺察的意識和敏感性，有效地認識自我、解讀自我，進而調整自我，提升自我，使自己的價值觀念保持與時俱進，不斷獲得重生。

參考文獻

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加強未成年人愛國主義思想教育問題是整個社會十分關注的問題,如何提高未成年人愛國主義意識和思想道德素質是擺在我們面前的一項重大而緊迫的戰略任務。幾年來,我館為努力提高未成年人的愛國主義意識、思想道德素質、科學文化素質和身體健康素質,克服辦展經費緊張等不利因素,創造性地開展工作,在進行愛國主義教育的同時,我館的展示內容十分注重講求針對性、新穎性、貼近性和多樣性,舉辦了適合未成年人特點、弘揚主旋律、趣味性強的各類展覽。

為弘揚愛國主義精神,增強民族自信心,我館舉辦了“紅色節目、紅色旗幟”和“黨旗、國旗、軍旗、國歌、軍歌”等愛國主義教育大型展覽;結合反對,抵制“”,我館舉辦了“天、地、人”科普展覽;為陶冶青少年情操,熱愛文化藝術,提高道德修養,我館舉辦了“世界之最——吉林隕石雨”展覽、金意庵書法藝術展、“美麗江城”攝影作品展、吉林市書法繪畫展,以及紀念牛子厚喜(富)連成京劇科班誕生100周年圖片展。

以英雄人物為榜樣,樹立人生奮斗目標,我館舉辦了永恒的雷鋒精神展覽、吉林市勞動模范風采展覽以及長霞永存——任長霞模范事跡展;體現以人為本,加強青少年防范意識,我館承辦了“珍愛生命,拒絕”展覽和“重視安全,關愛生命”展覽;為深入宣傳黨的十七大精神,引領全市廣大黨員、干部及青少年了解中華民族復興的艱辛歷程,重溫歷史,珍惜現在,創辦了“復興之路”大型主題展覽。采用內容豐富、形式多樣的宣傳手段,吸引未成年人尤其是中小學生,通過參觀博物館了解過去、知道現在,回眸歷史、展望未來,使他們了解博物館,體驗博物館,愛上博物館。

二 采用多種教育活動并舉,擴大先進文化傳播途徑

博物館作為人類教育的公共文化教育事業,被譽為高雅的娛樂休閑場所、學校之外的“學校”,在人們生活中發揮著非常重要的作用。其社會教育功能包括三個方面:知識展示、學習互動和成果共享。在充分發揮博物館社會教育功能、滿足人民群眾精神文化需求方面,我館設有專門的社會教育機構,建立了一支素質好、技術過硬、經驗豐富的社會教育隊伍,結合本館資源,針對不同觀眾的特點,特別是對青少年群體,發揮人才,設備優勢,制訂有針對性的教育計劃,經常開展有針對性的社會教育活動,實現寓教于樂的最佳教育效果。向人們尤其是未成年人傳播家鄉悠久歷史、燦爛文化,以及自然科學知識,從而培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛科學的思想品質。

三 廣泛宣傳、營造有特色的輿論氛圍,加大博物館對未成年人的吸引力

首先,利用新聞媒體宣傳博物館的功能、設施、展覽內容,及時報道愛國主義教育基地的建設情況,吸引廣大青少年來館參觀;其次,舉辦適合青少年的知識性與趣味性相結合的“文博系列”專題知識講座及有獎競猜問答活動,從而提高青少年的思想道德情操和科學文化素質;最后,利用重大紀念日、節慶日,開展一系列主題鮮明、特色突出、生動活潑的社會教育活動。每年的5月18日為博物館日,屆時我館都開展豐富多彩的宣傳活動,舉辦專題講座、露天展覽、問卷調查、有獎知識問答等,激勵和培養公眾走近博物館;設立咨詢臺現場答疑,進行免費文物鑒定服務,受到市民和青少年的歡迎。

四 整合資源,將為學校教育提供特色服務與面向社會舉辦講座、巡回展覽相結合

作為重要的社會教育機構,博物館成為學生的第二課堂。我館多年來利用人才以及資源優勢,組織部分學校的學生進行“愛吉林、愛家鄉、愛歷史文化名城”的系列文史及愛國主義教育講座活動,實行“走出去,請進來”策略。主要活動有:“話說船廠”、“吉林三杰”、“歷史名人與吉林”、“吉林歷史沿革”等,受到學校尤其較偏遠、交通不便、條件較差學校師生的歡迎和好評。

利用寒暑假舉辦夏令營活動。我館與哈爾濱天文館等聯合舉辦了天文夏令營活動,參觀了吉林隕石降落地,舉辦了天文隕石知識講座,舉辦了考古夏令營活動,參觀了“東團山”考古發掘工地,請專業人員現場介紹扶余王國的興起、建成、衰落、消亡的歷史及吉林省歷史的沿革,觀看了部分出土文物,讓青少年真實直觀地感受吉林省歷史的由來。

同時,我們還利用館內設有的天文望遠鏡等觀測儀器,到中小學校組織開展“探索宇宙奧秘”天文觀測活動,組織觀看了獅子座流星雨、月全食、彗星等重要天象,受到中小學師生的歡迎。

我館注重陣地展覽與巡回展覽相結合,在辦好陣地展覽的同時,還經常舉辦流動性展覽,以滿足不同觀眾需求為出發點,走進學校、部隊、農村,宣傳科學知識,弘揚愛國主義精神。此外,我們還發揮兩個基地的作用,舉辦“看我吉林,愛我文化名城,博物館就在我身邊”系列科普活動,廣泛聯系、組織中小學生開展“走進博物館系列活動”、“江城一日游”活動及“小學生社會調查活動”等,收到良好的社會效益。

我館努力體現以人為本、為社區服務、為人民服務的精神,采取聯辦、協辦、贊助等方式,與國內一些博物館交流合作,采用資源置換的方式,把我館的精品展覽推向全國,把各地的珍品引進來。精心制作的“天外來客——吉林隕石雨”展覽先后到過長春、哈爾濱、西安等地展出,“長霞永存——任長霞模范事跡展”在吉林省各城市巡回展出,讓外地的觀眾在家門口也能看到我們的特色展覽。