盈利能力的概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇盈利能力的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    二、增能理論的基本假設(shè)

    個人需求不足和問題的出現(xiàn)是由于環(huán)境對人的排擠和壓迫造成的,為服務(wù)對象所提供的幫助應(yīng)該著重于增進(jìn)他們的能力,以對抗 環(huán)境的壓力。

    1、個人的無力感源于環(huán)境的排擠和壓迫;

    2、阻礙人的能力發(fā)揮的環(huán)境障礙是可以改變的;

    3、個人的能力是可以通過社會互動不斷地增加;

    4、服務(wù)對象是有能力、有價值的;

    5、社會工作者與服務(wù)對象的關(guān)系是一種合作性的伙伴關(guān)系。

    三、造成無力感的根源

    1、受壓迫的人的自我負(fù)向評價;

    2、受壓迫的人與外在環(huán)境互動過程中形成的負(fù)面經(jīng)驗(yàn);

    3、環(huán)境障礙使他們難以有效地在社會中行動。

    四、助人過程

    1、選擇長期處于“缺乏能力”的人為服務(wù)對象;

    2、與服務(wù)對象建構(gòu)協(xié)同的伙伴關(guān)系;

    3、重視服務(wù)對象的能力而非缺陷;

    4、維持人與環(huán)境這兩個工作焦點(diǎn);

    5、確認(rèn)服務(wù)對象是積極的主體。

    五、增能發(fā)生的層次

    1、個人層次:指個人感覺有能力去影響或解決問題;

    2、人際層面:指個人與他人合作促成問題解決的經(jīng)驗(yàn);

    3、環(huán)境層次:指能夠改變那些不利于實(shí)現(xiàn)自助的制度和規(guī)則。

    六、增能實(shí)務(wù)中的運(yùn)用

    1、協(xié)助服務(wù)對象確認(rèn)自己是改變自己的媒介;

    2、協(xié)助服務(wù)對象了解專業(yè)人員的知識和技巧是可以分享和運(yùn)用的;

篇（2）

物理概念的掌握是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，學(xué)生不能準(zhǔn)確清晰地把握物理概念就失去了學(xué)好物理學(xué)科的前提。在物理教學(xué)中通過追本溯源、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、咬文嚼字、利用規(guī)律、結(jié)合案例等方法幫助學(xué)生把握物理概念的精髓，有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的目的。

下面就“簡單機(jī)械和功”這一章中機(jī)械效率的相關(guān)概念為例，具體說說如何加強(qiáng)對概念的教學(xué)。

在物理貼吧中曾經(jīng)見到過這樣一個問題：在用如圖所示的裝置測量杠桿的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，測量的結(jié)果大于1，不知道什么原因，求解。有很多學(xué)生都跟了帖，有的說機(jī)械效率可以大于1，有的說提起杠桿也要做功，有的說是測量錯誤，等等，眾說紛紜。按照我們在測量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理，機(jī)械效率=有用功/總功×100%=Gh/Fs×100%，實(shí)驗(yàn)中只要測出來物重G，人的拉力F，物體升高的高度h，人的拉力的作用點(diǎn)通過的距離s，就可以計(jì)算杠桿的機(jī)械效率，測量結(jié)果的確大于1，跟我們強(qiáng)調(diào)的機(jī)械效率總小于1不符合，令人費(fèi)解。為什么很多學(xué)生找不到問題出在哪里呢？究其根源，是我們在“有用功和總功”的概念教學(xué)中沒有深入挖掘概念的內(nèi)涵，學(xué)生沒有理解概念的實(shí)質(zhì)造成的。

教材在講解機(jī)械效率的相關(guān)概念時，是以動滑輪為例展開的，“有用功”定義為：在用動滑輪提升重物時，動滑輪對物體所做的功是有用的，是必須做的，這部分功叫做有用功。那么，我們?nèi)绾瓮贫鴱V之呢？很多時候我們會犯斷章取義的錯誤，簡單地說使用機(jī)械做功時對人們有用的功或者不得不做的功或者必須要做的功，叫做有用功。試想，當(dāng)學(xué)生記住了這樣一個概念時，他如何在具體問題中去分析到底那部分功是有用功，又如何去計(jì)算有用功呢？那么到底如何對有用功的概念加以概括使之更具體、更清晰呢？我是這樣對教材中的概念進(jìn)行總結(jié)的：在使用機(jī)械做功時，機(jī)械對物體的拉力所做的功叫做有用功。那么，在具體問題中，如果學(xué)生通過分析，知道了機(jī)械對物體的拉力以及物體在這個拉力的作用下在力的方向上通過的距離，將不難求得有用功。

教材對“額外功”的定義，可以說是具體清晰的：提升重物時，不可避免地要對動滑輪本身做功和克服摩擦力做功，這部分功叫做額外功。當(dāng)我們對這個概念進(jìn)行概括時，一部分教師喜歡總結(jié)為：使用機(jī)械做功時對人們沒用但不得不做的功，叫做額外功。可想而知，當(dāng)學(xué)生記住的是這樣一個概念時，不僅沒有從廣泛意義上理解額外功的概念，反而對額外功的判斷變得模糊不清，更談不上想辦法去計(jì)算額外功了。我在教學(xué)中，對額外功基本上保留了課本的概念，并加以具體化：使用機(jī)械做功時，克服機(jī)械重力和機(jī)械摩擦所做的功叫做額外功。具體到不同的機(jī)械上和不同的做功過程，都可以靈活處理。如，對滑輪組而言，主要是克服動滑輪重力做功；對斜面而言，就是克服斜面對物體的摩擦力做功。

而“總功”的概念，教材中是這樣定義的：有用功和額外功的總和叫做總功。單從概念的理解和記憶來講，這個定義是無可厚非的，簡單，容易記憶也容易理解，但如果用這個概念進(jìn)行計(jì)算，并不是任何問題都能解決的，因?yàn)樵诤芏鄦栴}中，額外功是很難直接計(jì)算的。因此，我認(rèn)為應(yīng)該將這個概念具體化，具體到跟學(xué)生已經(jīng)掌握了的功的概念結(jié)合起來，具體到是哪個力做的功是總功。我是這樣拓展的：使用機(jī)械做功時，動力（即人施加在機(jī)械上的力）所做的功，叫做總功。有了這個概念，在分析具體問題時，找到作用在機(jī)械上的動力及動力作用點(diǎn)在動力的方向上通過的距離，就不難計(jì)算總功。

根據(jù)上述概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，在按照上圖測杠桿的機(jī)械效率時，動力不僅僅是彈簧測力計(jì)的拉力，還有杠桿所受的重力，因此，實(shí)驗(yàn)時如果只測彈簧測力計(jì)的拉力做的功為總功，則因總功的測量偏小而使測量結(jié)果大于1。可見，在我們的教學(xué)中，教材只是我們手中的一個參考，教師在備課中不能以教材為唯一依據(jù)而照本宣科，特別是對物理概念的教學(xué)，一定要幫助學(xué)生深挖概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，做到理解到位才能應(yīng)用自如。

以上只是物理學(xué)概念海洋中的一隅，也是筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)不成熟的體會，寫出來，以期拋磚引玉，希望對廣大教師在物理概念的教學(xué)有所啟發(fā)！

篇（3）

大學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，很多學(xué)者對于詞匯教學(xué)也進(jìn)行過深入的研究。比如著名的英語教學(xué)專家Scott Thornbury就從學(xué)生認(rèn)知的角度詳細(xì)闡釋了英語詞匯學(xué)習(xí)需要注意的方方面面。詞匯思維系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如下圖為英語學(xué)習(xí)者清晰的展示了詞匯認(rèn)知過程中需要關(guān)注的因素。

從Scott Thornbury的圖示中，我們可以看到在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要構(gòu)建一個包括詞意、讀音、拼寫、派生、搭配等等多方面信息在內(nèi)的思維系統(tǒng)。對于中國的大學(xué)生來說，在記憶和擴(kuò)展詞匯量的過程中，擺脫母語思維的影響，準(zhǔn)確掌握詞意，建立全新的英語詞匯思維體系，是他們的首要任務(wù)，特別是對于具有一詞多義和概念隱喻功能的詞匯表達(dá)，更是需要教師在教學(xué)中傾注更多的時間和精力，來幫助學(xué)生培養(yǎng)概念流利能力，使學(xué)生在使用詞匯時擺脫逐字逐句從母語直譯到目標(biāo)語的弊病，消除母語思維的痕跡。

本文在此基礎(chǔ)上結(jié)合丹尼西提出的“概念流利”理論和認(rèn)知語言學(xué)的原理探討了詞匯教學(xué)中學(xué)生概念化能力的培養(yǎng)方法和重要性，并引導(dǎo)學(xué)生對隱藏在詞匯表達(dá)背后的概念隱喻原則和機(jī)制進(jìn)行主動探索，擺脫母語干擾，有效進(jìn)行概念整合，豐富自己的表達(dá)。

一、了解概念隱喻的思維方法，挖掘意義引申模式

Lakoff提出的概念隱喻理論為認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，正如他們所指出的，人類的思維方式在認(rèn)知意義和認(rèn)知模式上來說是隱喻的。在概念隱喻理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善過程中，Lakoff還把概念隱喻的應(yīng)用范圍拓展到包括數(shù)學(xué)、政治、文化等眾多領(lǐng)域在內(nèi)的學(xué)術(shù)研究。然而，這一理論在教學(xué)方面的研究還需要豐富和完善。雖然概念隱喻認(rèn)為人的認(rèn)知模式是隱喻化的這一理論受到了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，但是交流的隱喻性還是得到了廣泛認(rèn)可。而這一點(diǎn)為我們的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和理論支持。基于此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)實(shí)踐中把重點(diǎn)放在語言的交流性上，也就是說，我們應(yīng)注重從抽象的邏輯表達(dá)教學(xué)轉(zhuǎn)移到具體的隱喻表達(dá)的教學(xué)上來，挖掘詞匯內(nèi)在的隱喻模式。

“概念流利”是丹尼西1993年提出的，他認(rèn)為“概念流利”是指把目標(biāo)語的表層結(jié)構(gòu)，如詞匯、語法，與其所反映的概念深層結(jié)構(gòu)匹配起來的能力。對外語學(xué)習(xí)者來說，這是既運(yùn)用外語，同時又運(yùn)用外語的概念系統(tǒng)進(jìn)行思維和語言交際的能力。丹尼西認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷“概念重組”。對外語學(xué)習(xí)者來說，這意味著需要通過概念認(rèn)同和適應(yīng)重新組織頭腦中原有的概念，目的是在頭腦中形成某種雙語式的，新的概念系統(tǒng)。經(jīng)過“概念重組”學(xué)習(xí)者就能把握文化概念化能力（概念流利的另一說法）。丹尼西十分重視外語學(xué)習(xí)者的概念化能力，他把外語的概念化水平置于語言的流利性之上。這也是他提出“概念流利”（conceptual fluency）這一術(shù)語的主要原因。丹尼西曾說：“掌握某種語言的概念化能力意味著，能用隱喻推理的方法，用語言來思考和表達(dá)概念。對操母語者來說這一能力是無意識的。”掌握外語的概念流利必須要先掌握其隱喻語言和隱喻思維的能力。文化語言學(xué)家認(rèn)為以隱喻的形式編輯話語是操母語者語言能力的顯著標(biāo)志，研究證明，由于缺乏隱喻能力教學(xué)，經(jīng)過三至四年的課堂學(xué)習(xí)，往往學(xué)生仍然不能掌握目標(biāo)語的概念能力。因而學(xué)者們建議在二語教學(xué)領(lǐng)域，要強(qiáng)調(diào)隱喻是一般話語的組織原則，根據(jù)這一理念，培養(yǎng)概念流利應(yīng)該成為二語教學(xué)的目標(biāo)，以此減少來自兩種語言的概念干擾。根據(jù)丹尼西的觀點(diǎn)，要想掌握目的語的概念化思維，就必須先研究其內(nèi)在的隱喻思維，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前大學(xué)英語教育所急需的，培養(yǎng)學(xué)生的概念化能力應(yīng)該也必須成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。筆者曾在《概念隱喻與英語教學(xué)》一文中提到過有關(guān)“waste”的例子：在You are wasting my time一句中，“wasting”是用來表達(dá)金錢方面的概念，但是這里被借用來表達(dá)時間方面的概念，在這里，金錢就被稱作源語，時間就是目的語。而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)類似的隱喻表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話，“I spent three hours on the paper”“I lost three minutes on that question”等等諸多表達(dá)都是在運(yùn)用金錢方面的詞語來表述關(guān)于時間的概念。我們可以“spend”時間，可以“waste”或者“l(fā)ose”時間，通過研究，Lakoff & Johnson發(fā)現(xiàn)在諸多隱喻表達(dá)背后，存在一個支配的規(guī)則，就是“時間就是金錢”。這個規(guī)則支配了所有的隱喻表達(dá)的產(chǎn)生和更新，所以這一規(guī)則有著不同于其他隱喻表達(dá)的特點(diǎn)，這一規(guī)則就叫做概念隱喻。基于這一理論，我們應(yīng)該注重對概念隱喻原則的探索，并引導(dǎo)學(xué)生對眾多的隱喻表達(dá)進(jìn)行有效的歸類和總結(jié)，鼓勵他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的概念隱喻創(chuàng)造更多新穎的隱喻表達(dá)。

在培養(yǎng)概念流利能力的過程中，對于形象的詞匯引申概念的挖掘和分析肯定會增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心和濃厚的研究興趣。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)具有隱喻功能的名詞，而這些名詞的隱喻功能主要體現(xiàn)在詞性轉(zhuǎn)換的使用上，如trap和lock。這兩個詞的本意分別是“陷阱”和“鎖”，但學(xué)生在隱喻概念的引導(dǎo)下可以創(chuàng)造性的在寫作中寫出：1. Without confidence，you might be trapped in the possible setbacks.2.You are likely be locked in the fierce competition when you hunt jobs upon your graduation.在這兩句話的表達(dá)中，學(xué)生對“陷阱”和“鎖”的概念意義進(jìn)行引申，創(chuàng)造性的將其引申為“陷入”。而如果沒有概念能力的培養(yǎng)，這樣的表達(dá)可能就不會出現(xiàn)了。類似的表達(dá)還有：Some people voice differently；The economic development is mushrooming.在這個意義上講，我們平時的詞匯教學(xué)應(yīng)該注重概念隱喻思維的分析和運(yùn)用，這樣可有助于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及交流能力，減少與英語本土國家的人交往時出現(xiàn)的誤解。

二、通過根隱喻掌握英美人的深層文化積淀，培養(yǎng)概念流利

根隱喻包涵人類對自然和世界的早期認(rèn)識，是概念化隱喻的軸心。很多根隱喻體現(xiàn)了人類的集體無意識，或說原始意象，它們是西方人民族文化的深層積淀。原始意象來自神話隱喻，其中來自古希臘神話的居多。希臘神話不只是希臘文化的源泉，而且是它的土壤。眾所周知，漢語文化中缺乏系統(tǒng)的神話和宗教的內(nèi)容，然而，我們?nèi)狈Φ倪@兩部分正是西方文化的搖籃。本文認(rèn)為利用根隱喻能夠彌補(bǔ)以上這一缺憾。對世界早期認(rèn)識的根隱喻在課文內(nèi)容里可能不會經(jīng)常遇到，然而他們所表達(dá)的概念卻出現(xiàn)頻率極高，因此可以根據(jù)課文的思想內(nèi)容“見風(fēng)使舵”。也就是說凡是碰到一些核心概念的時候可以用目的語的慣用表達(dá)法來介紹。比如說，“致命弱點(diǎn)”是日常交際的核心概念，講課時碰到這個概念的時候可以導(dǎo)入“致命弱點(diǎn)”Achilles’s heel這個隱喻。若有條件可介紹其典故：Achilles是希臘神話中的另一戰(zhàn)神，出生后被母親倒提著在冥河中浸過，除了足跟之外，渾身刀槍不入，在特洛伊戰(zhàn)爭中被Paris用箭射中腳跟而死，跟腱Achilles tendon 由此得名。然后可以利用這個隱喻設(shè)計(jì)各種練習(xí)。比如，我們在討論人自私的本性時，可以說：Greediness is man’s Achilles’s heel.（根隱喻，貪婪是人的致命弱點(diǎn)），然后引導(dǎo)學(xué)生說出漢語諺語，“人為財(cái)死，鳥為食亡”。這樣就可以通過因果關(guān)系推理把握隱喻的認(rèn)知機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會讓英漢概念在一起互動，有效地進(jìn)行目的語概念系統(tǒng)的重組。

在計(jì)算機(jī)時代出現(xiàn)了很多新的概念，需要表達(dá)新概念的時候西方人又求助于他們的老祖宗，神話隱喻。一種常見的計(jì)算機(jī)病毒――特洛伊木馬（Trojan），來自于“特洛伊木馬”的故事。希臘人在攻打特洛伊城的時候，久攻不下，只好佯裝棄城，造了一個巨大無比的木馬獻(xiàn)給特洛伊人贖罪。其實(shí)木馬藏滿武士，此計(jì)導(dǎo)致特洛伊城陷落，結(jié)束了戰(zhàn)爭。西方人在表達(dá)隱藏很深的病毒時，會不約而同地想到特洛伊木馬，用它來表示把自己偽裝起來然后攻擊計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)或資源的病毒。很多類似的例子可以引導(dǎo)學(xué)生在課外之余，花些時間通過閱讀了解，如“the sword of Damocles”達(dá)摩克利斯之劍，“Pandora’s box”潘多拉的盒子，Daedalus and Icarus代達(dá)羅斯和伊卡洛斯，Pygmalion皮格馬力翁，這些著名的神話隱喻，是英美人概念系統(tǒng)的重要組成部分。

很多英語詞匯的神話隱喻背后都有著深層的文化積淀，這些神話隱喻至今對英語詞匯產(chǎn)生著深刻的影響；源于希臘神話隱喻的英語詞匯廣泛應(yīng)用在社會生活的各個方面，為豐富多彩的英語詞匯提供了更加豐富的文化和社會內(nèi)涵。正像意大利哲學(xué)家維柯所言：隱喻就是濃縮的神話。神話隱喻是概念系統(tǒng)的底層，它們結(jié)構(gòu)完整、前后連貫，有些可以構(gòu)成西方人邏輯推理的大前提。通過學(xué)習(xí)這類根隱喻，學(xué)生們不僅可以對源于神話隱喻的英語詞匯及其典故有所了解，而且通過閱讀和分析源于希臘神話的隱喻可以提高自己的概念流利，加速概念重組，豐富文化背景知識，提高英語交際的地道性。

三、結(jié)語

丹尼西在研究中發(fā)現(xiàn)的問題非常典型，即二語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于與母語類似的隱喻表達(dá)，他們產(chǎn)出的話語似乎隨著母語的概念流動，然而，披著一層目標(biāo)語詞匯和語法的外衣。根據(jù)丹尼西的研究理論，研究不同文化即目標(biāo)語和母語文化概念之間的異同應(yīng)該被放在首位。教師在詞匯課堂上應(yīng)該抽絲剝繭，幫助學(xué)生細(xì)致的分析來自不同概念系統(tǒng)間相互干擾的因素和根源。在丹尼西的概念流利理論的指導(dǎo)下，教師們應(yīng)該幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)地、有序地接觸足夠的目標(biāo)語文化中固有的概念結(jié)構(gòu)。這一理論強(qiáng)調(diào)文化的差異性，認(rèn)為文化建立在隱喻的基礎(chǔ)之上，因?yàn)楦拍铍[喻與意義系統(tǒng)休戚相關(guān)，意義系統(tǒng)又將文化中的意義網(wǎng)絡(luò)組合到一起。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的概念流利能力對于解決學(xué)生“只背單詞而不會使用”的難題是有積極作用的。所以教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生熟悉英語國家的人是如何對各類事物進(jìn)行概括的，以及事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的方式和本族語之間有什么異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動地去探索和了解這種全新的文化概念系統(tǒng)和概念機(jī)制，并對其進(jìn)行概念重組，避免過度的使用字面化的表達(dá)，增加概念隱喻的使用密度，培養(yǎng)學(xué)生有效的概念化能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）05-0074-02

我很有幸于2011年11月16日至18日得到了在貴州省貴陽市師大附中舉行的貴州省第四屆中學(xué)英語（高中）優(yōu)質(zhì)課評選活動的聽課機(jī)會，感觸很深。本屆優(yōu)質(zhì)課的大部分選手以他們那流利、精煉而又風(fēng)趣的口語以及他們對課堂的駕御能力征服了在場所有的人，師生互動達(dá)到了預(yù)想不到的效果。隨著英語教學(xué)改革的深入，我們每一位英語教師都在探索現(xiàn)代英語教學(xué)之路。我們用多媒體代替掛圖、錄音機(jī)甚至是粉筆輔助教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力；我們進(jìn)入了21世紀(jì)數(shù)字化信息時代，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”逐漸轉(zhuǎn)向“視、聽、說”的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了英語課堂上學(xué)生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。雖然我們自認(rèn)為已經(jīng)做得較好，也取得了一定的教學(xué)效果，但中學(xué)階段的學(xué)生在英語口語表達(dá)中常常可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語表達(dá)并不理想；在談話過程中，頭腦中有自己的一套表達(dá)思路，可是一旦要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。很多中學(xué)生僅僅把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)就業(yè)的敲門磚，并沒有真正感興趣地去學(xué)習(xí)一門語言課程，這不能不說是我們現(xiàn)行的英語教育模式的悲哀，而且，也背離了用英語進(jìn)行交際的最終目的。尤其是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求提出了諸多的挑戰(zhàn)和難題；心理學(xué)上認(rèn)為，一個責(zé)任心強(qiáng)，知識淵博、操一口流利外語的教師身后必然有一大批英語學(xué)習(xí)的愛好者。所有的這一切與英語教師的引導(dǎo)及其專業(yè)素養(yǎng)——口語技能，是密不可分的，每一位英語教師不得不提高自身口語技能才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。更重要的是，英語教師賴以生存的這一軟環(huán)境——口語技能，越來越受到社會的關(guān)注。

一、口語變化分析

一向以來，中學(xué)英語教師對語言知識能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲H互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之問的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動器）等。

3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4.口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

二、中學(xué)教師在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難

1.缺少必要的語言環(huán)境。我們是在漢語單一語種的環(huán)境中教學(xué)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少使用英語。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了我們聽說能力的發(fā)展。

2.教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對自身素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

3.學(xué)生大部分來自農(nóng)村，英語聽說能力較差，無法聽懂全英語或大部分英語教學(xué)，教師順理成章地就使用了漢語代替英語教學(xué)。這樣就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，使學(xué)生與教師開口實(shí)踐的機(jī)會少，口語的能力自然難以提高。

4.聽說的機(jī)會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我們地方英語教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，聽英語的機(jī)會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

5.心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練，基本功不到火候等，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，。因此開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年英語學(xué)習(xí)，大部分教師仍不具備有效的外語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)練習(xí)口語的興趣和克服說的心理障礙，成了英語教學(xué)需要解決的重要問題。

三、教學(xué)語言的重要性

教學(xué)語言是教師對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要的手段。即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍然不可替代，不可想象如果沒有生動而且激情的教學(xué)語言，教學(xué)將是什么樣的情景。所以教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)能力是衡量教師教學(xué)水平的一個重要方面，充滿知識性、智慧性、啟迪性且準(zhǔn)確、明了、生動的教學(xué)語言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。一個優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)加強(qiáng)語言修養(yǎng)，努力使自己的教學(xué)語言符合下列要求：

1.準(zhǔn)確簡明，富有示范性

教師向?qū)W生傳授的知識，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這就要求教師用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)，保證知識傳授的正確性；而詞不達(dá)意或模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學(xué)生思維混亂，破壞教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落，而不能拖泥帶水，口頭禪，或重復(fù)一個詞等。

2.通俗生動，富有幽默感

教師把某些概括性強(qiáng)的語言表達(dá)得明確、具體、通俗、讓學(xué)生一聽就懂；對一些抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量用形象性強(qiáng)的語言，把內(nèi)容描繪得生動些，甚至將所要傳授的知識勾畫成一幅幅鮮明的圖畫，以使學(xué)生形成清晰而深刻的印象。同時，語言要幽默。

3.條理清晰，富有層次感

教師的口頭語言應(yīng)合乎語言規(guī)范，語言流暢貫通、明晰顯豁。語無倫次、條理不清，是教師語言的大忌。

4.抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感

美國心理學(xué)家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要的地位。從根本上講并不是教師的技能和設(shè)備中一個重要的部分，但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。聲調(diào)，要有高有低，有起有伏；但高時不可嗓門過大，聲嘶力竭，低時不可嗓音過小，使人難以聽清；要高低不懸殊，起伏不太大，否則，學(xué)生的感官難以接受。音速，要快慢適宜。過快，學(xué)生無思考的余地；過慢，又浪費(fèi)課堂時間。

5.真誠含蓄，富有啟示性

教師的口頭語言，要能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學(xué)生銘記不忘。而要啟發(fā)，就要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，或中肯，把話講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生心坎里：或含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。

四、有效提高教師的語言技能

《課程要求》明確提出，英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可見，教師的語言技能必須得到加強(qiáng)，才能真正將英語學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)本質(zhì)體現(xiàn)出來。為了解決我們現(xiàn)在面臨的困難和問題，我認(rèn)為作為一個21世紀(jì)的英語教育工作者，我們應(yīng)該從以下幾個方面提高自己的口語技能：

1.堅(jiān)持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證，師生之間的交流才有保障。并且，教師的一口流利、地道的口語也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

2.課后，盡量與學(xué)生及教師之間用英語對話。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多創(chuàng)造開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。語言學(xué)家佛倫奇認(rèn)為：說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽，讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應(yīng)明確英語教學(xué)的最終目的是用英語進(jìn)行交際。在平時教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的，高密度的口語訓(xùn)練，與學(xué)生在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力。

3.教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體在線學(xué)習(xí)，每天堅(jiān)持聽英語廣播，例如BBC或ABC，聽英語原聲錄音帶，多看英文原聲電影、光碟，模仿標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，多讀英語課文，可以向一些口語能力相對較強(qiáng)的教師要求進(jìn)行“結(jié)對幫扶”等。當(dāng)代教師教育發(fā)展的方向明確指出教師的課后學(xué)習(xí)非常重要。

4.教師積極、主動參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如利用假期時間對中小學(xué)英語教師進(jìn)行口語培訓(xùn)公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會，參加演講大賽、教學(xué)技能大賽等。全身心地投入并自覺模仿，養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功，加強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，擴(kuò)大教師視野，提高教學(xué)口語水平。

總之，英語教師要堅(jiān)持不斷地提高自身賴以生存的軟環(huán)境——口語技能，才能適應(yīng)“E”時展的需要。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

【中圖分類號】R580 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）11—0116—02

1 平衡的分類

醫(yī)學(xué)范疇上，平衡包括兩個方面，一是指人體所處的一種姿勢或穩(wěn)定狀態(tài)，屬于靜態(tài)平衡；二是指人體在運(yùn)動或受到外力作用時，能自動地調(diào)整并維持姿勢的一種能力，屬于動態(tài)平衡。靜態(tài)平衡功能是指機(jī)體在相對靜止?fàn)顟B(tài)下，控制身體重心并維持姿勢穩(wěn)定的能力。靜態(tài)平衡需要肌肉的等長收縮，動態(tài)平衡需要肌肉的等張收縮。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 平衡的評估方法

平衡測試是定量評定平衡能力的前提，針對老年群體的特殊性，逐步尋求安全、簡捷能全面反映其平衡能力的測試方法。包括三種：傳統(tǒng)觀測，量表評定和平衡測試儀評定。

傳統(tǒng)觀測法：平衡測試是定量評定平衡能力的前提，主要包括：①Romberg法；②單腿直立檢查法及強(qiáng)化Romberg檢查法；③Wolfson的姿勢性應(yīng)力試驗(yàn)法；④閉目原地踏步法；⑤前庭步測驗(yàn)法：⑥平衡木行走法。

量表評定法：運(yùn)用量表測試，更適用于非正常人的平衡功能，具有很高的信度和效度。臨床上常用的平衡量表主要有Berg平衡量表、Tinetti量表，站起-走計(jì)時測試，功能性前伸、跌倒危險指數(shù)等。

平衡測試儀評定：靜態(tài)姿勢描記圖反映的是前庭脊髓反射功能，可以比較定量、客觀地反映平衡能力，便于不同測試者之間進(jìn)行比較，是目前國內(nèi)定量檢測平衡功能的主要方法。

2.2 靜態(tài)平衡評價指標(biāo)研究現(xiàn)狀

崔景輝等為了建立靜態(tài)平衡能力的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，確立了靜態(tài)平衡能力的評價指標(biāo)體系。鄧軍民通過對指標(biāo)的分析， 初步篩選出了評價老年人靜態(tài)平衡能力的指標(biāo)， 建立了老年人靜態(tài)平衡能力的評價系統(tǒng)。

2.3 影響平衡能力的因素分析

平衡能力受諸多因素的影響，年齡、視覺、前庭覺、本體感覺、肌力等，他們的下降都會使平衡能力遭到破壞，影響人們的正常活動[1]。

2.3.1年齡，性別與平衡

Lord SR等人研究出平衡能力與年齡具有相關(guān)性， 但非線性相關(guān)， 為復(fù)雜的曲線關(guān)系。隨年齡增大， 平衡能力下降。平衡能力強(qiáng)弱的分水嶺在60 歲。人的雙腳站立姿勢的穩(wěn)定性是進(jìn)入60歲后開始下降，而單腳站立姿勢的穩(wěn)定性是進(jìn)入50歲后開始下降。Maija等研究也表明， 30到60歲年齡范圍內(nèi)姿態(tài)穩(wěn)定性最佳。隨著年齡的增加， 心律不齊和退行性變化，使得皮膚的觸壓覺降低。

女性在絕經(jīng)后由于卵巢功能減退，雌性激素的缺乏， 骨質(zhì)丟失的速度是男性的4倍， 前庭器官的脫鈣衰退快于男性。雌激素水平下降，破壞了體內(nèi)內(nèi)分泌系統(tǒng)的平衡，導(dǎo)致腦垂體促性腺激素分泌增加，從而影響下丘腦與腦垂體的調(diào)節(jié)機(jī)制及其分泌腺與垂體間的平衡關(guān)系，最終影響植物性神經(jīng)中軸及其支配下的各臟器功能[2]。美國所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，為期12個月的平衡訓(xùn)練能明顯改善絕經(jīng)后女性的平衡能力，降低跌倒頻率[3]。有氧運(yùn)動可顯著提高相關(guān)雌激素水平，促進(jìn)骨質(zhì)合成與吸收平衡，防止絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥的發(fā)生[4] 。

2.3.2 視覺，本體感覺，前庭與平衡

視覺與人體平衡密切相關(guān)，多數(shù)人閉眼雙腿站立時導(dǎo)致姿勢不穩(wěn)。通過視覺剝奪訓(xùn)練有助于改善患者前庭功能及本體感覺，進(jìn)而提高前庭及本體感覺調(diào)控靜態(tài)平衡的能力 [5]。

本體感覺是經(jīng)由位于皮膚、肌肉、韌帶和關(guān)節(jié)內(nèi)的本體感受器接受外界的刺激與變化，促使肢體動作產(chǎn)生并協(xié)調(diào)肌肉收縮，以維持動作的精確和關(guān)節(jié)的穩(wěn)定[6]。

郭麗敏的研究顯示前庭系統(tǒng)在維持平衡中所起的作用最大，視覺與本體聯(lián)合作用占 44.4%，前庭系統(tǒng)最大占 55.6%。

姿勢穩(wěn)定的維持需要前庭覺，視覺，本體感覺三個系統(tǒng)協(xié)同以及中樞神經(jīng)系統(tǒng)復(fù)雜的整合作用。一種及以上的感覺輸入不充分或喪失，平衡就可能異常。

2.3.3 肌力與平衡

從老年醫(yī)學(xué)角度講，衰老是指人體隨著年齡的增長，形體結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)的一系列退行性變化。在衰老的過程中，骨骼肌發(fā)生顯著的退行性變化，尤其是下肢肌肉衰退更明顯。伴隨肌肉體積的減少，肌肉力量也下降[7]。下肢肌肉力量的減弱和下肢肌肉力量的不平衡對受試者的平衡功能影響較大 [8]。朱從德表示，如果其他條件相同的話，個體在閉眼雙腳站立狀態(tài)下的平衡能力可能更多依賴膝關(guān)節(jié)處伸肌與屈肌力量變化的平衡性。Laughton研究在安靜站立時，老年人的股四頭肌活動和脛骨前肌活動均比年輕人高出兩三倍。他們認(rèn)為這可能是由于年齡的增長，肌肉力量下降造成的一種補(bǔ)償，這些肌肉活動的增加是老年人姿勢穩(wěn)定性下降的一個特點(diǎn)。

2.3.4 骨密度與平衡

Lord SR的試驗(yàn)結(jié)果表明，在一定的范圍內(nèi)，超聲波衰減系數(shù)、跟骨骨質(zhì)量指數(shù)與單足閉目站立時間成直線關(guān)系。25 s后，與神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的支配能力下降有關(guān)。但是，隨著時間的延長，這種關(guān)系不成立。黃何平等人在研究跟骨骨密度及骨強(qiáng)度與運(yùn)動的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，單足閉目平衡站立時間與骨密度差異不存在顯著性；而與骨強(qiáng)度存在顯著性差異。王淑麗等人有做過關(guān)于老年人跌倒相關(guān)因素與骨骼強(qiáng)度的關(guān)系調(diào)查，平衡能力的減弱，首先是協(xié)調(diào)性的下降，而與骨骼強(qiáng)度的相關(guān)性不大。一旦協(xié)調(diào)性和骨骼支撐力均減弱，那么，跌倒同時伴隨骨折的發(fā)生率就會成倍增加。

2.3.5 活動行為與平衡

楊延硯等人經(jīng)過調(diào)查，顯示家務(wù)勞動與骨密度和跌倒的次數(shù)無關(guān)。單純的勞動只是一種機(jī)械的運(yùn)動，不能替代運(yùn)動負(fù)荷。老年女性跌倒發(fā)生率較男性高，可能是女性本身肌肉較男性細(xì)小，絕經(jīng)后更多的發(fā)生萎縮；也可能是女性長期從事家務(wù)勞動，忽視了體育鍛煉。

2.4 不同項(xiàng)目運(yùn)動干預(yù)延緩老年人平衡能力下降的研究

運(yùn)動類型分為兩種：以增加運(yùn)動控制能力為主的運(yùn)動，以太極拳為例。和以改善感覺輸入功能為主的運(yùn)動，比如交誼舞，老年秧歌，健身操等。

2.4.1以增加運(yùn)動控制能力為主的運(yùn)動

太極拳是一項(xiàng)全身性的整體運(yùn)動。即使重心在轉(zhuǎn)換、動作在移動的過程中也一樣要求下肢保持穩(wěn)定，轉(zhuǎn)換過渡的平穩(wěn)，腳下穩(wěn)固才會使動作流暢。閉眼單腳站立是評定人體在靜止條件下保持身體平衡的一種有效方法，它反映了老年人的前庭功能。金昌龍等研究表明長期不斷地練習(xí)太極拳，有助于防止單腳站立能力的下降。太極拳訓(xùn)練有助于延緩老年人的肌肉萎縮，增強(qiáng)老年人下肢、軀干肌肉的力量，對維持和提高老年人直立姿勢的平衡能力有一定效果和重要意義。

有實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，只有女性老年人練習(xí)太極拳達(dá)到 10 周，閉目單足站立的持續(xù)的時間才會達(dá)到效果以提高老年女性的靜態(tài)平衡能力。太極拳運(yùn)動中，身體重心始終保持一個較低的位置，這種動作特點(diǎn)使股四頭肌長時間處于放松-緊張-放松的交替運(yùn)動狀態(tài)，對肌肉刺激促使新陳代謝加速，毛細(xì)血管開放量增加，血液供應(yīng)增多，蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)吸收與貯存能力增強(qiáng)，肌纖維增粗，肌肉體積增大，肌肉變得更加粗壯有力[9]。

2.4.2以改善感覺輸入功能為主的運(yùn)動

有研究結(jié)果顯示，長期堅(jiān)持秧歌舞練習(xí)的老年女性的單足站立時間均顯著優(yōu)于對照組。有氧健身操對提高本體感覺和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控也有重要作用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，6個月體育舞蹈鍛煉后，受試者的腰椎、股骨頸、股骨大轉(zhuǎn)子骨密度顯著提高。這與體育舞蹈的動作特點(diǎn)有關(guān)，由于體育舞蹈的大部分動作以下肢和軀干的運(yùn)動較多，長期運(yùn)動負(fù)荷和肌肉牽拉力有效提高了成骨細(xì)胞活性，利于骨形成和骨重建，從而提高該部位的骨密度[10]。孫云霞的調(diào)查顯示堅(jiān)持秧歌舞練習(xí)一年以上的老年女性的骨密度值顯著高于對照組，說明秧歌舞練習(xí)對維持或提高骨密度具有積極的作用。腰腹部的“扭、轉(zhuǎn)”和下肢的“走、跳”等動作使機(jī)體始終承擔(dān)著較大的運(yùn)動負(fù)荷，鍛煉了腰腹肌、膝、踝關(guān)節(jié)的屈、伸肌肉群的力量與耐力，為維持身體平衡提供了肌力支持。 “甩頭、轉(zhuǎn)腰、旋轉(zhuǎn)、跳遠(yuǎn)”等動作，不斷給予前庭、視覺、本體感覺器官系統(tǒng)刺激，長期練習(xí)提高了本體感覺的敏感性及神經(jīng)系統(tǒng)對感覺刺激的綜合處理能力。

3 討論與建議

有研究表明，改善機(jī)體視覺系統(tǒng)是交誼舞運(yùn)動提高老年人靜態(tài)平衡能力的途徑之一；而提高神經(jīng)肌肉調(diào)節(jié)靈敏性是太極拳運(yùn)動改善老年人靜態(tài)平衡能力的主要途徑之一[11]。

與非運(yùn)動組比較，太極拳、健身舞等群眾體育均可以提高老年人的軀體平衡能力，對預(yù)防跌倒，提高老年人生活質(zhì)量有重要意義。但有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果則顯示，運(yùn)動練習(xí)對靜態(tài)站立閉眼平衡控制能力提高并不明顯，這可能與每項(xiàng)研究所選人群的基礎(chǔ)疾病、年齡段分布、練習(xí)時間和種類招式、運(yùn)動負(fù)荷不同有關(guān)。一些學(xué)者也認(rèn)為，靜態(tài)平衡能力與遺傳因素和神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系密切，而神經(jīng)系統(tǒng)的功能是不易受后天因素影響的。有很多原因會造成不同研究的結(jié)果不一致。比如影響因素的多樣性和復(fù)雜性，體力與非體力勞動者的區(qū)分，以及選擇的測試方法不同，使用的實(shí)驗(yàn)儀器不同，評價指標(biāo)不同，測試樣本數(shù)不同，運(yùn)動干預(yù)時間長度不同，統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的精確度等。

多種運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)合可以較全面提高老年人身體的平衡能力，但不同運(yùn)動方式在提高身體平衡能力方面存在各自的不足，建議老年人在選擇運(yùn)動項(xiàng)目時，可以根據(jù)性別和個人喜好選擇兩種或以上運(yùn)動項(xiàng)目[12]。

4 展望

平衡能力的研究吸引越來越多的學(xué)者，跨學(xué)科的特點(diǎn)也越來越突出。但該領(lǐng)域還存在著若干尚待解決的問題，例如：平衡機(jī)制復(fù)雜，迄今尚未徹底闡明；平衡能力檢測的指征和評價標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，對中國人民平衡能力增齡性變化的研究沒有繼承性等。目前的研究都是在固定時間內(nèi)，對受測者進(jìn)行平衡功能檢測，很少有有學(xué)者對平衡保持的極限時間進(jìn)行研究，保持身體穩(wěn)定的時間也是評價平衡功能好壞的一個重要表現(xiàn)。

在中國還應(yīng)根據(jù)國情和國人的自身特點(diǎn)，嘗試自行生產(chǎn)出既經(jīng)濟(jì)又科學(xué)的平衡能力檢測裝置。建立一整套適合中國國民平衡能力評價體系， 研究國民的平衡能力增齡性變化是十分有必要的。為全民健身活動中的老年人科學(xué)地進(jìn)行健身提供依據(jù)。總之，該領(lǐng)域還有很大的研究發(fā)展空間。

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篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-02

一、高校英語語法專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

截至目前為止，我國的英語語法教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，這種英語語法教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語法課堂上，英語語法教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的英語語法教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識。

在這樣的教學(xué)背景下，就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語語法課堂上的被動接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了英語語法教學(xué)的教學(xué)效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學(xué)生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式勢必會受到來自互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)正視自身的不足，以提升學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷更新英語語法教學(xué)模式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿足社會對于英語語法人才的需要。

二、提高英語語法語法教學(xué)有效性的途徑

1.新型的教學(xué)模式

開展基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語語法教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，英語語法教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效的提升學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵學(xué)生自己動手來解決實(shí)際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨(dú)立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式互動性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢，讓學(xué)生積極的參與到英語語法學(xué)習(xí)過程之中來。針對這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的英語語法教學(xué)模式就需要英語語法教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化英語語法教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定出更加合理的英語語法教學(xué)模式。

2.教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革還體現(xiàn)在課堂上師生角色之間的互換和學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動性的改變上：通過基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程之中的核心地位。具體的來說，網(wǎng)絡(luò)背景下的英語語法教學(xué)模式要求英語語法教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求英語語法教師在課堂上甘做學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過程之中服務(wù)于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語語法教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語法學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺地英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語語法教學(xué)，還可以賦予英語語法教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在英語語法教學(xué)的過程之中，英語語法教師可以根據(jù)自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識具有著兼容性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在這樣的背景下，英語語法教師進(jìn)行英語語法創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點(diǎn)來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

三、正確的語法教學(xué)理念

上世紀(jì)八十年代，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的國際教育科學(xué)改革開始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國際教育科學(xué)改革的核心理念就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀念認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)的過程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體才是認(rèn)知的構(gòu)建者。

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語語法知識和進(jìn)行對英語語法知識思考的主體，只有通過學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語語法知識體系才是學(xué)生自己掌握的英語語法知識體系。如果只是英語語法教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識，不是學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學(xué)習(xí)方式）所進(jìn)行的主動的知識的獲取方案，學(xué)生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過程之中，充分享受到英語語法學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語語法學(xué)習(xí)體系。

為了有效的提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果，英語語法教師應(yīng)當(dāng)充分的意識到自身的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，在英語語法教學(xué)的過程之中，利用自己的英語語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)心理的理解，在學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，在教學(xué)過程之中充分的強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動性、英語語法學(xué)習(xí)情境性的要求，并在教學(xué)過程之中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成屬于自身的英語語法學(xué)習(xí)理念，注重對于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革過程中，英語語法教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成積極主動的英語語法學(xué)習(xí)目的，不斷探索新型的教育教學(xué)方法手段。

四、實(shí)現(xiàn)語法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性

實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件就是通過實(shí)現(xiàn)語法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，來提升學(xué)生進(jìn)行語法知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率：

首先，實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的趣味性，可以通過構(gòu)建結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語語法教學(xué)模式來形成。具體的來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)正在日趨完善，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂多媒體教學(xué)手段，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)對英語語法資料的高速傳輸和共享，高效的實(shí)現(xiàn)英語語法教學(xué)的教學(xué)目的的手段，在這個過程中，通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式，可以有效的提升教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的需要；

其次，英語語法學(xué)科在教學(xué)過程之中，是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，可以幫助學(xué)生充分的理解到英語語法語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。這就決定了在學(xué)習(xí)英語語法知識的過程之中，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語語法知識的閱讀和積累。針對這樣的情況，在英語語法教學(xué)的過程之中，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點(diǎn)，充分的發(fā)揮出英語語法學(xué)科的優(yōu)勢所在，使得整個英語語法學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，充分的發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在2007年，教育部就針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法教學(xué)需要，提出了在教學(xué)過程之中要充分利用信息技術(shù)手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行英語語法教學(xué)模式改革與創(chuàng)新就成為了英語語法教學(xué)的主流發(fā)展趨勢。

五、構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價體系

在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革過程中，還需要構(gòu)建一套科學(xué)的語法課程考核與評價體系來進(jìn)行對學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程的評價：

首先，英語語法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來考核學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，作為英語語法教師群體，其培養(yǎng)學(xué)生的目的絕不僅僅局限于幫助學(xué)生獲得一個良好的成績，幫助學(xué)生掌握足夠的英語語法基本能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作之中可以靈活的應(yīng)用這些能力也是英語語法教師的教學(xué)任務(wù)之一。針對這樣的情況，在構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價體系過程之中，英語語法教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以有效的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并幫助學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題。具體的來說，在構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價體系的過程之中，英語語法教師可以借助于多媒體手段，為學(xué)生設(shè)置一個相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決任務(wù)的過程之中，鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源的豐富性，還可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性和語言流暢性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；

其次，英語語法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價體系。具體的來說，在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式的束縛下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學(xué)生的個性難以在學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的解決傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式對于學(xué)生的束縛，學(xué)生可以充分的按照多媒體課件上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的解決了傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，可以及時的了解到自身學(xué)習(xí)不足存在的地方并及時的對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的要求。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)之中存在著海量的英語語法學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，這也給學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力有著深遠(yuǎn)的意義。

六、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段上的一次偉大變革。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種新型的英語教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換英語教師和學(xué)生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生真正成為英語課堂上學(xué)習(xí)的主體部分，有效的提升學(xué)生的英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣度，有效的提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。針對這樣的情況，在下進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的過程中，英語語法教學(xué)模式充分融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，并以學(xué)生的語法基礎(chǔ)應(yīng)用能力為提升核心的創(chuàng)新性改革行為值得在各個學(xué)校推行，為英語教學(xué)提供更多的幫助。

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篇（7）

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

ATP是生命的直接供能物質(zhì)，下面以探究實(shí)驗(yàn)ATP的功能為引領(lǐng)，有策略地設(shè)計(jì)多維度的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在掌握ATP的功能、結(jié)構(gòu)、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及此過程中能量的來源和去路等知識時，完成核心概念“能量的通貨――ATP”建模之后，同時實(shí)現(xiàn)了以ATP為中心的“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一上位核心概念的頂層建構(gòu)。通過真實(shí)的科學(xué)探究和建模，促使學(xué)生以ATP為例，從分子水平深刻理解“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一生命生物的重要觀點(diǎn)，滲透理性思維的發(fā)展，借此來具體踐行科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1 “細(xì)胞的直接供能物”――實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)探究的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能在真實(shí)的情境中對一個真實(shí)的問題，饒有興趣地展開一次真實(shí)的探究之旅，避免了因缺乏感性體驗(yàn)造成的對抽象知識的認(rèn)知困難（如本文“ATP能為生命直接供能”）。所以，筆者在教學(xué)活動中針對性地設(shè)置了課前實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)――“細(xì)胞的直接供能物”，在每班選一個學(xué)生小組（4、5名志愿者）執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)探究遵循“基于原有認(rèn)知和邏輯、巧妙推理、大膽假設(shè)、精巧實(shí)證”的整體思路。

1.1 實(shí)驗(yàn)課題準(zhǔn)備

1.1.1 課題引出

教師設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生探討：

① 生命活動（如肌肉收縮、大腦思考、螢火蟲發(fā)光等）所需的前提條件是什么？

② 生命活動所需能量哪里來？

③ 細(xì)胞中各種化合物中哪一種可能是細(xì)胞的直接供能物質(zhì)？

學(xué)生由淺入深進(jìn)行思考、討論：生命活動需要能量，聯(lián)想到提供能量的結(jié)構(gòu)（如線粒體）和物質(zhì)（如糖類、脂肪等），進(jìn)而排除了直接供能物質(zhì)是淀粉、糖原、纖維素（都不具普遍性）、脂肪（儲能物質(zhì)）的可能性，推測可能是葡萄糖（主要能源物質(zhì)）、蛋白質(zhì)（生命活動的主要承擔(dān)者）、三磷酸腺苷（百度得知），并決定用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)方案的探討

學(xué)生逐一對問題開展探討：

① 如何驗(yàn)證某種物質(zhì)是直接供能者？討論后的思路：獲取活細(xì)胞，滴加“直接供能物”，觀察細(xì)胞狀態(tài)是否即刻改變。

② 活細(xì)胞中本來有直接供能物嗎？如果有，需要去掉這個影響因素嗎？討論后的觀點(diǎn)：有，要去掉，同時又排除了蛋白質(zhì)（大分子物質(zhì)無法滴加進(jìn)入細(xì)胞）。

③ 選用什么材料？借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，在“螢火蟲尾”和“牛蛙坐骨神經(jīng)――腓腸肌”兩樣本中，根據(jù)討論選定后者（更易獲得）。教師解析：選用“坐骨神經(jīng)―腓腸肌”樣本，電刺激后出現(xiàn)肌肉收縮現(xiàn)象，重復(fù)刺激，會消耗掉原來的直接供能物，收縮p弱甚至消失（步驟中稱“樣本去能”）；外界補(bǔ)充直接供能物后，一定程度會恢復(fù)收縮功能。

1.2 實(shí)驗(yàn)：探究“坐骨神經(jīng)―腓腸肌”的直接供能物質(zhì)

1.2.1 材料

牛蛙“坐骨神經(jīng)―腓腸肌”樣本、無糖任氏液、葡萄糖溶液、三磷酸腺苷二鈉溶液、電刺激器等。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果（表1）

1.2.3 結(jié)論

“坐骨神經(jīng)―腓腸肌”可以以三磷酸腺苷為直接供能物質(zhì)。教師闡述三磷酸腺苷可以為各項(xiàng)生命活動直接提供能量。

2 形式多樣的多維度學(xué)習(xí)活動――建構(gòu)ATP模型

構(gòu)建生物概念離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分類、歸納、演繹、分析綜合等多種方法。在概念模型建構(gòu)時，教師要針對其不同維度的構(gòu)建要素，選取合適的方法展開學(xué)習(xí)活動，以更有效地實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

2.1 ATP功能的實(shí)驗(yàn)課題匯報(bào)

2.1.1 互動討論

課題準(zhǔn)備部分包括課題引出和實(shí)驗(yàn)方案的思路確定。小組代表用提問方式和全班同學(xué)互動探討。

2.1.2 報(bào)告

實(shí)驗(yàn)部分學(xué)習(xí)小組自制PPT進(jìn)行解說，其中實(shí)驗(yàn)具體的操作、現(xiàn)象用微視頻展示（圖1）。

2.1.3 質(zhì)詢、答辯

此環(huán)節(jié)中，除針對常規(guī)性技術(shù)問題的問答，如如何知道選用腓腸肌――坐骨神經(jīng)樣本？無糖任氏液成分作用是什么？如何控制無關(guān)變量等更有少數(shù)需進(jìn)一步探究的精彩問答。

如教師提問：“視頻中，去能后滴加ATP溶液，為何第一次刺激樣本不恢復(fù)收縮，第二次刺激才恢復(fù)？”

學(xué)生回答：“推測ATP進(jìn)入細(xì)胞需要時間，具體留待研究”……

2.2 ATP結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)

2.2.1 觀察力訓(xùn)練――ATP的結(jié)構(gòu)

補(bǔ)充ATP結(jié)構(gòu)圖，完成學(xué)案關(guān)于ATP結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)（如基團(tuán)組成、腺苷、化學(xué)鍵、結(jié)構(gòu)簡式等）的填空。教師用幻燈片展示ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（圖2），并敘述：遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵易水解（生成ADP）和合成，釋放或吸收能量。

2.2.2 微課學(xué)習(xí)――ATP中能量的來源、用途

學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，自主理解ATP水解釋放能量，直接用于各項(xiàng)需能生命活動；來自呼吸、光合作用的能量用于ATP合成。

2.2.3 推理訓(xùn)練――ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

依據(jù)資料“細(xì)胞中ATP含量少、消耗量大”的矛盾，學(xué)生推理假設(shè)：酶催化下兩者能相互迅速轉(zhuǎn)化。教師提供資料實(shí)證。

2.3 ATP“能量的通貨”的類比理解

通過資料“1 mol葡萄糖氧化分解和1 mol ATP水解分別釋放的能量比較；銀行賬戶有100萬總額，取現(xiàn)金幾千元實(shí)際使用”的類比，理解能量通貨的意義。

2.4 ATP模型的“做中學(xué)”

以小組為單位，依據(jù)ATP的結(jié)構(gòu)、功能和ADP相互轉(zhuǎn)化及其中能量的來源去路等重要知識點(diǎn)，構(gòu)建ATP概念模型圖，選出優(yōu)秀作品展示（圖3），其他組與其進(jìn)行比對，完善忽略的認(rèn)知盲點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟ATP模型中所反映的“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生命觀點(diǎn)。

2.5 ATP模型的鞏固、反饋

教師將模型構(gòu)成要件轉(zhuǎn)化成填表、判斷等形式加以鞏固，并提出問題：“ATP的合成和水解是化學(xué)中的可逆反應(yīng)嗎？”以此問題反饋學(xué)生是否真正理解模型。

3 對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)下建模的思考

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：真正理解的認(rèn)知，只能由學(xué)習(xí)者在特定情境下，基于已有的經(jīng)驗(yàn)背景，并通過主動積極的學(xué)習(xí)活動過程而建構(gòu)起來。而實(shí)驗(yàn)探索引領(lǐng)的科學(xué)探究以及模型建構(gòu)等多種學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用的過程中會充分訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生理性思維。

3.1 關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

3.1.1 創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性

情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，重要的一條標(biāo)準(zhǔn)是：設(shè)置出學(xué)生極易親身替入的真實(shí)場景，以激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。前述中涉及的問題探討深入淺出、科學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇易懂、手機(jī)視頻直觀真實(shí)，引導(dǎo)課堂中所有學(xué)生都投身其中。因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)小組通過良好互動，在平和輕松、樂觀積極的狀態(tài)下，完成整個課題的匯報(bào)時，全班學(xué)生都不由自主鼓起掌來。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)探究的完整性

經(jīng)過探究，學(xué)生對n題研究的全流程有了全面、較深刻的了解：爭論和探討使其明白了課題的問題如何提出、實(shí)驗(yàn)方案如何討論確定，“笑談一只蛙兩條腿”過程使其明白了“對比試驗(yàn)的巧妙和重要”，在觀察樣本電刺激所產(chǎn)生的收縮現(xiàn)象中使其體會到生命調(diào)節(jié)的精妙，觀察的細(xì)致，懂得實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重要性。

3.2 關(guān)于核心概念A(yù)TP的建模的意義

3.2.1 “系統(tǒng)論”的思考體驗(yàn)

學(xué)生小組通過共同學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)出ATP模型，對細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用有了整體認(rèn)識，避免了生物知識的瑣碎化。更重要的是，學(xué)生體會了運(yùn)用系統(tǒng)論的思考方法，從多個維度去探究、認(rèn)識一個事物，更好地認(rèn)清其本質(zhì)和特征。ATP概念模型由不同維度的內(nèi)含邏輯聯(lián)系的多個子內(nèi)容有機(jī)建構(gòu)。如，既然有了這樣的功能，當(dāng)然應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上去探究。教師引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)為例，體驗(yàn)到系統(tǒng)論的一些最樸素的基本思想。

3.2.2 新的認(rèn)知遷移

建構(gòu)核心概念模型除了幫助學(xué)生避免生物學(xué)知識理解的瑣碎化、非科學(xué)化，更重要的意義在于可以通過遷移更好的去同化新知識。完成以ATP為中心的“細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用”核心概念模型的頂層建構(gòu)后，學(xué)生較易自主聯(lián)想，并提出問題去研究，如光合作用中，能量根本來源是光，但光不能直接供能，在什么過程中光能轉(zhuǎn)化成了ATP中的能量？新合成的ATP用途是什么，其中的能量又到了那里？呼吸作用中，有機(jī)物中的化學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)化到ATP中，再為細(xì)胞的生命活動直接供能？呼吸作用消耗的有機(jī)物和能量根本上來源于光合作用嗎？等。

3.3 反復(fù)運(yùn)用教學(xué)策略，強(qiáng)化理性思維培養(yǎng)

教師可將該教學(xué)思路和策略運(yùn)用于多個類似專題，如“細(xì)胞膜”“細(xì)胞器”“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”等。

總之，科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該包含問題的提出、實(shí)驗(yàn)探究方案的確定、方案執(zhí)行、學(xué)習(xí)資料查找和自主學(xué)習(xí)等完整環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。在平時的課堂，雖常用探究、建模等學(xué)習(xí)方法，但教師常對自認(rèn)為的某些重要環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略甚至嚴(yán)重缺失次要環(huán)節(jié)（如過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，忽略針對實(shí)驗(yàn)方案的探討和深度思考；又如用現(xiàn)成視頻來替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究），導(dǎo)致學(xué)生對探究學(xué)習(xí)、建模等學(xué)習(xí)方法的完整流程缺少真實(shí)體驗(yàn)和深刻感悟。生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該策略性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，精研高效美妙的課堂結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)探究、建模等學(xué)習(xí)活動發(fā)展學(xué)生理性思維，使學(xué)生感悟生物學(xué)的重要觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【基金項(xiàng)目】本文由寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目支持。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問題的提出

高職高專院校多為地區(qū)性院校，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的行業(yè)針對性和經(jīng)濟(jì)地區(qū)性，因而其發(fā)展必須針對行業(yè)，并適應(yīng)其輻射范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的地方特色。高職高專教育要體現(xiàn)高職高專教育的特殊性，要以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。這對以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1]。高職高專英語課程作為一門必修基礎(chǔ)課如何適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足本地區(qū)各行各業(yè)對人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測試對象

1.研究方法、工具

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和用人單位對高職畢業(yè)生英語語言能力的實(shí)際需要，進(jìn)一步明確我校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)改革方案，本課題研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語的教學(xué)改革調(diào)查問卷》（學(xué)生用）和《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語教學(xué)改革企業(yè)調(diào)研訪談內(nèi)容》（企業(yè)涉外工作的專家和工作人員用）。問卷和訪談內(nèi)容的基本信息包括了學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)情況和用人單位對畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力需求情況等[2]。

2.測試對象

本課題的測試對象來自我院的高職高專學(xué)生，包括不同年級，不同專業(yè)。接受問卷調(diào)查共計(jì)330名學(xué)生，基本代表了我校高職高專學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)狀況。企業(yè)訪談專家是來自寧夏具有代表性的國有龍頭企業(yè)、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與動機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，表示對英語感興趣的學(xué)生占總數(shù)的68.1%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣高于二年級學(xué)生。剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生對學(xué)習(xí)英語懷有很高的期望，老師應(yīng)及早引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業(yè)（54.9%）和學(xué)好對的起學(xué)費(fèi)（43.2%）。大多數(shù)學(xué)生把通過高職高專英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四級考試作為學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)，認(rèn)為通過考試獲得證書是將來順利就業(yè)的基本條件。由此可見，大多數(shù)學(xué)生是為獲得個人發(fā)展而學(xué)習(xí)英語，屬于典型的工具型動機(jī)。

（二）學(xué)生對英語能力自我評價

在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力的自我評價中，大多半數(shù)（76.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語“很差”或“較差”，另有50.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力欠缺，而聽力和閱讀能力相對較好。不難看出，語言的運(yùn)用技能和口語交際能力是學(xué)生急需解決的問題。口語交際和書面表達(dá)是英語的主要運(yùn)用部分，多數(shù)學(xué)生會考不會用。學(xué)生關(guān)于五項(xiàng)能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學(xué)生認(rèn)為口語最重要，聽力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫作能力。這與上述英語語言能力自評結(jié)果相吻合。高職高專學(xué)生已意識到以聽說為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略方面， 86.5%的學(xué)生主要利用課堂學(xué)習(xí)，約兩成的學(xué)生選擇課后通過查閱資料學(xué)習(xí)，利用媒體工具學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多（5.9%），少數(shù)學(xué)生選擇其它學(xué)習(xí)方式，如與學(xué)生交流、娛樂中學(xué)習(xí)等。以上數(shù)據(jù)反映出：大部分學(xué)生依賴于課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們中有的意識到了自身的問題，但仍然不知道從何下手。這就需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式

當(dāng)問及到英語課程開發(fā)的教學(xué)模式思路“以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)”[3]的看法是：85%的學(xué)生選“ 教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的知識、能力運(yùn)用為主，教學(xué)模式應(yīng)偏向于將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)和能力緊密結(jié)合”；其次有過半的同學(xué)選“有參考價值”這對本次課題研究有很重要的指導(dǎo)意義。

對于教學(xué)方法，52.1%的學(xué)生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學(xué)生喜歡游戲互動。還有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求用英文授課，61.7%的學(xué)生要求“以英文為主，中文為輔的雙語教學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的建議，目前的上課形式與學(xué)生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學(xué)生自身原因，很多教學(xué)方法和教學(xué)活動并不能實(shí)現(xiàn)。

（五）教材

關(guān)于學(xué)生對教材的認(rèn)可程度以及對教材使用期望的調(diào)查結(jié)果是：41.8%的學(xué)生對教材基本滿意，有四成學(xué)生表示不太滿意或很不滿意。通過對學(xué)生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語練習(xí)缺乏交際性，練習(xí)題題型較單一，主要以AB級考題題型為主等。當(dāng)學(xué)生被問及通過英語課學(xué)到什么內(nèi)容時，有68.9%的學(xué)生表示學(xué)“生活英語”，其次“職場英語”，再其次是“與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語”，以上數(shù)據(jù)反映出目前課題所學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，主要缺少職場英語方面的內(nèi)容。在教材的使用方面，學(xué)生的期望呈現(xiàn)出多樣化趨勢，多以交際為主提高交流能力。

四、企業(yè)調(diào)研訪談基本情況

（一）不同崗位對英語需求及使用偏好

不同崗位對英語的能力需求及使用頻度不同，企業(yè)高層管理崗位對英語水平的需求及使用頻率最高，對英語語言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對外業(yè)務(wù)聯(lián)系成為其工作中重要的一部分，顯然，對英語的需求及使用頻率就會偏高。相反，一線生產(chǎn)員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機(jī)械化程度較高，有的對手工技能要求較高，對英語的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為“非常少”或“從來不”使用英語的生產(chǎn)一線，但這并不意味著高職高專學(xué)生完全不需要學(xué)習(xí)英語。在個人發(fā)展等方面的推動下，高職高專學(xué)生會十分清醒地認(rèn)識到英語語言技能的重要性。

（二）崗位對英語技能的使用偏好

調(diào)查表明，在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力要求最高，其次是閱讀和寫作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產(chǎn)和商務(wù)活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認(rèn)可。聽說和閱讀能力，被認(rèn)為是最重要的語言技能。這一發(fā)現(xiàn)與人類使用語言從事生產(chǎn)和社會生活的實(shí)際相吻合，反映了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，提示我們在組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動的過程中要特別注重這些技能的培養(yǎng)。

（三）用人單位對高職高專層次的畢業(yè)生英語能力的評價

調(diào)查顯示，用人單位對高職高專畢業(yè)生的英語語言運(yùn)用能力感到不太滿意。調(diào)查中沒有樣本說“很滿意”，可見他們的英語水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語技能是“聽說能力”，其次是“綜合應(yīng)用能力”，說明畢業(yè)生在聽說和綜合運(yùn)用英語的能力上的缺陷。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語課程內(nèi)容和英語語言能力的檢測，與實(shí)際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到真正能派上用場的知識和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）用人單位對高職高專畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能的期望

日常用語的“聽說能力”是用人單位最期望畢業(yè)生具備的技能。因此，我校本次高職英語課程改革，在教學(xué)內(nèi)容上必須更加突出語言技能特別是聽說技能的培養(yǎng)。調(diào)查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業(yè)生提高的技能之一。

（五）用人單位對高職高專英語教學(xué)的建議

調(diào)查中，企業(yè)對我校高職高專英語教學(xué)提出了一些建議：一要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，特別是聽說、閱讀和實(shí)用寫作能力，在條件允許的情況下多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參加各類英語實(shí)踐活動，以提高語言應(yīng)用能力。二要有針對性地開展英語培訓(xùn)，形成一個學(xué)英語的良好環(huán)境，使學(xué)生能參與形式多樣的語言交際活動，如商務(wù)接待、商務(wù)洽談、商務(wù)案例分析等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)英語的主觀能動性。

五、結(jié)論

學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職高專英語教學(xué)的特殊性：既不能像中學(xué)那樣注重全面打好基礎(chǔ)，也不能像本科教育那樣注重知識的系統(tǒng)性，要與所從事的實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實(shí)際需要的英語技能，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)[4]。

高職高專的英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。這項(xiàng)改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門同心協(xié)力、共同研究、制定方案，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學(xué)英語教學(xué)的影響分析及需求預(yù)測[J].外語界，2001（5）.

篇（9）

對于形成“超額盈利能力”的原因，目前有三種觀點(diǎn)：一是創(chuàng)新，即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，能夠把生產(chǎn)因素和生產(chǎn)條件有效地組合起來，從而提高生產(chǎn)效率；二是承擔(dān)風(fēng)險，即如果某一行業(yè)風(fēng)險大，則其經(jīng)營者要求更高的利潤率以補(bǔ)償其可能的損失；三是壟斷，主要是指經(jīng)濟(jì)上的賣方壟斷和買方壟斷，是一種權(quán)力占有或資源獨(dú)具。這三個不同的原因所導(dǎo)致的結(jié)果是一樣的，即向顧客提供了獨(dú)特的產(chǎn)品和服務(wù)。由此結(jié)果可以推知，形成“超額盈利能力”的原因是獨(dú)特性和唯一性，畢竟能夠獲得超額利潤的只是少數(shù)企業(yè)。而能力的載體是企業(yè)資產(chǎn)，所以能夠獲得超額利潤的企業(yè)必定擁有其他企業(yè)所不具備的資產(chǎn)要素，并且企業(yè)擁有的創(chuàng)造“一般盈利能力”的資產(chǎn)要素沒有缺損。這意味著創(chuàng)造“一般盈利能力”的資產(chǎn)能夠同創(chuàng)造“超額盈利能力”的資產(chǎn)明顯區(qū)分開。這也是我們的研究能夠進(jìn)行下去的前提條件。

下面，我們列舉幾個例子具體分析一下，或許能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會在20世紀(jì)60年布的第10號會計(jì)論文研究集將商譽(yù)的構(gòu)成內(nèi)容總結(jié)為十五個方面：⑴優(yōu)秀的管理隊(duì)伍；⑵出眾的銷售經(jīng)理或組織；⑶競爭對手管理上的弱點(diǎn)；⑷有效的廣告；⑸秘密制造工藝；⑹良好的勞資關(guān)系；⑺卓越的信用等級；⑻高瞻遠(yuǎn)矚的人員培訓(xùn)計(jì)劃；⑼通過慈善捐款或委派員工參與公益活動而建立的社會威望；⑽競爭對手經(jīng)營的不景氣；⑾與另一家公司的良好關(guān)系；⑿戰(zhàn)略性的地理位置；⒀才能或資源的發(fā)現(xiàn)；⒁有利的稅收條件；⒂與政府的良好關(guān)系。

1977年，美國會計(jì)學(xué)者Falk和Gordon采用問卷方式對企業(yè)高層管理人員進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。他們將商譽(yù)的構(gòu)成內(nèi)容分為四類十七項(xiàng)：A類因素，增加短期現(xiàn)金流量因素：⑴生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)性；⑵籌集更多的資金；⑶現(xiàn)金準(zhǔn)備；⑷較低的資金成本；⑸降低存貨的持有成本；⑹避免交易成本；⑺稅收優(yōu)惠。B類因素，穩(wěn)定性因素：⑻保證供應(yīng)；⑼減少波動；⑽與政府的良好關(guān)系。C類因素，人力因素：⑾管理才能；⑿良好的勞資關(guān)系；⒀優(yōu)良的員工培訓(xùn)計(jì)劃；⒁完善的組織結(jié)構(gòu)；⒂良好的公眾關(guān)系。D類因素，排他因素：⒃接觸和使用某些工藝或技術(shù)；⒄商標(biāo)。

首先，上述分類顯然不能滿足我們的研究要求，因?yàn)樗ㄒ恍┢髽I(yè)外部的不可控因素，如“競爭對手管理上的弱點(diǎn)”、“競爭對手經(jīng)營的不景氣”這兩項(xiàng)不為企業(yè)所擁有和控制，不符合資產(chǎn)的定義，因此應(yīng)排除在外。進(jìn)一步講，所謂的“超額盈利能力”是企業(yè)自身的能力，強(qiáng)調(diào)的是“企業(yè)自身”，就會計(jì)確認(rèn)而言，強(qiáng)調(diào)的是揭示“內(nèi)因”。當(dāng)然，這并不是忽視“外因”，畢竟利潤的獲取和價值的創(chuàng)造是“內(nèi)因”和“外因”共同作用的結(jié)果。在處理內(nèi)、外部因素的關(guān)系上，我們看到的趨勢是，不僅將資產(chǎn)價值置于所創(chuàng)造利潤的絕對值評價體系，還加上了由于外部因素導(dǎo)致的相對值評價，例如各項(xiàng)減值準(zhǔn)備的計(jì)提。我們認(rèn)為，“超額盈利能力”實(shí)質(zhì)上是一個相對值，并不像其在資產(chǎn)負(fù)債表中列示的那樣是個具有穩(wěn)定性的絕對值。而且，由于競爭對手的模仿和技術(shù)進(jìn)步，“超額盈利能力”極易喪失，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外部因素的影響，但不是把外部因素納入“超額盈利能力”的范疇。

篇（10）

目前我國國內(nèi)電力行業(yè)上市公司在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的浪潮下一直扮演著能源行業(yè)方面重要的角色，但就企業(yè)存在的內(nèi)部問題而言一定程度上限制了它的進(jìn)一步發(fā)展。這些內(nèi)部問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，受到所處地區(qū)本身的影響，各地區(qū)電力行業(yè)上市公司在盈利主要來源、盈利結(jié)構(gòu)組成、盈利能力都存在一定程度的差異，各地區(qū)電力行業(yè)上市公司在企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、業(yè)績表現(xiàn)、整體盈利財(cái)務(wù)報(bào)表幾個方面顯示都存在著不同程度的差距。第二，從國內(nèi)電力行業(yè)上市公司的絕大部分盈利情況來判斷，其盈利能力與發(fā)達(dá)國家同等規(guī)模企業(yè)相比存在較大的差距，是由公司在管理模式的科學(xué)性和資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)上不合理等多方面的因素導(dǎo)致的。第三，處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期和國外經(jīng)濟(jì)形勢下的資本市場一向和國內(nèi)電力行業(yè)企業(yè)在資本結(jié)構(gòu)配置和企業(yè)盈利能力方面存在著如歷史原因造成的產(chǎn)權(quán)不清晰、現(xiàn)實(shí)上經(jīng)濟(jì)市場上的信息失靈、對經(jīng)營方向上的決策不科學(xué)等多個需要迫切解決的問題。因此，深入研究我國電力行業(yè)上市公司的資本結(jié)構(gòu)配置組成與盈利能力表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)程度就對國內(nèi)電力行業(yè)上市公司的持續(xù)發(fā)展具有相當(dāng)重要的實(shí)踐和理論指導(dǎo)意義。

一、資本結(jié)構(gòu)配置及公司盈利能力的相關(guān)基礎(chǔ)理論

（一）資本配置結(jié)構(gòu)的概念

公司資本結(jié)構(gòu)配置定義為通過在市場上籌集資金占有公司的總體資產(chǎn)結(jié)構(gòu)一定的比例。資本結(jié)構(gòu)配置的定義可分為廣義和狹義兩個方面，廣義的資本配置結(jié)構(gòu)是指公司各個部分所占該公司總體資本比例。狹義的資本配置結(jié)構(gòu)則只是指上市公司的長期負(fù)債和股權(quán)兩方面以一定比例所組成的企業(yè)總體資本。廣義和狹義的差異主要體現(xiàn)在對資本結(jié)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)上，廣義的資本結(jié)構(gòu)衡量的是企業(yè)各種資本的組成比例，狹義的資本結(jié)構(gòu)衡量的是公司長期負(fù)債和股權(quán)資本兩方面的組成比例，但均是對公司財(cái)務(wù)狀況好壞的重要評判指征。

（二）資本配置結(jié)構(gòu)的評判指標(biāo)體系

從公司的所定下的短長經(jīng)營目標(biāo)來看，通過對短期資本配置結(jié)構(gòu)多個指標(biāo)和長期資本配置結(jié)構(gòu)指標(biāo)兩方面深入考慮，可從短期、長期上市公司的清債能力、公司對資本的運(yùn)用效率財(cái)務(wù)指標(biāo)來進(jìn)行進(jìn)一步分析.

（三）公司盈利能力的評判指標(biāo)體系

上市公司的盈利能力分析是衡量企業(yè)在其價值上的大小重要指標(biāo)，可以用來衡量上市公司投資者的獲利回報(bào)比。反映上市公司盈利的評判指標(biāo)多方面，由企業(yè)銷售所獲得利潤、企業(yè)經(jīng)營利潤率、總資產(chǎn)收益率、收益總額、長期資本收益、上市公司每股凈資產(chǎn)和每股收益等多個指標(biāo)。

（四）資本配置結(jié)構(gòu)與公司盈利能力的相關(guān)聯(lián)程度分析

上市公司的盈利能力不僅對公司價值觀能否得到實(shí)現(xiàn)起著至為關(guān)鍵的作用而且也是衡量公司清償債務(wù)能力的重要指標(biāo)因子。通過深入研究我們已經(jīng)了解到企業(yè)資本配置結(jié)構(gòu)與公司在市場上的盈利能力之間存在明顯的關(guān)聯(lián)。利用權(quán)衡模型得出公司整體價值與公司債權(quán)資本兩者的比例關(guān)系大致呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)上U型圖的關(guān)系。權(quán)衡模型的理念引入公司財(cái)務(wù)拮據(jù)成本及其成本的方法對公司的資本配置結(jié)構(gòu)和整體盈利能力的相互關(guān)聯(lián)程度作出更為全面的研究。另一種則是利用信號傳遞理論，基本理念針對市場在交易過程中信息不對稱來展開。企業(yè)經(jīng)營管理者作為公司的直接掌管經(jīng)營者會在一定程度上比企業(yè)產(chǎn)權(quán)所有者、市場上的投資者掌握更多內(nèi)部信息，也就是三者間存在著一定程度信息傳遞鴻溝。從信號傳遞理論基本得出企業(yè)整體實(shí)力素質(zhì)較好的企業(yè)可以在長期盈利能力方面采用的財(cái)務(wù)杠桿力度能夠更大，進(jìn)而公司的價值度也隨之增加。

二、國內(nèi)電力行業(yè)上市公司資本結(jié)構(gòu)配置與盈利能力的關(guān)聯(lián)實(shí)際分析

國內(nèi)電力行業(yè)資本結(jié)構(gòu)配置與公司盈利能力之間存在明顯的關(guān)聯(lián)，研究證實(shí)電力行業(yè)上市公司的資本結(jié)構(gòu)絕大部分由多種不同的成分所構(gòu)成。本文在對21家國內(nèi)電力行業(yè)上市公司抽樣分析的基礎(chǔ)上，得出21家國內(nèi)電力行業(yè)上市企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率平均值為37%，標(biāo)準(zhǔn)差為15.32%，其中資產(chǎn)負(fù)債率較高的分別為長沙電力、河南豫能、通寶能源、烏江電力和桂冠電力五家企業(yè)，這5家電力行業(yè)上市公司平均資產(chǎn)的負(fù)債率高達(dá)56%，而從近期及5年企業(yè)市場規(guī)劃的趨勢來看，由于電力行業(yè)在產(chǎn)業(yè)上的不斷擴(kuò)張，資產(chǎn)負(fù)債率也會隨之進(jìn)一步增長。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，綜合分析得出：第一，國內(nèi)電力行業(yè)上市企業(yè)在資金的使用效率方面來講，資產(chǎn)負(fù)債率的不斷高企使電力行業(yè)上市后在股票市場上的融資成本大幅上漲，進(jìn)一步影響到電力行業(yè)上市企業(yè)的整體資本收益率。第二，由于國內(nèi)電力行業(yè)上市公司的資產(chǎn)負(fù)債率不斷攀升影響到市場融資渠道的拓展。

21家國內(nèi)電力行業(yè)上市企業(yè)抽樣統(tǒng)計(jì)得出凈資產(chǎn)收益率平均數(shù)為14%，標(biāo)準(zhǔn)差為9%，21家上市企業(yè)在這個方面呈現(xiàn)出比較大的振蕩性，而抽樣調(diào)查得出凈利潤增長率的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到49%，國內(nèi)電力行業(yè)上市公司之間因此在持續(xù)發(fā)展方面存在不同程度的隱患。

篇（11）

企業(yè)財(cái)務(wù)能力，指的是包括盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力、成長能力與社會貢獻(xiàn)能力等多個方面在內(nèi)的一個能力體系。而所謂的企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力，指的就是企業(yè)的盈利能力和成長發(fā)展的能力。

一個企業(yè)的終極目標(biāo)，就是擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)營，最大限度的賺取剩余價值。在企業(yè)能力體系當(dāng)中，盈利能力與其他各項(xiàng)能力都有著千絲萬縷的聯(lián)系。營運(yùn)能力是保障盈利能力的有效動力，營運(yùn)能力不足的企業(yè)，其盈利能力也十分有限，而盈利能力的提升，則有助于企業(yè)償債能力和社會貢獻(xiàn)能力的提升。

盈利能力與成長能力，作為企業(yè)財(cái)務(wù)的兩項(xiàng)核心能力，對一個企業(yè)的生存和發(fā)展起著決定性的作用，這二者彼此之間也是相互依托的關(guān)系。盈利能力的高低決定了成長能力的發(fā)展前景，足夠多的盈利，是保障企業(yè)成長發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。而企業(yè)的成長能力反過來又能夠?qū)τ芰M(jìn)行反哺。企業(yè)成長發(fā)展之后，其擴(kuò)大的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模，必將進(jìn)一步促進(jìn)盈利能力的發(fā)展。

在生產(chǎn)過程中，企業(yè)總是自覺地追求盈利能力最大化和保持較高的增長率。美國的企業(yè)管理實(shí)踐活動中，對這一方面尤其重視。美國的企業(yè)高管人員曾經(jīng)這樣說：“如果我們能夠維持一個良好的穩(wěn)定的增長率，那么在未來，我們可能會允許保持較高的負(fù)債率。”但是一味地追求盈利和企業(yè)的高速發(fā)展，同樣也存在著各種各樣的隱憂。

二、企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)及其分析

企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，指的是企業(yè)在實(shí)行財(cái)務(wù)管理活動時，對于工作成果的有效預(yù)期。這種預(yù)期往往與企業(yè)目標(biāo)十分接近，甚至服從于企業(yè)目標(biāo)，即最大限度的賺取剩余價值。

目前的學(xué)說中，對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，存在著單一化和多元化的理論。部分學(xué)者認(rèn)為，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動當(dāng)中，盈利能力的重要性高于一切，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的終極目標(biāo)應(yīng)該是提升企業(yè)的盈利能力。這樣的學(xué)說固然有其存在的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，企業(yè)的能力體系是一個完整的系統(tǒng)，片面的強(qiáng)調(diào)其中的某一特定項(xiàng)目，其弊端也是顯而易見的。對于營運(yùn)能力和社會貢獻(xiàn)能力等方面的忽視，使得企業(yè)一味追求高速發(fā)展，忽視客觀實(shí)際，一旦發(fā)展的勢頭停滯，各方面的問題就會層出不窮。許多飛速發(fā)展的大中型企業(yè)往往在停止發(fā)展后不到一年的時間就面臨破產(chǎn)的危機(jī)，這就是強(qiáng)調(diào)單一化企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的后果。

而多元目標(biāo)論者在強(qiáng)調(diào)盈利能力作為企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力的基礎(chǔ)上，引入了“協(xié)調(diào)”的概念。這部分學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是將企業(yè)的多種財(cái)務(wù)能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)統(tǒng)一。在這種學(xué)說中，又根據(jù)重視的能力不同，分成兩種能力協(xié)調(diào)、三種能力協(xié)調(diào)和多種能力協(xié)調(diào)三個流派。

兩種能力協(xié)調(diào)，是指償債能力和盈利能力二者的協(xié)調(diào)。這兩者同作為現(xiàn)代企業(yè)的基本財(cái)務(wù)能力，必須在實(shí)踐中得到有效的統(tǒng)一，企業(yè)必須追求自身盈利能力最大化的前提，是保障自身的償債能力。

三種能力協(xié)調(diào)則側(cè)重于企業(yè)管理活動的組織，提出企業(yè)財(cái)務(wù)活動的組織必須具備科學(xué)性和有效性。這一概念將營運(yùn)能力也納入了企業(yè)的核心財(cái)務(wù)能力，并將其作為實(shí)現(xiàn)償債能力、盈利能力進(jìn)一步提升的一個基本條件。這一方法強(qiáng)調(diào)的是管理活動的科學(xué)合理，通過有效協(xié)調(diào)三種關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

多種能力協(xié)調(diào)理論強(qiáng)調(diào)一個中心，多方發(fā)展。多種能力協(xié)調(diào)理論不否定盈利能力和成長能力的核心地位，但在強(qiáng)調(diào)其核心地位的同時，將企業(yè)的財(cái)務(wù)能力看作一個有機(jī)的整體，認(rèn)為多種能力之間存在矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。這種關(guān)系并非完全對立，而是相互依存的。每一項(xiàng)能力在企業(yè)的管理運(yùn)營當(dāng)中都應(yīng)該得到充分的重視和體現(xiàn)。

三、企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)存在的問題

在目前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國的大中型企業(yè)雖然已經(jīng)逐步開始學(xué)習(xí)外國企業(yè)管理的先進(jìn)理念，逐步強(qiáng)調(diào)企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)和企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力，但是由于外部大環(huán)境的嚴(yán)峻和自身的先天不足，企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)還存在著種種問題。

（一）財(cái)務(wù)管理存在漏洞

改革開放至今已有近40年，作為一個改革開放的社會主義國家，雖然國家也在強(qiáng)調(diào)市場杠桿自行調(diào)節(jié)的重要性，但是對于總的經(jīng)濟(jì)體系，仍然是由國家相關(guān)部門進(jìn)行規(guī)劃的。對于許多大中型企業(yè)而言，企業(yè)的終極目的，并非是實(shí)現(xiàn)盈利，而是完成國家相關(guān)規(guī)劃上所設(shè)定的目標(biāo)。能夠達(dá)到國家規(guī)劃的要求，也就意味著企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)已經(jīng)完成。

這就使得許多企業(yè)抱著一種“得過且過”的態(tài)度，對唾手可得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)采取視而不見的態(tài)度。一些企業(yè)為了圖方便、省事，對于還存在回收價值的廢舊物資直接進(jìn)行完全丟棄，而在丟棄時又不對這部分物資進(jìn)行估價和報(bào)廢。這就使得財(cái)務(wù)管理部門在數(shù)據(jù)采集和檢測上面臨極大的困難，這種困難直接帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

（二）管理模式不健全

一直以來，由于規(guī)劃性經(jīng)濟(jì)體系的存在，使得企業(yè)管理這個概念本身并不受到重視。企業(yè)管理層更熱衷于與各級主管部門和相關(guān)的國家機(jī)構(gòu)打交道，為自身爭取政策上的優(yōu)待，而對于加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理，提升企業(yè)財(cái)務(wù)能力的行為并不熱衷。

領(lǐng)導(dǎo)層的不重視直接導(dǎo)致了基層工作人員的敷衍塞責(zé)，各單位溝通不暢，造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不真實(shí)、不完全，企業(yè)財(cái)務(wù)管理部門計(jì)算出的收益率往往與真實(shí)數(shù)據(jù)存在較大的差距。這種差距就使得企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更有甚者，甚至連基本的企業(yè)財(cái)務(wù)管理都無法正常實(shí)施。

舉個最簡單的例子，按照企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本制度，企業(yè)的資產(chǎn)登記應(yīng)該保證從買入到報(bào)廢的完整過程，才能有效地形成企業(yè)經(jīng)營制度。但絕大部分企業(yè)在這個過程中都只重視資產(chǎn)的采購、利用和轉(zhuǎn)移，對于物資報(bào)廢幾乎沒有有效的管制。有一些企業(yè)甚至存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，部分資產(chǎn)明明已經(jīng)完全報(bào)廢，無法使用了，但仍然被擺在原地不能丟棄。因?yàn)檫@屬于單位的固定資產(chǎn)，一旦遺失就要追責(zé)。

這種對于大額資產(chǎn)管理模式的不健全使得目前中國的企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程中漏洞百出，甚至于成為了滋生腐敗的溫床，也是企業(yè)管理目標(biāo)無法順利完成的一只“攔路虎”。

四、企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)與企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力關(guān)系

（一）強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)核心能力才能順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)

企業(yè)的財(cái)務(wù)核心能力水平，直接決定了企業(yè)完成財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的能力。作為企業(yè)財(cái)務(wù)體系當(dāng)中最重要的部分，財(cái)務(wù)核心能力水平，直接影響著財(cái)務(wù)部門各項(xiàng)政策的實(shí)施和決策的制定。因此，企業(yè)經(jīng)營者和決策者在實(shí)施管理活動的過程中，必須大力強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)核心能力水平的培養(yǎng)，將其當(dāng)成一項(xiàng)日常工作常抓不懈。只有這樣，才能有效保證企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展壯大提供可靠的支撐。

（二）財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的制定要圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力

在制定財(cái)務(wù)管理目標(biāo)時，相關(guān)決策人員必須腳踏實(shí)地，深入生產(chǎn)經(jīng)營一線進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，不能夠盲目地跟著國家相關(guān)部門下達(dá)的計(jì)劃走；更不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求盈利最大化和企業(yè)的超高速發(fā)展。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)必須是根據(jù)財(cái)務(wù)核心能力水平來制定的。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)必須要略高于財(cái)務(wù)核心能力水平，并在可實(shí)現(xiàn)的范圍之內(nèi)，唯有科學(xué)合理的制定財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，才能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，完成對于企業(yè)管理能力水平的提升。

（三）財(cái)務(wù)管理目標(biāo)和企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力的一致性