校園環境建設的意義大全11篇

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篇（1）

Abstract: the campus the contemporary social context is the essence of both at home and abroad, this article fully both at home and abroad and campus cultural construction of the campus context of naturalness, humanities, historic features, detailed comparison about two characteristics, and the place of each other enough. Full explanation cultural construction environment, the humanities, the culture, time, space, to a university have the profound function and meaning.

Keywords: campus buildings, cultural construction, domestic and international university

中圖分類號：E223文獻標識碼：A 文章編號：

1引言：

隨著如今高等教育的飛速發展，對于學校文化建設也越來越成為全國乃至全世界的大學提升核心競爭力的關鍵因素，在我國，根據黨的十七大報告指出的“推動社會主義發展大繁榮”的號召，全國各地的教育工作者將學校文化建設作為自己的使命，并不斷為之而努力。校園文化建設是包含了環境文化，環保理念，人文精神三大理念的。對于大學的自身發展需要來說，必須要加強學校文化建設，而加強了學校的文化建設之后，也可以使學校履行社會服務職能和文化引領職能，可謂是一舉兩得。

作為一種獨特的社會文化形態，國內外的大學均是在長期實踐中獲得經驗，不斷進取，通過歷史的積淀、自身的努力以及其他影響而發展起來的。這種形態是每所大學都具備的獨特性質，獨特的風格。當代的大學是源自于歐洲的中世紀大學，在悠久的歷史長河中，國內外的大學均在歷史發展的腳步下一步步走出自己的特色和韻味。

2國內外大學校園環境文化建設的對比

2.1自然性的對比

大學不僅僅是用來學習的地方，更是一處環境美好的景致。中西方的學校建設一直存在著不同之處，都擁有自己的文化特色。為了體現各處的文化特質及所受到的文化影響，各個大學的建筑角度也不盡相同。在國內，我們在發展的過程中不斷加強對校園環境的沒化，倡導綠色環保的校園理念，一年出現一個新景象，一年爭取走上一個臺階。當然，在這種快速的發展下，也難免會出現不好的情況，許多建筑忽略的傳統和文脈，建筑可識別性差，校園環境遭到了肆意的破壞，喪失了本該擁有的高校文化精神。針對這種情況，我國在創建高校的時候就需特別注意去挖掘高校建筑的文化內涵，傳承一直以來的文化思想，并刻不容緩的去建設與時代同步的高校建筑。“學校無小事，事事皆教育”，“環境無暇點，處處能說話”。在這種觀點下，我國國內高校的建筑與環境更應該做到校園內的一草一木、一事一景都帶有濃厚的文化色彩。學校的各色景物建筑也能深刻體現出一定的文化底蘊，讓在學校里的人都能感受到他們的輕聲訴說。

在國外，校園的一般沒有圍墻，大門也與其他的建筑融為一體，人們可以任意到校園內游玩參觀，體現一種無邊際大學的情景，可謂真正的開放性大學。此外，國外的很多大學都可以被稱為一個景區，校園內的建筑環境都能體現出美、智慧、自然的特征。比如哈佛就被稱為一種歷史，而完備的設施對于大學的培育和發展起著堅定的堅實基礎，這一點不容忽視。

記得建筑大師沙里寧曾說“讓我看看你的城市，我便知道該城市的人們在文化上追求的是什么”。同理可推，只要看到學校的建筑，就能知道學校的學生和老師需要什么。學校文化與學校的環境在這一點上決定了學校的整體氛圍，學生在一所擁有良好的文化素養的建筑的學校內，逐漸被熏陶，被感染，久而久之，會帶上學校的那中文化素養。

2.2人文性的對比

對于學校的文化內心核定，圍繞文化內心來說，學校就應該有明確的辦學目標，圍繞核心，辦學理念，甚至是學校的校訓，校歌以及育人目標。一所具有文化內涵的學校，應該從大事物，建筑，小到一花一草都傳遞著精神文明，這樣，可以潛移默化的對學生起到教育與熏陶的作用。我認為教育是從人的內心開始的，對學生進行了心靈的感化，才能達到教育的目的。因為學生不是電腦，只要輸入一系列的數據就可以計算，學生是一個承載與學習的載體，他們需要自主消化、吸收。所以，針對這種情況，校園環境可以在這方面起到良好的作用。

在國內，校園的課堂環境，人文素質，任課教師等都是重要的部分，為了更好的宣傳，學校內設立了很多板報，板報包含了時事新聞、政治、科普知識等等有益于學生與社會融合、與世界接軌的設施、同時，學校每天進行廣播，讓學生在無形之中學到知識，感受身邊發生的事件，在人文化境上，在發現有新的主意，新的建議的時候，應果斷提出建議，新的血液才能帶動新的發展、新的進步。作為高校文化建設的一個重要特點，校園文化的開展是重中之重，在此之下，對于學生也有著很高的影響。因為校園文化的開展可充實學生的課余時間，培養學生的健康的心理。當然，除了日常的教學活動以外，并非沒有其他業余活動，例如校園中的比賽，活動等等。中國自古推崇“境界”，無論是在建筑、書法、繪畫還是文學，中國人最講究的就是對“境”的營造。把文化素養，文脈繼承與環境建筑之中，讓知識文化存在于無形與有形之中，達到健康傳播的效果。

相對于外國來說，校園環境作為教育的硬件，可以體現教育的實質，校園文化的建設的實質就是通過校園環境體現這種精神。這種建設并非是一種表面上的裝飾，也不僅僅是景觀的設計，而是需要在整體規劃設計時遵循教育的精髓。國外大學的理念就是讓學生有學術自由，這包含了研究方面的自由，討論方面的自由等。這一點，我國在大學建設上必須向西方國家認真學習，因為這是一種新的人文精神的代表，國外所做的學術自由也是一種新的表率。

2.3歷史性的對比

大學文化是大學在長期辦學實踐的基礎上通過歷史的積淀、自身的努力和外部環境的影響逐步形成的一種獨特的社會文化形態。西方國家的大學建立的相對中國要早，因此也沉積了更多的底蘊和文化，西方的學校一直以自由開放為主，以人為本，倡導的是自主學習，自由學習鉆研。就我國與外國相比，可以輕松看出，西方國家的辦學理念都是崇尚自由開放，而我國，仍擁有許多條條框框。當然，這并非是一朝一夕能做到的，而是從大學創辦以來就一直遵循的。

我國可以從國外大學的經驗上借鑒一下，進而提高自身素質，加強自身的創辦理念，禮樂相成，西學中用，多元共生是我國高校建筑文化的起源。雖然我國沒有西方國家那么悠久的歷史，但是隨著我國快速的發展，我國在大學的建造上秉承著虛心好學，吸取西方教育的優勢，發揚自身的特色，不斷進步。在我國，從各地所建立的大學來看，風格迥異，不盡相同，對每類學生都有著深遠的影響。

當然，隨著時間的發展，人們的需求不同，大學的校園人文精神和校園建筑均在關注人的不同需求，建筑與一所大學來講是剖析出了當時社會的需要，以及人們的愿望。面對社會對知識的創造，對人才的培養與教育的依賴程度大大提高了，所以對大學的要求也逐步提高了。如今的大學在建筑上要深刻包含我國的歷史文化，體現出悠久的知識韻味。

結語：

國家的重要組成部分之一就是要具備良好的高等教育平臺，而作為高校的組成部分，學校更應該具備優良的設施，完美的建筑。對于國內外大學來說，中點都是要加強以人文本，重視大學物質文化的創新，國外大學在校園建筑、圖書館、體育館等物質文化方面所做的努力，成功的提高了學校的形象，為學生們創造了優良的學習氛圍，對外，也會有一個美好的聲望。校園建筑是外在的標志，也是一種影響，同時更是一種創新理念。國外大學在長期的辦學過程中，不斷進步，吸取前人的經驗，開拓出新的領域，新的精神。借鑒于這些經驗，我國的大學建設也可以不斷進步，進而，我國更應該注重人文教育、學校建筑也應多多包涵文學意義，樹立以人為本的理念。

參考文獻：

[1]王冀生.中國大學文化百年研究[J].大學教育科學，2005

篇（2）

隨著“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”的發展和進一步深入，遠程開放教育作為現存教育形式之一，已成為全民終身學習的重要方式。基于網絡的交互式遠程開放教育沒有地域上的限制，高校“圍墻”的概念逐步消失，傳統校園封閉的環境沒有了，沒有學校的感覺，好象學校文化也失去了依存的空間。由于客觀上遠程開放教育物質和精神層面之間有一定的落差，造成學校文化的發展滯后，以致缺位，對遠程開放教育形成一定的負面影響。學校文化是遠程開放教育的重要組成部分。世紀之交，眾多學校希望通過學校文化建設來確立辦學特色，找到適合本校實際的特色發展之路。那么，遠程開放教育環境下學校文化應當如何建設?建立在怎樣的立足點上?結合寧夏電大學校文化建設的現狀，從以下幾方面談談自己的認識。

一、營造學校文化氛圍，重視學生主體的參與性

學校文化是學校全體成員在長期教育實踐過程中所創造的共同的思維方式、價值觀念和行為方式，它是一所學校區別于另一所學校的標志。學校文化對于學生的培養有著不可或缺的特殊功能。要使學校文化充分發揮其作用，就必須充分認識學校文化的個性化特征，在學校文化的建設實踐中堅持、尊重學校文化個性特征是良性發展學校文化的基礎和前提。

遠程開放教育在人才培養模式上有別于普通高校，無邊界、無圍墻的天地人網結合是其最大優勢，遠程開放教育的學校文化與它的媒體密不可分，在建設學校文化時對媒體工具要有深刻認識，建立起新的適應信息時代特征的遠程開放教育文化。

寧夏電大遠程開放教育以強大的網絡為支撐，建成了覆蓋全校各個區域的校園網絡環境，為學生提供了教學的網絡空間，充分利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，開放性的教育空間，使教育內容更具有針對性、時效性、前瞻性。學生可以在網上即時收看遠程教育課程，及時反饋學習中的問題，自由地向教師咨詢，探討自己所關心的話題，可以在第一時間了解到有關學校的學術動態、教學科研成果等情況，同時還可以將自己的意見和看法通過網絡及時傳遞給老師和學校領導，與同學或他人進行各種文化交流。但是，總體而言寧夏電大遠程開放教育的文化氣氛還沒有真正形成，學校文化建設中如何將大量的文化信息展現給廣大的師生?如何將現代化、信息化、數字化的新鮮血液注入到學校教育教學、文化活動中，推動學校文化的現代化進程?都是我們要認真研究的課題。

立足實際，寧夏電大的學校文化建設應當從研究校園網絡的教學對象入手。在網絡一對一的特有工作模式下，教師的工作要有的放矢，不應該是簡單的一般性的教學信息與傳播，而要針對不同學習對象的實際，精心選擇與設計、創新教育教學的內容和方式，從學生本體著手，結合學校自身的網絡交互特色與優勢，營造真正受學生認可的學校文化氛圍。參加開放教育學習的學生基本上是在職成人，他們經過從小學到高中或專科十幾年的教育過程，具備一定的自主學習能力，能依據自身實際情況有選擇地進行信息咨詢，獲取所需的知識，并及時自愿反饋意見，個體自主性的體現是傳統方式所無法比擬的;成人學生積累了一定的社會工作實踐經驗，具備主動交流、溝通的能力，這些是他們參加開放教育學習的基礎，也是寶貴的學習資源;他們的學習需要，趣味及想法的多元化，特有的思想觀念、心理素質、思維方式和價值趨向都成為學校文化豐富內涵的重要組成部分。因此，學校文化建設無論在內容還是在形式上都要貼近學生的現實，以學生為中心，實現遠程教育平等雙向交流，充分尊重學生主體，發揮了他們在學校文化建設中的積極性、主動性、創造性，將開放教育的民主、開放、創新的精神滲透到學校文化建設中。立足網絡媒體的強大功能，將各種教育教學、文化活動與新的知識工具、新的交流工具有機結合起來，豐富學校文化的個性內涵，必將使學校文化呈現出新的生機和活力。

二、強化服務導向，拓展網上文化活動形式

育人是一切學校工作的出發點和歸宿，遠程開放教育如果只有硬件的不斷升級更新，沒有教育服務軟件的強大支撐，那么，學校文化建設的意義無從談起。遠程開放教育奉行“促進高等教育大眾化”的辦學方向，扎根于大眾對教育需求的沃土之中，是促進教育公平與公正、服務于人民并滿足社會多元需求的開放大學。遠程開放教育的這種公益性，要求我們樹立教育服務、服務育人的理念，只有提供最優質的教育服務，遠程開放教育才能在教育市場上搶占先機，取得明顯優勢。網絡多媒體技術提升了遠程開放教育的教學工作水平，提供了創新服務方式的可能。

遠程開放教育的校園網絡環境是學生所依托的重要物質文化，是教學與交流必不可少的公共區，然而，電子媒介的屏幕在一定程度上加重了師生之間的隔膜、疏離，教學資源量的激增也使學習者產生學習焦慮，無從選擇學習信息，不利于學習的發生，面對這些情況及時、周到的學習支持服務，高質量的教育管理就尤為重要。因此，遠程開放教育在教學模式、管理模式、運行機制的構架、組織和實施，各項教育制度的設計和安排，媒體技術手段的應用，教學資源的開放，支持服務的配套都要充分考慮學習者的特點和需求。

當前，寧夏電大要從學校文化建設的實際出發，以辦學理念為指導思想，把教育服務的精神實實在在體現在學校教育活動的方方面面。立足校園網絡，搞好在線平臺建設，整合各類教育資源以達到共享，不斷提高優秀教育資源課件和服務的供給能力，優化學校文化發展的網絡基礎環境，使學生能發揮遠程學習手段，享用豐富的資源，為學生的學習與交流提供最便捷的服務。提高網上教育管理服務水平，提高遠程教育網絡的利用率，整合多方力量，調動各方面的積極性，努力把遠程開放教育建成一個綜合平臺。配備與課程教學相關網上課堂，如法律在線、英語角、文學之窗、金融快遞、工商園區等教學子網站，將知識與實踐結合。搭建校園網絡社區平臺，暢通師生之間、學員之間的交流，實現學校與學校之間、學校與社會的溝通與融合，拓展遠程教育的服務領域和影響力。開展生動活潑的校園網絡文化活動，立足校情從身邊的文化資源抓起，舉辦校史展覽、校慶活動等，增強學生對學校文化精神的認同感和自豪感，提升師生的集體榮譽感、個人自尊心、團隊合作精神。舉辦網上學生論文研討，舉行文化講座，舉辦音樂會，外語競賽等，展示學生的才華與創造力，形成以學生為主體的精神環境和文化氛圍，營造“人人成才”的育人環境。豐富多彩的文化生活有助于形成共同的風尚和氣質，形成學校的凝聚力和向心力，使學生開闊視野，豐富知識，陶冶性情，對學生是一種激勵，是心靈上的撫愛，也將促進學生品行上的修煉，感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自己，從而提升學校的文化品位。

優質的教育服務需要嚴格規范的管理制度保證，學校的各項管理制度，既是廣大師生的行為準則，又是學校文化的重要內容和表現形式。寧夏電大遠程開放教育學員來自基層，年齡、學識、文化層次不一，學習需求是多樣的，在教學支持服務上，如果簡單推行貨柜式學習服務、即學即用，很難保證教學質量，沒有嚴格的程序和規范，教學很難有序有效地進行。規范務實的制度能促使學校的目標責任制真正落實到學校管理的每一個崗位，使盡職盡責、敬業奉獻成為每位教職工的自覺追求。學校的中心工作是教育教學，通過教育教學管理活動，規范和提高教師的業務水平，使制度的執行成為教師的自覺行為。通過制度的引導、制約作用，實現人文關懷，規范操作，形成學校特有的改革、發展、民主、科學、創新、包容的制度文化。

三、發揮電大系統合力，重視學校文化的生成

學校文化建設不是一個簡單的外在植入過程，既不是當代社會文化的直接嫁接，也不是傳統校園文化的簡單移植。學校文化是學校漫長發展歷史過程中逐步積淀而成，是一個不斷的生成過程:既包括對社會文化的轉換、對學校文化的傳承和對多元文化的融合，又包括對學校特色文化的營造和創新。寧夏電大的學校文化建設不是一朝一夕之功，不可能自發形成，也不可能在短時間內鑄就，這既需要歷史的積淀、繼承，更需要現實的再造與創新，我們要從社會文化中獲取科學的知識和健康的營養，要繼承優秀的傳統文化的精華，包容不同高校的學校文化，發揮基層電大系統合力優勢，不斷優化自身的文化氛圍，提煉和凝結出富有特色學校文化精神，再去影響和推動社會。開放教育環境下的校園網絡是一個文化傳播的平臺，提供了學生參與文化創建與傳播的渠道。開放教育的成人學生來自社會的各個層面，各自背景不同，大量的、各種學習需要、思想觀念和價值取向等信息匯聚于此，傳達著開放、民主、平等、共享的精神底蘊，有利于形成開放教育多元文化格局。開放的、互動共享的精神，體現了電大人的遠大目光和寬闊胸懷，也不斷豐富著學校文化的個性特征和內涵。

學校特色文化的營造和創新離不開教育教學活動過程本身。學校文化本質上是師生文化，學生和教師均是學校文化建設的主體，他們既是學校文化建設的設計者、組織者，又是學校文化建設的參與者和實踐者。遠程開放教育環境下的教學活動過程是復雜的、豐富多樣的，不同師生、不同學科和課程、不同資源、不同時空條件下的交流互動既是一種教育過程，也是一種文化過程。教學組織形式、師生關系、教學思想、價值觀念、教學方式方法等教學活動時空的全過程都蘊含著豐富的文化因素。寧夏電大學校文化建設的創新有賴于充分調動開放教育的師生參與建設的主動性，發揮他們的創造性，這樣學校文化建設才富有生命力和活力，并取得扎實的成效。學校文化是師生在長期的學校生活中實踐、體驗、追求與積淀的結晶，在教育教學過程中建構學校文化充滿著無限生機和活力，是推進學校文化建設的新的生長點。

學校文化對學校的發展有著深刻影響，寧夏電大在學校文化建設工作中要努力體現特色，傳承自由、寬容、平等的民主精神，進一步挖掘電大系統辦學的價值，將與時俱進，搶抓機遇，勇于搏擊，激越向上的電大精神升華為一種文化，塑造和鑄就出蘊含獨特個性又與時展相適應的文化，才能為學校可持續發展贏得生存基礎和發展空間。我們要在新形勢下努力探索遠程開放教育環境下的學校文化建設的新模式，積極創新學校文化建設的新機制、新方法，使學校文化發揮它在電大培養合格人才方面的應有作用。

參考文獻

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[2]張明志.淺談校園文化建設[J].西南民族人學學報，2004，(7).

[3]楊新起.新世紀高校校園文化建設論[M].武漢理工大學出版社，2001.

篇（3）

摘要：“十二五”以來，新疆堅持兩個可持續發展理念，兩型社會建設取得了一定的成效，資源開發利用方式呈現綠色轉變，循環經濟

>> 建設資源節約型、環境友好型社會 對貴州建設資源節約型、環境友好型社會的對策建議 建設資源節約型環境友好型城市 建設環境友好型資源節約型社會的幾點思考 建設資源節約型和環境友好型社會的度量標準研究 建設資源節約型環境友好型社會的思考 淺談建設資源節約型\環境友好型社會的戰略意義 以循環經濟促進資源節約型與環境友好型社會的建立 攀鋼建設資源節約型和環境友好型企業的探索與實踐 第六篇 綠色發展 建設資源節約型\環境友好型社會 加快建設資源節約型環境友好型社會 如何建設資源節約型、環境友好型社會 發展生態技術建設資源節約型環境友好型社會 大力發展循環經濟　建設資源節約型和環境友好型社會 全面推行清潔生產 加快建設資源節約型\環境友好型社會 建設資源節約型和環境友好型社會 加快推進生態文明建設構建資源節約型、環境友好型社會 “資源節約型、環境友好型”社會構建問題研究 論資源節約型和環境友好型社會的建立 發展再制造產業是建設資源節約型和環境友好型社會的客觀要求 常見問題解答 當前所在位置：

[2]沈滿洪，程華，陸根堯.生態文明建設與區域經濟協調發展戰略研究[A].北京：科學出版社，2012

（韓茜，1980年生，新疆人，博士，新疆維吾爾自治區發展和改革委員會經濟研究院副研究員。研究方向：生態經濟。阿斯甫江阿不都熱義木，1978年生，新疆人，博士，新疆維吾爾自治區發展和改革委員會經濟研究院助理研究員。研究方向：能源環境工程）

篇（4）

《環境微生物學》是環境科學和微生物學的交叉學科，隨著全人類對環境保護的廣泛重視，微生物學的研究內容和方法在環保領域的不斷滲透，微生物在環境污染和監測方面已凸顯出它的巨大作用。在環境保護工作中我們急需培養一批具有扎實微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發利用新的微生物資源，與時俱進地解決環境問題，為人類可持續發展作貢獻，這就對環境微生物教學提出更高的要求。

《環境微生物學》課程的特點是內容瑣碎繁雜，感性認識差，需記憶的知識點較多，學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低，往往達不到應有的教學效果。傳統的教學中往往存在一些問題：在教學體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗；在教學方法上，滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質量，已是擺在我們每個《環境微生物學》教師面前必須面對的問題［1］。

1.突出《環境微生物》學課程的特色與重點，避免不必要的重復

醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校的環境科學專業，在《環境微生物學》課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，增加“醫院環境”內容，以適合醫學院校內環境類專業學生使用。醫院環境問題是非醫學院校的環境專業的弱項，醫學院校辦環境專業可以充分發揮醫學特色，結合“環境微生物學”特點解決醫院環境問題，使醫學和環境科學很好地交叉;同時，可以增加學校新專業特色和增加學生就業渠道。《環境微生物學》教學大綱的內容增加“醫學環境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關主題。編寫相關的講義，內容增加：①醫院廢水微生物處理技術；②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究；③細菌耐藥性對醫院廢水的生物治理的影響；④將當前社會熱點問題與課堂講授內容相聯系，應用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結構，繁殖過程及人們在日常生活應如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的知識面，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對科學研究的奉獻精神［2］。

《環境微生物學》與很多課程有著密切的聯系，如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內容重復，又為后續課程留有余地，突出本學科的特有內容，這就需要優化理論授課內容，確定一些不屬于本門課程的必要內容，在講授中少講或不講;同時，要注意經常與其他相關課程的教師相互交流，傾聽學生的反映，對涉及到前面課程已學過的內容，在必要的情況下，教師僅作重點提示，讓學生提前預習回顧，上課時以重點提問的形式，完成這部分的教學內容;對平行授課的課程內容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內容授課中相互促進、相互協調，避免重復講授［3］。如：“微生物的營養”一章中的微生物細胞成分，在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹，我們只是要求學生回顧已學的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發酵途徑，如乙醇發酵、乳酸發酵、丁酸發酵、檸檬酸發酵、醋酸發酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學重復。

2.注重實驗教學，培養學生的實際動手能力

《環境微生物學》具有極強的實踐性和應用性，《環境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解，培養學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，著重培養學生的動手能力和創造精神，充分調動學生的主動性、積極性，增加學生對實驗的興趣［5］。針對實踐教學的各個環節，我們增開新的探索性、創新性和綜合性實驗，以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情，突出實驗的應用性和技能性，對原有實踐教學環節進行了有效的改革和研究，經過三年來的實踐證明，取得了很好的教學效果。

2.1讓學生參與實驗準備工作。《環境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限，過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備［6］。為了解決這方面問題，我們根據實際情況，盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備，如培養基配制、細菌培養，使學生較為完整地進行微生物實驗操作，從而提高學生的實驗操作技能。

2.2增加設計性實驗內容。醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校，在《環境微生物學》的課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，實驗內容上擬增加“醫學環境微生物的監測”和“醫院環境污染物生物治理”。

以往我們的實驗內容大都是為了加深對《環境微生物學》基本理論的理解，增強對各類微生物的感性認識而設計的驗證性實驗，各個實驗之間缺乏有機聯系，而且全部的實驗材料都是由教師預備的，學生往往印象不深，做完就忘。變驗證性實驗為設計性與驗證性相結合，增加了系統性和學生的動手機會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設計性題目，就是把培養基的配制與滅菌、純種分離與接種技術、細菌的形態觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數、細菌生理生化實驗等，幾個獨立的實驗內容有機組合在一起，這樣既培養了學生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或學習奠定了堅實基礎。

2.3增加實踐結合實際的實驗內容。將過去的一些傳統型實驗融入新的綜合實驗中，讓實驗教學緊跟科學技術的前列，讓學生盡快地接觸到當今的先進技術，很大地激發了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發酵酸奶的制作”實驗時，我們就設計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發酵酸奶。這樣就培養了學生積極參與實驗的興趣，使實驗教學得到了滿意的效果。

2.4實驗考核。實驗課結束時，教師要對每個學生進行考核，考核成績占實驗總成績的20%，實驗課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛生、預習考察、實驗操作、實驗數據、實驗報告等六項。（2）實驗設計考核：實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業的特點，適應人才培養要求，新增加的改革性環節，由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結束后一周內交回教師評閱。考核內容包括接種和制片技術、顯微鏡技術、微生物培養和分離技術、微生物計數方法、培養基的配制與滅菌技術等，教師對這些內容編號，讓學生抽簽進行單人考核。考核形式以動手操作為主，口試為輔。口試內容包括實驗原理、試劑的用途、注意事項、結果分析等。通過考核，一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度，對實驗原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發現教學中存在的問題，并提出改進方法。

3.探索新的教學模式

3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法，要積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數理化等學科不同，是以描述為主的學科，不能以公式進行推導，也無法把所有的內容都用于啟發式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢？我們認為，除了課本以外，教師還應該為學生提供一本教學提綱，教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后，就有時間進行思考，進而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結構簡單，學生對它們的認識遠不如動物和植物，這使得《環境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學（微生物的特點），采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發出與教材配套的教學軟件，如菌體形態與生存環境的模型，菌體結構分部演示，代謝途徑、作用機理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學生理解和接受，提高講課效率，改善教學效果，同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內容，按傳統的口頭講述加板書的方式進行授課，學生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學生聽過之后很難做到心中有數，并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關的圖片，參考國內外一些優秀教材的多媒體內容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創新改進，形成了一個體系完整、結構簡明、重點突出、內容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優真和動感的畫面及清晰的、環環相扣的圖表和文本，展示給學生，使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個《環境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學，可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受，提高講課效率。教學過程變得形象生動，教師教得輕松，學生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結語

《環境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作，教學改革的核心問題，如何培養學生的創新意識和創新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉變，教學方法的改進，專業的設置和儀器設備的更新，以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創新精神，《環境微生物學》教學必須按照這一要求，不斷尋找適合的內容，培養出綜合型、設計型、高素質的人才，實現教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入，學生的積極響應，而且需要教與學環境條件的改善，有關管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發展不斷對教學改革提出新的要求，我們深感責任的重大。

參考文獻：

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［3］秦華明.環境微生物學多媒體課堂教學的認識和體會［J］.中山大學學報，2006，26，（6）：220-222.

［4］朱長俊，許平華.“環境工程微生物學”教學導語設計藝術［J］.嘉興學院學報，2007，19，（3）：57-59.

［5］王振艷，劉國華.“環境工程微生物學”課程教學方法探析［J］.河南機電高等專科學校學報，2008，16，（3）：62-63.

篇（5）

1.一般資料

1.1 我院收治的符合WHO診斷標準且非首次住院、需使用胰島素注射治療的2型糖尿病患者篩選2015年3月～2016年9月期間的60例為惡補那次研究對象，其中男41例、女19例，年齡54～76歲，平均62±3.4歲，將其隨機分為對照組（30例）和觀察組（30例）。兩組均接受過糖尿病基礎治療教育，在年齡、性別、文化水平、接受教育能力、血糖水平差異及病情方面，差異無顯著性意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 護理方法：對照M進行常規護理，觀察組在此基礎上行胰島素筆使用的健康宣教的護理路徑[10]，主要包括：第一階段（入院當天）：入院當天對病人進行生命體征、意識、過敏史、飲食習慣、胰島素及相關知識了解程度，是否存在低血糖等全面的評估，針對病人得掌握程度對患者進行胰島素使用的目的以及意義，同時對使用的適應癥、不良反應等做好相應的處理措施。第二階段（入院后的2-3天）教育內容：胰島素的分類及作用時間、低血糖的癥狀及處理方法、胰島素筆注射的操作講解及演示；第三階段（入院后4-8天）：教育內容：1.指導病人血糖自我監測及血糖儀的使用；2.指導病人學會對病情的自我監測；3.指導病人合理飲食及安排活動；第四階段（8-出院前一天）：培訓病人及家屬胰島素筆及血糖儀的正確使用及故障解決、宣教知識的鞏固及掌握；第五階段（出院當天）：做好相關出院指導；

患者出院后做好患者的隨訪工作，出院一周后開展第一次電話隨訪，間隔一周開展第二次，然后再間隔兩周開展第三次。

1.3 護理效果判定標準

1.3.1 胰島素筆使用熟練程度 對胰島素筆使用的各項內容均掌握并能規范正確地操作視為熟練；能掌握各項內容并執行操作，但欠缺正確規范視為基本熟練；對各項內容欠缺掌握者視為不熟練。

1.3.2 胰島素治療依從性 患者可以按時、并自覺的進行胰島素的治療為完全依從，需要在提醒或監督下進行胰島素治療為部分依從，不記得或抗拒胰島素治療為不依從。

1.3.3 糖代謝測定結果 兩組患者的糖化血紅蛋白的濃度、空腹血糖濃度、餐后2h血糖濃度

1.4 統計學處理 對比兩組患者在入院時、出院時、出院3個月復檢時胰島素筆使用熟練程度、胰島素治療依從性、血糖代謝指標及HbA1c的情況。對采用SPSS統計軟件進行分析。各組數據均以表示，經檢驗進行組間比較，率的比較采用檢驗，P

2.結果

2.1 兩組患者對胰島素筆使用熟練程度比較。兩組患者入院時，胰島素筆的使用掌握情況較差，比較無統計學意義（P>0.05）。干預后，胰島素筆的使用掌握情況兩組患者的掌握情況較入院前均有不同程度的提高，但觀察組患者的掌握情況明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P

2.2 兩組患者不同時間段對胰島素治療依從性比較。入院時，兩組患者的胰島素治療依從性比較基本無異，比較無統計學意義（P>0.05）。出院時，兩組患者的胰島素治療依從性較入院時均有不同程度的提高，觀察組明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P

2.3 兩組患者不同時間段糖代謝測定結果比較。入院時，兩組患者的糖代謝測定結果比較基本無異，比較無統計學意義（P>0.05）。出院時，兩組患者的糖代謝測定結果較入院時均有不同程度的提高，觀察組明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P

3.討論

糖尿病的患病率隨著人民生活水平的提高、人口老齡化、生活方式的改變而迅速增長，繼腫瘤、心血管疾病后危害患者身體健康的慢性終身代謝性疾病。[11]。在糖尿病的治療過程中病人必須積極參與，研究表明[12-15]，病人的參與程度對糖尿病的治療效果有重要影響。胰島素控制糖尿病治療的重要手段，胰島素筆注射已是臨床上廣泛應用的糖尿病治療方案，患者對胰島素筆使用的掌握程度，對糖尿病病情的控制有重要的作用。

本研究表明，社區醫院在糖尿病患者入院、出院以及出院后階段開展臨床護理路徑干預，開展個體化健康教育，為患者由入院到出院實施連續、動態、有計劃、有針對性的教育，使患者正確掌握胰島素筆的使用方法，建立良好的遵醫行為，有利于提高患者對胰島素治療的依從性和維持長期治療的自覺性，從而有效控制血糖，降低各種慢性并發癥，提高患者的生存質量，同時也有效降低了大中型醫院的就醫壓力。

參考文獻：

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篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學模式改革的必要性

1.1 環境藝術設計專業的重要性

人類生存基于環境，環境藝術設計專業對美化環境、優化資源、規劃城市景觀都有著巨大的價值，故環境藝術設計專業越來越受到廣泛關注。

1.2 高職高專類院校環境藝術設計實踐教學現狀

目前，對于環境藝術設計專業相關課程的教學方式主要采用傳統教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現為以下幾點：

首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。

其次，高職高專環境藝術設計專業原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯系的相關知識與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯度。①

2 行動導向教學模式在環境藝術設計課程實踐教學中的應用

行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者

教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。

第一，專業培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業培訓，只有不斷充實自身修養與綜合素質，才能適應不斷發展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業密切聯系，到設計公司、設計工廠企業實習，親身體會環境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業管理中所急需的人才培養目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。

2.2 全面行動導向實踐教學法

全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創建、設計實踐中的細節與環節，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統計、整理、分析、統籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③

2.3 項目導入與情景模擬模式

教師聯系企業，聯系設計公司，將設計公司中現在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節，合理安排設計時間，在輕松的環境中進行創造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。

2.4 對傳統教學模式的改革

傳統式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業的重視，傳統的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發式訓練，啟發學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現發散性思維，從而達到創新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創新性，從而實現行為模式導入。④

3 結語

通過對高職高專環境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養學生的自主操控性，提升了教學的系統性，豐富了高職高專與企業聯系的資源與基礎，更加適應今后經濟發展下用人機構對人才的要求，符合環境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節，培養更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。

內蒙古農業大學職業技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

篇（7）

本文認為在校園環境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學生關注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時鐫刻的時代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復就更容易對學生的思想和行為產生潛移默化的影響了。可以說在具有分層歷史的校園環境中非言語信息的數量比較豐富、表現形式也比較多樣，信息冗余度已經達到比較高的水平，環境的意義容易得到清楚地傳達，學生對這樣的校園認同感普遍較高。因此，在已經經歷了多年建設的大學校園中進行新的建設時需要充分尊重已經形成的縱向分層歷史結構，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經形成的縱向時間軸發展。當新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時，在它們之間建立起的相互呼應關系能夠有效增加信息的冗余度，環境試圖傳達的意義將表達得更加清晰，校園環境更容易受到學生的喜愛和認同，從而順利發揮出文化濡染的作用。新建成的大學校園情況大為不同，由于整個校園在一兩年時間內拔地而起，因此縱向時間軸線顯得非常短，編織在環境中的非言語信息的種類和表現形式都比較單一。信息冗余度不足，環境的意義就難以順利傳達，學生會由于難以從環境中獲得引導行為的線索而降低對環境的認同感。本文認為這是新校區不如老校區受歡迎的實質性原因之一。

為了使新校區和老校區一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區的建筑風格、景觀特征等嫁接到新校區。但是這樣做是否足夠有效呢？調查問卷顯示實際上希望在新校區建設簡潔、注重功能的現代風格的建筑的學生最多，占學生總數的39.1%，僅有14.6%的學生希望新校區中的建筑風格與老校區保持一致，在五個選項中僅排第四。本文認為雖然大學生很容易對新鮮事物表現出超常的熱情，難免會在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學生從個人感受出發所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個重要提醒：新的校園環境建設應該以創造新的歷史為目標。新校區中的縱向時間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環境中編織非言語信息時有足夠大的空間可以利用。如果新校區校園環境設計能夠有意識地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數量更多、表現形式更細膩豐富。信息與信息之間能夠相互補充，那么環境的意義就可以得到比較清楚的傳達，學生同樣能夠從環境中順利獲得引導行為的線索，繼而建立對學校的認同感。因此，如果更多地從文脈開創者的角度思考新校區建設問題，可能就不會再過度地糾結于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環境與人的關系看，新的環境風格除了是對當代思想觀念的反映之外，還反映著大學對未來新觀念和新思想的探求。“對于致力于進步和變革的學院來說，新風格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個標新立異的校園景觀也會為正在尋求發展的學生們注入前進的動力”。對于現代大學而言，如果能夠通過暗含在校園環境中的非言語信息向學生清楚地傳達學校對教育、對學術研究、對社會乃至對全人類未來發展的思考,對于其發揮教育、研究、服務功能無疑是非常有價值的。

二、提高校園參與指數

校園參與指數是衡量校園使用情況的指標，提高校園參與指數可以增加校園環境的宜人性和親和力，令環境表現出歡迎的態度，從而提高學生參與校園活動的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學階段是個人思想逐步走向成熟的重要時期，學生間的交流活動不僅是大學生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會彼此學習，即使沒有一個人來教育他們。所有的交談就是對每一個人的一系列講座，他們日復一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點、新的思想材料、獨特的判斷原則和行動原則”。從鼓勵和推動自我教育的角度出發，大學校園不僅有責任為學生之間自發的交流活動提供必要的環境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環境條件，將學生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵、促成各種交流活動的展開。

活躍的校園生活不僅使學生自身直接受益，也使單純的物質環境具備了明確的文化屬性，大學校園的人文氣息有相當一部分正是通過這種方式散發出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動直接衡量之外，也可以用校園環境中服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況進行間接衡量。所有這些服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學藝術設計與傳媒學院指數的組成部分，學生可以通過校園環境中靜態的非言語信息獲得對動態的校園生活的認知。在構成校園參與指數的各種公共設施和活動場地中，可供學生休息、學習、思考以及交談使用的露天環境中的公共座椅是一個非常典型的衡量指標。美國相關研究認為“同一時期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達到校園參與指數的合格標準了”。

這是一個相當高的標準，本文調研的上海市6所高校目前都還達不到這個要求。實際上，除了公共座椅的數量是校園參與指數的衡量指標之外，從環境對人的意義看，公共座椅的形態、質量、位置等都是能夠清楚傳遞有關校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數的衡量指標。調研問卷的數據分析結果支持了這一觀點，學生對改進校園公共座椅有著多方面的期望，對調整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設計和增加座椅數量的關注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對座椅數量的關注度略高，但各項之間差異并不太大。因此，本文認為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數時應綜合考慮數量、形態、質量、位置等因素。這一觀點對其他構成校園參與指數衡量指標的公共設施和活動場地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數中有一個很容易被忽略的衡量指標，即校園中的公共設施、活動場地的管理維護情況。

從環境對人的意義來看，精心維護的校園環境能夠散發出生機勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環境聯系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學生對學校的好感，吸引他們主動參與到校園生活中來。缺乏管理維護的校園環境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會散發出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學生產生疏遠和逃避校園的思想和行為。調查問卷顯示學生確實普遍關注校園環境的管理維護情況，54.8%的學生認為環境的管理維護情況影響自己對學校的評價。以老校區和新校區為對照組進行的交叉分析顯示，老校區中的學生更為關注校園環境的管理維護情況，關注度比新校區高約12個百分點。從中可以看出，雖然學生對承載了大量與文化積淀相關的非言語信息的老校區校園環境的總體認可程度普遍高于新校區，但如果老校區的校環境由于缺乏管理維護而呈現出頹敗之象的話，也更容易使學生產生逃離的負面情緒。從這個意義出發，提高校園參與指數不僅需要關注公共設施和活動場地的建設問題，更需要在日常管理維護工作中付出長期努力。

篇（8）

作為校園文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環境的美化和建設對學生文化素質的教育有著不可替代的推動作用。加強校園環境的美化與建設，從理性上全面認識和把握其與學生文化素質教育的關系，科學地分析和確定它的固有價值與地位，有著重要的理論和實踐意義。

好的校園規劃，體現于不僅有外在的美感，還有內涵的深刻；不僅有歷史的厚重，還有未來的希望；不僅有成熟的穩健，還有青春的活力；不僅有學術的嚴謹，也有創新的閃光。

以下就兩個方面討論如何實現校園環境的合理規：

一方面，它應該在一定的范圍內真實、集中地創造出山水風景、建筑廳堂，為學生的休閑、學習提供清靜、幽雅的環境，美國的哈佛大學、斯坦福大學，中國的清華、北大，幾乎所有的名校都有著令無數莘莘學子驕傲的校園環境，以校園中固有的山坡、河流、湖泊、凹地、綠地、樹林等自然景觀作為校園景觀環境格局的構架，是建成優美校園的重要而有效的方法，盡量利用原有地形和植被，少動土方，也是減少投入，獲取高效益的有力手段，從而營造出一個山青水綠、天藍云卷、草木迭翠的生態校園。校園景點宜以植物造景為主，且以喬、灌、草復層綠化為佳。

另一方面，可以通過景物，運用適當的藝術手段含蓄地表現出大學的文化精神來，在抽象的藝術形式中注入具體的象征內容，引起學生的共鳴，賦予有限的形象以無限的意境。在這方面，每個學校都有自己的歷史，將這些歷史反映到校園環境中，利用反映校史的建筑、雕塑、碑刻、紀念林地等能幫助學生更好地領悟校園精神。在學校擴建和改建中，尤要注意保留具有歷史意義的空間場所和建筑實體，并讓新的空間和實體與原有空間和實體相呼應，可設置一些紀念性環境，如杰出人物、教育家的雕像、紀念園、紀念林、壁畫、紀念亭、展示廊、小品等來突出文化內涵和傳統精神，激勵學生。

一般來講把握好校園環境規劃中的生態性原則、延續性原則、人本化原則、人文性原則、景觀性原則、整體性原則就能實現校園環境的合理規劃。

參考文獻：

篇（9）

所謂低碳生活。就是把生活作息時間所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說就是一種生活行為態度。現在，“低碳”概念已經成為一種“潮流”，作為傳播人類文明和知識的機構，高校要承擔引領人類文明、提升公眾意識、創新社會風尚的高尚責任，更應該順時而動，與時俱進，建設低碳校園，將低碳理念融入到校園環境文化建設中。因此，低碳校園環境文化建設研究對高校的可持續發展具有重要的現實意義。 收集。

1 低碳校園環境文化建設的重要性

建設低碳經濟是落實科學發展觀，促進經濟社會全面協調可持續發展的一項重要舉措，這項舉措對于我國這樣一個人口眾多、資源相對緊缺的發展

3.3 低碳校園行為文化建設。校園行為文化包括校園內人們的日常言行和開展的各種娛樂性、學術性活動。通過開展豐富多彩的校園文化活動，與社會活動互動，加大輿論宣傳力度。倡導低碳生活方式，引起校園低碳風；充分發揮共青團、學生會、學生社團的作用，通過踐行低碳生活，提升師生的低碳意識，建立低碳行為習慣。

3.4 低碳校園制度文化建設和管理。校園制度文化是依據學校有意識選擇的、具有強烈規范性、組織性、秩序性、屬于校園范圍內強制執行和嚴格遵守的文化類型，一經學校成員的高度認同，不僅能促進良好品行和價值觀念的形成，更能凝結為一種無需強制就能在學生中自然傳承的精神文化傳統。低碳校園文化建設要從組織機構、規章制度、陣地建設等方面形成完備的制度體系。用完備的管理制度給置身其中每一個人提供了一套完備的低碳行為準則，人們通過對制度的理解、實踐而內化為低碳行為習慣，最后升華為低碳精神慣性，同時制度和標準的制定也有利于使低碳工作從少數專業管理人員的行為提高轉變為全員性的活動。

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一、校園環境文化是一個校園生態系統

眾所周知，學校是有組織、有計劃地進行教育的機構。從生態學的觀點看，校園是一個獨立的生態系統，它有著自己的結構和功能。校園生態系統是開放系統，不斷地與外界交換著物質、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態，并不斷地發揮著自己的能。校園環境文化，在培養學生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養并不是課堂教學所能夠完全承擔的，它需要多種邏輯的訓練。校園環境文化，作為學生學習的重要場所之一，有其獨特的作用。

二、校園環境文化對學生有影響作用

校園的環境文化通過教育者的組織和利用可以對受教育者產生耳濡目染、潛移默化、養性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設計而體現。校園以環境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發揮的，學校的老師，尤其是領導必須有意識地利用校園環境文化，甚至可以改變某些校園環境文化來為學樣教育育人服務。校園環境文化對學生的影響主要表現在以下幾個方面：學生的心理平衡;學生的價值觀念和行為習慣;學生的智力發展;學生學習的內容和方式。

三、重視對校園環境文化建設有著深遠的現實意義

近些年來，學校都投入了大量的人力、物力、財力，加強了校園環境的綠化美化和設施建設，校園的環境文化建設有了很大的改觀。為適應新的人才培養目標的要求，學校都進行以學校內部綜合改革，并把比較多的精力散到了校園精神文明建設上來，特別是對豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因為我們已經認識到了學校校園環境文化的創建對學生的健康成長。學校的發展有著其獨特的潛移默化的、深刻有力的影響作用：

1、重視對校園環境文化建設是學校發展的需要。

前些年來，特別是90年代以來，校園環境文化建設中出現了令人擔憂，必須須引起高度重視的嚴竣問題。

2、營造校園環境文化氣息是學校思想教育的重要陣地。

校園環境文化，它具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學生是教育教學活動的主角，那么學校校園環境文化好比是他們活動的舞臺，缺少這個舞臺，師生的活動就失去了依托，并將直接影響教育教學活動的進程和效果。校園環境文化在學校思想教育中表現出以下幾種功能：1凝聚功能。學校環境文化建設的核心是樹立群體的共同價值觀，通過它的影響力在青年學生中形成一種無形的向心力和凝聚力，把青年學生行為系于一個共同的理想信念和價值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。2激勵功能。不同的校園環境文化會將教育教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的育人效果。良好的校園環境文化，必然會出現“勤奮好學、積極向上”的校風，深刻地影響著師生的內心節辦，激發著師生的工作和學習熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。3熏陶功能。學校按照審美的要求去加強對校園環境文化建設，這對學生的審美理想、審美趣味和審美觀念的形成具有無形的熏陶、感染和潛移默化的作用。4益智功能。校園環境文化對學生的智能發展具有促進作用。一般地說，豐富良好的環境文化因素刺激，可以促進智力發展，還能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智能的提高，特別是學習興趣的提高。3COME。

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一、校園環境文化是一個校園生態系統

學校是有組織、有計劃地進行教育的機構。從生態學的觀點看，眾所周知。校園是一個獨立的生態系統，有著自己的結構和功能。校園生態系統是開放系統，不斷地與外界交換著物質、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態，并不斷地發揮著自己的能。校園環境文化，培養學生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養并不是課堂教學所能夠完全承擔的需要多種邏輯的訓練。校園環境文化，作為學生學習的重要場所之一，有其獨特的作用。

二、校園環境文化對學生有影響作用

尤其是領導必須有意識地利用校園環境文化，校園的環境文化通過教育者的組織和利用可以對受教育者產生耳濡目染、潛移默化、養性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設計而體現。校園以環境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發揮的學校的老師。甚至可以改變某些校園環境文化來為學樣教育育人服務。校園環境文化對學生的影響主要表現在以下幾個方面：學生的心理平衡;學生的價值觀念和行為習慣;學生的智力發展;學生學習的內容和方式。

三、重視對校園環境文化建設有著深遠的現實意義

學校都投入了大量的人力、物力、財力，近些年來。加強了校園環境的綠化美化和設施建設，校園的環境文化建設有了很大的改觀。為適應新的人才培養目標的要求，學校都進行以學校內部綜合改革，并把比較多的精力散到校園精神文明建設上來，特別是對豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因為我已經認識到學校校園環境文化的創建對學生的健康成長。學校的發展有著其獨特的潛移默化的深刻有力的影響作用：

1、重視對校園環境文化建設是學校發展的需要。

特別是90年代以來，前些年來。校園環境文化建設中出現了令人擔憂，必須須引起高度重視的嚴竣問題。

2、營造校園環境文化氣息是學校思想教育的重要陣地。

具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學生是教育教學活動的主角，校園環境文化。那么學校校園環境文化好比是活動的舞臺，缺少這個舞臺，師生的活動就失去了依托，并將直接影響教育教學活動的進程和效果。校園環境文化在學校思想教育中表現出以下幾種功能：

1凝聚功能。學校環境文化建設的核心是樹立群體的共同價值觀。把青年學生行為系于一個共同的理想信念和價值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。

2激勵功能。不同的校園環境文化會將教育教學活動導向不同的境界和水平。必然會出現“勤奮好學、積極向上”校風，深刻地影響著師生的內心節辦，激發著師生的工作和學習熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。

3熏陶功能。學校按照審美的要求去加強對校園環境文化建設。

4益智功能。校園環境文化對學生的智能發展具有促進作用。一般地說。可以促進智力發展，還能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智能的提高，特別是學習興趣的提高。