工學(xué)結(jié)合的意義大全11篇

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篇（1）

1　創(chuàng)業(yè)意識(shí)的涵義及中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)、理性分析和自覺(jué)決策的心理過(guò)程。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和信譽(yù)意識(shí)等。

中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是指學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)的安排和教育貫穿于中職學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育的全過(guò)程，通過(guò)課堂有效的教育、教師積極的引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化使中職學(xué)生形成符合自身特點(diǎn)、適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)的過(guò)程。

2　當(dāng)今工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)。顧名思義，“王學(xué)結(jié)合”是一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)；“半工半讀”是一部分時(shí)間做工，一部分時(shí)間讀書(shū)。這兩種場(chǎng)所和兩種活動(dòng)之間不是截然分開(kāi)的，而應(yīng)該是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，“你中有我，我中有你”。這種辦學(xué)形式既是國(guó)際上的普遍規(guī)律，又是中國(guó)的職教特色；既是中國(guó)歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職教的亮點(diǎn)。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》指出：“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題”。

可見(jiàn)，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為中職學(xué)校育人的新模式和職業(yè)教育的常態(tài)。學(xué)生在學(xué)校的組織下，通過(guò)職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以工促學(xué)、以工助學(xué)、以學(xué)強(qiáng)工。在校內(nèi)以受教育者的身份學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，在企業(yè)以員工的身份參與實(shí)際工作實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能形成并獲取相應(yīng)的報(bào)酬，從而幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。這是一種有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的具有中國(guó)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，也是一種扶貧助困的育人新模式。

3　中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和意義。隨著我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技術(shù)，逐漸成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)大軍。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，中職學(xué)校畢業(yè)生面臨多元化的就業(yè)選擇，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，一部分中職學(xué)生加入自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，并且不乏成功的先例。但是，與中職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情相比，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的需要。

由于中職學(xué)生年齡特征，受知識(shí)面、社會(huì)閱歷、判斷能力的限制，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的接受和理解存在麻木不仁、消極被動(dòng)、盲目沖動(dòng)、偏激片面的傾向。即一些學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，認(rèn)為可有可無(wú)；一些學(xué)生以為只要有激情就可以成就創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；一些學(xué)生則認(rèn)為中職學(xué)生沒(méi)有能力自主創(chuàng)業(yè)，只有高學(xué)歷者、資本雄厚的人才有條件創(chuàng)業(yè)。這些對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的曲解，需要學(xué)校進(jìn)行必要的引導(dǎo)、教育、糾正。

中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的曲解與中職學(xué)校現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育有很大的關(guān)系。在現(xiàn)階段，中職學(xué)校基本上都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育課程。但是，由于種種原因，中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是課堂理論教學(xué)多，缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從書(shū)本到書(shū)本，缺乏新意，沒(méi)有思考的空間，更沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)的效果，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很乏味，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是課程內(nèi)容脫離實(shí)際，落后于實(shí)踐。一些理論已經(jīng)明顯落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，缺乏指導(dǎo)意義，缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教學(xué)積極性不高。

三是缺乏具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。授課教師無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科，流于形式。

四是缺乏創(chuàng)業(yè)的氛圍和實(shí)踐的環(huán)境熏陶。由于創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的勇氣投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，一方面看著創(chuàng)業(yè)成功人士心懷羨慕，另一方面不愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。

針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)有條件的學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，幫助畢業(yè)生成長(zhǎng)、成才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)就業(yè)渠道的多元化已經(jīng)成為中職教育的當(dāng)務(wù)之急。基于上述原因，筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑。各中職學(xué)校在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)有效的組織、針對(duì)性的指導(dǎo)、生動(dòng)的實(shí)踐、系統(tǒng)的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，

4　工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的生動(dòng)課堂。

4．1 工學(xué)結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀念的形成。職業(yè)觀念是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，考察學(xué)生的職業(yè)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位；了解與自己職業(yè)有關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界，有助于形成正確的職業(yè)觀念，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好思想上的準(zhǔn)備。

4．2 王學(xué)結(jié)合有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生可以感受到職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣；了解職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必備的條件，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，提高競(jìng)爭(zhēng)能力；樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，珍惜每一個(gè)來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4．3 工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要性的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，自覺(jué)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

4．4 工學(xué)結(jié)合有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)活動(dòng)，與他人協(xié)作共同完成工作任務(wù)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，對(duì)形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有積極的影響。

4．5 工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，有助于學(xué)生形成正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。同時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，確立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4．6 工學(xué)結(jié)合為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。工學(xué)結(jié)合為學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，使因家庭經(jīng)濟(jì)困難面臨失學(xué)的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，促使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，從而改變其對(duì)社會(huì)的看法，在一定程度體現(xiàn)教育的公平。

由此可見(jiàn)，工學(xué)結(jié)合對(duì)推動(dòng)中職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成起到舉足輕重的作用。雖然工學(xué)結(jié)合并非中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的唯一途徑，但無(wú)疑是最生動(dòng)、最直接、最有效的途徑之一。

5　在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，注重生動(dòng)的實(shí)踐引導(dǎo)和正確的教育方法相結(jié)合。

5．1 在工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，中職學(xué)校要不斷豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育課程，以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐為載體，與常規(guī)的課堂教學(xué)相結(jié)合，采取實(shí)踐體驗(yàn)、案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

5．2 在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與實(shí)踐，豐富指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，然后以他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)本校畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)有成的校友回校，以其貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)際、生動(dòng)具體的創(chuàng)業(yè)歷程，有助于增強(qiáng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的確立。

5．3 在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)富有創(chuàng)意、切合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目允許進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

篇（2）

職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，但在實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校方面在校企合作之初努力保持自己育人的中心地位，但是一旦進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的合作階段，學(xué)校不得不以企業(yè)為中心，學(xué)校的主導(dǎo)功能喪失。

一、以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合模式的現(xiàn)狀

無(wú)錫市錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校自2009年以來(lái)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，先后與13家本地企業(yè)建立校企合作關(guān)系，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合活動(dòng)，共計(jì)3000多學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)，用人單位和學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合的情況基本持滿意態(tài)度。真實(shí)的工作環(huán)境，不同于學(xué)校自建的仿真實(shí)習(xí)基地，學(xué)生身臨其境地感受工作的強(qiáng)度和嚴(yán)格的管理，落實(shí)了學(xué)生的就業(yè)期待；學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和就業(yè)中，更能腳踏實(shí)地。但在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，一般都是以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校很難保證育人的自和工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，有不少問(wèn)題亟待解決。

首先，無(wú)法確保長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。企業(yè)往往根據(jù)自己的需要，接納工學(xué)結(jié)合的學(xué)生。一方面，工學(xué)結(jié)合的時(shí)間不固定，多數(shù)企業(yè)都是根據(jù)訂單組織生產(chǎn)，工學(xué)結(jié)合的時(shí)間很隨意，沒(méi)有規(guī)律可言。另一方面，企業(yè)接納的學(xué)生人數(shù)不固定。比如日月合金材料有限公司需要20人左右，但班級(jí)建制一般在40人左右。班里一半人去企業(yè)，另一半人留在學(xué)校里繼續(xù)上課，也給教學(xué)工作帶來(lái)了一定困難。

其次，企業(yè)師資良莠不齊，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，一般企業(yè)都會(huì)給學(xué)生分組，并派師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校帶隊(duì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助指導(dǎo)。這種組合理論上是完美的，但是企業(yè)里的師傅良莠不齊，對(duì)學(xué)生工作指導(dǎo)的質(zhì)量參差不齊。好的姑且不論，有的師傅不會(huì)表達(dá)和傳授，有的師傅本身素質(zhì)較差，態(tài)度惡劣。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生上手慢，工作效率較低，工作挫折感也較強(qiáng)烈。而學(xué)校的指導(dǎo)教師，因?yàn)榻虒W(xué)的滯后性，不了解企業(yè)的新設(shè)備，無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)，使帶隊(duì)老師成為了單純的學(xué)生管理人員。

第三，企業(yè)以效益為重，讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高意義較小。雖然學(xué)校與企業(yè)簽訂了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，要求企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，重在提高學(xué)生技能，但是企業(yè)往往以效益為重，不能真正從培養(yǎng)技能型人才的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)。一些勞動(dòng)密集型企業(yè)僅能讓學(xué)生感受工作的強(qiáng)度，而技術(shù)型的企業(yè)又不愿意讓學(xué)生接觸技術(shù)的核心。

二、對(duì)解決以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合模式困境的思考

在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，到底是以企業(yè)為中心，還是以學(xué)校為中心，其實(shí)并不是問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)楣W(xué)結(jié)合的最終目的是在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這本應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的前提和共識(shí)，但是事實(shí)并非如此。原因在于，學(xué)校和企業(yè)的動(dòng)因是不同的。學(xué)校是育人的，企業(yè)是逐利的。學(xué)校培養(yǎng)技能人才是從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，而企業(yè)卻是從企業(yè)自身的發(fā)展來(lái)考慮。

企業(yè)并沒(méi)有開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、培訓(xùn)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生出資、出場(chǎng)地、出師傅，成本不低，最終目的還是為了盈利。所以，在育人與求利的矛盾中，一旦企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生很容易淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。毋庸諱言，這正是一部分企業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的目的所在。

筆者以為，這就是為什么要強(qiáng)調(diào)在工學(xué)結(jié)合中，要以學(xué)校為中心的目的。雖然有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，我們要擺脫以學(xué)校為中心的“霸權(quán)傾向”，一切以企業(yè)為主導(dǎo)，但目前來(lái)看，這一想法還過(guò)于天真。

篇（3）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.144

［中圖分類(lèi)號(hào)］G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2017）02-0-02

高校積極推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合作為要點(diǎn)，同時(shí)這也是高校教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導(dǎo)課程發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有重要作用。隨著社會(huì)的變革，學(xué)校教育需要與市場(chǎng)需求相結(jié)合。在高校的教育工作中，要以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有高管理水平和高技能水平的人才。同時(shí)，在外在條件的不斷變化下，要提高對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)能力的要求，這樣才能不斷完善高校人才培育模式的改革，為高校人才培育奠定更好的基礎(chǔ)。

1 校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.1 注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

注重學(xué)生的理論知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力是高校教育培育人才的關(guān)鍵所在。為了能夠讓學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最基本的動(dòng)手能力除了讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，也讓他們?cè)趯?shí)際的工作環(huán)境中反復(fù)地練習(xí)，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到有效的訓(xùn)練，就需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式在學(xué)校和企業(yè)的帶領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)環(huán)境，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境開(kāi)展以經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也提高了自身的能力。

1.2 實(shí)際生產(chǎn)演練和教學(xué)互補(bǔ)

高校課堂教學(xué)一般都以學(xué)習(xí)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)技能為主，這樣就使學(xué)生缺乏在生產(chǎn)性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不利于學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校要能夠與企業(yè)加強(qiáng)合作彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)際演練中的不足。企業(yè)可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供工作地點(diǎn)，這樣不僅提高了高校教學(xué)的效率也為企業(yè)補(bǔ)充了員工人數(shù)。在企業(yè)技工和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這樣企業(yè)也就成為了高校生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的基地。在這樣的情況下，學(xué)校的教師也得到了相關(guān)的課堂研究，一定程度上也提高了自身的素質(zhì)。

1.3 明確就業(yè)方向

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求會(huì)越來(lái)越多樣化，而在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)校就能明確了解企業(yè)對(duì)人才的需求，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，滿足企業(yè)用人的要求。這樣的好處在于，明確了企業(yè)的需求內(nèi)容，學(xué)校再根據(jù)其需求，編寫(xiě)教材，增加教材的實(shí)用性。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就需要加強(qiáng)“一體化”的教學(xué)模式實(shí)施，采用與企業(yè)工程技術(shù)人員合作的方式，構(gòu)建高校自身的課程體系，這樣才能提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)策略

2.1 深化人才培訓(xùn)模式和課程建設(shè)改革

保證校企合作機(jī)制的正常運(yùn)作和發(fā)展，有利于進(jìn)一步實(shí)施“專(zhuān)業(yè)+訂單業(yè)務(wù)，專(zhuān)業(yè)+系統(tǒng)+行業(yè)+合作企業(yè)模式”的人才培養(yǎng)模式，也有利于形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的工作體系。為了在教學(xué)中使學(xué)生獲得實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，就要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，把學(xué)校單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為與企業(yè)合作交換教學(xué)的模式，而教學(xué)時(shí)間也應(yīng)該和季節(jié)的交替密切聯(lián)系，拓寬人才培養(yǎng)模式的渠道。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員參與到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和課程建設(shè)中，圍繞社會(huì)實(shí)際工作中對(duì)職業(yè)技能的各項(xiàng)要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。通過(guò)整合教學(xué)的內(nèi)容，建立一套高效的質(zhì)量培訓(xùn)模式，鞏固學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，并提高他們的實(shí)際工作能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，明確了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思維，例如：項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等思維方式。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要充分利用企業(yè)一體化的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)改革人員配置制度和管理制度的原則，符合開(kāi)放性和專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)在要求。為了建立兼職教師的長(zhǎng)效管理體系，就要在建立激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，合理地采取評(píng)估管理方法，提示教師積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。此外，高校還可以聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任主要實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師。為了更好地提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，就要完善課程建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并且積極地讓教師參與應(yīng)用技術(shù)研究和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)等。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練設(shè)施建設(shè)

高校應(yīng)構(gòu)建以教學(xué)生產(chǎn)為主，集應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能為一體的學(xué)校培訓(xùn)基地，在企業(yè)專(zhuān)家培訓(xùn)指導(dǎo)下，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)和各項(xiàng)技能，例如：先讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的操作能力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到較高的專(zhuān)業(yè)水平。按照“企業(yè)高校建設(shè)一體化”的創(chuàng)新理念成立一個(gè)以管理和運(yùn)行為主的機(jī)制，使生產(chǎn)和學(xué)習(xí)能一體化發(fā)展，以滿足學(xué)生的綜合培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐的需要。另外，學(xué)校要完善校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企實(shí)踐教學(xué)管理體系，就要與合作辦學(xué)的企業(yè)密切聯(lián)系，進(jìn)行崗位外建設(shè)，確保所有學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 加強(qiáng)政治思想教育

有些學(xué)生不清楚“工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的合作”的培訓(xùn)模式，就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程很容易產(chǎn)生一些阻力。這就要求教師在在日常的思想政治教育工作中通過(guò)各種渠道向?qū)W生介紹人才培養(yǎng)模式的意義。例如：組織講座和訪問(wèn)，舉辦研討會(huì)，使學(xué)生深入了解“工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作”人才培養(yǎng)模式的意義。為了讓學(xué)生盡快地完成角色的轉(zhuǎn)換，做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)未來(lái)生活和工作中可能面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和就業(yè)教育觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。這樣的舉措能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)熱情，也有助于減少學(xué)生在企業(yè)工作中的盲目性。在思想政治理論課的教學(xué)中，思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)道德、法律意識(shí)和人際交往等方面的內(nèi)容，要以現(xiàn)代企業(yè)文化為教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性、勤勉能力、責(zé)任感、創(chuàng)新能力、誠(chéng)信意識(shí)，溝通能力、吃苦耐勞的精神和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。。

3 結(jié)　語(yǔ)

“工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育提出了新的要求。教師作為高等職業(yè)院校的思想政治教育工作者，他們必須創(chuàng)新工作方法和思路，以便更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。W校和教師都要堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，不斷探索，認(rèn)真觀察學(xué)生的心理，并且耐心地對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出的問(wèn)題，擴(kuò)大思想政治教育的內(nèi)涵，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。

注：王俊發(fā)，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

［1］段小煥,嚴(yán)瑋,張士輝.以校企合作為平臺(tái)建立工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(4).

［2］李志強(qiáng),匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征［J］.職業(yè)教育研究,2011(3).

篇（4）

以計(jì)算機(jī)科學(xué)為靈魂的信息產(chǎn)業(yè)是優(yōu)化我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)，改變我國(guó)以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主現(xiàn)狀的希望之星。產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，教育先行，縱觀我們數(shù)年來(lái)在信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上取得的一些成果，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。因而在學(xué)生就業(yè)和企業(yè)攬才時(shí)就會(huì)看到這些現(xiàn)象——學(xué)生發(fā)現(xiàn)在校所學(xué)的東西無(wú)法滿足企業(yè)的需要，而企業(yè)在求賢若渴的同時(shí)又面臨著無(wú)法找到合適人才的困境。本文嘗試探索將工學(xué)結(jié)合這一教育模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，特別是在C語(yǔ)言的教學(xué)改革中來(lái)解決上述問(wèn)題。

在探索工學(xué)結(jié)合教育理念的過(guò)程當(dāng)中，筆者不斷認(rèn)識(shí)到，工學(xué)結(jié)合不應(yīng)該僅僅只是一種學(xué)生培養(yǎng)模式的改變，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)方式、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)模式選擇和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)方面內(nèi)容的變化。

1 校企互動(dòng)

在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該走出去，引進(jìn)來(lái)。積極跟企業(yè)接觸，盡量早的把企業(yè)進(jìn)入到人才培養(yǎng)和教育的過(guò)程中。對(duì)于有意向的企業(yè)，可以實(shí)行定向招生、培養(yǎng)計(jì)劃，在招生期間學(xué)校和企業(yè)就可以聯(lián)合面試和招生，在學(xué)生第一、二年在校期間，學(xué)校和企業(yè)可以共同就教材選擇和師資力量上合作。比如學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師制”教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)資深工程師結(jié)合產(chǎn)業(yè)需要共同編寫(xiě)教材，以及學(xué)校教師教學(xué)和企業(yè)工程師定期或遠(yuǎn)程的答疑等，探索學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的新路子。

2 課程設(shè)置

C語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常重要的地位，它不僅是其它眾多現(xiàn)代編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是業(yè)界應(yīng)用最多、最為廣泛的語(yǔ)言之一。但是在筆者看來(lái)，目前各高校在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象。首先，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，而是應(yīng)該變成系列課程。產(chǎn)業(yè)界在做產(chǎn)品和做項(xiàng)目時(shí)，編程語(yǔ)言的運(yùn)用只是作為一個(gè)最基本的因素存在而已，可以說(shuō)同時(shí)擁有編程語(yǔ)言知識(shí)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)知識(shí)和產(chǎn)品領(lǐng)域知識(shí)的開(kāi)發(fā)者才是一個(gè)企業(yè)真正的人才。產(chǎn)品相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)由產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)解決，而且不同的產(chǎn)品需要不同的領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，這個(gè)是學(xué)校教育基本無(wú)法解決的問(wèn)題。但是反觀我們目前的課程設(shè)置，其實(shí)只是解決了編程語(yǔ)言知識(shí)這一問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想在Windows操作系統(tǒng)下開(kāi)發(fā)程序，除了C語(yǔ)言知識(shí)外還要學(xué)習(xí)Windows的眾多API、GUI知識(shí)等平臺(tái)開(kāi)發(fā)知識(shí)，我們?cè)谶@一塊的課程設(shè)置上存在著諸多空白。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得我們目前的C語(yǔ)言教學(xué)中非常有必要把C語(yǔ)言程序設(shè)置成一個(gè)系列課程，就是所謂的“大C語(yǔ)言課程”。整體上可以按語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)和平臺(tái)相關(guān)知識(shí)這兩塊來(lái)劃分，然后結(jié)合目前企業(yè)和行業(yè)發(fā)展來(lái)設(shè)置課程。對(duì)于需要Windows平臺(tái)開(kāi)發(fā)人才的企業(yè)，我們的課程設(shè)置在語(yǔ)言相關(guān)類(lèi)課程上可以開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程，在平臺(tái)相關(guān)類(lèi)課程上可以開(kāi)設(shè)“Windows程序設(shè)計(jì)”、“MFC/WTL程序設(shè)計(jì)”和“DirectX程序設(shè)計(jì)”等課程。對(duì)于需要Linux/Mac平臺(tái)開(kāi)發(fā)人才的企業(yè)，可以增設(shè)“Unix程序設(shè)計(jì)”、“GTK/GNOME程序設(shè)計(jì)”、“OpenGL程序設(shè)計(jì)”和“iPhone程序設(shè)計(jì)”等課程。

在企業(yè)分工日益精細(xì)的今天，絕大多數(shù)企業(yè)需要的是專(zhuān)才，而非通才。如桌面客戶(hù)端開(kāi)發(fā)和在線客戶(hù)端的開(kāi)發(fā)完全是兩個(gè)不同的部門(mén)，也有著完全不同的人員配置。而我們當(dāng)前的課程設(shè)置中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)中既有《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這類(lèi)桌面程序開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程，又有《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》這類(lèi)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程，這就造成了學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間加長(zhǎng)和精力分散的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，在課程設(shè)置上，高校完全可以進(jìn)一步細(xì)分，首先在大方向上可以用桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)和Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)來(lái)分專(zhuān)業(yè)，然后再?gòu)膸讉€(gè)大專(zhuān)業(yè)上進(jìn)一步劃分。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)操作上，學(xué)校存在著師資力量不足和教師培養(yǎng)的問(wèn)題，不可能在所有方向上均開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)，但是也可以退一步只開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，從而在業(yè)界中得到認(rèn)同。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)課程，比如針對(duì)Web開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，《C++程序設(shè)計(jì)》完全可以作為選修課程，由學(xué)生憑興趣自主選擇學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

3 教學(xué)方式

3.1 教材選擇

在教材選擇方面，學(xué)校除了可以考察和借鑒國(guó)外同類(lèi)高校的優(yōu)秀教材外，還可以跟企業(yè)共同探討選取和使用業(yè)界的優(yōu)秀書(shū)籍作為教材使用，既能避免重復(fù)的編寫(xiě)工作，又能達(dá)到跟上業(yè)界最新發(fā)展的目的。

目前各高校在教授C語(yǔ)言這門(mén)課程的時(shí)候多采用譚浩強(qiáng)編寫(xiě)的《C程序設(shè)計(jì)》或者自己組織編寫(xiě)的教材。筆者則推薦由C語(yǔ)言設(shè)計(jì)者Brian W. Kernighan和Dennis M. Ritchie編寫(xiě)的《The C Programming Language》（也稱(chēng)《K&R》），中文譯名為《C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版。這本書(shū)無(wú)論從作者的資歷還是內(nèi)容的權(quán)威性上講都是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的不二選擇。

3.2 環(huán)境選擇

在實(shí)驗(yàn)和上機(jī)環(huán)境的選擇上，目前國(guó)內(nèi)各高校基本上采用的都是Windows平臺(tái)加Visual Studio的搭配。但是這種環(huán)境的缺點(diǎn)是費(fèi)用過(guò)高，如果采購(gòu)正版，那么對(duì)于高校來(lái)說(shuō)僅裝配實(shí)驗(yàn)室這一臺(tái)就要投入大量的資金，而不進(jìn)行采購(gòu)又會(huì)存在版權(quán)問(wèn)題。另外一個(gè)非常大的壞處就是把學(xué)生限制在里Microsoft的產(chǎn)品系列中，一來(lái)不利于擴(kuò)展視野，二來(lái)微軟的C/C++編譯器歷來(lái)都對(duì)C/C++標(biāo)準(zhǔn)的支持存在問(wèn)題。所以筆者建議高校在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的時(shí)候可以大膽引進(jìn)以Linux操作系統(tǒng)為平臺(tái)的開(kāi)源軟件，使用更好遵循標(biāo)準(zhǔn)的GCC編譯器，這樣不僅節(jié)約了大筆的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也讓學(xué)生在跨出校門(mén)前可以接觸到更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)校已經(jīng)采購(gòu)了Windows操作系統(tǒng)的許可證，也可以在Windows平臺(tái)上部署集成了GCC Windows版的免費(fèi)IDE環(huán)境Code::Blocks，這樣也不失為一種好的解決方案。

3.3 教學(xué)模式選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要力爭(zhēng)突破過(guò)去那種教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容枯燥的模式。可以將實(shí)用化和趣味化的項(xiàng)目引入到課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)現(xiàn)必須解決多個(gè)疑點(diǎn)，將C語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到每個(gè)疑點(diǎn)中，每次課內(nèi)容就是由1至3個(gè)疑難點(diǎn)引出的C語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)一個(gè)模塊中所有的疑難點(diǎn)都解決了，相應(yīng)設(shè)計(jì)模塊也就實(shí)現(xiàn)了。在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度拓展和優(yōu)化模塊設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，這樣能讓他們更多的掌握C語(yǔ)言編程的技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，如程序編寫(xiě)的可讀性、可維護(hù)性、可拓展性以及工作人員的分工協(xié)作等，這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品的項(xiàng)目中都會(huì)遇到，通過(guò)這種模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。

4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面可以更加靈活，突破以前2+1的模式，不僅僅只在第三年才安排實(shí)習(xí)，而是每學(xué)期的都按照課程進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，同時(shí)適應(yīng)企業(yè)需求。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，基于工學(xué)結(jié)合的理念，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的制作，能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為企業(yè)提供適用型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]湯旭慧， 宋榮， 唐建東.基于工學(xué)結(jié)合的高職電子類(lèi)專(zhuān)C語(yǔ)言教學(xué)新模式的探索[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

篇（5）

職業(yè)道德是具有職業(yè)特征的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。高度角色化的職業(yè)道德的養(yǎng)成只有通過(guò)職業(yè)道德訓(xùn)練和實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的形式到企業(yè)鍛煉，單靠學(xué)校專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育就顯得力量單薄，微不足道。為此，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校道德教育資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校要擴(kuò)充職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍。在校內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，專(zhuān)業(yè)教師為主，兼職教師為輔導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課教師充當(dāng)主力軍，輔導(dǎo)員、就業(yè)專(zhuān)干、實(shí)驗(yàn)員、思想政治教師、專(zhuān)業(yè)課教師等也要加入到職業(yè)道德教育的隊(duì)伍中來(lái)，整合職業(yè)教育的知識(shí)性和德育性，專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)和職業(yè)道德引導(dǎo)相輔相成。其次，學(xué)校要把企業(yè)中的優(yōu)秀帶班師傅和行業(yè)標(biāo)兵吸收到職業(yè)道德教育中來(lái)，組成一支兼職教師隊(duì)伍。在校外高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，以這支兼職教師為主體力量，專(zhuān)業(yè)教師為輔助。在企業(yè)中，兼職教師通過(guò)對(duì)高職學(xué)生和優(yōu)秀員工進(jìn)行行為示范與技能指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證職業(yè)道德教育的職業(yè)性和實(shí)踐性合二為一。

二、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破

（一）更新教育內(nèi)容

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷完善，高職院校的職業(yè)道德也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。職業(yè)道德教育的內(nèi)容也處于進(jìn)一步變化和調(diào)整中。第一，加強(qiáng)職業(yè)情操和態(tài)度教育內(nèi)容。職業(yè)道德教育重點(diǎn)內(nèi)容包括：以職業(yè)道德認(rèn)同程度、付出程度、實(shí)踐程度三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德認(rèn)知教育。以崗位自覺(jué)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和合作感四方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德情感教育。以全局意識(shí)和大局意識(shí)，集體利益優(yōu)先;熱愛(ài)職業(yè)，職業(yè)成就感強(qiáng);全心全意為人民服務(wù)，忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德品質(zhì)教育，等等。第二，突出現(xiàn)代職業(yè)道德意識(shí)。主要是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)、信用意識(shí)、法律意識(shí)等，特別要注重國(guó)際化職業(yè)道德精華的教育，包括職業(yè)禮儀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、雙贏原則等。第三，把職業(yè)道德教育與人文素質(zhì)教育、思想政治教育、心理健康教育融合起來(lái)，在各種教育中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容。第四，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是高職學(xué)生明確職業(yè)定位和發(fā)展方向，更重要的是一門(mén)課程，可作為學(xué)生職業(yè)道德教育的一部分，納入學(xué)校正常的教育計(jì)劃。第五，開(kāi)發(fā)具有本專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容。就是把行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德準(zhǔn)則與企業(yè)文化引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的課本。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單，多是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，以教師講授為主，學(xué)生參與程度不高。這種教育方法追求與文化知識(shí)教育的吻合，卻忽略了自己的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)道德教育的手段提出了變革的要求，職業(yè)道德教育的方法也越來(lái)越多樣化。

1.要積極采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專(zhuān)業(yè)課教師在項(xiàng)目教學(xué)中，要求高職學(xué)生相互溝通，相互合作，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目。可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法的各環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了高職學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，滿足了高職學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心體驗(yàn)，還鍛煉和提升了高職學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.要以“問(wèn)題解決法”和“案例教學(xué)法”為主要教學(xué)方法。職業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)具體問(wèn)題的解決和對(duì)案例的分析，讓高職學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)并理解職業(yè)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，掌握明辨是非的尺度，從理性的角度體驗(yàn)他人的職業(yè)道德上升到心靈內(nèi)化并運(yùn)用自己悟出的職業(yè)道德，加強(qiáng)高職學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.形成互動(dòng)的教學(xué)模式。高職院校的專(zhuān)職教師可以深入企業(yè)，全面了解與學(xué)習(xí)企業(yè)的制度、管理及文化后，在教學(xué)工作中學(xué)以致用，充分利用企業(yè)德育資源，對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德教育。而企業(yè)可以針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生開(kāi)展半軍事化管理，按照企業(yè)的管理模式來(lái)要求學(xué)生，開(kāi)展職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、企業(yè)文化教育，還應(yīng)全面細(xì)致記錄實(shí)習(xí)學(xué)生的日常表現(xiàn)，并把評(píng)定結(jié)果反映到學(xué)校，與學(xué)校一起共同幫助高職學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份畢業(yè)后能在最短的時(shí)間盡快轉(zhuǎn)換身份，成為企業(yè)所需要的正式員工。

4.提供形式多樣的教育方法。學(xué)校可舉辦職業(yè)道德教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)先進(jìn)模范人物等來(lái)學(xué)校，通過(guò)權(quán)威人士的現(xiàn)身說(shuō)法，讓高職學(xué)生能從心理意識(shí)到行業(yè)中職業(yè)道德的重要性，并能發(fā)揮榜樣力量的教育意義。輔導(dǎo)員還可以邀請(qǐng)從本校畢業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)員工來(lái)學(xué)校，通過(guò)小型座談會(huì)的形式，結(jié)合自己的職業(yè)實(shí)踐，與學(xué)弟學(xué)妹們交流自己的工作體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，以及企業(yè)對(duì)職業(yè)道德品質(zhì)的具體要求。心理健康教育還可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，把職業(yè)道德素質(zhì)訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)員可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里加強(qiáng)6S管理，讓學(xué)生在動(dòng)手操作與勞動(dòng)實(shí)踐中做到嚴(yán)格要求自己，全面提升自己的職業(yè)道德品質(zhì)。

二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合

（一）企業(yè)文化與校園文化融合

隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，高職院校要堅(jiān)持把企業(yè)文化融合到校園文化的建設(shè)中，推動(dòng)高職院校與企業(yè)可持續(xù)性合作，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的零對(duì)接，充分發(fā)揮企業(yè)文化在高職學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用，更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。

1.按照企業(yè)文化的特點(diǎn)開(kāi)展校園文化建設(shè)。高職院校可適當(dāng)在校園文化長(zhǎng)廊張貼國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家寄語(yǔ)和企業(yè)的核心文化標(biāo)語(yǔ)，突出對(duì)先進(jìn)的企業(yè)理念和管理等內(nèi)容的宣傳。可適當(dāng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室張貼生產(chǎn)操作規(guī)程和勞動(dòng)安全制度，營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而幫助高職學(xué)生端正自己的職業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)特性，形成良好的職業(yè)道德動(dòng)機(jī)。將企業(yè)文化與學(xué)校文化有效對(duì)接的過(guò)程中，高職學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)將在情感陶冶中潛移默化地升華。

2.將企業(yè)文化融入在學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育常態(tài)化。職業(yè)德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的素質(zhì)工程，具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，使職業(yè)道德教育趨于日常化。因此，在課堂教學(xué)中，高職教師以?xún)r(jià)值觀為核心，有必要針對(duì)高職學(xué)生做一些有關(guān)企業(yè)文化的職業(yè)道德教育。在實(shí)訓(xùn)課上，在進(jìn)行規(guī)范的技能操作訓(xùn)練中，為高職學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成作一些基礎(chǔ)性的教育。在日常生活中，對(duì)高職學(xué)生的日常生活行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，落實(shí)好按時(shí)就寢，按時(shí)起床整理內(nèi)務(wù)，按時(shí)出早操的規(guī)章制度，使高職學(xué)生在硬性規(guī)定和自我要求下，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的紀(jì)律要求。

（二）個(gè)性與共性融合

職業(yè)道德共性與個(gè)性的融合在于把社會(huì)從業(yè)人員一般的職業(yè)道德和行業(yè)人員的行業(yè)職業(yè)道德結(jié)合起來(lái)。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育要突破共性的范圍，不再局限于一般的職業(yè)道德基本規(guī)范和要求的呈現(xiàn)，是要圍繞職業(yè)道德教育的行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的崗位要求，根據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律，靈活分段實(shí)施。

1.結(jié)合思想政治教育，向高職學(xué)生傳授一般職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容。一般職業(yè)道德教育是思想政治課內(nèi)容中的一部分。為此，有必要在思想政治課中，挖掘名人高尚的職業(yè)道德，讓學(xué)生學(xué)到普遍又實(shí)用的做人道德、誠(chéng)信與敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，向高職學(xué)生傳授該行業(yè)特殊的職業(yè)道德教育內(nèi)容。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，了解自己所從事行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神很有必要。例如，旅游行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守服務(wù)至上、游客至上、熱情至上的職業(yè)道德規(guī)范;會(huì)計(jì)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守誠(chéng)信為上、堅(jiān)決不做假賬的職業(yè)道德規(guī)范;醫(yī)學(xué)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守道德底線，以患者的生命健康為上，公平公正地維護(hù)患者利益的職業(yè)道德規(guī)范;心理咨詢(xún)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守保守秘密的職業(yè)道德規(guī)范。

3.結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的問(wèn)題，與高職學(xué)生探索當(dāng)前行業(yè)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生不良現(xiàn)象的原因。醫(yī)學(xué)院學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問(wèn)題、秘密限度問(wèn)題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問(wèn)題;公共管理學(xué)校的學(xué)生則會(huì)討論政府官員在欺騙公眾、對(duì)媒體泄漏機(jī)密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會(huì)受到不公正處理的問(wèn)題，等等。

職業(yè)道德教育這樣分層分段，由一般到具體，由大眾化到職（行）業(yè)化有序地進(jìn)行，有利于高職學(xué)生走向社會(huì)崗位后更好地做好本職工作，并且將使高職學(xué)生形成集共性與個(gè)性道德品質(zhì)為一身的行業(yè)職業(yè)精神。

篇（6）

一、國(guó)內(nèi)外校企合作發(fā)展?fàn)顩r分析

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了百余年的探索與實(shí)踐，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，如著名的德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)“三明治”教育、法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等，都收到了顯著的效果。目前，我國(guó)多數(shù)校企合作存在最大的問(wèn)題是企業(yè)的積極性不高和主動(dòng)性不足，其中，校企合作的源點(diǎn)來(lái)自院校主動(dòng)與企業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系，在合作過(guò)程中，多數(shù)高職校企合作意向由學(xué)校一方主動(dòng)提出，很少有企業(yè)主動(dòng)提出合作。學(xué)校一方面要完成正常教學(xué)任務(wù)，一方面要主動(dòng)尋求企業(yè)合作，校方管理過(guò)程復(fù)雜，企業(yè)是以盈利為目的，如果缺乏第三方平臺(tái)支持，可能任何一個(gè)校企合作都是變味的合作，缺乏相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)使學(xué)校和企業(yè)雙方得以溝通和交流。另外合作機(jī)制不健全，校企合作多數(shù)缺乏約束力，處于自由化狀態(tài)。法律法規(guī)不完善，也是影響校企合作的因素之一。因此，當(dāng)前校企合作共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題集中體現(xiàn)為中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒(méi)有相應(yīng)的平臺(tái)和成熟機(jī)制使其主動(dòng)積極參與，合作企業(yè)作為校企合作中重要的一方，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性一直是校企合作需要突破的一個(gè)瓶頸。因此，以校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，探討深度融合機(jī)制的制定與實(shí)施將有助于當(dāng)前我國(guó)高職院校校企合作進(jìn)入更深層次。

校企合作是大中專(zhuān)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與社會(huì)企業(yè)無(wú)縫接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)際情況，對(duì)校企以“ 項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”深度融合培養(yǎng)人才進(jìn)行研究并探索，將有助于提高工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，最大程度地發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)進(jìn)程中的主導(dǎo)功能；以校企合作過(guò)程中人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)為對(duì)象，構(gòu)建校企人才共同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制.目前浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧海產(chǎn)學(xué)研基地開(kāi)展了不同程度的校企合作，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了很多問(wèn)題，而面臨的最大問(wèn)題就是在校企合作中企業(yè)技術(shù)人員參與的動(dòng)力不足，積極性不高，因企業(yè)員工缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)員工很少參與課程的教學(xué)與生產(chǎn)研究，就單純的生產(chǎn)，這無(wú)疑制約了校企合作向深層次的發(fā)展。因此如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，提高校企合作水平，建立引導(dǎo)、推動(dòng)校企合作開(kāi)展的動(dòng)力機(jī)制是推動(dòng)校企合作健康發(fā)展迫切急需解決的問(wèn)題具有重大意義。

二、構(gòu)建“生產(chǎn)項(xiàng)目共享，工學(xué)結(jié)合”的深度融合機(jī)制體系；

1.校企深度融合機(jī)制體系設(shè)計(jì)

構(gòu)建成熟和完善的以“企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”校企合作人才培養(yǎng)深度融合機(jī)制必須針對(duì)校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)全方位、多環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定，因此，一些高職院校在前期合作多年存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，首先設(shè)計(jì)深度融合機(jī)制體系是前提和基礎(chǔ)，深度融合機(jī)制體系構(gòu)建如下圖1。

2.校企合作人才培養(yǎng)模式的深度融合實(shí)踐

為達(dá)成深度融合合作，雙方需要在多環(huán)節(jié)進(jìn)行制定和實(shí)踐，具體設(shè)想有以下幾個(gè)方面：

①校企合作需第三方服務(wù)平臺(tái)的政策扶持與監(jiān)管

國(guó)外，美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)和新加坡等國(guó)政府都通過(guò)立法、財(cái)政或稅收手段鼓勵(lì)和要求企業(yè)參與教育。目前，我國(guó)已經(jīng)頒發(fā)了一些政策支持校企合作的開(kāi)展，企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐，對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。但落實(shí)到企業(yè)層面的扶持政策和措施還不夠具體，希望地方政府多扶持地方企業(yè)參與校企合作，一方面引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校參與合作教育，調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性和主動(dòng)性；另一方面對(duì)參與校企合作的企業(yè)，制定一些具體財(cái)政和人力資源方面的優(yōu)惠政策，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，推動(dòng)校企合作的深層次發(fā)展。

②校企合作專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)體系

學(xué)校對(duì)外的接待及事務(wù)處理工作主要由學(xué)校傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)學(xué)校辦公室主要負(fù)責(zé)，為方便校企合作的人才培養(yǎng)，學(xué)校及各分學(xué)院應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)置機(jī)構(gòu)和部門(mén)負(fù)責(zé)校企合作過(guò)程中的具體事項(xiàng)，從而能夠?qū)πＦ蠛献鞯母黜?xiàng)工作形成有序規(guī)范科學(xué)的管理，促進(jìn)校企合作的深層次發(fā)展。

③校企合作人才培養(yǎng)制度構(gòu)建

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)主要由校方完成，按照教育部高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置和構(gòu)建。高職人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合要求需要企業(yè)更多參與人才培養(yǎng)的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的考核、評(píng)定及反饋。合作協(xié)議明確規(guī)定校方在實(shí)習(xí)過(guò)程中將派專(zhuān)人教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的整體管理工作，同時(shí)企業(yè)方將由不同的部門(mén)經(jīng)理、主管、專(zhuān)員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的崗位分配頂崗指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理。因此，傳統(tǒng)由校方對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)分無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的技能性成長(zhǎng)真實(shí)水平，通過(guò)企業(yè)方進(jìn)行考核、評(píng)定及反饋，能夠有效客觀反映學(xué)生的知識(shí)技能性形成，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行整體管理。

實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合是提高高職人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。圍繞校企合作的人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)課程選擇安排、實(shí)訓(xùn)條件構(gòu)建及進(jìn)度安排以及人才培養(yǎng)的考核評(píng)定及反饋進(jìn)行機(jī)制探討，將有助于現(xiàn)階段高職校企合作人才培養(yǎng)模式的深入，最終必定能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)技能型人才需求的“無(wú)縫連接”。

3.“生產(chǎn)項(xiàng)目共享，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。我國(guó)很多職業(yè)院校的校企合作，還欠缺以“生產(chǎn)項(xiàng)目共享，工學(xué)結(jié)合”的校企深度融合培養(yǎng)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)與制造、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”，使得“項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新性的發(fā)展。實(shí)施“項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的深度融合人才培養(yǎng)模式的主要途徑。

①構(gòu)建校企深度融合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的“目標(biāo)體系”

高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題而展開(kāi)的。因此準(zhǔn)確地確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格具有決定性意義和導(dǎo)向性作用。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地定位專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行社會(huì)調(diào)研行業(yè)用人需求分析，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同商討論證“項(xiàng)目帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的深度融合培養(yǎng)體系。

②構(gòu)建校企合作的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“內(nèi)容體系”

構(gòu)建“生產(chǎn)項(xiàng)目共享，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”課程體系，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”。深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，與合作企業(yè)探討，針對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作任務(wù)要求來(lái)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按“工作流程一條龍”的順序編排課程，最終形成專(zhuān)業(yè)以“項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的課程體系。

以專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系重要組成部分，校方應(yīng)該組織專(zhuān)業(yè)骨干教師社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)家論證、企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，以“強(qiáng)化實(shí)踐、突出實(shí)訓(xùn)、講求實(shí)效”為原則，根據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程和真實(shí)工作任務(wù)來(lái)設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三階段遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工種國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求融入到專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融合與銜接。

優(yōu)化教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力，獲取信息能力，分析、解決問(wèn)題能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、多媒體演示等多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于積極思考、勤于實(shí)踐操作，提高教學(xué)效率。如模具綜合實(shí)踐課程的“模具裝配與檢測(cè)”工作環(huán)節(jié)，做到以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在企業(yè)，讓學(xué)生以3-4人為一組，每組1個(gè)裝配工作小組，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅帶著裝配和檢測(cè)整個(gè)過(guò)程，校方指導(dǎo)老師應(yīng)該提前把這些項(xiàng)目的崗位與企業(yè)技術(shù)員工溝通和協(xié)調(diào)好，做好教學(xué)前的一切準(zhǔn)備，并在不同的項(xiàng)目中輪崗考核，并貫穿整個(gè)學(xué)期，同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)適合于項(xiàng)目教學(xué)的課件建設(shè)，建設(shè)相應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研基地的各級(jí)精品課程，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)資源的共享，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.構(gòu)建校企深度合作的“質(zhì)量保障體系”

①打造一支高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校應(yīng)該高度重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研各專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)研究所等，通過(guò)參加技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)，有計(jì)劃地選送中青年教師到省內(nèi)知名行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“國(guó)培”等項(xiàng)目，安排青年教師通過(guò)到對(duì)口企業(yè)帶隊(duì)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、深人企業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究、與企業(yè)共同進(jìn)行科技研發(fā)等途徑，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；同時(shí)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師參與項(xiàng)目指導(dǎo)，形成一支高水平“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

②加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)

繼續(xù)建設(shè)好產(chǎn)學(xué)研基地，夯實(shí)高技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，以健全合作機(jī)制，出臺(tái)各專(zhuān)業(yè)深度融合的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度與考核機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容主要以合作企業(yè)運(yùn)作的生產(chǎn)項(xiàng)目為主，突出工學(xué)結(jié)合特色。

充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供良好的職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合企業(yè)，通過(guò)多種形式和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，及時(shí)把握社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化。

③完善校企合作教材內(nèi)容建設(shè)

積極與企業(yè)合作，利用校企合作的項(xiàng)目資源，籌劃編寫(xiě)基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心能力課程教材。使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)生產(chǎn)、工藝和流程，確保學(xué)生的技能訓(xùn)練更加符合行業(yè)企業(yè)的需要，有利于增強(qiáng)畢業(yè)生崗位就業(yè)能力。教材重點(diǎn)以“企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工序結(jié)合”為主線，教材要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的需要，突出高職特色。

④加強(qiáng)教學(xué)管理，健全校企合作激勵(lì)機(jī)制。

各高職院校在校企合作上雖然取得了不少成績(jī)，但是在校企合作機(jī)制方面還需要進(jìn)一步深度融合，建立質(zhì)量保障體系，建立健全能夠有效推動(dòng)改革深人進(jìn)行的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督機(jī)制，特別要進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控。堅(jiān)持日常教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)，將“三級(jí)”（教務(wù)處、分院、專(zhuān)業(yè)）和“三期”（期初、期中、期末）的教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、學(xué)生信息員反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度結(jié)合起來(lái)，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課教師，并與教師的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職及業(yè)務(wù)考核掛鉤，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、總結(jié)

實(shí)踐證明，以“生產(chǎn)項(xiàng)目共享，工學(xué)結(jié)合”的深度融合人才培養(yǎng)模式的改革，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)素質(zhì)教育融于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，積極對(duì)接各專(zhuān)業(yè)崗位工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)，是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的前提和保障。

[浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目：《校企合作背景下“項(xiàng)目帶動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的深度融合實(shí)踐研究---以寧海“教學(xué)工廠”為例》，項(xiàng)目編號(hào)（2014Z01）]

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃芳.校企共建，班級(jí)互溶工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[N].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室：2012（15）

篇（7）

學(xué)術(shù)性是AAC藝術(shù)中國(guó)自創(chuàng)立以來(lái)就高度秉持的原則，自2009年以來(lái)，又將公益性納入其中，這一特質(zhì)在本屆活動(dòng)中將得到更好地貫徹和實(shí)行。

以學(xué)術(shù)精神為根基打造公平性和權(quán)威性

“學(xué)術(shù)建設(shè)”是藝術(shù)中國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的內(nèi)核，這種學(xué)術(shù)精神不僅體現(xiàn)在評(píng)委邀請(qǐng)方面，也在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上有所體現(xiàn)。

強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)評(píng)審團(tuán)是藝術(shù)中國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的學(xué)術(shù)后盾，本屆藝術(shù)中國(guó)的評(píng)委團(tuán)由26位當(dāng)今國(guó)內(nèi)文化藝術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威評(píng)論家、專(zhuān)家學(xué)者組成，其中著名藝術(shù)批評(píng)家賈方舟擔(dān)任本屆藝術(shù)中國(guó)的輪值主席。他提出“在動(dòng)蕩中堅(jiān)持，在爭(zhēng)議中重建”的主題，其中不乏對(duì)過(guò)去一年中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)界狀態(tài)的隱喻以及對(duì)于未來(lái)中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展前景的展望與信心。

據(jù)組委會(huì)介紹，除了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的全面性之外，組委會(huì)在評(píng)委團(tuán)的地域分布上也有所考量，將對(duì)北京地區(qū)、珠三角地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)等不同區(qū)域的人數(shù)分布進(jìn)行評(píng)估，以保證整個(gè)評(píng)選過(guò)程的全面性和公平性。

據(jù)悉，由評(píng)委團(tuán)協(xié)同評(píng)選小組成員組成的45人建制的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在3月11日舉辦藝術(shù)中國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)終評(píng)會(huì)，按照裝置多媒體、水墨、油畫(huà)、雕塑、年度出版物、攝影、書(shū)法、年度年輕藝術(shù)家和年度藝術(shù)展覽這九大類(lèi)別進(jìn)行終極評(píng)審。為保證終評(píng)資料的權(quán)威性和公信力，本屆主席提出回避機(jī)制為：凡參與評(píng)委相關(guān)的參評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)，采取相關(guān)評(píng)委離席回避措施。

另外，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面，本屆活動(dòng)與以往相比也有一些變化。本屆藝術(shù)中國(guó)共設(shè)12個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中“年度藝術(shù)家”書(shū)法類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)分為書(shū)畫(huà)與水墨兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)的再次細(xì)化，在更深層面上印證了藝術(shù)中國(guó)的學(xué)術(shù)性。

藝術(shù)與公益的完美結(jié)合弘揚(yáng)慈善理念

藝術(shù)與公益的高度結(jié)合是本屆藝術(shù)中國(guó)的一大特色。藝術(shù)和公益本是一脈相承，雅昌作為藝術(shù)公益的發(fā)起者，自2009年起，聯(lián)合全國(guó)公共藝術(shù)機(jī)構(gòu)/公共收藏機(jī)構(gòu)，對(duì)自1949年以來(lái)全球華人藝術(shù)家向中國(guó)公共藝術(shù)機(jī)構(gòu)所捐贈(zèng)作品信息進(jìn)行全景式記錄和公益榜單的盤(pán)點(diǎn)。截至2011年4月，藝術(shù)家公益榜統(tǒng)計(jì)，藝術(shù)家向公共機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)作品24000余件，總?cè)藬?shù)280余人。

2010年雅昌藝術(shù)網(wǎng)又發(fā)起“收藏家公益榜”，沿襲藝術(shù)家公益榜單的操作模式，關(guān)注和褒揚(yáng)在藝術(shù)公益方面成績(jī)卓著的收藏家。藝術(shù)中國(guó)希望通過(guò)公益榜作為載體，傳遞慈善的真正力量。另外，從本屆活動(dòng)開(kāi)始，藝術(shù)中國(guó)增加“公民收藏家”的評(píng)選，由權(quán)威媒體的資深媒體人推薦，再由大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選票評(píng)選出大眾眼中的真正收藏家。

篇（8）

[作者簡(jiǎn)介]耿淬（1966- ），女，江蘇常州人，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教科室主任，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。（江蘇 常州 213025）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0033-01

教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：“將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。”工學(xué)結(jié)合要求教學(xué)過(guò)程關(guān)注實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，助推高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，因此得到了普遍接受和在全國(guó)范圍內(nèi)迅速推廣。五年制高職實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育。為保證學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，都應(yīng)建立“工學(xué)結(jié)合”的基本思路。

由于五年制高職學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，工學(xué)結(jié)合舉步維艱，前四年的企業(yè)實(shí)踐往往有很多問(wèn)題而不能正常進(jìn)行，企業(yè)對(duì)整班學(xué)生學(xué)習(xí)性實(shí)習(xí)吸納意愿不強(qiáng)，最后一年的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生往往成為用人單位的勞動(dòng)力，只有簡(jiǎn)單的工，而無(wú)真正的學(xué)。引企入校，使企業(yè)成為校中企業(yè)，是新型校企深度合作形式，如何依托校內(nèi)企業(yè)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我們面臨的重大課題。本文就依托校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的功能實(shí)現(xiàn)作一探討。

一、引企入校的對(duì)“企”基本原則

引企入校的目的是將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源深度融合，校企互為依托，開(kāi)展包括共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)校本教材、共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等全方位合作，以達(dá)成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。引企入校應(yīng)以能滿足工學(xué)結(jié)合為基本原則：（1）企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相對(duì)口；（2）企業(yè)產(chǎn)品能提供從低到高、從部件到組件再到成件的多種產(chǎn)品狀態(tài)以滿足不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求；（3）企業(yè)應(yīng)有一定規(guī)模，以能滿足學(xué)生數(shù)量需求；（4）企業(yè)應(yīng)有創(chuàng)新動(dòng)力及能力。比較典型的是以機(jī)電大類(lèi)為主干專(zhuān)業(yè)的學(xué)校引進(jìn)機(jī)加工或機(jī)電設(shè)備安裝公司為校內(nèi)企業(yè)。

二、建立依托校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的基本機(jī)制

1.企業(yè)生產(chǎn)獨(dú)立運(yùn)行，工學(xué)結(jié)合扎口負(fù)責(zé)。校內(nèi)企業(yè)其基本屬性是企業(yè)，企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主，其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)模、進(jìn)度遵循市場(chǎng)規(guī)律，有一定的獨(dú)立性，學(xué)校不予干預(yù)，但學(xué)生利用校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的相關(guān)事宜由學(xué)校教務(wù)部門(mén)扎口負(fù)責(zé)，與企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)狀況協(xié)調(diào)安排。

2.制定相應(yīng)的管理制度并加以執(zhí)行。根據(jù)引企入校的目的、內(nèi)容及管理的需要，制訂明確的管理制度，闡明引企入校的目的和任務(wù)、合作原則、合作條件與內(nèi)容、合作撤銷(xiāo)的條件等；具體制定管理辦法的細(xì)則，既防止工作無(wú)人問(wèn)津， 又防止工作重疊或造成互相推諉的情況。對(duì)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的要求、內(nèi)容、時(shí)間嚴(yán)格管理，注重提高活動(dòng)組織化程度，保障學(xué)生實(shí)習(xí)、教師掛職實(shí)效性和項(xiàng)目研發(fā)工作順利推進(jìn)。

3.建立工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。按照對(duì)員工的考核方法（如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、工時(shí)量等）進(jìn)行考核，考核以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，并參考學(xué)生操作熟練程度 、態(tài)度、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)日記等，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)成效計(jì)入學(xué)分，教師指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合活動(dòng)計(jì)入相關(guān)工作量，學(xué)校為工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)。

三、依托校內(nèi)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本途徑

根據(jù)校中企業(yè)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將“學(xué)校即工廠、車(chē)間即課堂、師傅即老師、學(xué)生即工人”真正落到實(shí)處，必須在更新課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使企業(yè)得實(shí)惠、學(xué)校出特色、學(xué)生有特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

1.企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的過(guò)程性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間就類(lèi)同于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車(chē)間，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，按學(xué)期根據(jù)相應(yīng)課程制定生產(chǎn)車(chē)間實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，并通過(guò)扎口部門(mén)與企業(yè)協(xié)調(diào)實(shí)施。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、二年級(jí)的機(jī)械拆裝、三年級(jí)電氣安裝、四年級(jí)的設(shè)備維修都可安排在校內(nèi)企業(yè)的機(jī)加工生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)生分組配備師傅，主要見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工序、工藝、工具，了解技術(shù)文件形式并在討論理解、參與最基本的輔助工作，生產(chǎn)的關(guān)鍵步驟仍是由企業(yè)工人完成。這樣既不過(guò)分影響生產(chǎn)，又能使學(xué)生見(jiàn)到生產(chǎn)實(shí)際的情形，加深對(duì)相應(yīng)課程的理解。

2.企業(yè)以生產(chǎn)產(chǎn)品向?qū)W校提供實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的對(duì)應(yīng)性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)階段性有批量零件、部件加工或組裝、電柜安裝，這些實(shí)際產(chǎn)品往往限時(shí)完成，原先企業(yè)因人手不夠而減量生產(chǎn)，現(xiàn)在可以提供學(xué)生的實(shí)踐載體，學(xué)校組織教師現(xiàn)場(chǎng)管理，企業(yè)派出管理人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、督察、檢測(cè)。因?yàn)槊鎸?duì)的是真正的產(chǎn)品，所以學(xué)生按圖紙及工藝文件操作，比工藝、比速度、比規(guī)范執(zhí)行，態(tài)度、技術(shù)素養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)都有所提升，這樣的工學(xué)結(jié)合使學(xué)生直接參與了實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程，獲得生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也給企業(yè)節(jié)省了人力資源。

3.頂崗實(shí)習(xí)，以技改項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的深度性結(jié)合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)是由企業(yè)獨(dú)立自主完成的，學(xué)校不參與具體經(jīng)營(yíng)，但企業(yè)也從中獲得利益。將機(jī)電類(lèi)企業(yè)辦到校園，相關(guān)機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)師生可以成為公司的人力資源，極大地緩解了產(chǎn)能不足的壓力。

校內(nèi)企業(yè)基于對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同責(zé)任，不再把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而是主動(dòng)尋求給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。機(jī)電加工企業(yè)或機(jī)電設(shè)備安裝內(nèi)企業(yè)大大小小的技改項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目很多，讓學(xué)生逐步參與技改、大修項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生綜合技術(shù)能力提高有幫助。

4.企業(yè)提供相應(yīng)的課程資源，提高現(xiàn)有學(xué)校課程資源質(zhì)量，延伸工學(xué)結(jié)合意義。陳解放教授指出：我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，也應(yīng)該是和專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。部分專(zhuān)業(yè)課程由廠方技術(shù)人員承擔(dān)，既保證了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，又解決了學(xué)校師資、資金不足的矛盾。企業(yè)技術(shù)員具有現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合鮮活的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)展示，積極營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生有興趣，也理解得快，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)起到較好的鋪墊作用。

校內(nèi)企業(yè)還可提供許多課程資源，如操作示范、特殊工具的應(yīng)用示范，這種隱性課程資源提高學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)及能力尤其有價(jià)值。專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)核心技術(shù)人員等對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)書(shū)進(jìn)行整理完善，開(kāi)發(fā)有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的項(xiàng)目化教材。

5.掛職鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)滲透式融合。校中企業(yè)為教師的下企業(yè)鍛煉提供了便利。由于空間近，教師進(jìn)入車(chē)間的時(shí)間方便，無(wú)須大段連續(xù)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)的具體內(nèi)容、效果等都可以進(jìn)行有效的監(jiān)控。另外，部分老師還參與了企業(yè)的新品開(kāi)發(fā)或技改項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)老師與企業(yè)工程師合作，既鍛煉了教師的科研和實(shí)踐能力，又節(jié)約了企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本。

校中企業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式使學(xué)生有條件進(jìn)行工與學(xué)全程性結(jié)合，讓學(xué)生充分了解了企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化，使學(xué)生獲得了學(xué)生、員工雙重身份的體驗(yàn)，豐富了學(xué)校實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)新體系，為人才培養(yǎng)模式探索了新路，在教學(xué)方法手段上，企業(yè)原真性的實(shí)踐教學(xué)方式極大地提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高等教育，2007（7）.

篇（9）

工學(xué)結(jié)合模式是我國(guó)現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]）的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，其中關(guān)于高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。英語(yǔ)課作為一門(mén)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程，面對(duì)許多新的情況和問(wèn)題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，各高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了全方位、多層次的探索，已經(jīng)取得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問(wèn)題的存在，阻礙了英語(yǔ)教師的教學(xué)和成長(zhǎng)，也困擾著高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)研究能力。

一、工學(xué)結(jié)合模式下英語(yǔ)教師所面臨的困惑

1.教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比，打亂了英語(yǔ)教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語(yǔ)教師的教學(xué)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語(yǔ)教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個(gè)中心，即“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語(yǔ)教師帶來(lái)了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語(yǔ)教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無(wú)所適從。wwW.133229.cOm

2.課程體系上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

高職院校的英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于文科院校或是師范類(lèi)院校，沒(méi)有下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉及現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和能力培養(yǎng)，這和工學(xué)結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的主旨相違背，很多英語(yǔ)教師注重理論知識(shí)的傳授，注重書(shū)本知識(shí)的講解，缺乏對(duì)英語(yǔ)技能的培訓(xùn)和練習(xí)，造成了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力欠缺，感覺(jué)高職英語(yǔ)教學(xué)在教材、語(yǔ)法難度上比不上高中階段英語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面的練習(xí)程度也不夠。這就違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中指出：高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

其次，高職院校的英語(yǔ)教師大多是一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開(kāi)發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求。

3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上難以勝任專(zhuān)業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來(lái)越需要既具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能又具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時(shí)代要求，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向側(cè)重。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力和后勁。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是時(shí)展的必然需要。

可是，廣大高職英語(yǔ)教師雖然具有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)能夠勝任；然而，他們?cè)诟黝?lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，不能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。

其次，許多英語(yǔ)教師習(xí)慣于把教學(xué)環(huán)境置于封閉的教室中，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生消極地接受教師的知識(shí)傳授。然而，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境則是多變的、開(kāi)放式的課堂：社會(huì)上所有的實(shí)踐模式都可以“模擬”進(jìn)教室，而所有的公司、企業(yè)、會(huì)議及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所。這種開(kāi)放性課堂的新理念與英語(yǔ)教師原有的教學(xué)習(xí)慣和方式很不相符，因而給英語(yǔ)教師帶來(lái)很大的不適。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展及途徑

（一）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語(yǔ)教師要堅(jiān)持自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自身的自主性，并運(yùn)用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過(guò)程，它表現(xiàn)為教師積極開(kāi)發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、策略與途徑，通過(guò)自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反思等方式，自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自身教育教學(xué)方面的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得職業(yè)發(fā)展。它是使教師由一個(gè)不成熟的新手教師逐漸地向成熟的專(zhuān)家型教師發(fā)展的過(guò)程，也是教師個(gè)體不斷地主動(dòng)更新和完善自身職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語(yǔ)教師的自主發(fā)展是教師發(fā)展的一種新思潮，也代表了英語(yǔ)教師發(fā)展的基本趨勢(shì)。英語(yǔ)教師發(fā)展的本質(zhì)是自主性的發(fā)展，發(fā)展是英語(yǔ)教師不斷超越自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，是英語(yǔ)教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程。高職院校英語(yǔ)教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求，通過(guò)積極投身教學(xué)實(shí)踐，在不斷解決困難、不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、自我反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程就是英語(yǔ)教師自主發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中積累起來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)會(huì)成為英語(yǔ)教師的自主發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也將成為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式價(jià)值取向的重要保障。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展的方法和途徑

1.高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，更新教師發(fā)展理念

教師自身應(yīng)從個(gè)體完善、自身發(fā)展的角度樹(shù)立正確的發(fā)展觀，盡快從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的理念上來(lái)，使自己與時(shí)展相適應(yīng)，與高職院是校整體發(fā)展相配合。很多高職院校的英語(yǔ)教師，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式概念很模糊，認(rèn)為教師就是傳授知識(shí)，學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下吸收書(shū)本知識(shí)；同時(shí)大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有下現(xiàn)場(chǎng)及現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的經(jīng)歷，本身的職業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高，特別是生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)歷和能力欠缺；很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)的需要就是現(xiàn)代高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新理念是高職院校英語(yǔ)教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.積極進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合模式下的英語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜而又艱辛的過(guò)程，因此教師必需自覺(jué)認(rèn)識(shí)到教師要不斷提升自己的認(rèn)識(shí)高度，積極學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)理論，積極開(kāi)展各種具有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、深厚和豐富意義的教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)，在實(shí)踐中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學(xué)集合教學(xué)研究，使“研究”不再是紙上談兵，在實(shí)踐中探索適合自己的發(fā)展道路，在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)研究是高職英語(yǔ)教師發(fā)展的必由之路，是高職英語(yǔ)教師發(fā)展的策略之一。高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身教學(xué)能力；通過(guò)工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究引起教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)心，刺激教師思考問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。只有對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析研究，教師才能從司空見(jiàn)慣的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的東西。通過(guò)教學(xué)研究，教師也能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)和能力有一個(gè)完整而清楚的認(rèn)識(shí)，使自己能夠在此基礎(chǔ)上利用教學(xué)研究的機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高自己的水平做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)行反思教學(xué)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展

反思教學(xué)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，它也是教師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動(dòng)力之源。在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往在熟悉教材之后，很容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不注重聯(lián)系實(shí)際，特別是與專(zhuān)業(yè)的相結(jié)合。高職英語(yǔ)教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，劉潤(rùn)清先生在1996年就指出：“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是說(shuō)與與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái).以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。”2004年，蔡基剛先生在《esp與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向》一文中說(shuō)：“隨著我國(guó)和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)的進(jìn)校新生的英語(yǔ)整體水平的提高，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。”而現(xiàn)實(shí)是：許多英語(yǔ)教師并不熟悉專(zhuān)業(yè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材很難駕馭，造成了教學(xué)中英語(yǔ)教師只能按照字面翻譯的現(xiàn)象，英語(yǔ)課很大程度上成為了一節(jié)翻譯課，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿。因此，高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，有針對(duì)性地思考與修正教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是情境性實(shí)與踐性相結(jié)合的過(guò)程，教學(xué)的情境是我們每天教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。高職高專(zhuān)教育應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的國(guó)家精品課程“會(huì)展英語(yǔ)”將各類(lèi)展會(huì)中“主辦方”和“參展商”兩個(gè)不同角色的二十多個(gè)崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學(xué)內(nèi)容，把不同崗位所需要的知識(shí)、技能融入各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都有相對(duì)應(yīng)的具體工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，并結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都在仿真的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬技能操作，以及定期到各類(lèi)國(guó)際展覽會(huì)不同崗位上進(jìn)行校外實(shí)踐。

因此，工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語(yǔ)教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試和研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就不再困惑于“理論素養(yǎng)不足”的漩渦中；促使高職英語(yǔ)教師勇敢地面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)本身，并利用自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，用自己的睿智和行動(dòng)去改善它；促使高職教師積極改變以往的教學(xué)模式，從非常規(guī)的教學(xué)方式中尋找工學(xué)結(jié)合模式的途徑和方法，適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求

當(dāng)今的社會(huì)新的技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進(jìn)步也是日新月異。而工學(xué)結(jié)合下的高職院校就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。如果英語(yǔ)教師自身對(duì)先進(jìn)技術(shù)不甚了解或知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，就難以為社會(huì)培養(yǎng)適用人才。因此，教師要不斷進(jìn)行自我培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，力圖保證自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)始終處于學(xué)科領(lǐng)域的前沿。教師進(jìn)行培訓(xùn)沒(méi)有固定的形式，高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身的情況，靈活地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)：教師可以閱讀相關(guān)材料，請(qǐng)教他人，或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，或者到企業(yè)和相關(guān)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教師可以邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段，使學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行，實(shí)行周期性的循環(huán)教育，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教學(xué)方法。高職英語(yǔ)教師也可以外出參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)到先進(jìn)院校或知名企業(yè)及其他相關(guān)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身感受新知識(shí)，從而激發(fā)自身掌握先進(jìn)知識(shí)的動(dòng)力，積極進(jìn)行自主培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合模式是高職教育的一個(gè)重要形式，高職英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、自我發(fā)展，以提高自身的素質(zhì)和職業(yè)能力，適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求和社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要。

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篇（10）

二、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點(diǎn)

經(jīng)過(guò)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在實(shí)踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會(huì)有學(xué)生反應(yīng)對(duì)此并不能有多大幫助。在我國(guó)19世紀(jì)中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國(guó)性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過(guò)程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對(duì)市場(chǎng)需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進(jìn)行預(yù)分配教育，即對(duì)一些職業(yè)崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時(shí)間里，學(xué)生在一些崗位上實(shí)踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，積累崗位實(shí)際中的認(rèn)知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開(kāi)始不久，在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足的情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生積極性不高。當(dāng)然，在一些二級(jí)醫(yī)院，見(jiàn)習(xí)生較多，每個(gè)人的工作量又很大，就會(huì)出現(xiàn)工作人員并沒(méi)有充足的時(shí)間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無(wú)法學(xué)習(xí)到更多的，那么教育效果自然無(wú)法得到體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級(jí)醫(yī)院或者門(mén)診實(shí)習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)就會(huì)大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會(huì)增高。于此分析，可對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對(duì)策。因?yàn)椋卺t(yī)院或門(mén)診，護(hù)理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細(xì)致的指導(dǎo)和幫助。可以首先讓醫(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門(mén)診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，在有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再去一些二級(jí)醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。當(dāng)然，見(jiàn)習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動(dòng)化儀器的使用，是要進(jìn)行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進(jìn)入臨床護(hù)理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前，也需安排學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)，這樣是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于常用護(hù)理項(xiàng)目的臨床應(yīng)用的理解。當(dāng)然，各種考核與評(píng)價(jià)報(bào)告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，注重專(zhuān)業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)期間護(hù)理科的相關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)、互評(píng)等都是相關(guān)評(píng)價(jià)的方面，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作，工作態(tài)度，理論知識(shí)素質(zhì)以及實(shí)際操作技能等方面皆應(yīng)在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、評(píng)價(jià)考核體系。以此保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0104-01

2001年11月10日，中國(guó)加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。商務(wù)英語(yǔ)人才，尤其是既熟悉國(guó)際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校商務(wù)英語(yǔ)人才，在近年的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中受到了普遍的歡迎。

一、國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國(guó)。美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)《合作教育宣言》認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷（real-world experience）結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年“美國(guó)合作教育大會(huì)”指出“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜而且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。高職院校“工學(xué)結(jié)合”的教育模式在國(guó)內(nèi)較為廣泛，比如：澳大利亞的合作教育、德國(guó)的“雙元制”模式和英國(guó)的“三明治”教育模式、美國(guó)的“合作教育”模式、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等等，是當(dāng)今世界上較流行的工學(xué)結(jié)合模式。

在我國(guó)，“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到20世紀(jì)五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國(guó)特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對(duì)市場(chǎng)需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。第二，理論實(shí)踐一體化模式。即指在特定的實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心，通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。第三，工學(xué)交替教學(xué)模式。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間隔安排且技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程，充分體現(xiàn)了校企共同育人的宗旨。第四，兩段式預(yù)分配模式。第一階段進(jìn)行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗訓(xùn)練，校企雙方派出指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有：“2+1”人才培養(yǎng)模式、“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)機(jī)制、“ABC+多證書(shū)”人才培養(yǎng)模式等。高職商務(wù)英語(yǔ)人才在培養(yǎng)過(guò)程中，存在問(wèn)題還不少，比如沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐，對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)改革沒(méi)有形成指導(dǎo)性示范典范、缺乏商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)特征、實(shí)踐條件較差等。改革以學(xué)校和課程為中心的高職教育的傳統(tǒng)模式，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的技能型人才培養(yǎng)模式，是體現(xiàn)且遵循高職教育特色以及發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。積極探索實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合“六位一體”人才培養(yǎng)模式，有助于我們高職商務(wù)英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、“六位一體”的人才培養(yǎng)模式

“六位一體”即3“平臺(tái)”+3“模塊”以實(shí)踐為主的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)筑“綜合素質(zhì)教育平臺(tái)+語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)+校企合作共贏平臺(tái)+商務(wù)類(lèi)知識(shí)模塊+行業(yè)領(lǐng)域模塊+實(shí)際操作能力模塊”為框架的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)筑綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。主要指立德樹(shù)人的素質(zhì)教育。開(kāi)設(shè)人文社科通識(shí)類(lèi)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類(lèi)、英美概況、商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通技巧等素質(zhì)教育課程。

2.構(gòu)筑語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。具備語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)外活動(dòng)的基本能力，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言交際技能，主要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯等課程。

3.構(gòu)筑校企合作共贏平臺(tái)。校企合作是職業(yè)院校謀求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，大力提高人才培養(yǎng)，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其根本是學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作共同促進(jìn)發(fā)展，達(dá)到共贏狀態(tài)。

從我們學(xué)院的實(shí)踐情況看，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)院采取了工學(xué)結(jié)合，校企合作，推行一體化教學(xué)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)等系列舉措。一方面學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)知名專(zhuān)家，共同探討教學(xué)計(jì)劃，參與教學(xué)大綱修訂，改革教學(xué)內(nèi)容；另一方面，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)與北京世紀(jì)國(guó)建賓館等用人單位簽訂合作協(xié)議，建立校企合作實(shí)踐基地。

4.構(gòu)筑商務(wù)知識(shí)模塊。培養(yǎng)在商務(wù)環(huán)境下借助英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如商務(wù)運(yùn)作、商務(wù)交際和商務(wù)英語(yǔ)課程等，為實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)打牢基礎(chǔ)。

5.構(gòu)筑行業(yè)領(lǐng)域模塊。以學(xué)生職業(yè)能力的形成為導(dǎo)向，要求學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括服裝行業(yè)、機(jī)電行業(yè)、文具行業(yè)、電子行業(yè)等各種涉外行業(yè)背景知識(shí)的課程。

6.構(gòu)筑實(shí)際操作能力模塊。這是最具意義的模塊。通過(guò)增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能是改制教育的顯著特點(diǎn)。

三、“六位一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

為順利實(shí)現(xiàn)“六位一體”的人才培養(yǎng)模式，我們圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從不同層面有針對(duì)性地提出如下實(shí)施舉措。

1.重視職業(yè)崗位化要求。創(chuàng)造條件，通過(guò)邀請(qǐng)涉外企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)并定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，討論校企共同開(kāi)發(fā)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化。校企共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的主體地位。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。確立專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)與管理機(jī)制、選送專(zhuān)業(yè)教師下涉外企業(yè)鍛煉，提高教師整體素質(zhì)、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)商務(wù)職業(yè)證書(shū)、擔(dān)任社會(huì)職業(yè)資格證書(shū)考官和企業(yè)培訓(xùn)老師，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師等。

4.完善“雙證書(shū)”制度。鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書(shū)考試，并取得相應(yīng)的外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)英語(yǔ)翻譯證書(shū)、口譯證書(shū)等職業(yè)資格證書(shū)。

5.凸顯商務(wù)英語(yǔ)人才為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的作用。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”途徑為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)援助，積極參與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展活動(dòng)。譬如：為各類(lèi)社會(huì)會(huì)展、外事活動(dòng)、外事企業(yè)商務(wù)活動(dòng)提供翻譯等，進(jìn)而為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

6.構(gòu)建模擬公司。構(gòu)建“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生貿(mào)易公司”等模擬公司，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，讓學(xué)生不出校園，就能真正體驗(yàn)到一個(gè)企業(yè)的基本運(yùn)作流程，增強(qiáng)就業(yè)籌碼。