高中語文線上教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文線上教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

青年教師的優(yōu)勢是剛參加工作不久，教學(xué)理論知識豐富，精力充沛，思維活躍，接受新事物新知識較快，年紀(jì)較小，和學(xué)生有較多的共同語言，容易與學(xué)生打成一片。不足之處一是雖然教育理論知識豐富但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，多數(shù)正處于教學(xué)新手向教學(xué)老手轉(zhuǎn)變的過程中。二是個人專業(yè)成長意識強(qiáng)烈，但是缺乏奉獻(xiàn)精神；三是有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但落實(shí)較少；四是自主發(fā)展意識較強(qiáng)，合作能力欠缺。

二、青年教師成長的主要內(nèi)容

青年教師的成長主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是具備豐富的知識，這對于高中語文教師來說尤為重要，這里豐富的知識既包括學(xué)科專業(yè)知識，也包括綜合知識，也就是說作為語文教師要有足夠的知識儲備。二是具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，其中包括班級管理能力，駕馭課堂的能力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)，還包括一定的教育科研能力。三是要具備良好的教師職業(yè)道德，作為教師要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、青年教師盡快成長的途徑

（一）要有明確的發(fā)展目標(biāo)

每個剛參加工作的青年教師一般都是滿腔熱情、志向遠(yuǎn)大的，但是，隨著工作時間的增加，有的教師逐漸變得麻木，沒有了目標(biāo)和努力的方向，沒有目標(biāo)就不會成長，就會被社會所淘汰。對于青年教師來說，工作的前十年是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，一定要認(rèn)真規(guī)劃好這十年，這些成長目標(biāo)主要包括幾個方面：一是自己的品格修養(yǎng)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。二是知識結(jié)構(gòu)所要達(dá)到的要求，包括學(xué)科知識和教育教學(xué)知識以及相應(yīng)的心理學(xué)知識。三是教育教學(xué)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)，班級管理達(dá)到什么水平，教育教學(xué)研究取得什么成果。

（二）加強(qiáng)自己的知識儲備

中國有句古話“活到老，學(xué)到老”，也就是說要有終身學(xué)習(xí)的教育理念，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)。”作為青年語文教師，要具備淵博的知識和不斷進(jìn)取的精神，這樣在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師知識的豐富、閱歷的增加，對于文本的理解也就更加深刻。

（三）不斷提高青年教師的從教技能

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

青年語文教師在備課的時候，要特別認(rèn)真，要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生對課堂的需求和對教材的理解。在此基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的教學(xué)方案，為講好課做充分的準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真上課

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，一個重要的教學(xué)理念就是要變接受性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此作為青年語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，用新課程理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。在語文教學(xué)中，青年教師一般具有接受知識快的特點(diǎn)，要把課堂教學(xué)作為自己成長的主陣地，堅(jiān)持認(rèn)真上課，提倡學(xué)生自主、合作、交流、探索，力求教學(xué)的最優(yōu)化，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識。

3.注重課后反思

作為高中青年語文教師，每上完一節(jié)課后，要認(rèn)真反思，通過反思以求進(jìn)步。具體做法是通過對自己教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，認(rèn)真進(jìn)行反思，對本節(jié)課的成功之處和教學(xué)中的失誤教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且提出解決問題的方案，不斷提升自己的專業(yè)水平。

4.教師之間要積極合作交流

提倡開放式教學(xué)，青年語文教師之間要互相聽課、互相評課、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。另外還要多聽有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，教育教學(xué)的本質(zhì)就是人和人之間的交流與溝通，青年教師的成長離不開與同行的合作交流，通過同行教師之間的互動，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，才能產(chǎn)生新的教學(xué)思想，從而不斷完善語文教學(xué)水平，促進(jìn)青年語文教師專業(yè)水平的成長。

5.突出自己的教學(xué)特色

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要遵循教學(xué)規(guī)律，并且根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮特長及優(yōu)勢，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。每個青年教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有的激情澎湃、有的幽默詼諧、有的細(xì)膩婉約。有的教師擅長朗誦，就可以范讀，給學(xué)生以示范；有的教師擅長活動，就可以通過組織各種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要發(fā)揮個人優(yōu)勢，根據(jù)自己所掌握的基本教學(xué)方法和技能，不斷提高自己的教學(xué)效果和水平，盡可能地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，體會到成功的樂趣，從而增強(qiáng)自己的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（四）積極參加學(xué)校的教育教學(xué)活動

青年語文教師要積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，如聽課、說課、集體備課、進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。在參加這些教學(xué)活動的過程中，真正理解什么是一堂好課，如何上好一堂課？比如從調(diào)動學(xué)生聽課的積極性、課堂內(nèi)容的趣味性著手，要想講好課，就必須備好課，備課環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，只有做到這些，青年教師才有可能自己上好一堂課。

（五）青年語文教師要加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教師職業(yè)道德》《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，用理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。另外還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過教育戰(zhàn)線上的具體事例鼓勵青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，樹立正確的教育觀，不斷提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（六）青年教師要樹立積極向上的教學(xué)心態(tài)

積極向上的心態(tài)有助于人們拼搏進(jìn)取，保持旺盛的斗志，激發(fā)自身的潛能，更好地促進(jìn)自身健康成長。比如學(xué)校的公開課，有的教師積極爭取，有的教師抱著應(yīng)付的心態(tài)，這種不同的心態(tài)造就了不同的教學(xué)效果。因此，作為青年教師，樹立積極向上的教學(xué)心態(tài)是很有必要的。

結(jié)語：綜上所述，要想成為一名優(yōu)秀的青年語文教師，就必須精讀優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，用理論來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，要經(jīng)常和同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取其之長，補(bǔ)己之短。另外，還要注意提升自己的教學(xué)魅力，用自己獨(dú)特的教學(xué)方法感染學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]孫喜鳳.青年教師成長的路徑[J].吉林教育，2011（9）.

[2]魯林岳.特級教師成長與成功的因素[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2011（8）.

篇（2）

一、學(xué)堂論

長期以來，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語文課堂的常態(tài)，似乎忘記了教育的對象是學(xué)生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學(xué)生始終難解個中滋味。

早在上世紀(jì)80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學(xué)堂”的主張，認(rèn)為語文教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是語文教學(xué)的主體。為了“變講堂為學(xué)堂”，他建立了以自學(xué)為主的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：提示、設(shè)問―閱讀、思考―討論、切磋―歸納、總結(jié)―練讀、練寫；并在教學(xué)上實(shí)行“三變”：變“全盤授與”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導(dǎo)學(xué)”，變“默默聆受”為“研討求索”；方法論上，將“學(xué)堂論”具體化為“八字教學(xué)法”：“拈”（拈精）、“講”（講解）、“點(diǎn)”（點(diǎn)睛）、“撥”（撥竅）、“逗”（激疑）、“引”（引導(dǎo)）、“合”（綜合）“讀”（閱讀和誦讀）。

“學(xué)堂論”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教育本體論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更多的是從語文教學(xué)的個性和本質(zhì)出發(fā)的。語文教育的本體是語言，學(xué)習(xí)語言的途徑是“感受―領(lǐng)悟―積累―運(yùn)用”，這就必然要求語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高理解和運(yùn)用民族語言的能力。決不能以教師為感悟代替學(xué)生的感悟，以教師的“講授”代替學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。

1900年，在《學(xué)校與社會》一書中，杜威說：“我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！薄霸趯W(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。”

20世紀(jì)30年代，杜威的學(xué)生、人民教育家陶行知繼承和發(fā)展了“兒童中心”論，提出“六大解放”，認(rèn)為教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。因此，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！跋壬呢?zé)任不在于教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！钡牵夥藕蟮奶K聯(lián)模式一統(tǒng)天下，使教育成了政治的附庸；改革開放初期，國門大開，各種教育理念蜂擁而至，讓人莫衷一是，洪先生的一聲吶喊震聾發(fā)聵。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，時至今日，“學(xué)為中心”的思想還遠(yuǎn)沒有占到主導(dǎo)地位，“學(xué)堂”理念深入人心尚待時日。

在初步構(gòu)想“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目時，本人將洪先生的“學(xué)堂論”作為貫穿整個方案的紅線。雖然從實(shí)驗(yàn)到全面推行，方案在不斷完善，但“學(xué)為中心”的基本指導(dǎo)思想并未改變。

近幾年來，我將主要精力集中在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)方面。為了發(fā)揮名師的輻射作用，我們設(shè)立了“特級教師大講臺“和“名師大講堂”，為骨干教師課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)講座搭建平臺。一段時間后，我和同事們發(fā)現(xiàn)“講臺”和“講堂”都側(cè)重于“講”，學(xué)生的主體作用不突出。于是將二者整合，更名為“名師大學(xué)堂”，既有“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)展示，又有緊貼“學(xué)堂”的專家講座，還有線上線下的評課和互動，教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了由“講”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

無論是在本人主持的語文名師工作室，還是在全市的名師工作室建設(shè)中，我都主張學(xué)員的個性發(fā)展，要求每個學(xué)員要根據(jù)自身的特長，量身定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師因材施教，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。八年來，溫州名師工作室建設(shè)已產(chǎn)生了全國影響，《中國教師報(bào)》和中國新聞網(wǎng)等媒體對此作過專門的長篇報(bào)道。

關(guān)于“學(xué)堂論”，洪先生謙虛地說：這些主張都只是從教育的角度，從各學(xué)科共性的角度，從解決教與學(xué)的關(guān)系的角度提出來的。言下之意是：“學(xué)堂論”并不是專門針對語文教育而言的，其“語文性”還不夠強(qiáng)。但在筆者看來，這恰恰是洪先生基于語文教育，又跳出語文教育，站在更高、更廣的角度提出的，是洪先生對于整個教育的一大貢獻(xiàn)。

二、本體論

“語文課的本體是語言……語言是個載體，它承載著思想、情感、知識、文化，在學(xué)習(xí)語言的過程中，自然會接受相應(yīng)的思想、情感、知識、文化?！畬W(xué)習(xí)語言’是語文課有別于其他課程的個性和本質(zhì)特征……至于思想教育、思維訓(xùn)練、審美陶冶、知識傳授等等，都是派生的任務(wù)，是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中體現(xiàn)出來的，是與‘學(xué)習(xí)語言’自然地和諧地融為一體的?！?洪鎮(zhèn)濤先生雖然承認(rèn)“派生”的任務(wù)也很重要，不可偏廢；但他更強(qiáng)調(diào)：“根本任務(wù)”和“派生任務(wù)”不是平列的“姊妹關(guān)系”，而是包孕的“母女”關(guān)系。學(xué)習(xí)語言是母體，其他幾項(xiàng)是包孕在語言學(xué)習(xí)過程中的。

新時期以來，我們走出了僵化思想的桎梏，便很快自我膨脹起來，覺得語文“無所不能”，肩負(fù)了太多太多的任務(wù)。時到今日，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”即有10項(xiàng)之多，而且如洪先生所反對的那樣，呈平列的“姊妹關(guān)系”：除“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”外，還有“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“發(fā)展思維能力”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”……這樣一來，學(xué)習(xí)語言這個本體，反而被掩蓋了。

時至今日，筆者還對洪先生執(zhí)教《雷雨》時的情形記憶猶新：課文節(jié)選的雖然只是整部《雷雨》中的一幕，但一萬余字的篇幅，使許多語文教師不知從何下手。而且，從戲劇的體裁特點(diǎn)、思想內(nèi)容、人物性格、社會意義各方面出發(fā)，似乎都大有文章可做。洪先生舉重若輕，只緊緊抓住人物個性化語言這個“牛鼻子”，就讓這頭笨重的“牛”服服帖帖的了。

“如果脫離語文教育的本體――語言，而去一味追求‘人文’，那必然會導(dǎo)致語文課的異化?！焙橄壬坪鯇φZ文教育中的“泛人文化”問題早有預(yù)見。語文新課改起步之初，一些老師對文本望上兩眼就暢談心得，放縱學(xué)生脫離文本“個性表達(dá)”“獨(dú)特感受”“情感體驗(yàn)”，語文教育成了無本之木：上《蘭亭集序》熱衷于與學(xué)生對話王羲之的書法；上《六國論》拋開文本跨越千年進(jìn)行所謂教學(xué)對話；上《失街亭》大半時間用于討論“失街亭誰之過”……各種所謂的新理念新思想新招術(shù)泥沙俱下。

為了使“學(xué)習(xí)語言”落到實(shí)處，洪先生編寫了語文新教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“精粹語言”（通過誦讀古漢語精品，奠定語言及文化功底）、“目標(biāo)語言”（通過閱讀現(xiàn)代名家名作，揣摩語言，提高語言素養(yǎng)）和“伙伴語言”（通過口語交際，直接模仿運(yùn)用，提高語言操作能力）。本輪課改以來，關(guān)于“精粹語言”的定位，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。在語文教材編寫中，表現(xiàn)為打著“推陳出新”的旗號，大量減少古漢語精品的數(shù)量。以人文主題組元的蘇教版語文必修教材的96篇課文中，文言作品僅27篇（其中還有4首是詩歌），占28%；鑒于這種情況，浙江一些有識之士，將一些經(jīng)典文言文補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃之中。人教社初中語文的169篇課文中，僅39篇古詩文，占23%；今年秋季開始實(shí)施的由溫儒敏教授主編的人教版初中語文教材，古詩文一下增加到124篇，占所有選篇的52%。古漢語是現(xiàn)代漢語的根，文言文是“長效補(bǔ)品”，通過長期反復(fù)品味揣摩，奠定文化底蘊(yùn)。 洪先生和溫先生年齡僅相差幾歲，對語文課程建設(shè)“英雄所見略同”，不知是早有溝通，還是一種默契。

現(xiàn)在，新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然還沒有出爐，但權(quán)威人士已透露相關(guān)信息：“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四個方面。于是新的問題又來了――四個方面的“核心素養(yǎng)”是并駕齊驅(qū)的嗎？哪個是基礎(chǔ)和載體？哪個是滲透其中的？哪個是派生出來的？“核心素養(yǎng)”時代來臨，我們需要冷靜思考。

在筆者看來，以洪先生的“本體論”觀之，則問題迎刃而解：在四項(xiàng)“語文核心素養(yǎng)”中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”（即洪先生之“學(xué)習(xí)語言”）無疑是本體（或稱“本分”），它包括積累與整合，語用與語理，語境與交流。要求在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

“思維發(fā)展與提升”包括直覺與靈感、聯(lián)想與想象，實(shí)證與推理，反思與創(chuàng)造。要求在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，語言是思維的工具。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括體驗(yàn)與感悟，欣賞與評價，表現(xiàn)與創(chuàng)新。語文活動是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

“文化傳承與理解”包括意識與態(tài)度，選擇與繼承、包容與借鑒，關(guān)注與參與。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺和文化自信的態(tài)度。

由以上分析不難看出，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是“本體”，“思維發(fā)展與提升”以語言為工具，“審美鑒賞與創(chuàng)造”以語言為途徑，而“文化傳承與理解”則是從語文學(xué)習(xí)中派生出來的――在即將到來的“核心素養(yǎng)”時代的新困惑面前，洪先生以他的遠(yuǎn)見卓識，為我們指出了正確的航向。

三、語感論

在以往的語文教學(xué)大綱中，對“語感”視而不見或避而不談，甚至從未出現(xiàn)過“語感”二字。2002年公布的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次提出并強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)。洪先生謙虛地說“這為我們于上世紀(jì)90年代初倡導(dǎo)并逐步發(fā)展起來的語感教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供了有力的支持”，然而依筆者愚見，應(yīng)該是洪老師為旗手的“語感派”十年的教改實(shí)驗(yàn)獲得廣泛認(rèn)同，而課程標(biāo)準(zhǔn)正好體現(xiàn)了這一成果。2002年版課程標(biāo)準(zhǔn)共6處提到“語感”，而2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)則8次提到“語感”。上文所引的關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的簡要闡述，“語感”一詞也出現(xiàn)了兩次。

筆者是語感教學(xué)的自覺也是執(zhí)著的追夢者。不僅上世紀(jì)末即參與實(shí)驗(yàn)，還蒙先生不棄，參與主編《洪鎮(zhèn)濤語感培養(yǎng)教程》，并為《洪鎮(zhèn)濤語感教學(xué)實(shí)錄》點(diǎn)評，使我有機(jī)會向同樣參與編寫的大家學(xué)習(xí)。后來，又應(yīng)《中學(xué)語文教學(xué)》雜志之約，作《語感教學(xué)的魅力》一文。后來，與浙江師范大學(xué)王尚文教授相識，成為忘年之交，似乎冥冥之中與“語感論”有一種割舍不斷的緣分。洪先生自1993年開始語感教學(xué)實(shí)踐，20余年來惠及全國20多個省市數(shù)十萬師生；王先生則致力于語感教學(xué)理論研究，1995出版著作《語感論》，10余年間修訂3次，探討語感的性質(zhì)、類型、地位和作用、心理因素、語感的形成與培養(yǎng)問題。跟隨大師的旅程，感覺“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，內(nèi)心充實(shí)豐盈。

說到語感，一般人都覺得很玄，看不見摸不著，洪先生卻想出了一套妙法將其牢牢地“抓住”。他把語感分為分寸感（規(guī)范確當(dāng)感、邏輯嚴(yán)密感、適境得體感）、和諧感（多樣統(tǒng)一感、搭配相宜感、生動流暢感）、情味感（文情感、文質(zhì)感、文勢感、語味感）三大類；建立了一套語感教學(xué)模式：感受語言，觸發(fā)語感――品味語言，生成語感――實(shí)踐語言，習(xí)得語感――積累語言，積淀語感；他還創(chuàng)造了一套語感分析技法，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”、“讀一讀”等，通過比較、推敲、品味，以形成語感。這樣就為語感大廈的建設(shè)提供了腳手架。

在本輪課程實(shí)施之初，我在全市推出“新課程樣本課”，其中有些課例，溫州的語文教師至今耳熟能詳。如蘇教版高中語文教材中，將《念奴嬌?赤壁懷古》中的“檣櫓灰飛煙滅”改成了“強(qiáng)虜灰飛煙滅”，我指導(dǎo)的樣本課中有一個這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生比較“檣櫓”與“強(qiáng)虜”孰好，學(xué)生的回答出乎意料的精彩：“強(qiáng)虜”雖能體現(xiàn)出對手的強(qiáng)大，但意蘊(yùn)卻比“檣櫓”相差何止千萬里！“檣櫓”與后文的“灰飛煙滅”搭配得當(dāng)，語意連貫；且體現(xiàn)出火攻的特點(diǎn)，戰(zhàn)爭場面如在眼前。后來，在教材出版單位召集的研討會上，我舉了這個例子，贏得了與會者不少掌聲。其實(shí)，明眼人一看就知道，這里采用了洪先生的語感分析技法――“換一換”：置換課文的字詞，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。

篇（3）

教學(xué)，就是要教學(xué)生學(xué)會和會學(xué)；教育，最重要的是創(chuàng)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境。教學(xué)的過程中，蘊(yùn)含著無數(shù)育人立魂的條件和環(huán)境，關(guān)鍵是要靠施教者去發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)；育人立魂也只有與學(xué)科教學(xué)無痕對接、有機(jī)相融，才是大有作為的正途，關(guān)鍵也要靠施教者有足夠的智慧和藝術(shù)。所有學(xué)科教學(xué)，究其本質(zhì)都應(yīng)該是學(xué)生做人立魂的腳手架，都是育人立魂的手段而絕不是教育的目的。為了高考和平時的考練能立竿見影出點(diǎn)成效，就一味強(qiáng)制性地把知識和技能硬塞給或灌給學(xué)生，甚至完全取消了學(xué)生主動參與、體驗(yàn)、感受、思考、思辨和感悟的過程，這根本就不是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境，同樣也根本談不上實(shí)現(xiàn)育人立魂與學(xué)科教學(xué)的無痕對接和有機(jī)相融。這樣的學(xué)科教學(xué)是沒有教育魂靈的，是根本就不考慮人的發(fā)展和提升的，甚至是有悖教育的。因?yàn)?，只是一味地?qiáng)壓、強(qiáng)管、強(qiáng)灌、強(qiáng)塞、強(qiáng)練和強(qiáng)考，動輒給學(xué)生刺上優(yōu)生、次優(yōu)生、待優(yōu)生、差生、雙差生的黥記，只會在那里壓抑性靈，毀掉學(xué)生的自主精神、健全人格和創(chuàng)新品質(zhì)。最為可怕和令人深憂的是，這種不利學(xué)生也影響教師自身的應(yīng)試化學(xué)科教學(xué)竟那么深入人心，天經(jīng)地義！竟還會有一整套的教學(xué)管理和評價制度來維護(hù)它，有那么強(qiáng)大的社會輿論來撐起它，有那么多著名的媒體在包裝和美化它！

其實(shí)，讓學(xué)科教學(xué)返璞歸真，成為教師引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)、感受、思考、領(lǐng)悟的真過程，讓學(xué)生在知識和技能形成的本源處多下真工夫，達(dá)到深入骨髓，明辨徹悟的境界，也未必就與高考有多大矛盾。筆者20多年的生活化語文教學(xué)實(shí)踐表明，這種教文立人的教學(xué)實(shí)踐，與高考非但沒有什么不可調(diào)和的矛盾，反而還會使學(xué)生在高考中取得理想的成績。（因?yàn)楦呖嫉目疾榕c學(xué)生學(xué)科及人文素養(yǎng)并無太大的矛盾沖突）也正是由于筆者在實(shí)踐中較好地解決了這個矛盾，取得了教文立人與高考升學(xué)雙豐收的喜人成績，“高中語文教學(xué)生活化研究”成果（筆者主持的一項(xiàng)地市級課題）才有可能獲得四川省人民政府頒發(fā)的教學(xué)成果二等獎，生活化語文教學(xué)才有可能被專家和同行稱為“真教語文，教真語文”，筆者也才會獲得全國模范教師、語文特級教師、省級有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家等榮譽(yù)稱號。其實(shí)，生活化語文教學(xué)的宗旨就在于：假設(shè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，而后通過建構(gòu)生活化語文教學(xué)范式來充分地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，并通過不斷深入有序的生活化語文教讀和訓(xùn)練來漸進(jìn)發(fā)育和固化他們的這種習(xí)慣潛能，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)；同時，在這個理想的教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成的過程中，一個精神自主、靈魂獨(dú)立、人格健全，富有創(chuàng)造品質(zhì)的人也便隨之站立起來了。實(shí)際上，學(xué)科教學(xué)的規(guī)律都是相通的，只是需要教師在生活相融上多動些心思，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用生命體驗(yàn)、感受、思辨、感悟上多下些功夫。因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動力，豐富他們的學(xué)習(xí)智慧，從而促進(jìn)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷發(fā)育、強(qiáng)化和固化，進(jìn)而使他們的自主精神、健全人格、創(chuàng)新品質(zhì)等得到良好的發(fā)育、固化和提升。

一本練習(xí)冊和一張考試卷混教育、立根底、打天下―――理直氣壯

在這種眼里只有高考、心里沒有學(xué)生，急功近利、不擇手段大搞應(yīng)試教育的背景下，很多高中教師早已或無奈或偷懶或自覺地形成了這樣的習(xí)慣：手拿一本練習(xí)冊、一張考試卷“奮戰(zhàn)”在教學(xué)一線上，從青年到中年直到退休，就如此這般混教育、立根底、打天下。幾十年中，很多教師從不讀教育科研之類的書籍―――甚至連開闊視野、提升素養(yǎng)的書也不讀，也從不用心反思和研究教學(xué)和學(xué)生問題，更是把這種反思和研究視為與己無關(guān)的“身外之物”。很多教師都是只管自己操作方便、學(xué)生接受痛快，照本宣教，一灌到底，長年累月，感覺良好且理直氣壯。當(dāng)然，練習(xí)題和考試題還必須得配有詳解的答案，否則就有點(diǎn)瀟灑不起來了，更難以理直氣壯了。語文教學(xué)還常會出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：答案分明是錯的或相對不完善的，而教師卻能把它講成正確完善的，且非常令學(xué)生信服。（因?yàn)閷W(xué)生也從不獨(dú)立思考）試想一下，這樣的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，我們還有幾分底氣說自己是在真教學(xué)、真育人和真立魂呢？長此下去，恐怕連教師自己都得停滯不前，還談什么教書育人？談什么自主發(fā)展和提升？

人人都知道自己的行為不利于教育，但這一“傳統(tǒng)”絕不肯放下―――情有可原

提起當(dāng)今的高中教育，也有不少人表示不滿或者質(zhì)疑，但是一走進(jìn)學(xué)校大門，似乎就又忘了自己的不滿，就又都別無選擇且心甘情愿地投入到束縛學(xué)生也制約自身的主流之中。變革現(xiàn)實(shí)，救孩子、救民族、救未來的想法似乎很多人心底都有，但若真讓大家放下這一“傳統(tǒng)”，積極投入到變革現(xiàn)實(shí)的隊(duì)伍中來，恐怕也是寥寥無幾。就一般教師而言，理由會很多：別人都不動我為什么要先動，誰先動誰吃虧。校領(lǐng)導(dǎo)不主張更不支持，我為什么要動，費(fèi)了心耗了力結(jié)果很可能考試成績并不理想，吃了虧還得自己兜著―――這又何必呢？至于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，社會壓力更大，也基本是一樣的心理，又擔(dān)心高考成績下滑影響政績，于是也就只好硬著頭皮挺著了?？梢?，絕不肯放下這“傳統(tǒng)”也就情有可原了。于是，只要學(xué)生上了高中，三年之內(nèi)就休想擺脫壓制、管制、強(qiáng)塞、硬灌、強(qiáng)練和強(qiáng)考的境況，就只能被指令著解題、訓(xùn)練、應(yīng)考、聽講評，循環(huán)往復(fù)，無休無止！至于他們是否主動參與、自主體驗(yàn)、深度感受、思辨感悟了，是否全身心投入到整個學(xué)習(xí)過程了，這些都是書上講給人聽的大道理，根本就無人理會。于是，學(xué)生只能是越填灌越被動，越考練越呆滯，越強(qiáng)壓越逆反，最終只能形成被動應(yīng)付型的習(xí)慣、性格和人格，甚至還會形成反約束、的極端個性。說實(shí)話，這樣的高中教育早已異化為非教育甚至反教育了?？磥恚v是再情有可原，這一“傳統(tǒng)”還是必須得放下了。

篇（4）

課堂教學(xué)中要有“我”，是因?yàn)榻處熞纬勺约邯?dú)特的教學(xué)風(fēng)格。每個教師各自的專長不同，同樣的語文教師，有的擅長激情，有的擅長落實(shí)，有的擅長朗誦，有的擅長寫作，有的發(fā)音較好，有的語法精通。只有發(fā)揮各自的長處，才能使課堂精彩紛呈，百花齊放，教師也會在這樣的教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長。

可是，現(xiàn)實(shí)的情況卻并非如此，新課程改革的進(jìn)行，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的推廣和集體備課的程式化，一種行政大一統(tǒng)的要求帶來了教師個性的泯滅和個人智慧的僵化。也許這種現(xiàn)象的成因源自于理解上的偏差，但是預(yù)想結(jié)果的出現(xiàn)確實(shí)客觀存在。

先看一個案例：

兩節(jié)語文同課題教學(xué)，課題為“長短句的變化”。兩位不同的教師，在不同層次的班級上課，其處理教學(xué)內(nèi)容的過程是一樣的：1.明確長句變短句的原則和方法；2.明確短句變長句的原則和方法；3.指出學(xué)生學(xué)案上存在的問題；4.學(xué)生對問題較多的學(xué)案進(jìn)行討論；5.展示標(biāo)準(zhǔn)答案；6.當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。

這種雷同化的課堂教學(xué)，長此以往會使學(xué)生的個性化發(fā)展成為空想，也可能使教師的個性化教學(xué)風(fēng)格成為空談。

要使課堂教學(xué)中有“我”，教師心中必須有學(xué)生。教師要把學(xué)生看作花園中的花草，根據(jù)教學(xué)目的和花草本來的屬性進(jìn)行栽種、培育、施肥、修剪。有的學(xué)生空間想象能力強(qiáng)，就要在聯(lián)想方面“投其所好”，給他們展示的機(jī)會；有的學(xué)生喜歡表演，就要在課堂上多讓其展示，并力爭由他們的展示帶動其他同學(xué)的展示；有的學(xué)生性格內(nèi)向，喜歡思考，就要增加他們思考的深度，同時鼓勵其展示自己的思維邏輯。針對不同的班級也是這樣，當(dāng)一個班級的班風(fēng)形成后，教師就不應(yīng)用完全相同的學(xué)案和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

要使課堂教學(xué)中有“我”，教師心中必須要有理想。每一個教師都要有一份人生成長規(guī)劃，要好好設(shè)想一下，經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐后，自己想成為一個什么樣的教師，自己想在教學(xué)上具有什么樣的特點(diǎn)和風(fēng)格。如有的教師以情感見長，循循善誘；有的教師以設(shè)問見長，善于引導(dǎo)；還有的教師注重落實(shí)，課堂扎實(shí)。這些都可以作為實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)理想的基礎(chǔ)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，更要時時實(shí)踐、反思，看自己的這種特點(diǎn)和風(fēng)格區(qū)別于其他教師的不同之處是什么?！胺彩骂A(yù)則立”，心中有了理想，就會使自己朝著這個目標(biāo)去努力，就會在日常的課堂教學(xué)中力爭體現(xiàn)出“我”來。

要使課堂教學(xué)中有“我”，課前的研究必須有“我”。現(xiàn)在各學(xué)校強(qiáng)調(diào)集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧，這當(dāng)然沒錯。但是一定要注意“集體智慧”絕非“一統(tǒng)智慧”，集體備課時該發(fā)言的一定要發(fā)言，尤其是年輕教師，要把自己的理解、感悟和想法說出來，切不可一味依賴?yán)辖處?，以致在課堂教學(xué)中失去了自我。

課前研究中要想有“我”，還要注意擺脫資料的束縛。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，查找資料十分方便，每個教師手頭也都有教參，如果只是一味地依賴這些，也會使自己失去理解和判斷力，同樣會失去自我。反之，如果拿出自己的眼光，根據(jù)自己的需要去粗取精、去偽存真，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有自己的看法，就能夠在長期的鍛煉中形成課堂中的“我”。

篇（5）

（1）加大精簡高校機(jī)關(guān)人員的力度，形成一支高效化、智能化、專業(yè)化的辦公隊(duì)伍，加強(qiáng)高校行政人員的培訓(xùn)力度，充分利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)施。同時還要剝離高校系科部分重復(fù)設(shè)置的行政機(jī)構(gòu)，學(xué)校（或校區(qū)）要按職能設(shè)立各機(jī)構(gòu)，如教材中心、資料中心、復(fù)印中心、實(shí)驗(yàn)中心、公共學(xué)科教學(xué)中心等，系科不再設(shè)立公共課教研室，也不設(shè)立資料室、復(fù)印室、工會等機(jī)構(gòu)。有限度地壓縮行政與教輔人員，各類人員的總量至少在現(xiàn)有基礎(chǔ)上壓縮掉三分之二。其方法是可以在校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、待崗、下崗、流動，在此期間學(xué)校只負(fù)擔(dān)其檔案工資，或者一次性清退，轉(zhuǎn)由社會保障局承擔(dān)；對接近退休年齡在五年內(nèi)的，實(shí)行校內(nèi)退休；對達(dá)到退休年齡的，及時辦理退休。實(shí)行“高職低聘，低職高聘”政策，充分發(fā)揮人的主觀能動作用。建立教學(xué)、科研工作制，充分實(shí)行教學(xué)、科研雙肩挑的做法，改變過去重科研輕教學(xué)的毛病，要制定措施，鼓勵教師將精力集中到教學(xué)工作上來。要充分重視在教學(xué)一線上的教師，淡化官僚思想，給優(yōu)秀教師以更多的晉升機(jī)會，提拔優(yōu)秀教師為中高級行政領(lǐng)導(dǎo)，要為其配備專業(yè)辦公副職，使其將主要精力依然放在教學(xué)科研上來。

（2）按“大學(xué)+師范”模式構(gòu)建教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)模式開放化，打破傳統(tǒng)單一封閉的培養(yǎng)模式。將原師范大學(xué)進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，學(xué)科型學(xué)院只承擔(dān)學(xué)科專業(yè)教育，將原有分散在這些學(xué)院的師范教育資源進(jìn)行剝離和重組，以教育科學(xué)學(xué)院牽頭整合這些教育資源，組建教師教育學(xué)院，承擔(dān)現(xiàn)代教師教育專業(yè)的“第二專業(yè)”教育，該專業(yè)學(xué)習(xí)在本科教育末尾和研究生教育階段完成。教學(xué)計(jì)劃分成三個學(xué)習(xí)階段：通識教育階段、學(xué)科專業(yè)教育階段、教師專業(yè)教育階段。既要提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，又要增強(qiáng)教師教育的專業(yè)性，師范教育的專業(yè)性由過去單一型學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)向了教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)雙任型專業(yè)取向。

（3）師范非師范并軌招生，前一階段主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課。第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次選擇，結(jié)合個人意愿與教師的建議選擇是否進(jìn)入師范學(xué)習(xí)階段。完成師范教育的學(xué)生，在教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)一年后成為“初任型”教師；具有相關(guān)學(xué)歷要求的教師或相關(guān)專業(yè)要求的應(yīng)屆本科生經(jīng)過碩士入學(xué)考試篩選，進(jìn)入研究生教育，經(jīng)過2~3年學(xué)習(xí)，獲得教育碩士學(xué)位或“課程與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)科教育碩士學(xué)位，畢業(yè)后基本進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作，在教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)一年后成為“職業(yè)型”教師。

小教大專學(xué)歷教育應(yīng)從高中畢業(yè)生中錄取，取消“初中起點(diǎn)，學(xué)制五年”[1]的小教大專培養(yǎng)模式，因?yàn)槌踔衅瘘c(diǎn)要想真正達(dá)到大專學(xué)歷所要求的水平是不現(xiàn)實(shí)的，也無法與職后繼續(xù)教育相銜接。我國現(xiàn)有的大專學(xué)歷教師教育是為培養(yǎng)中學(xué)教師服務(wù)的，不適合培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對現(xiàn)在的大專課程做一個全新的調(diào)整，方法是：按“綜合培養(yǎng)，分科(向)發(fā)展”的小教培養(yǎng)模式，前一階段主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)課，2年之后進(jìn)行一次選擇，從理科類、文科類、藝體類大專專業(yè)中選出部分學(xué)生進(jìn)入師范教育，完成教育類課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。小教本科與小教大專教育模式基本相同，所不同的是，應(yīng)更多地強(qiáng)化教育科學(xué)知識和教育能力，培養(yǎng)教育家型的小學(xué)教師。本科學(xué)歷中學(xué)教師教育可以效仿醫(yī)學(xué)本科專業(yè)延長至5年，這樣可以延長第一階段的學(xué)科專業(yè)教育。也就是說，相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生若在2.5年以后作出是否進(jìn)入師范教育的選擇時，只能成為小學(xué)教師，學(xué)制4年；若在3.5年以后作出是否進(jìn)入師范教育的選擇時，可以成為中學(xué)教師，學(xué)制5年。

（4）建立教師教育課程鑒定制度，確立教師教育課程設(shè)置基準(zhǔn)，對教師教育機(jī)構(gòu)課程的具體設(shè)置留有余地，可以委托省級教師教育基地對教師教育課程進(jìn)行認(rèn)定。教師教育機(jī)構(gòu)的課程基準(zhǔn)包括：通識教育課程領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)教育課程領(lǐng)域、教師教育課程領(lǐng)域。每一領(lǐng)域都由相應(yīng)的必修科目與選修課科目構(gòu)成，每一領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)分要求。

打破單一的課程體系，按照多樣化、板塊化、系列化設(shè)置課程。其中，通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師教育三大板塊將分別獨(dú)立地進(jìn)行整體建設(shè)。通識教育重點(diǎn)突出文理學(xué)科知識的交融和貫通以及外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)科專業(yè)課程分成兩大模塊：一大模塊是大學(xué)科的基礎(chǔ)課程，要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)；第二大模塊是學(xué)科專業(yè)主干課程，要體現(xiàn)“高、新、精”，幾門學(xué)科主干課程水平與綜合大學(xué)看齊。體現(xiàn)師范特色的教師教育課程進(jìn)行重新規(guī)劃，使其成為真正意義上的“第二專業(yè)”。該板塊包括教育理論知識、教育技能、教育實(shí)踐能力、教育管理能力等。該板塊也分成兩大課程模塊：一塊是適合“初任型”教師學(xué)習(xí)的課程模塊；一塊是“職業(yè)型”教師的課程模塊，要在初任教師課程的基礎(chǔ)上，側(cè)重對知識的重新構(gòu)建與反思，注重培養(yǎng)“第二專業(yè)”的創(chuàng)新研究能力與解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，而不是原有課程的重復(fù)。

（5）考慮運(yùn)用行政手段在中小學(xué)校建立穩(wěn)定的“高師實(shí)踐基地”，各中小學(xué)互相競爭“高師實(shí)踐基地”名額，基地掛牌成立，政策上給予此類中小學(xué)校合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償與社會榮譽(yù)。加強(qiáng)兩種“基地”聯(lián)合辦學(xué)的理念，形成“以學(xué)校為基地”（school-based education）的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（6）改變師范生畢業(yè)后即可獲得教師資格證的做法，師范生畢業(yè)后均要到一線學(xué)校（畢業(yè)生的工作單位）在一線教師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)一年，同時在母校安排一名理論指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)期間可以享受國家規(guī)定的基本待遇，可以擔(dān)任一門課程（與師范畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)相同或相近）的教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)落后于指導(dǎo)教師的進(jìn)度，以便能在聽完指導(dǎo)教師的教學(xué)后再給學(xué)生上課，在一定程度上保證上課的質(zhì)量，師范畢業(yè)生聽課時要做好聽課筆記，指導(dǎo)教師也應(yīng)該有相應(yīng)的聽課課時要求。一年之后，由畢業(yè)生原所在高校組織教學(xué)理論與技能答辯，答辯委員會應(yīng)該有相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)教育的一線專家教師參加，應(yīng)要求被答辯人說課、情境問題辯論、教育理論知識考查，檢查答辯人的聽課記錄和備課筆記等，答辯合格者才能按國家《教師法》相關(guān)要求發(fā)給畢業(yè)生教師資格證書，并給指導(dǎo)教師相應(yīng)的工作報(bào)酬，也可以考慮和指導(dǎo)教師的晉級掛鉤，不合格者可以重新選擇導(dǎo)師，重復(fù)上述過程。答辯經(jīng)費(fèi)可以向畢業(yè)生收取，有條件的地方也可以考慮財(cái)政幫扶的辦法。

（7）規(guī)范教師資格證的管理制度。首先，中等教育的教師資格證，應(yīng)按教授學(xué)科進(jìn)行劃分，申請者必須具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求，且只能申請與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科的教師資格證，按照目前中學(xué)所授課程做一一對應(yīng)的設(shè)置，如初中語文教師資格、高中語文教師資格等。小學(xué)按文科、理科和藝體三類劃分教師資格證，幼兒園不做劃分。其次，教師聘任的層級與科目嚴(yán)格按照教師資格證上的記載操作，對于符合學(xué)歷要求的教師想跨級任教，需要參加相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)課考試（由教師教育基地統(tǒng)一組織），且須重新申請教師資格證。再次，隨著學(xué)科專業(yè)知識的發(fā)展，尤其是教育學(xué)科知識的發(fā)展，要制定相應(yīng)的資格證書有效期，建立教師資格的注冊登記制度。規(guī)定每5年的注冊登記制度，申請注冊者不但要有教學(xué)崗位經(jīng)歷要求和年度工作考核稱職以上記錄，還應(yīng)有在職進(jìn)修教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程等方面的要求。

（8）教師教育基地應(yīng)該由單純職前教育的機(jī)構(gòu)，向終身教育的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。依靠區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)，建立教師個人檔案袋，將教師的職后培訓(xùn)情況納入個人檔案統(tǒng)一管理，完善教師終身教育的他律管理體制。針對中國目前沒有區(qū)分教師資格等級的特點(diǎn)，可以將培訓(xùn)與教師職稱評定和教師資格定期注冊掛鉤。建立針對不同學(xué)歷、不同資歷、不同專業(yè)的教師職前職后一體化課程，課程之間要相互銜接，并體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性，鼓勵培訓(xùn)課程的開發(fā)與使用?？梢钥紤]建立省級與省市級教師職后培訓(xùn)基地，基地掛牌成立，出臺師資培訓(xùn)基地的申報(bào)、審核與監(jiān)督機(jī)制，納入教育行政部門統(tǒng)一管理。建立完善的師資培訓(xùn)體制，實(shí)行學(xué)分制；建立針對不同學(xué)歷和資歷的教師的培訓(xùn)計(jì)劃，教師在本次晉級后與下一個晉級之間要有一個總體的課程規(guī)劃，可以效仿學(xué)歷教育進(jìn)行。對培訓(xùn)理論知識可以實(shí)行全省統(tǒng)一考試，教育教學(xué)技能可以定期組織專家組現(xiàn)場觀摩進(jìn)行考核，師德、師品以及管理能力等以所在工作單位（學(xué)校）的三名以上的專家型教師（或有經(jīng)驗(yàn)的教師）鑒定為主。

（9）加強(qiáng)對基地資質(zhì)的考核與評估，它包括兩種涵義，一是指對“高師教育基地”的考核與評估；二是指對“基地”內(nèi)的所有高師教育機(jī)構(gòu)的考核與評估。在此，我們采用后者的廣義的涵義。對省級教師教育基地的認(rèn)證由教育部或各省教育廳組織實(shí)施，對基地內(nèi)的其他非基地教師教育機(jī)構(gòu)由各省教育廳和當(dāng)?shù)亟逃纸M織實(shí)施，或委托教師教育基地對基地內(nèi)的其他教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施認(rèn)證。認(rèn)證的內(nèi)容一般包括六個方面：教師教育方案和規(guī)劃、辦學(xué)條件、師資力量、課程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)與管理等。對上述六個基本方面應(yīng)該制定詳細(xì)的指標(biāo)體系，對基地的考核與評估標(biāo)準(zhǔn)除了要達(dá)到一般教師教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)外，還要突出教育教學(xué)及其管理創(chuàng)新的成效、科研水平及其應(yīng)用的程度等。實(shí)施評估的機(jī)構(gòu)，須經(jīng)教育部、地方教育行政部門認(rèn)證和批準(zhǔn)，并事先公布評價方案與評價手段。注重合格評價與選優(yōu)評價的結(jié)合，評價與診斷相結(jié)合，旨在推動教師教育機(jī)構(gòu)不斷提高其辦學(xué)質(zhì)量。

上述是對教師教育基地主要職能運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)思，也是對傳統(tǒng)教師教育中出現(xiàn)的一些問題的粗淺探討，其中包括了不少行政配套管理與高師教育課程改革的內(nèi)容，改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。正如瑞典學(xué)者胡森教授在總結(jié)眾多國家教育改革的經(jīng)驗(yàn)時指出：“教育改革要想成功，就必須成為經(jīng)濟(jì)和社會改革的一部分。因?yàn)榻逃c社會是一個內(nèi)外聯(lián)系的系統(tǒng)，教育的一點(diǎn)改革也會牽一發(fā)而動全身。教師的專業(yè)發(fā)展不可能存在于真空之中，不可能離開教育和社會的大背景孤立地進(jìn)行，定然要與社會系統(tǒng)中的多個主體發(fā)生聯(lián)系。”[2]

篇（6）

關(guān)鍵詞：

Moodle平臺；高職院校；商務(wù)英語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂

教育信息化，是時展的要求或趨勢，教育信息化促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育理念的深度融合，從而推動傳統(tǒng)教育在理念、手段、方式上不斷更新發(fā)展。發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)改革中的支撐和引領(lǐng)作用，是教育部在《教育信息化十三五發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提出的既定目標(biāo)[1]。由澳大利亞教師馬丁•多格瑪斯博士(MartinDougiamas)開發(fā)的免費(fèi)Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺和首創(chuàng)于美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂(Flippedclassroom)，都是作為教育信息化發(fā)展不斷推陳出新的產(chǎn)物，吻合了教育信息化的大趨勢。

一、基于Moodle平臺的商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)點(diǎn)

Moodle平臺主要由學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)站管理、課程設(shè)計(jì)三大基本模塊構(gòu)成的[2]。Moodle平臺以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了不同針對性的學(xué)習(xí)模塊，如：專題討論區(qū)、在線聊天、在線圖片、視頻、音頻資源、在線測試、批改作業(yè)、話題投票、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一定的條件，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，加上其具有較強(qiáng)的“交互性、可實(shí)現(xiàn)性和可操作性”[3]，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、鞏固、提高”的教學(xué)模式，將一部分內(nèi)容放到課外，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來解決，從而將教學(xué)的重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到課堂交流互動、個性化的輔導(dǎo)上來，加強(qiáng)師生、生生互動，真正讓“以學(xué)生為中心”的教育理念落到實(shí)處。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂，對于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的高職院校來說，解決課堂互動提供了一個有效的突破口?？梢哉fMoodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提供了有益的途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語寫作能力的促進(jìn)意義

商務(wù)英語寫作，作為一門綜合性較強(qiáng)的專門用途英語(ESP)課程，除寫作本身的知識體系外，其涉及的英語語言、文化背景、商務(wù)知識、禮儀等體系也復(fù)雜，加上普遍存在的寫作課時少，教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況，針對性的商務(wù)英語寫作訓(xùn)練相對不足，而Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，在解決部分商務(wù)英語寫作任務(wù)上具有自身顯著的優(yōu)勢，這為課中騰出時間實(shí)現(xiàn)在平等友好的環(huán)境下開展對話、交流、探討，有針對性、有重點(diǎn)地拓展學(xué)生的寫作知識、技巧、能力等創(chuàng)造了機(jī)會。筆者認(rèn)為，Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語寫作的促進(jìn)意義主要有：(1)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的高職教學(xué)改革理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的理念，是逐步打破以往教師為主導(dǎo)的寫作教學(xué)模式，努力培養(yǎng)“高端應(yīng)用型”高職人才的重要一環(huán)。(2)促進(jìn)商務(wù)英語寫作課多元化學(xué)習(xí)方式的形成。多元化，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程的多樣化，而多元化充分滿足學(xué)生個性化的內(nèi)在需要，有助于提升學(xué)生的寫作興趣。(3)促進(jìn)商務(wù)英語寫作課中“雙主體和主客體”之間的良性互動。包括師生、生生之間，學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多維度互動。既促進(jìn)教師在寫作教學(xué)中個性化的指導(dǎo)能力，也促進(jìn)學(xué)生主體在小組合作中知識、寫作技能的自我重構(gòu)能力，符合高職院校突出強(qiáng)調(diào)的“動手能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想。(4)促進(jìn)商務(wù)英語寫作課設(shè)定的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。清晰給予Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位，便可以充分將知識目標(biāo)與能力目標(biāo)有效合理地進(jìn)行分配，將課外與課堂的時間有機(jī)結(jié)合起來，提高英語寫作課堂的教學(xué)效率。

二、基于Moodle平臺的高職院校商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

充分利用Moodle平臺與翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)高職商務(wù)英語寫作水平的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)一個符合學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維的教學(xué)流程，會不同程度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，提升商務(wù)英語寫作課的效率。基于現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為基于Moodle平臺的商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該突出三個方面：突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)過程、重點(diǎn)建立互動教學(xué)的反饋評價機(jī)制。

1.突出學(xué)生的主體地位

突出商務(wù)英語寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這是由高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[4]決定的。為保證商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能在商務(wù)英語寫作教學(xué)過程提高“動手能力”，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個細(xì)節(jié)處格外關(guān)注和重視學(xué)生的主體性。尤其在“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念的大背景下，必須從教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的互動、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)評價等方面，貫穿學(xué)生主體地位這一核心。作為信息化產(chǎn)物的Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，有各自的信息傳播方式，比如Moodle平臺中很多個性化、便捷化、互動性、在線資源模塊；翻轉(zhuǎn)課堂提供了微視頻給學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，兩者在突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的功能上，顯示出明顯的比較優(yōu)勢。可以有效將二者融合起來，實(shí)現(xiàn)資源的共享、共建、共用，服務(wù)商務(wù)英語寫作教學(xué)。

2.強(qiáng)化“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)過程

教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源教授認(rèn)為，“職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)”，這種課程設(shè)計(jì)只對“工作過程結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)”[5]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，體現(xiàn)為：教學(xué)過程中采取教師下達(dá)任務(wù)書、提供部分學(xué)習(xí)材料，學(xué)生由較多地在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，到獨(dú)立地完成工作任務(wù)[6]。同理，商務(wù)英語寫作也涉及大量的特定商務(wù)場景，比如：Minutes(會議紀(jì)要)。在商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中，可以充分借助Moodle平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供基于工作過程的相關(guān)的商務(wù)微視頻，同時上傳商務(wù)英語寫作可能用到的相關(guān)詞匯文檔、句型、背景知識素材供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過角色扮演的方式再次還原工作場景，以便將工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。這種做法既可以讓學(xué)生親身參與體會特定商務(wù)場景，又可讓學(xué)生有清晰的商務(wù)場景流程印象作支撐推動寫作活動，這是符合以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用型的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的，是實(shí)用、必要的，作為一個核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)中。

3.重點(diǎn)建立互動教學(xué)的反饋、評價機(jī)制

教學(xué)評價，是促進(jìn)教與學(xué)的重要的手段，具有積極的導(dǎo)向、督促、激勵作用。因此，建立相對規(guī)范、有效的教學(xué)評價反饋機(jī)制，對于確保商務(wù)英語寫作的教學(xué)效果、寫作教學(xué)水平、寫作質(zhì)量的培養(yǎng)方向、具有定量分析的意義。在診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價三大評價方法中，可以根據(jù)不同的情況，選取不同的評價方法。對于高職商務(wù)英語寫作評價來說，應(yīng)將注重過程的過程性評價與注重結(jié)果的終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來，通過設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為公正、客觀、均衡而人性化的評價。在這方面，可以利用Moodle強(qiáng)大的自評、他評等多元的評價設(shè)置，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出終結(jié)性的評價。這種平等、及時、交互式的評價形式，會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時Moodle平臺還具備記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與情況等課前自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的評價指標(biāo)，諸如學(xué)生課堂參與的積極性、小組合作水平、探究精神、態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、對翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程作出相對客觀的過程性評價。無論是過程性評價，還是終結(jié)性評價，必須用簡單、易于操作的量化標(biāo)準(zhǔn)去落實(shí)，才能發(fā)揮評價的正面促進(jìn)作用。

三、基于Moodle平臺商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

高職院校商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，是平衡兼顧線上線下，課外課內(nèi)的教學(xué)安排。大體可將整個教學(xué)過程分為課前知識準(zhǔn)備、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固三大部分。

1.課前知識準(zhǔn)備

具體流程：[教師]：上傳必備自主學(xué)習(xí)資料(寫作目標(biāo)、背景介紹、寫作詞匯、句型、寫作范文、寫作微視頻、寫作任務(wù))→Moodle平臺←[學(xué)生]：選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參加小組討論、完成寫作任務(wù)、提交寫作作業(yè)、在線互動交流、獲取相應(yīng)反饋。核心安排：(1)上傳的文檔資料，包括圖片，不能簡單地羅列，而要有層次地、按照一定的邏輯順序設(shè)置，比如：按照詞、句、句法、寫作技巧等順序展開，同時配備相應(yīng)的自主配套練習(xí)，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上檢測所學(xué)內(nèi)容。(2)寫作微視頻，不能僅以PPT簡單地呈現(xiàn)寫作理論，而應(yīng)盡可能地提供基于工作過程的寫作商務(wù)場景視頻或相關(guān)在線資料。比如：圖片，讓學(xué)生在掌握素材的基礎(chǔ)，對特定的商務(wù)流程有一個感性認(rèn)知，積累相關(guān)的寫作素材。(3)在評價反饋方面，要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程作出一個可量化的評價機(jī)制。比如，提交作業(yè)、給別人作業(yè)評價、主動提出問題、與寫作有關(guān)資料、主動參與討論等各得多少分，以此激勵學(xué)生參與寫作的交流，提高寫作積極性和寫作水平。

2.課中知識內(nèi)化

具體流程：[教師]：詞匯測試、句型翻譯、理論回顧、作業(yè)點(diǎn)評→翻轉(zhuǎn)課堂←[學(xué)生]：分組搶答、翻譯實(shí)踐、互點(diǎn)互評。核心安排：(1)進(jìn)行詞匯測試時，為了突出學(xué)生為主體的教學(xué)安排，可以由分組的各個小組按順序輪流來出題，其他組來搶答，當(dāng)然詞匯訓(xùn)練的形式可以多樣化。比如：答對者，還要進(jìn)行詞匯造句，說出其同義詞、其他詞性的單詞等，進(jìn)行詞匯拓展訓(xùn)練。(2)進(jìn)行句型翻譯練習(xí)，可由教師根據(jù)“基于工作過程系統(tǒng)化”的思路來出題，由各小組來搶答。目的就是為了使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，潛移默化地了解一些商務(wù)場景流程及常用句型，為寫作訓(xùn)練積累相應(yīng)的素材。(3)理論回顧時，可以采取各小組口頭匯報(bào)的形式，并請其他各小組打分。(4)寫作點(diǎn)評時，可以由每個小組，將各自的作文成果，發(fā)到QQ群上，按1組評2組，2組評3組等的順序點(diǎn)評，點(diǎn)評的范圍應(yīng)具體、可操作，以讓學(xué)生有章可循，比如：從詞、句、語法、內(nèi)容幾個角度去評價，最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評。(5)在課中評價反饋方面，建立一套可量化的表，用于對課中學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀公正的評價。具體應(yīng)包括兩大類：即興搶答表現(xiàn)分和固定匯報(bào)表現(xiàn)分。表現(xiàn)分表格應(yīng)當(dāng)包括：小組表現(xiàn)分和個人表現(xiàn)分，以體現(xiàn)整體與個體的具體表現(xiàn)。量化表格的具體設(shè)置，可以根據(jù)商務(wù)英語寫作課每周具體的開課次數(shù)來決定，或按周或月來設(shè)計(jì)。

3.課后知識鞏固

具體流程：[教師]：上傳相關(guān)資料到Moodle平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，包括：病句、好句羅列，高分、低分作文分享，配套鞏固練習(xí)；在線交流互動→Moodle平臺←[學(xué)生]：學(xué)習(xí)分享句子高分作文、完成配套練習(xí)、交流互動。核心安排：(1)病句、好句羅列。主要是將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的好、壞句整理出來供學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與反思。(2)高分、低分作文分享。主要是將寫得好與差的文章供學(xué)生在線比較與借鑒。同時也可以在必要時，請學(xué)生給出相應(yīng)的評價，突出學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)配套鞏固練習(xí)。主要是與寫作有關(guān)的詞、短語、句子的練習(xí)，以鞏固拓展學(xué)生的語言技能。內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然是基于工作過程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行。

四、結(jié)語

綜上所述，基于建構(gòu)主義的Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺和作為新的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的商務(wù)英語寫作帶來不同的思路和啟示，在提高學(xué)生寫作能力上具備很多優(yōu)勢，比如：多元化的及時評價、平等友好的在線交流等?？傊?，只要揚(yáng)長避短，不斷挖掘信息化條件下提高高職院校商務(wù)英語寫作水平的新途徑，總是有益于寫作教學(xué)探索的。

作者：周祥 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]佘秋蓮.基于Moodle平臺的大學(xué)英語交互式寫作教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(7).