校園衛(wèi)生教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校園衛(wèi)生教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、背景

我國(guó)職業(yè)院校烹飪教育歷史悠久，曾經(jīng)為社會(huì)輸送了大批烹飪?nèi)瞬牛欢S著時(shí)代的進(jìn)步，烹飪教育漸顯落后，理論偏多，實(shí)踐偏少，學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做。近些年國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育，各學(xué)校積極擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，新建校舍，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓，烹飪專業(yè)引進(jìn)大型的烹飪?cè)O(shè)備，很多學(xué)校建有初加工室、多功能練功房、示范室、實(shí)習(xí)室、翻鍋室、西點(diǎn)房、面點(diǎn)室、西餐操作室、模擬廚房等。這些資源極大地滿足了烹飪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，滿足了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源的需要，職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)張已經(jīng)初具規(guī)模。然而，在這一切看似繁榮的背后，我們?cè)倩貧w職業(yè)教育的本質(zhì)——提高教書(shū)育人的質(zhì)量，擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)能否提高質(zhì)量？能否促進(jìn)烹飪教育事業(yè)的整體健康發(fā)展？這是值得我們堪憂的問(wèn)題。

二、烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源從“擴(kuò)張”到“生成”

從烹飪教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，從可持續(xù)發(fā)展的方面來(lái)考慮，擴(kuò)張只是量的擴(kuò)大，是職業(yè)院校烹飪教育的外涵的建設(shè)；如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)不端正，校園文化不豐富等，即使教學(xué)設(shè)施再先進(jìn)、實(shí)訓(xùn)室再多、校園環(huán)境再優(yōu)美，也不過(guò)是一些好看的設(shè)備、漂亮的樓房而已。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今職業(yè)院校的烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該由量的擴(kuò)大過(guò)渡為質(zhì)的提高，由烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的“擴(kuò)張”到烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的“生成”，走內(nèi)涵式的可持續(xù)發(fā)展的烹飪教育之路。這種內(nèi)涵式的發(fā)展是職業(yè)院校烹飪教育發(fā)展的根本之路，是依靠人的素質(zhì)的提高，而非大量物的投入，是以教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展為本，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可以說(shuō)是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，“是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”

三、“以生為本”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源生成

1.“以生為本”的概述

“以生為本”，源于西方“以人為導(dǎo)向”的人本管理思想，即“以人為本”。聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。教育，使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。”可見(jiàn)，職業(yè)教育本質(zhì)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”，包括教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，本文著重討論學(xué)生發(fā)展，因此，筆者提出的“以生為本”，即一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，從這一個(gè)方面來(lái)討論如何促進(jìn)職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的生成。

2.高職烹飪教育學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)需求

分析現(xiàn)今職業(yè)院校烹飪學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到烹飪技能的重要性，但往往忽視技能實(shí)踐中的各種行為習(xí)慣，如沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、整潔意識(shí)較差、節(jié)約意識(shí)沒(méi)有等；另外學(xué)生平時(shí)的素質(zhì)修養(yǎng)有待加強(qiáng)，不文明現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今餐飲單位更加注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)等。未來(lái)的廚師展現(xiàn)在人們面前的，除了精湛的烹飪技能，也應(yīng)是講文明、有禮貌，工作真誠(chéng)、包容、謙遜，能夠充分展示人格魅力的氣質(zhì)高雅的美食家。另外廚師中有很多還兼任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，就要求烹飪教育的學(xué)生還應(yīng)具備一定的管理能力。這些也正和職業(yè)教育的目的——培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不謀而合。

3.初探提高職業(yè)院校烹飪學(xué)生質(zhì)量促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源生成的具體措施

為使烹飪教育的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從“以生為本”的角度，促使烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源能夠自我生成為“有源之水，有本之木”，下面談?wù)劰P者幾點(diǎn)不成熟看法：

首先，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入崗位后接觸的是人們?nèi)肟诩词车漠a(chǎn)品，因此，這一行業(yè)是有嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)范的，要求必須對(duì)消費(fèi)者的健康和生命負(fù)責(zé)任。所以學(xué)生從進(jìn)校起就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)。在筆者調(diào)查的一所職業(yè)院校中，就提出了一種規(guī)范理念——“7S”管理，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE），因都以S開(kāi)頭，簡(jiǎn)稱“7S”管理。其實(shí)最早源于日本企業(yè)內(nèi)部的6S活動(dòng)，6S活動(dòng)的對(duì)象是現(xiàn)場(chǎng)的“環(huán)境”，他對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理。這里“7S”比6S多了最后一項(xiàng)“節(jié)約”，筆者認(rèn)為也是本土化的需要。“7S”對(duì)烹飪學(xué)生的規(guī)范化要求不僅體現(xiàn)在學(xué)生的日常烹飪實(shí)踐中，還體現(xiàn)在學(xué)生理論上課的教室中，以及學(xué)生宿舍的整理中。可以說(shuō)，這在該職業(yè)院校烹飪教育過(guò)程中起到了規(guī)范學(xué)生的作用，使學(xué)生在校養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)又使得該項(xiàng)活動(dòng)能夠繼續(xù)順利展開(kāi)，從而形成良性循環(huán)，真正從內(nèi)涵上促使烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的生成。

其次，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的管理能力。很多畢業(yè)生今后走上工作崗位，不僅是作為一名廚師，很多會(huì)兼任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，或自己創(chuàng)業(yè)做老板，經(jīng)營(yíng)企業(yè)。這就要求烹飪學(xué)生能夠善于管理，有駕馭市場(chǎng)的能力，因?yàn)楣芾硭降母叩椭苯記Q定了企業(yè)的盈虧。筆者所知，在江蘇職業(yè)院校中就有一項(xiàng)示范工程——學(xué)校開(kāi)辦“創(chuàng)業(yè)一條街”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，即學(xué)生自己寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，學(xué)校審核合格后，在校園內(nèi)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的店鋪，讓學(xué)生在校期間在校園內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間做起小老板，其中烹飪專業(yè)的學(xué)生開(kāi)起了小飯店，據(jù)說(shuō)生意相當(dāng)紅火。這在一定意義上對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)管理能力的鍛煉，當(dāng)然更多的學(xué)生通過(guò)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)班級(jí)干部或入選學(xué)生會(huì)來(lái)鍛煉自己的管理能力。

最后，職業(yè)院校烹飪專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具備敬業(yè)精神、勇于創(chuàng)新的理念、崇尚科學(xué)的態(tài)度等多方面素質(zhì)。筆者調(diào)查的一所職業(yè)院校將此方面歸納進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分，稱為素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除因滿足修滿學(xué)業(yè)學(xué)分外，還因修滿素質(zhì)學(xué)分。素質(zhì)學(xué)分體現(xiàn)在學(xué)生在校期間是否參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如學(xué)生會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校烹飪教育優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)張已成必然，如何把握優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的靈魂，由擴(kuò)張到自我生成，由有形中撲捉無(wú)形，由外涵式建設(shè)到內(nèi)涵式發(fā)展，成為重中之重。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)閮?nèi)涵式的優(yōu)質(zhì)教育生成之路，才是職業(yè)院校烹飪教育發(fā)展的根本之路。回歸職業(yè)教育的根本——培養(yǎng)人，因此如何以生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就成為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源自我生成、自我發(fā)展的不竭活力了。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

近些年來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，使得處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)的大學(xué)生思想觀念、道德信仰均發(fā)生了巨大的變化，高職院校中違紀(jì)現(xiàn)象甚至有攀升的趨勢(shì)，如何根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理和思想特點(diǎn)，采取積極有效的管理和規(guī)范措施，應(yīng)對(duì)新形式下的大學(xué)生違紀(jì)行為，同時(shí)制定出有針對(duì)性的教育和管理措施，預(yù)防和減少高職院校學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生，使高職院校學(xué)生管理工作走向正規(guī)化和科學(xué)化，是當(dāng)前大學(xué)生管理研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，也是本文要著重探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題現(xiàn)狀

筆者通過(guò)多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步將目前高職院校學(xué)生的違紀(jì)行為分為三類：首先是學(xué)習(xí)方面的違紀(jì)行為，例如曠課、遲到早退、考試作弊等行為。值得強(qiáng)調(diào)的是，近幾年學(xué)生考試作弊行為愈演愈烈，已經(jīng)蔓延成一種普遍現(xiàn)象，而且與之前打小抄的作弊方式有所不同的是，目前很多學(xué)生作弊借助于高科技手段，由個(gè)人作弊發(fā)展成為團(tuán)伙組織，作弊手段紛雜多樣。其次是男女關(guān)系違紀(jì)行為，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的提高，各大高校對(duì)男女同學(xué)戀愛(ài)采取了中立的態(tài)度，但是很多大學(xué)生缺乏正確的交往觀和生理衛(wèi)生知識(shí)，導(dǎo)致了許多無(wú)法補(bǔ)救的惡果，對(duì)自己的人身健康和校園風(fēng)氣造成了很大的負(fù)面影響。再次是觸犯法律的違紀(jì)行為，如打架斗毆、盜竊、賭博、吸毒、傳銷等行為，這些違紀(jì)行為性質(zhì)最為惡劣，不僅擾亂了學(xué)校的正常教學(xué)、生活秩序，而且對(duì)社會(huì)造成了極大的危害，是需要采取果斷措施嚴(yán)厲制止的違紀(jì)行為。

二、高職院校學(xué)生違紀(jì)的主要原因

1.自身原因

高職院校學(xué)生違紀(jì)行為的關(guān)鍵原因在于學(xué)生自身，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，踏入大學(xué)大門便實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，但是同時(shí)也失去了方向和動(dòng)力，沒(méi)有鋪天蓋地的試卷作業(yè)和逼迫自己學(xué)習(xí)的老師，很多學(xué)生就把大把的時(shí)間用于吃喝玩樂(lè)上，最終導(dǎo)致違紀(jì)行為。高職院校由于生源素質(zhì)與本科院校相比相對(duì)較差，學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，這一情況尤為明顯。此外，由于缺乏基本的道德素質(zhì)和法律意識(shí)，在特殊情況下缺乏自控能力，導(dǎo)致過(guò)激行為的發(fā)生，也是很多學(xué)生違紀(jì)的主觀原因之一。

2.高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

高職院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高端技能型人才為目標(biāo)，但由于一些教師教育思想有失偏頗，過(guò)于重視知識(shí)和技術(shù)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理健康也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生思想上的松動(dòng)和心理的失衡。另外，很多高職院校對(duì)于學(xué)生的管理較為寬松，雖然有各種規(guī)章制度，但是全憑學(xué)生的自覺(jué)性而不積極監(jiān)督落實(shí)，規(guī)矩形同虛設(shè)。對(duì)于課堂、考場(chǎng)和宿舍的管理也并不嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生的逃課、作弊、夜不歸宿、校外租房等行為采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，使得學(xué)生有機(jī)可乘。

3.家庭和社會(huì)原因

社會(huì)風(fēng)氣不正、道德水準(zhǔn)下降，是造成大學(xué)生違紀(jì)行為的重要誘因。伴隨著經(jīng)濟(jì)繁榮而滋生的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義觀念，侵蝕著人生觀、價(jià)值觀尚不成熟的大學(xué)生，這些污濁不堪的歪風(fēng)邪氣使原本天真活潑的高職院校學(xué)生陷入了思想的泥淖之中，各種自甘墮落的違紀(jì)行為也就跟隨而來(lái)。除了不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，家庭環(huán)境也是造成高職學(xué)生違紀(jì)行為的重要因素。其中最為突出的是家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)，使得這些獨(dú)生子女目中無(wú)人、自私自利，凡事以自己為中心。另外家庭離異導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于管教，在單親家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往具有自暴自棄、冷漠殘忍的性格，這些學(xué)生最容易發(fā)生違法亂紀(jì)的過(guò)激行為。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生違紀(jì)教育的措施

1.加強(qiáng)思想政治教育，提高高職學(xué)生自身素質(zhì)

高職學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育和心理健康調(diào)查工作，將對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)做好德育滲透工作，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的道德觀念，使之內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)。通過(guò)各種豐富、生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奮斗心態(tài)，調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高法律意識(shí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立起高尚的人生追求和正確的價(jià)值取向，明白人究竟怎樣活著才有意義。

2.高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生教育管理工作

高職院校在管理工作方面，首先要積極向?qū)W生落實(shí)院系的校規(guī)校紀(jì)，定期檢查，并鄭重聲明處罰措施，嚴(yán)格按照規(guī)矩辦事，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)、公正的處理，讓全校所有學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到違反紀(jì)律的后果。另外，學(xué)校要針對(duì)受罰學(xué)生展開(kāi)教育工作和跟蹤管理，嚴(yán)慈并濟(jì)，將學(xué)生拉入健康、正常的發(fā)展軌道。

3.建立“學(xué)校―家庭―社會(huì)”聯(lián)動(dòng)的違紀(jì)學(xué)生教育機(jī)制

實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧的全面的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)方面的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。高職院校要積極通過(guò)信件、電話等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，與家長(zhǎng)聯(lián)手做好學(xué)生違紀(jì)行為的預(yù)防和解決工作。同時(shí)，高職學(xué)校要積極與相關(guān)部門配合，揭發(fā)檢舉學(xué)校周邊的違法犯罪機(jī)構(gòu)，對(duì)高職院校周圍的治安環(huán)境進(jìn)行有效的整治，努力為學(xué)生塑造一個(gè)和諧、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張丹竹，王卉，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生違紀(jì)違法行為的透視[J].行政與法，2003（5）

篇（3）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)05-0452-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；結(jié)果評(píng)價(jià)(衛(wèi)生保健)；學(xué)生

大學(xué)生心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同努力［1］。建設(shè)校園心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)全方位、多層次的管理，可以更有效地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，建立更為有效的心理健康防御機(jī)制。該研究的目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)校心理委員進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)［2］，了解他們相關(guān)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)心理健康教育的態(tài)度，以評(píng)價(jià)培訓(xùn)的近期效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取參加安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校心理委員

培訓(xùn)班的學(xué)生66名，分別來(lái)自護(hù)理系、臨床系、藥學(xué)系等6個(gè)系部，均為2006級(jí)學(xué)生。其中，男生14名，女生52名；41人來(lái)自農(nóng)村，25人來(lái)自城市；獨(dú)生子女22人，非獨(dú)生子女44人；自愿參加培訓(xùn)的61人，非自愿參加培訓(xùn)的5人。平均年齡20.5歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)方法 采用講座與團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合的形式［3］，培訓(xùn)時(shí)間為2007年3月至6月，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容包括班級(jí)心理委員操作模式、職責(zé)、管理與考核，精神病學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，心理咨詢等［4］。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)同一人群在培訓(xùn)前后使用同一問(wèn)卷［5］，采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查。全部為單選題，內(nèi)容包括一般狀況、心理委員職責(zé)、校園心理三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園應(yīng)激事件處理［6］、朋輩心理咨詢知識(shí)［7-8］、對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度、對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的態(tài)度等。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 12.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 培訓(xùn)前后心理健康知識(shí)正確回答率比較 見(jiàn)表1。

由表1可知，調(diào)查對(duì)象在調(diào)查前對(duì)學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的位置、心理疾病的預(yù)防已有一定的了解與認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)前后正確回答率均較高，且差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)未能涉及到的問(wèn)題，如抑郁癥、精神分裂癥、癔癥的認(rèn)識(shí)與處理，有關(guān)心理教育的學(xué)校制度與政策，心理援助方式以及心理委員自我心理維護(hù)方面的知識(shí)等，培訓(xùn)前的回答正確率較低，培訓(xùn)后回答正確率明顯提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 培訓(xùn)前后對(duì)學(xué)校心理教育態(tài)度的比較 由表2可見(jiàn)，班級(jí)心理委員培訓(xùn)可以顯著改變班級(jí)心理委員對(duì)校園心理咨詢的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

注：第1題的選項(xiàng)為A很理解，B理解，C無(wú)所謂，D不理解，E很不理解；第2題的選項(xiàng)為A肯定會(huì)，B會(huì)，C無(wú)所謂，D不會(huì)，E肯定不會(huì)；第3～5題選項(xiàng)均為A非常必要，B有必要，C無(wú)所謂，D不必要，E完全不必要；第6題選項(xiàng)為A很滿意，B滿意，C無(wú)所謂，D不滿意，E很不滿意。6題的賦分均為A 1分，B 2分，C 3分，D 4分，E 5分。

3 討論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生心理委員在培訓(xùn)前對(duì)心理健康知識(shí)了解較少，僅對(duì)校園現(xiàn)有的援助措施、經(jīng)常宣傳教育的預(yù)防基本知識(shí)有所了解，對(duì)心理咨詢專業(yè)知識(shí)、有關(guān)心理教育的制度與政策等一些學(xué)校和大眾媒體沒(méi)有廣泛宣傳的知識(shí)掌握情況較差。因此，對(duì)學(xué)校推選出來(lái)的心理委員進(jìn)行心理健康知識(shí)教育非常必要。筆者認(rèn)為，校園三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，班級(jí)是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)［9］。通過(guò)在班級(jí)設(shè)立心理委員并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高心理委員的心理健康知識(shí)，改進(jìn)其工作方法，增強(qiáng)其對(duì)異常心理的敏感度，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部心理健康工作更加順利、有效地開(kāi)展。因此，對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行心理健康與咨詢專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是非常必要和行之有效的。通過(guò)此次培訓(xùn)，提高了心理委員對(duì)心理健康與咨詢專業(yè)知識(shí)的知曉率，以及對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平提供保障。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 殷莉，殷梅.當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題探究.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，5(4)：154-155.

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.120

隨著對(duì)品德課程資源整合研究的深入，外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)多了。聽(tīng)到了很有意思的三節(jié)課，這三節(jié)課同一緯度地反映了巧妙利用品德教學(xué)內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合相得益彰，有的是利用現(xiàn)成資源豐富教學(xué)內(nèi)容，有的是利用教學(xué)內(nèi)容改善校園文化，有的教師更是巧妙利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造校園文化。這些老師可謂是獨(dú)具匠心、循循善誘，擴(kuò)大了品德課程資源的內(nèi)涵與外延。

一、 利用教學(xué)內(nèi)容與校園環(huán)境相結(jié)合

在教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找春天。

師：小朋友們，你們知道去哪里能找到春天嗎？

生：可以到公園里找。

生：可以到田野里找。

生：我家陽(yáng)臺(tái)上也有春天！

生：老師，我們校園里也可以找春天。

師：你們想不想親自去找一找春天呀？

生：想！

師：今天，老師就帶大家到我們的植物園去看一看，找一找春天這個(gè)調(diào)皮的娃娃到底藏在哪？找春天的時(shí)候，你們可以四人小組，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以用耳朵聽(tīng)。待會(huì)回到教室我們來(lái)比一比，哪組找的春天最多。

（師生來(lái)到植物園，愉快地找春天，感受春的氣息。）

生：看，我找到春天了，這里綠茸茸的小草長(zhǎng)出來(lái)了。

生：柳樹(shù)發(fā)芽了，一個(gè)個(gè)芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快來(lái)看，這里還有蝴蝶，停在迎春花上。

（學(xué)生回教室互相補(bǔ)充交流在校園里找到的春天。）

在這個(gè)案例中，教師利用校園植物角的資源，結(jié)合《春天在哪里》這一教材資源，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的外出觀察指導(dǎo)后，就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校植物園，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與尋找春娃娃的蹤跡的活動(dòng)。這樣一個(gè)尋找過(guò)程大約占15分鐘，時(shí)間雖短，但是學(xué)生的收獲卻是多元的，也是實(shí)實(shí)在在的。很多教師在課堂上放春天各類課件，課前收集大量資料，雖然也能找到春天。但是不如這堂課，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生身臨其境地去找校園里植物角的春天，這樣更能豐富學(xué)生實(shí)際參與找春天的興趣，又能加深對(duì)學(xué)校文化的記憶，也許很多孩子早上匆匆來(lái)校園放學(xué)匆匆離去，校園的景致不曾細(xì)細(xì)欣賞。兩者結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更真實(shí)，更深刻、更豐富。學(xué)習(xí)春天在哪里可以領(lǐng)學(xué)生在校園找一找，聞一聞青草的香氣，看一看校園的美景，感受春的氣息，激發(fā)愛(ài)春天、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同理，學(xué)習(xí)《夏天的小蟲(chóng)》，可以帶領(lǐng)孩子在校園里聽(tīng)聽(tīng)知了的叫聲，看看知了的模樣，甚至抓一只來(lái)仔細(xì)觀察；學(xué)習(xí)《秋天到了》，我們可以走進(jìn)大自然，看一看植物葉子的變化，拾幾張落葉做書(shū)簽，做葉貼畫；學(xué)習(xí)《冬爺爺在哪里》可以讓學(xué)生再次觀察校園，與春、夏、秋比，冬天的變化有哪些，冬天的特點(diǎn)有哪些，怎么知道冬天來(lái)了……要讓校園的每個(gè)角落留下學(xué)生的腳印，見(jiàn)證他們成長(zhǎng)的每個(gè)春、夏、秋、冬。

二、利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境改善相結(jié)合

《我是教室美容師》是蘇教版三年級(jí)品德與社會(huì)第五課的內(nèi)容。本課教師巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，特別是本班的教學(xué)環(huán)境的改善，聽(tīng)課后很受啟發(fā)。

師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)校的大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的，教室就像是我們的第二個(gè)家一樣。你喜歡自己的教室嗎？為什么？

師：相信大家注意到了，教室還有一些不盡如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，老師把學(xué)生的看法羅列到黑板上。）

師：看來(lái)同學(xué)們都是富有責(zé)任心的小主人，讓我們來(lái)當(dāng)一回“教室美容師”，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)為教室做美容，好嗎？

（學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有同學(xué)提議去別的班參觀學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的班級(jí)情況來(lái)定下需要“美容”的項(xiàng)目，再把這些項(xiàng)目分配給各組同學(xué)完成。）

（教師帶領(lǐng)同學(xué)們有選擇地參觀校園內(nèi)環(huán)境布置比較好的教室，邊看邊議。回教室后，學(xué)生再次展開(kāi)討論，根據(jù)本班情況確定了6個(gè)需要美容的區(qū)域。）

在上面的環(huán)節(jié)中，教師利用學(xué)校其他班的環(huán)境布置，身邊的實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，比利用課件圖片更形象直觀，學(xué)生在參觀時(shí)更是各抒己見(jiàn)，思維活躍，能從安全、衛(wèi)生、照明、美觀等方面發(fā)表意見(jiàn)。教師也利用這課內(nèi)容巧妙地改善了教室的環(huán)境，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教室是自我生活和成長(zhǎng)的空間，自己有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)去改變和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科學(xué)性和合理性。

三、 利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合

《我最愛(ài)讀書(shū)》是蘇教版二年級(jí)品德與生活中的一課，教師利用這堂課，巧妙地開(kāi)辟了班里本來(lái)沒(méi)有的圖書(shū)角，而且學(xué)生對(duì)這個(gè)區(qū)域的建設(shè)非常熱情，有很多好點(diǎn)子。

師：看（播放本班同學(xué)在學(xué)校書(shū)香長(zhǎng)廊看書(shū)的錄像）這是在哪兒？看看有沒(méi)有你？

師：小朋友特別愛(ài)看書(shū)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最愛(ài)看什么書(shū)？為什么？

（學(xué)生說(shuō)自己喜歡看的書(shū)。）

師：同學(xué)們推薦了這么多書(shū)，老師聽(tīng)了心里直癢癢，我也想看這么多有趣的書(shū)，大家想看嗎？

生（異口同聲）：想。

師：這些書(shū)，有的是書(shū)香長(zhǎng)廊里有的，有的是學(xué)校沒(méi)有的，怎么辦呢？

生：老師，我們可以建個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，大家把好看的書(shū)帶來(lái)，放在圖書(shū)角，大家輪流看。

師：這是一個(gè)好主意，大家一起想一想怎么建圖書(shū)角？建在哪兒？

教師依托兒童現(xiàn)實(shí)生活搭建生活平臺(tái)，由一段情境錄像導(dǎo)入，貼近生活的氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。由于學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的實(shí)際需要讓學(xué)生都覺(jué)得班級(jí)需要圖書(shū)角。在課堂內(nèi)，我們努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有效地整合課程資源，通過(guò)身邊實(shí)際的校園文化資源，拓寬學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。這樣指導(dǎo)學(xué)生生活就不是一句空話，而是落在了實(shí)處。

篇（5）

    今年小學(xué)升初中的黃曉潔在畢業(yè)考試成績(jī)達(dá)到民辦江蘇淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校招生錄取線后卻未被該校錄用，黃曉潔的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)校違背了招生簡(jiǎn)章，當(dāng)?shù)亟逃姓芾頇C(jī)構(gòu)未能履行相應(yīng)的行政管理職責(zé)，致孩子的受教育權(quán)遭到侵犯，遂黃曉潔將楚州區(qū)教育局和該民辦學(xué)校一并告上法庭。日前，江蘇省淮安市楚州區(qū)人民法院已正式受理了此起教育行政管理案。

    原告訴稱，教育局在今年的小學(xué)升初中招生文件中公布了招生計(jì)劃、考試辦法和錄取規(guī)定，文件規(guī)定錄取辦法實(shí)行按計(jì)劃從高分到低分錄取，江蘇省淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在對(duì)社會(huì)公布的招生簡(jiǎn)章中也規(guī)定了同樣辦法。在小學(xué)升初中的擇校志愿中，黃曉潔就選擇了這家外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。后在小學(xué)畢業(yè)考試中，黃曉潔考了246.5分，達(dá)到了該外國(guó)語(yǔ)學(xué)校200分的錄取線，被告所在的小學(xué)遂簽發(fā)了該外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的入學(xué)通知書(shū)。黃曉潔在6月25日?qǐng)?bào)到后又被學(xué)校通知3日后參加“編班考試”，但此次考試后，學(xué)校卻以黃曉潔分?jǐn)?shù)未進(jìn)入前200名為由不讓原告在該校就讀。原告方和學(xué)校及教育局爭(zhēng)取未果，無(wú)奈之下，將教育局和該民辦學(xué)校一并告上法庭，要求法院判令該民辦學(xué)校讓原告就讀或由兩被告賠償原告到其他學(xué)校上學(xué)的擇校費(fèi)。

 中國(guó)法院網(wǎng)·國(guó)庭 以喜

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃c教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度課題（編號(hào)：10100007）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0110－02

一、衛(wèi)生職業(yè)院校的特點(diǎn)

我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛(wèi)生職業(yè)教育。通常所說(shuō)的衛(wèi)生職業(yè)教育即指衛(wèi)生類高職院校和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校舉辦的醫(yī)學(xué)相關(guān)類教育。

教育部、衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局出臺(tái)的《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見(jiàn)》(教高[2002]14號(hào))中，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育有著明確的辦學(xué)要求。文件指出，衛(wèi)生職業(yè)院校主要舉辦相關(guān)醫(yī)學(xué)類及藥學(xué)類專業(yè)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)輔助醫(yī)療和藥學(xué)專門人才為主，即“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。[1]據(jù)此，我們可以確定衛(wèi)生職業(yè)院校具有以下特點(diǎn)：

（一）基本定位：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，為基層衛(wèi)生工作崗位培養(yǎng)實(shí)用型專門技術(shù)人才。

（二）生源特點(diǎn)：中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生，高職院校面向高中畢業(yè)生。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)：輔助醫(yī)療的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（四）舉辦專業(yè)：護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)。

（五）就業(yè)崗位：面向城市社區(qū)、縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和藥廠等基層衛(wèi)生工作崗位。

（六）教學(xué)重點(diǎn)：以實(shí)踐性培養(yǎng)為主，理論知識(shí)遵循必需、夠用原則，強(qiáng)調(diào)技能操作。

（一）教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

何為教師素質(zhì)？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。”[2]而不同研究者由于關(guān)注點(diǎn)的不同，對(duì)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有不同的闡述。謝安邦等通過(guò)比較、分析和綜合，把關(guān)于教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為五個(gè)方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)、能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學(xué)行為。樹(shù)立并堅(jiān)持正確的教育理念，是對(duì)教師素質(zhì)的首要要求。職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)必須遵守的職業(yè)規(guī)范，既是剛性要求，更是需要由心而發(fā)的一種心理需要，進(jìn)而通過(guò)持續(xù)地、自覺(jué)地外在行為得以表現(xiàn)。教師的知識(shí)素質(zhì)是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標(biāo)。概括來(lái)說(shuō)，作為一名合格的教師應(yīng)該具備通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。通識(shí)知識(shí)指人文、社會(huì)和自然科學(xué)常識(shí)，這是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度要求；專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的精度要求。能力是教師勝任教育教學(xué)工作的主觀條件。謝安邦等認(rèn)為，教師應(yīng)具備6種能力，即了解學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學(xué)習(xí)能力。[4]教師的人格魅力或個(gè)性特質(zhì)與教學(xué)效果間有著緊密的聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學(xué)生、了解學(xué)生、接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的教師無(wú)疑是受學(xué)生歡迎的。

綜合各家所言，我們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)可以概括為五個(gè)方面：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、教育理論、身心素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)。

根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的基本定位和辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師素質(zhì)必然有一些不同于一般學(xué)校的特殊要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求教師著重做好三個(gè)角色，即領(lǐng)航員、運(yùn)動(dòng)員和教練員。做領(lǐng)航員，就是要求教師必須樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，了解衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)、方針政策、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生從學(xué)校到市場(chǎng)的途徑有清晰的路線圖，對(duì)學(xué)生要經(jīng)過(guò)的急流險(xiǎn)灘有充分的估計(jì)和應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)學(xué)生做好思想的、心理的和技術(shù)的各種準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)順利到達(dá)的最終目標(biāo)。做運(yùn)動(dòng)員，就是要求教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要求學(xué)生會(huì)做的，教師首先必須會(huì)做，要求學(xué)生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對(duì)教師的特殊要求。正在開(kāi)展的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學(xué)能力。要想把嚴(yán)謹(jǐn)繁雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)順利地傳授給學(xué)生，使其真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，是需要教師有一定的教學(xué)能力的。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、真學(xué)，是每一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態(tài)拳，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來(lái)要面對(duì)的是人的生命和健康。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

從衛(wèi)生職業(yè)院校的定位、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求和衛(wèi)生職業(yè)教育對(duì)教師的素質(zhì)要求等諸多因素來(lái)看，不斷提高教師素質(zhì)既是客觀要求，也是教師自身發(fā)展的需要。從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，繼續(xù)教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業(yè)教育中的作用更顯突出。

（一）工學(xué)矛盾突出

目前衛(wèi)生職業(yè)院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡(jiǎn)單說(shuō)，專任教師是指在編的專門從事于教育教學(xué)工作的教師；兼職教師是學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要從校外聘請(qǐng)的行業(yè)內(nèi)專門人員，主要擔(dān)當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教師；兼課教師是指校內(nèi)在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的教師。

對(duì)于專任教師來(lái)說(shuō)，由于授課任務(wù)繁重，加上個(gè)人家庭、生活等因素的影響，往往沒(méi)有時(shí)間參加繼續(xù)教育；對(duì)于兼課教師來(lái)說(shuō)，由于本來(lái)就是偏重于行政工作，兼課往往是一時(shí)之需，無(wú)論從時(shí)間上還是從本人意愿來(lái)說(shuō)，也缺少參加繼續(xù)教育的熱情；而兼職教師本來(lái)就不屬于校內(nèi)在編人員，學(xué)校根本無(wú)法硬性要求其參加繼續(xù)教育，同時(shí)醫(yī)學(xué)院校聘請(qǐng)的兼職教師大多數(shù)來(lái)自醫(yī)療機(jī)構(gòu)，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續(xù)教育的熱情，從時(shí)間上也無(wú)法得到保證。

（二）繼續(xù)教育內(nèi)容存在空白

就專任教師來(lái)說(shuō)，按照教授學(xué)科的不同，可以歸結(jié)為三類，即文化課教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。文化課教師主要教授諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、德育等內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的主要力量。這些教師一般都畢業(yè)于師范院校或綜合性大學(xué)，換句話說(shuō)就是非醫(yī)學(xué)類院校。因此，文化課教師在教授專業(yè)內(nèi)容上沒(méi)有問(wèn)題。但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校，如何使素質(zhì)教育圍繞衛(wèi)生職業(yè)教育的要求而開(kāi)展，圍繞衛(wèi)生崗位要求來(lái)有所側(cè)重，對(duì)于文化課教師來(lái)說(shuō)就有了新的要求。而針對(duì)文化課教育服務(wù)于衛(wèi)生崗位需求設(shè)置的專業(yè)性培訓(xùn)存在空白。現(xiàn)在文化課教師的繼續(xù)教育只是泛泛的一般內(nèi)容，除了教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教學(xué)手段和專業(yè)的培訓(xùn)以外，缺少聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育的銜接性培訓(xùn)、對(duì)標(biāo)性培訓(xùn)。

對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師而言，大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，參加工作后即開(kāi)始從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育。這一類教師缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但是從目前舉辦的繼續(xù)教育可以得到彌補(bǔ)。而長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育工作，使得他們本來(lái)就不是很牢固扎實(shí)的臨床一線知識(shí)和技能逐漸淡化、削弱，這對(duì)于直接為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大影響。不了解專業(yè)需求，基礎(chǔ)就無(wú)從打起，很難避免老師教的學(xué)生用不上，專業(yè)課需要的基礎(chǔ)沒(méi)有幫助學(xué)生打牢靠。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師參加繼續(xù)教育也面臨兩難的選擇。去醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，人家不愿意接收，因?yàn)槟悴荒軓氖乱痪€工作，不對(duì)口；去醫(yī)學(xué)院校接受繼續(xù)教育，只能在教授的專業(yè)上有所進(jìn)步，也不能對(duì)接真正的專業(yè)需求。現(xiàn)在的辦法只能是教師自學(xué)，主動(dòng)聯(lián)系臨床、聯(lián)系專業(yè)，而缺乏專業(yè)地、規(guī)范地指導(dǎo)。

就專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學(xué)矛盾的影響，專業(yè)課教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)容也不能得到滿足。由于衛(wèi)生職業(yè)院校舉辦的專業(yè)往往是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)置的，很多專業(yè)具有新穎性、開(kāi)創(chuàng)性和獨(dú)特性。不但對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)，就是對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，也是嶄新新的課題，基礎(chǔ)研究工作往往滯后于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。專任教師所需要的是醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，無(wú)法從高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)得到滿足，更不能從一線醫(yī)療機(jī)構(gòu)得到滿足。

（三）繼續(xù)教育模式和途徑單一

繼續(xù)教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡(jiǎn)要區(qū)分。從范圍上分，包括全員培訓(xùn)和個(gè)別教育。全員培訓(xùn)更像是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，覆蓋全體教師，主要是像教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，覆蓋范圍廣，但是缺少針對(duì)性和專業(yè)性。個(gè)別教育包括針對(duì)主要教師群體的繼續(xù)教育以及教師個(gè)人的學(xué)歷提高等教育內(nèi)容，雖然針對(duì)性強(qiáng)了，但是覆蓋面又縮小，難以達(dá)到整體提高的效果。從層次上分，包括國(guó)家級(jí)教育、省級(jí)教育、地方教育和校本培訓(xùn)教育。校本培訓(xùn)教育權(quán)威性和實(shí)際效果性較差，其他三類覆蓋面小。

現(xiàn)有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨(dú)立，形不成體系，導(dǎo)致最終效果差強(qiáng)人意。

（四）保障機(jī)制、管理體制不健全

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，不僅僅是衛(wèi)生職業(yè)教育院校，包括其他院校的教師繼續(xù)教育工作都存在很大差距。[5]我們認(rèn)為最根本的原因是對(duì)這項(xiàng)工作沒(méi)有真正的重視起來(lái)，因此也就缺乏有力的保障機(jī)制，更缺少科學(xué)規(guī)范的管理體制。比如對(duì)于教師參加繼續(xù)教育期間的待遇問(wèn)題怎么解決，如何保證每一名教師都有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的后期如何管理和監(jiān)督，如何評(píng)價(jià)繼續(xù)教育工作等等。

四、對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的建議

（一）高度重視，制度保障

各級(jí)教育主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作必需提高認(rèn)識(shí)，高度重視。特別是對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，由于其培養(yǎng)的畢業(yè)生直接為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，與人民健康息息相關(guān)，而教師作為育人的核心力量，其素質(zhì)的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長(zhǎng)進(jìn)步的保障機(jī)制，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，解決好教師關(guān)心的問(wèn)題，讓教師樂(lè)于參加繼續(xù)教育，變硬性要求為主動(dòng)參與。其次要加強(qiáng)管理，制定相應(yīng)的管理制度，對(duì)于教師參加繼續(xù)教育的條件、要求、待遇、計(jì)劃等方面作出明確規(guī)定，切實(shí)解決好工學(xué)矛盾，使繼續(xù)教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實(shí)際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學(xué)工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。

（二）對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校教師給點(diǎn)“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校有“特殊要求”。由于衛(wèi)生職業(yè)院校的有著與其他類別的院校不同的特點(diǎn)，所以在教師繼續(xù)教育問(wèn)題上的對(duì)待理應(yīng)給些“特殊待遇”。具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.整合資源，建立有針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)方向和舉辦專業(yè)與高等衛(wèi)生職業(yè)教育大同小異，所以他們的教師繼續(xù)教育一大部分完全可以在高等衛(wèi)生職業(yè)院校得到滿足。可以根據(jù)地域性、專業(yè)對(duì)口性等劃定歸屬范圍，建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，定期培訓(xùn)，計(jì)劃培養(yǎng)。但前提是高等衛(wèi)生職業(yè)院校必須能夠滿足中等衛(wèi)生職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育要求。

高職類衛(wèi)生院校教師的繼續(xù)教育如何得到滿足呢？我們認(rèn)為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院校“聯(lián)姻”。根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)院校的生源特點(diǎn)和素質(zhì)水平，加強(qiáng)與師范類院校的合作，強(qiáng)化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術(shù)，建立定期聯(lián)系制度，把學(xué)到的理論用于教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，也把實(shí)際效果及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整育人策略，形成有針對(duì)性、有目的性、有連續(xù)性、有因果性的衛(wèi)生職業(yè)人才素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制；（2）與專業(yè)對(duì)口高等院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)“聯(lián)姻”。此舉主要為了提高教師專業(yè)技術(shù)水平。非專業(yè)課教師主要和高校結(jié)對(duì)子，專業(yè)課教師主要和醫(yī)療機(jī)構(gòu)結(jié)對(duì)子。要建立定期、長(zhǎng)期的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，讓教師根據(jù)教學(xué)需要能夠隨時(shí)進(jìn)修學(xué)習(xí)，靈活選擇進(jìn)修時(shí)間和進(jìn)修內(nèi)容。高等院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)有專人負(fù)責(zé)和學(xué)校的聯(lián)系，提前確定培訓(xùn)內(nèi)容，安排師資、場(chǎng)地及有關(guān)設(shè)施，保證教師隨到隨學(xué)，學(xué)有所成。初期可能會(huì)有難度，但是作為衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修需求還是有規(guī)律可循的，堅(jiān)持下來(lái)就能形成比較完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃；（3）與行業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展針對(duì)新辦專業(yè)的基礎(chǔ)研究和教師培訓(xùn)工作。由于社會(huì)需求，會(huì)不斷誕生新的衛(wèi)生服務(wù)職業(yè)，高職院校也會(huì)適時(shí)舉辦新的專業(yè)。這就要求在師資力量上不斷加強(qiáng)建設(shè)，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。行業(yè)內(nèi)機(jī)構(gòu)具有研究實(shí)力強(qiáng)、眼界開(kāi)闊等優(yōu)勢(shì)，與他們加強(qiáng)合作，對(duì)于新辦專業(yè)的師資培訓(xùn)無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

2.建立醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育專門組織機(jī)構(gòu)。為了保證繼續(xù)教育的有序開(kāi)展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應(yīng)的類似于“中介”的組織機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無(wú)，同時(shí)對(duì)繼續(xù)教育工作進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，加強(qiáng)日常管理，深入研究和推進(jìn)繼續(xù)教育工作的有效開(kāi)展。把斷檔的地方連接起來(lái)，把空白的地方彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，把有效的資源整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續(xù)教育的行政干預(yù)，建立供求平衡的繼續(xù)教育市場(chǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧步華.劉靜.醫(yī)學(xué)高等專科教育與高等衛(wèi)生職業(yè)教育的關(guān)系及發(fā)展定位[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2008，6(18)：36-37.

篇（7）

面對(duì)突如其來(lái)的H7N9禽流感，浙江省教育廳日前發(fā)出通知，要求全省各級(jí)各類學(xué)校密切關(guān)注疫情的發(fā)展，高度重視人感染H7N9流感預(yù)防工作。重點(diǎn)要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教育學(xué)生不帶病上學(xué)，對(duì)有流感癥狀的學(xué)生要?jiǎng)衿浼皶r(shí)就醫(yī)并在家休息，待體溫恢復(fù)正常2日后方可返校上課。浙江省教育廳強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校特別是中小學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)，要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生晨檢、因病缺勤病因追查與登記上報(bào)兩項(xiàng)制度，切實(shí)做到傳染病病人的“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療”。要切實(shí)落實(shí)措施減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生室外活動(dòng)的時(shí)間。要落實(shí)專人負(fù)責(zé)宿舍、教室等重點(diǎn)場(chǎng)所的通風(fēng)工作，保證空氣流通，減少疾病發(fā)生的可能。

篇（8）

二、公共衛(wèi)生教育與實(shí)踐間的鴻溝

公共衛(wèi)生教育與實(shí)踐之間存在巨大的鴻溝，最顯著的問(wèn)題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。造成這種現(xiàn)象有如下幾個(gè)原因:

1．公共衛(wèi)生的教育目標(biāo)與服務(wù)部門的期望不同，也就是教育目的不能反映公共衛(wèi)生實(shí)踐的需求。很多公共衛(wèi)生學(xué)院著重培養(yǎng)研究型的畢業(yè)生，而對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)踐所需的知識(shí)與技能關(guān)注較少。當(dāng)然，部分公共衛(wèi)生的畢業(yè)生將從事研究工作，但大部分將最終成為公共衛(wèi)生工作者。因此需要更多多樣化與各種不同的教育項(xiàng)目，如7年制、5年制與3年制以及MPH等［7］，這樣將有助于滿足各種需求，但必須明確不同的教學(xué)目標(biāo)。

2．在課程設(shè)置方面，CDC與教育部門之間溝通少。這導(dǎo)致在公共衛(wèi)生課程中缺失了很多CDC工作中需要的基本知識(shí)技能，如現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查處理、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理、疫情網(wǎng)絡(luò)直報(bào)及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、職業(yè)暴露防護(hù)、預(yù)防接種副反應(yīng)處理、“三位一體”結(jié)核病防治服務(wù)體系建設(shè)、基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目管理等有關(guān)技能。

3．很多教師在大學(xué)畢業(yè)后直接就在大學(xué)中從事教學(xué)工作，缺乏足夠的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能來(lái)支持他們的教學(xué)活動(dòng)［8］。極少數(shù)公共衛(wèi)生學(xué)院的教師具有在公共衛(wèi)生職能部門的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分教師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鼠疫以及霍亂病人，也沒(méi)有參加過(guò)嚴(yán)重公共衛(wèi)生事件如SARS、H1N1流感等的處理與應(yīng)對(duì)工作，甚至不了解國(guó)家最新的公共衛(wèi)生政策。

4．為公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)生提供實(shí)踐與實(shí)習(xí)的場(chǎng)所非常有限。CDC與公共衛(wèi)生學(xué)院的聯(lián)系不如臨床醫(yī)學(xué)院與其附屬醫(yī)院的聯(lián)系緊密。在臨床教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)行實(shí)踐并在課后馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，然而公共衛(wèi)生的學(xué)生則缺乏這樣的機(jī)會(huì)。

三、填補(bǔ)鴻溝的機(jī)會(huì)與思考

1．公共衛(wèi)生教育與實(shí)踐的彌合。我國(guó)的大學(xué)接受教育部的財(cái)政支持與管理，其獨(dú)立于管理CDC的衛(wèi)生部。大部分在教學(xué)機(jī)構(gòu)中的變革只有教育部能完成。公共衛(wèi)生教育和服務(wù)部門之間的溝通與合作是成功的關(guān)鍵。教育部要對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)踐的新要求與新需求進(jìn)行持續(xù)的調(diào)查，同時(shí)保證在本科公共衛(wèi)生教育項(xiàng)目中，教學(xué)與培養(yǎng)具有服務(wù)價(jià)值并面向?qū)嵺`，保證畢業(yè)生在基層公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中能獲得工作經(jīng)驗(yàn)。中央與地方政府必須扮演協(xié)調(diào)教育與衛(wèi)生部門的角色，并為兩部門之間的交流、意見(jiàn)交換與公共衛(wèi)生教育與實(shí)踐的跨部門協(xié)作提供便利。

2．公共衛(wèi)生教育要適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。新醫(yī)改方針強(qiáng)調(diào)了公共衛(wèi)生在基礎(chǔ)衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的重要性。公共衛(wèi)生教育的范疇已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的傳染病、職業(yè)病和地方病，而是越來(lái)越多得涉及到慢病、精神衛(wèi)生、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等領(lǐng)域。同時(shí)，疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的職能也在發(fā)生改變，工作任務(wù)和性質(zhì)從防疫為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂坪托l(wèi)生監(jiān)督并重。公共衛(wèi)生教育要適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，則必須與政府決策機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生立法機(jī)構(gòu)和公共衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，這不僅能保證教育與社會(huì)實(shí)踐需要相結(jié)合，也為學(xué)生的公共衛(wèi)生實(shí)踐提供了基地。

3．加強(qiáng)基層公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。國(guó)家要想建設(shè)一支公共衛(wèi)生體系的隊(duì)伍，必須培養(yǎng)一支專業(yè)知識(shí)牢固，并且“下得去”的隊(duì)伍。加強(qiáng)基層公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合基層公共衛(wèi)生實(shí)際需求，采取學(xué)歷教育———MPH、5年制與3年制的公共衛(wèi)生教育是必不可少的;此外結(jié)合規(guī)范化培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等多種途徑的實(shí)訓(xùn)，不斷提高基層公共衛(wèi)生人才的技術(shù)能力和水平。

4．推進(jìn)公共衛(wèi)生教育改革。我國(guó)公共衛(wèi)生教育模式必需重新塑形，以反映新的醫(yī)學(xué)模式中的健康決定因素的需求與應(yīng)用。這意味著公共衛(wèi)生工作隊(duì)伍的跨學(xué)科發(fā)展［9］，而不僅是疾病控制與衛(wèi)生技術(shù)的發(fā)展。公共衛(wèi)生教育的指導(dǎo)方針應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工作能力，包括專業(yè)、社會(huì)及知識(shí)方面的能力。

四、以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例的實(shí)踐探索

1．昆明醫(yī)學(xué)院。昆明醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院與云南省CDC以一種創(chuàng)新的方法緊密協(xié)作。2008年，云南省CDC主任同時(shí)被任命為昆明醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院院長(zhǎng)。省CDC的資深工作人員被任命為兼職導(dǎo)師并參與教學(xué)和科研;同時(shí)，學(xué)院的教師亦可被任命為省CDC的兼職工作人員，這樣他們不僅能夠參與到CDC現(xiàn)場(chǎng)工作，也能幫助CDC開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目。兩個(gè)機(jī)構(gòu)的人員經(jīng)常互相邀請(qǐng)開(kāi)展講座與研討會(huì)。此外，18個(gè)市縣級(jí)CDC成為學(xué)校的教學(xué)基地，對(duì)學(xué)校開(kāi)放其實(shí)驗(yàn)室［10］，這極大地增加了教師和學(xué)生接觸公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作的機(jī)會(huì)。

2．廣西醫(yī)科大學(xué)

(1)培養(yǎng)模式改革。適當(dāng)減少傳統(tǒng)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課時(shí)，增加健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共政策分析等公共衛(wèi)生及相關(guān)學(xué)科課程，開(kāi)設(shè)同伴教育、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與管理、人際關(guān)系心理學(xué)等選修課;保持原有基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課時(shí)，大幅減少預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留現(xiàn)場(chǎng)采樣與實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐課;加強(qiáng)第五學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和專題實(shí)習(xí);革新專業(yè)課教學(xué)方法，創(chuàng)建“四位一體”的專業(yè)理論課教學(xué)方法，將流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等主要專業(yè)課程的理論課教學(xué)分為導(dǎo)讀、自學(xué)、答疑、案例教學(xué)與課堂討論四部分完成。

篇（9）

《我是歌手》，現(xiàn)已改名為《歌手》，是湖南衛(wèi)視推出的大型音樂(lè)競(jìng)技節(jié)目，加上前身《我是歌手》，現(xiàn)已做到第五季。每到《我是歌手》（現(xiàn)為《歌手》）的播放季，歌手們的表現(xiàn)都會(huì)成為微博和新聞的熱門話題，創(chuàng)下同類節(jié)目的播放和網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊記錄，每期節(jié)目中歌手的歌曲都會(huì)雄踞音樂(lè)排行榜。這些數(shù)據(jù)表明，這樣的唱法已經(jīng)成為廣大人民群眾所喜愛(ài)的演唱形式。在節(jié)目中，那些音色自然，能自如運(yùn)用聲音變化，有自己特點(diǎn)、駕馭多種音樂(lè)風(fēng)格的歌手更受到觀眾的歡迎和喜愛(ài)。相比之下，原來(lái)央視的、以民美唱法為主的《青年歌手大獎(jiǎng)賽》卻一再遇冷，收視率直線下降，現(xiàn)已在央視節(jié)目中下架。這說(shuō)明傳統(tǒng)的民美唱法概念區(qū)分和教育下的歌唱方式已不再受到廣大群眾的喜愛(ài)，雖說(shuō)不至于到淘汰的地步，但起碼也下降成為了“小眾群”。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和世界文化的多元化進(jìn)程，觀眾的品位也變得越來(lái)越多元化，所謂“三種唱法”的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊，有“美聲唱法民族化，民族唱法通俗化，通俗唱法民美化”的講法出現(xiàn)。例如：金鐘獎(jiǎng)上，美聲唱法的選手除了演唱必選的外國(guó)作品外，選用的中國(guó)作品越來(lái)越有民族化的特征；而民族唱法也出現(xiàn)了常思思這樣類型感覺(jué)唱法橫跨“民族、美聲”的優(yōu)秀歌手；通俗唱法歌手的歌曲中也有很多類似《天邊外》《九兒》等歌劇風(fēng)格和民族風(fēng)格濃郁的作品。那種以音色區(qū)分唱法的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，演唱方式、方法的“多元化”方向既是我國(guó)民族聲樂(lè)發(fā)展方向，也是必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于聲樂(lè)唱法的概括只有“美聲、民族、通俗”三種，但這樣的說(shuō)法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括我國(guó)現(xiàn)在的各種演唱形式。2011年金鐵霖教授在第五屆全國(guó)民族聲樂(lè)論壇上提出了“中國(guó)聲樂(lè)”的概念，用來(lái)概括我國(guó)現(xiàn)階段聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的整體形態(tài)和未來(lái)發(fā)展方向，就是說(shuō)：不論是民族、美聲、通俗、原生態(tài)，還是民美、美民、民通、美通唱法，甚至戲曲、曲藝、音樂(lè)劇唱法，只要演唱的是中國(guó)作品，受到老百姓喜歡的，都應(yīng)該稱之為“中國(guó)聲樂(lè)”，筆者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)也是深感認(rèn)同。歌手演唱必須走群眾路線，向老百姓靠攏，讓他們能聽(tīng)懂，他們才會(huì)喜歡，才能是人民的藝術(shù)，藝術(shù)生命才能夠長(zhǎng)青。現(xiàn)在的“中國(guó)聲樂(lè)教育”主要依賴高等音樂(lè)院校教育體系。

高等音樂(lè)教育體系是從二十年代“學(xué)堂樂(lè)歌”引進(jìn)西方音樂(lè)教育模式開(kāi)始的，高等院校“美聲唱法”專業(yè)一直沿用這個(gè)模式至今，以學(xué)習(xí)演唱西洋古典歌劇、藝術(shù)歌曲為主；1949年后，在的大力倡導(dǎo)下，高等院校的聲樂(lè)教育逐漸加入傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌的元素，結(jié)合原來(lái)的西方聲樂(lè)教學(xué)方法和模式，形成了現(xiàn)在的“民族聲樂(lè)教育”體系，以學(xué)習(xí)演唱中國(guó)原創(chuàng)藝術(shù)歌曲、原生態(tài)民歌、戲曲為主；1995年后，隨著西方、港臺(tái)流行音樂(lè)的引入和盛行，全國(guó)各大高等院校先后成立“流行音樂(lè)專業(yè)”。“三足鼎立”的局面一直維持到現(xiàn)在。進(jìn)入高等音樂(lè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一進(jìn)學(xué)校大門就會(huì)以三種唱法被分類，“美聲”專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)演唱西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲，甚至還有的老師不允許學(xué)生演唱中國(guó)作品或者是較多地演唱中國(guó)作品。“民族”專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍略為寬泛，除了中國(guó)民歌、戲曲、民族歌劇外，還有一些原創(chuàng)的中國(guó)藝術(shù)歌曲，很多都屬于描紅式教學(xué)，特別在民歌和戲曲方面，少有結(jié)合時(shí)代特色和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新演唱的。當(dāng)然，這不是說(shuō)就要摒棄“模仿”式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“模仿”也是很重要的環(huán)節(jié)，但是“模仿”過(guò)后應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)新、再創(chuàng)造”。很顯然，我們的高等院校音樂(lè)教育這個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，“通俗”專業(yè)這個(gè)方面會(huì)比“民美”專業(yè)的學(xué)生要好一些。“通俗”專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)演唱80年代以來(lái)的，主要是現(xiàn)在流行的歐美、港臺(tái)流行歌曲和音樂(lè)劇選曲。為什么說(shuō)原來(lái)的以音色劃分的“美聲、民族、通俗”三種唱法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了呢？我們已經(jīng)進(jìn)入電聲音樂(lè)的時(shí)代，無(wú)論在哪里演唱都會(huì)有擴(kuò)音設(shè)備，而傳統(tǒng)的“美聲”“民族”演唱方式是以前的演出地點(diǎn)和條件所決定的：西洋歌劇是在歌劇院演出，傳統(tǒng)民歌、戲曲是在山野田間和戲園演出，主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)都沒(méi)有電聲擴(kuò)音設(shè)備，所以有一些聲音或音色觀眾聽(tīng)不清。但現(xiàn)在，電聲擴(kuò)音設(shè)備的普及，原有概念中有些不能用的聲音或列為禁忌的方法在現(xiàn)代的音樂(lè)表達(dá)中都可以使用。以前總有人說(shuō)：通俗唱法就是什么方法都沒(méi)有，什么方法都不用，就直接用自己的喉嚨喊。其實(shí)不然，現(xiàn)代創(chuàng)作的歌曲作品難度都越來(lái)越大，對(duì)演唱者聲音、氣息、表演的把控能力也越來(lái)越高，一點(diǎn)也不遜色于原有的“民美唱法”的作品。而且，筆者相信在現(xiàn)在大多數(shù)作曲者創(chuàng)作時(shí)，腦子并沒(méi)有所謂的三種唱法之分，有的應(yīng)該只是音色之分。現(xiàn)代創(chuàng)作的作品中除了會(huì)使用到傳統(tǒng)的“民美唱法”中的技巧外，還必須掌握麥克風(fēng)的使用技巧。畢竟，有了電子擴(kuò)音設(shè)備，以往觀眾聽(tīng)不見(jiàn)的聲音，也就是傳統(tǒng)美聲唱法中摒棄的聲音，現(xiàn)在通過(guò)麥克風(fēng)都能聽(tīng)見(jiàn)了，這樣更豐富了我們的音色，增加了表現(xiàn)力。所以，現(xiàn)在的所謂“通俗唱法”一點(diǎn)也不見(jiàn)得比傳統(tǒng)的“民美唱法”更容易，反而是更豐富、更自然了，同時(shí)也讓歌手在演唱時(shí)感覺(jué)更輕松自如了。作為一個(gè)音樂(lè)人，一個(gè)聲樂(lè)教育工作者更加應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，適應(yīng)時(shí)代的洪流，改變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新、改革，在文化大繁榮的發(fā)展中讓聲樂(lè)教育事業(yè)更接地氣，這才是所有音樂(lè)教育者需要做的，也是迫切要做的。聲樂(lè)教學(xué)本身是一個(gè)繁復(fù)、巨大而又精細(xì)、具體的工程，一味遵循守舊，進(jìn)行描紅式的教學(xué)，那樣肯定會(huì)被觀眾和社會(huì)所淘汰。當(dāng)然，從另一方面來(lái)講，也不能一味只求新求變，完全摒棄傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法，那又會(huì)有些以偏概全、有失偏頗，所以教學(xué)中應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代，兩者兼顧，缺一不可。大家都知道，歌唱應(yīng)該建立在科學(xué)的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，我們傳統(tǒng)所講的科學(xué)的發(fā)聲方法是打開(kāi)喉嚨、氣息放下、聲音高位置、喉頭穩(wěn)定。但現(xiàn)代的聲樂(lè)作品中要求歌手要有更豐富多彩的音色，那么我們就應(yīng)該在掌握基本發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，在自身探索更多的音色。例如，調(diào)整喉頭的位置、共鳴打開(kāi)的大小、聲音位置的調(diào)整、頭腔胸腔聲音單獨(dú)運(yùn)用和結(jié)合運(yùn)用等等會(huì)產(chǎn)生什么聲音和音色變化，并且如何將這些聲音和音色合理地運(yùn)用到作品中。在教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多探索自己，發(fā)現(xiàn)新音色后，多進(jìn)行鞏固，多在不同音色轉(zhuǎn)換上進(jìn)行練習(xí)，就像做一件手工藝術(shù)品，先準(zhǔn)備好各種材質(zhì)，再將各種材質(zhì)按照設(shè)計(jì)大致組合，然后打磨各個(gè)材質(zhì)的連接處，盡量做到無(wú)縫連接，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)精美的藝術(shù)品。拿新一季《歌手》第一期的來(lái)做個(gè)例子：哈薩克斯坦國(guó)寶級(jí)歌手迪瑪希在第一期競(jìng)演時(shí)演唱的《一個(gè)憂傷者的求救》，這首歌是有號(hào)稱“魁北克金嗓子”之稱的歌手BrunoPelletier所演唱，是一首法語(yǔ)歌曲，音域?qū)掃_(dá)三個(gè)八度加一個(gè)純四度，其中主歌第一句的音程就已經(jīng)達(dá)到兩個(gè)八度，如此劇烈上行的旋律需要演唱者具有極強(qiáng)的發(fā)聲位置切換、聲音的控制能力和強(qiáng)大的氣息支撐，所以這首歌號(hào)稱“最難唱的歌曲”之一。迪瑪希非常完美地演繹了這首歌，作為一個(gè)男高音，也可以說(shuō)是一位假聲男高音，不僅有漂亮有爆發(fā)力的真聲區(qū)高音，還有華麗飽滿的假聲高音音色和花腔，并且還可以在持續(xù)高音上完成強(qiáng)弱變化甚至是裝飾音，更加難得的是他的低音也非常的扎實(shí)豐滿，完全沒(méi)有換聲點(diǎn)的痕跡。絕對(duì)可以說(shuō)，迪瑪希是一位不可多得的“全能型”歌手。這里面雖然有天賦的因素存在，但更重要的是他多年堅(jiān)持不懈的探索和練習(xí)才能達(dá)到這樣的高度。那么，我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)不同音區(qū)、音色、強(qiáng)度的探索及使用，這樣能大幅度提高聲音的音樂(lè)表現(xiàn)力。人聲就是一種樂(lè)器，這個(gè)樂(lè)器是我們自己的身體，需要用自己的頭腦去調(diào)控，發(fā)聲觀不能是一成不變的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去建立這個(gè)概念，并且完善它。當(dāng)然，無(wú)論哪種發(fā)聲方法都必須在自己身體上使用得比較均衡，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這樣演唱起來(lái)才會(huì)非常的舒服、和諧。方法解決了，那么就需要在怎樣表達(dá)作品上下功夫。

篇（10）

課 題：本文系江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目（編號(hào)：2015SJD611）：新形勢(shì)下衛(wèi)生類高職生醫(yī)德教育研究與2014-2015年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“以醫(yī)德為核心的衛(wèi)生職業(yè)院校廉潔文化建設(shè)研究”（編號(hào)：JCK201506）的成果。

衛(wèi)生類高職院校醫(yī)德教育不僅是學(xué)生思想政治教育一個(gè)重要部分，更是職業(yè)道德教育體系中不可或缺的組成之一，高職院校不僅僅是要培養(yǎng)技術(shù)型人才，更是要培養(yǎng)有醫(yī)德的技術(shù)型人才，這樣才能確保衛(wèi)生事業(yè)的健康有序發(fā)展。

為進(jìn)一步了解當(dāng)前形勢(shì)下醫(yī)德教育在衛(wèi)生類高職院校的現(xiàn)狀，近期，筆者對(duì)蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名衛(wèi)生類醫(yī)護(hù)學(xué)生開(kāi)展了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象，該校300名學(xué)生，其中護(hù)理專業(yè)100名，藥學(xué)專業(yè)100名，中藥專業(yè)50名，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)50名。本次調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷形式，發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，并按時(shí)收回300份，回收率為100%。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

1.衛(wèi)生類高職學(xué)生對(duì)醫(yī)德的認(rèn)識(shí)

300名衛(wèi)生類高職學(xué)生，273人（91%）認(rèn)為開(kāi)展醫(yī)德教育很有必要，27人（9%）認(rèn)為醫(yī)德教育在職業(yè)教育中可有可無(wú)。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明“重醫(yī)護(hù)技能，輕職業(yè)道德”的觀念仍在一部分學(xué)生的思想中存在。在回答“對(duì)醫(yī)德的認(rèn)知程度”這一問(wèn)題時(shí)，18人（僅6%）表示對(duì)醫(yī)德知識(shí)非常熟悉，而絕大多數(shù)學(xué)生表示不太熟悉，這說(shuō)明了開(kāi)展醫(yī)德教育的重要性，但為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高校往往傾向于專業(yè)技能的訓(xùn)練。

2.衛(wèi)生類高職院校醫(yī)德教育的開(kāi)展情況

255人（85%）認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的醫(yī)德教育課程，這反映出高校對(duì)醫(yī)德教育的忽視。雖然該校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的醫(yī)德教育課程，但是學(xué)生在溝通中也表示，在傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、學(xué)校文體活動(dòng)、輔導(dǎo)員班團(tuán)會(huì)的其他渠道，老師都提及過(guò)醫(yī)德教育的相關(guān)內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為該校意識(shí)到了醫(yī)德教育的意義，但是它不如專業(yè)技能教育受重視，這也是由市場(chǎng)環(huán)境所制約。

3.傳統(tǒng)醫(yī)德地位受到挑戰(zhàn)，醫(yī)德信仰不堅(jiān)定

在回答“您認(rèn)為現(xiàn)在的醫(yī)德價(jià)值在何處”這一問(wèn)題時(shí)，得到的反饋與筆者預(yù)期有較大出入。中國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)醫(yī)德文化，如懸壺濟(jì)世等，但是目前衛(wèi)生類高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)德的信念卻不堅(jiān)定。在對(duì)學(xué)生關(guān)于“對(duì)救死扶傷、敢于獻(xiàn)身等傳統(tǒng)醫(yī)德的態(tài)度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)40%的學(xué)生認(rèn)為敢于獻(xiàn)身可敬不可學(xué)，為工作犧牲不必要。

4.醫(yī)德行為受到衛(wèi)生類高職學(xué)生認(rèn)可

65%的學(xué)生在校期間曾參加過(guò)無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)。100%的學(xué)生參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。75%的學(xué)生參加過(guò)團(tuán)委組織的三下鄉(xiāng)專業(yè)志愿服務(wù)活動(dòng)。這都是醫(yī)學(xué)職業(yè)道德意識(shí)提升的表現(xiàn)。

5.醫(yī)德素質(zhì)有待提高

在面對(duì)“如何給百姓開(kāi)藥”這一問(wèn)題上，高達(dá)30%的學(xué)生選擇了“作為員工，要為藥店盈利，開(kāi)利潤(rùn)高的藥品”，大多數(shù)學(xué)生選擇“開(kāi)價(jià)廉物美的藥品”，而15%的學(xué)生表示不好說(shuō)。

數(shù)據(jù)表明，該校衛(wèi)生類學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)較好，在面臨實(shí)際問(wèn)題中，大多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)定職業(yè)信念，有責(zé)任感，但是仍有部分學(xué)生在重要的醫(yī)德問(wèn)題上具有功利主義傾向。

三、思考與建議

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)德教育現(xiàn)狀有以下特征：第一，醫(yī)德教育在內(nèi)容和課程設(shè)置上相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、體系化教學(xué)。第二，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)德教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校重視技能教育，道德修養(yǎng)教育有待提高。第三，醫(yī)德教育的非課堂教育開(kāi)展較好，獻(xiàn)血、導(dǎo)醫(yī)、實(shí)踐、下鄉(xiāng)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等活動(dòng)較多開(kāi)展。

篇（11）

成人教育是我國(guó)教育體系重要的組成部分，對(duì)社會(huì)教育大眾化、現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)起著重要的促進(jìn)作用。但在近年來(lái)受我國(guó)高校擴(kuò)招政策以及高校成人教育觀念落后、社會(huì)認(rèn)可度低、缺乏創(chuàng)新等因素的影響，導(dǎo)致高校成人教育對(duì)社會(huì)的吸引力逐漸降低，歷年新生報(bào)到率以及生源質(zhì)量都呈現(xiàn)出了明顯的下滑趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校成人教育的發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的影響。為此，作為教育者的我們而言，極為有必要對(duì)高校成人教育生源危機(jī)這一問(wèn)題提起高度的重視，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析來(lái)不斷探尋解決之道，促進(jìn)我國(guó)高校成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

1高校成人教育生源危機(jī)出現(xiàn)的原因

高校成人教育在經(jīng)過(guò)了輝煌的階段之后，在近幾年開(kāi)始呈現(xiàn)出一定的下滑趨勢(shì)，高校成人教育生源危機(jī)問(wèn)題是困擾成人教育的重要問(wèn)題，必須要給予及時(shí)地解決。本文經(jīng)過(guò)分析和研究，認(rèn)為目前高校成人教育生源危機(jī)出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1高校成人教育的觀念較為落后

我國(guó)高校成人教育經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用，但是隨著近幾年社會(huì)對(duì)人才要求的進(jìn)一步提高，使得高校成人教育觀念落后的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。高校成人教育觀念落后的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，高校過(guò)分重視普通高等教育，忽略了成人教育的發(fā)展，所以會(huì)將大部分的資源都投入到普通高等教育的教學(xué)當(dāng)中，而成人教育由于缺乏相關(guān)的資源，發(fā)展較為緩慢；第二，過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視了對(duì)成人教育的管理和提高，對(duì)于我國(guó)很多高校來(lái)講，成人教育的學(xué)費(fèi)較高，是高校收入的重要來(lái)源。因此，很多高校在開(kāi)辦成人教育的過(guò)程中，過(guò)分注重追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視了對(duì)成人教育的管理。

1.2缺乏社會(huì)認(rèn)可度

隨著我國(guó)高等教育的逐漸普及，人們開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)到學(xué)歷不足造成的影響，因此很多人通過(guò)參加高校成人教育提高自身的能力。但是，高校成人教育缺乏一定的社會(huì)認(rèn)可度，主要有以下幾點(diǎn)原因：第一，很多高校為了自身的收益，在招收高校成人教育生源的過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此造成了高校成人教育生源的質(zhì)量參差不齊，從而在一定程度上影響了高校成人教育的開(kāi)展；第二，很多高校的成人教育都是采用在職的方式，允許學(xué)生利用周末的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致很多高校成人教育學(xué)生的自身能力無(wú)法得到應(yīng)有的提高，無(wú)法與普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

1.3高校成人教育缺乏足夠的創(chuàng)新

隨著我國(guó)對(duì)人才能力要求的進(jìn)一步提高，對(duì)于高校成人教育的人才培養(yǎng)也提出了較高的要求，但是通過(guò)本文的調(diào)查和研究得知，我國(guó)很多高校成人教育在實(shí)施過(guò)程中，缺乏一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，很多高校由于缺乏對(duì)成人教育的重視，因此沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)成人教育的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，這在一定程度上影響了成人教育的質(zhì)量；第二，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高等教育提出了更高的要求，新的教學(xué)模式和教學(xué)思想對(duì)于高校的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，如果缺乏針對(duì)性的創(chuàng)新，可能無(wú)法更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高校成人教育的要求。

2解決高校成人教育生源危機(jī)的重要途徑

根據(jù)以上的分析和論述可知，雖然我國(guó)高校成人教育在一定程度上為社會(huì)提供了高素質(zhì)人才，但是近年來(lái)，其生源危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于高校成人教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，為了更好地開(kāi)展成人教育，解決生源危機(jī)問(wèn)題，可以參考以下幾個(gè)方面：

2.1從思想上重視成人教育

很多高校普遍存在著忽視成人教育的現(xiàn)象，這也是造成成人教育生源危機(jī)的重要因素。為了更好地解決生源危機(jī)問(wèn)題，高校應(yīng)該從思想上重視成人教育的開(kāi)展，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于高校來(lái)講，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，因此不僅需要為社會(huì)培養(yǎng)普通高等教育的人才，而且還需要提供成人教育，能夠讓更多人才通過(guò)成人教育進(jìn)行深造，所以需要合理地為成人教育分配資源，保障成人教育的順利開(kāi)展；第二，要更正錯(cuò)誤的教育思想，高校在開(kāi)展成人教育的過(guò)程中，需要承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，避免過(guò)分追求短期的經(jīng)濟(jì)利益，從而對(duì)成人教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2要對(duì)成人教育進(jìn)行創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高校的成人教育也提出了較高的要求，因此為了更好地滿足社會(huì)對(duì)于成人教育的需求，高校需要不斷地對(duì)成人教育進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新的方向可以包括以下幾個(gè)方面：第一，進(jìn)行辦學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，對(duì)于很多參加成人教育的學(xué)生來(lái)講，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此更加適合企業(yè)的管理模式；所以，高校在開(kāi)展成人教育的過(guò)程中，可以對(duì)普通的辦學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步加深與企業(yè)的合作，能夠更好地提高成人教育的辦學(xué)效果，從而能夠吸引更多優(yōu)秀的生源；第二，要對(duì)成人教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，成人教育與普通的高等教育有著較大的區(qū)別，所以需要根據(jù)成人教育自身的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而使得成人教育具有一定的特色；第三，政策方面的創(chuàng)新，高校成人教育解決生源危機(jī)問(wèn)題，離不開(kāi)政府的大力扶持，所以政府需要出臺(tái)相應(yīng)的政策，一方面鼓勵(lì)人們參與到成人教育中，更好地提高自身的能力；另一方面，政府需要出臺(tái)相關(guān)的政策，要求高校成人教育對(duì)生源進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，能夠有效解決高校成人教育的生源危機(jī)問(wèn)題。

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