緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇青少年生命教育的現狀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
長期以來，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的，人們普遍沒有真正意識到生命教育對人生存意志的影響。我們的教育長期以來以學業為主，缺乏對學生進行生命教育。其實，教育的起點就是人，生命教育是教育的基點。由于青少年生命教育的缺失，導致許多青少年走上社會后，卻不知如何應對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折。特別是近年來，隨著經濟、社會的發展，來自社會、家庭、自身等方面壓力的增大，更使得他們面對困難茫然四顧，遭遇挫折不知所措，最終導致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。今年以來的富士康“連跳”事件足以震驚每一個教育工作者，讓我們不得不去反思我們教育中缺失了什么！其實，早在2005年，北京大學兒童青少年衛生研究所就在《中學生自殺現象調查分析報告》中談到，中學生每 5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占調查總數的204%，而為自殺做過計劃的占65%。［1］因此，只有把生命的價值和意義告知孩子，讓每一個學生都懂得要尊重生命，愛護生命，敬畏生命，悲劇才不會重演。美國一項研究表明，接受過“生命教育”的孩子，同等條件下，其心志的抵抗力明顯高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到關注，對青少年進行生命教育迫在眉睫。
（一）生命教育的含義
生命教育理念肇始于美國學者杰•唐納•華特士。早在1968年，他便積極倡導并實踐其生命教育理念［2］。隨著全球自殺率的不斷上升，世界衛生組織和世界預防自殺協會共同確定每年的9月10日為“世界預防自殺日”，生命教育逐漸在世界范圍內得到了廣泛關注。
對于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。近年來港臺地區開展的生命教育、發達國家開展的生命健康教育都是屬于后一種。2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》（試行）指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動” ，［3］這是中國政府教育部門第一次明確定義，當然也是對生命教育的狹義界定，本文生命教育也取其狹義之意。
（二）青少年生命教育的緊迫性
1.青少年生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。
隨著改革開放的深入，經濟日益發展，文化日益多元，觀念日益開放，資源日益豐富，為青少年獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素享樂主義、拜金主義、極端個人主義等也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習慣，給青少年帶來了負面的影響。此外，校園傷害、意外事故等威脅學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。同時，科學發展觀理念下的社會發展，是可持續發展。生命教育是社會持續發展的內在動力。因為社會的持續發展不僅需要物質能源的可持續發展，更大程度上需要人力資源的可持續性。青少年作為國家社會主義建設的未來人才，只有自己擁有正確的生命價值觀，才會好好學習，早日成才，報效祖國。
2.青少年生命教育是整體提升國民素質的基本要求。
青少年是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。我國的教育方針是培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。生命教育是青少年全面發展的重要根基。全面發展的青少年只有擁有健康的生命這個根基，才能得到各方面的鍛煉和塑造，才能真正成為社會主義現代化建設的棟梁之材。把他們培養成為全面發展的棟梁之材，是教育工作者的神圣職責和崇高使命。隨著科技的飛速發展和社會競爭的加劇，個體的生存壓力越來越大，與此相伴，青年學生的生理和心理問題也越來越多。重視生命教育，已成為當今世界各國教育發展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。
3.青少年生命教育是由青少年身心發展的特殊性所決定的。
青少年階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，青少年的生理發育逐步成熟，但心理發育相對滯后。在這個時期，青少年極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。如果青少年在生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，就會導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。隨著社會的快速發展和科技水平的日新月異，生活節奏越來越快，競爭越來越激烈，加之家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，特別是當代青少年多為獨生子女，社會經驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。青少年身心發展的這些特殊性，決定了教育必須正視青少年心理發展落后于生理發展的實際，對青少年心理發展過程中出現的矛盾及時加以疏導，使其向積極的方面轉化。
我國的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發揮學校、家庭、社會的力量，形成教育合力，才能共同推動生命教育的發展。在學校，生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以說是家庭教育的一個重要環節。作為家長，一定要有對孩子進行生命教育的意識，在日常生活的點點滴滴滲透生命教育。只有這樣，孩子才會感受到生命的重要和美好，才會珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，才會努力去想辦法提高自我和他人的生命質量。而社會，作為生命教育的大環境，必須越來越承認教育應該是個性化教育，而不是整齊劃一的統一性教育，給孩子一個清潔寬松的成長的環境。
參考文獻：
教育專家葉瀾說：“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。”學校教育的根本缺陷是對學生的生命關注不夠。教育是社會進步及社會改革的基本方法，教育必須尊重學生，尊重生命、體驗和情感。我認為生命教育就是以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發展原則，旨在形成學生健康的生命態度的教育。生命教育要遵循生命發展原則。其一，生命就其本身來說是自由的、平等的，是渴望幸福又避免不快的。其二，生命是具體的、獨特的，而不是抽象的。其三，就個體而言，生命具有不斷向上發展的驅力，生命教育借助這種驅力以實現學生的自我教育。總而言之，生命教育旨在形成學生健全的人格和對待生命健全的態度，而這些也都是學校德育的重要任務。用生命觀改進教育，其實質是將生命本身的活力作為德育的動力，將個體的生命作為德育的出發點，將培養健全的生命意識作為德育的目標。以生命教育觀進行德育，德育就不能將道德從情景中脫離出來。教師的作用是營造良好的環境，拓展教育的空間，給學生充分的自由，鼓勵學生自我表現、自我教育、自我管理，觀察學生的天賦與個性，調動他們的創造性，引導生命的活力以創造性的形式表現出來。
二、生存教育
二、生存教育
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0089－02
一、生命教育的背景
近年來，生命教育在我國推進迅速，越來越多地受到各級教育部門和教育工作者的重視。其原因主要是基于以下幾方面背景：
1．社會漠視生命的文化氛圍
近年來，青少年受媒體、網絡游戲和影視文化的影響很大。在網絡自殺游戲及暴力影視中，人的生命可以隨便被侵犯，很容易讓人產生對生命價值的蔑視。此外，媒體對自殺事件的渲染式、煽情式的報道，對青少年也有很大的負面影響，對他們起的是一種誤導作用。例如，媒體報道自殺新聞的注意力往往集中在凸現異常性、沖突性的事件，很少提到如何獲得科學的救助信息、有哪些救助機構及怎樣應對個人的心理危機等簡便、實用、易得的科學救助方法。可以說，社會大環境對生命的漠視導致青少年不珍愛生命，因此，生命教育的話題受到重視。
2．現行學校教育的弊端導致對生命教育的忽視
長期以來，我們的學校教育以分數為重、升學為主，考試成了老師的法寶，分數成了學生的命根。為了一個好分數，學生往往一頭埋在書本里，而不關注身外的世界和內在的心靈世界。面對這種現狀，許多學生感到學校生活枯燥，出現迷茫、失落、悲觀與抑郁甚至絕望等心態，他們不知道自己的明天會怎樣，生活沒有了目標和方向，找不到人生的價值和生活的意義。困擾嚴重的學生甚至為了尋求生命的解脫，而走上不歸路。與此同時，在高考這個緊箍咒下，學校和教師不得不關注學生的學習成績，學校教育陷入了一種以追求考試分數為目的的知識灌輸狀態，而忽視了對學生心理素質和實踐經驗的培養和獲得，更缺乏對學生的抗挫折能力培養及生命意義和生命價值的教育，學生表現出依賴性強、心理承受能力差等特點。一些在學校學習優秀的學生，走向社會后卻不知如何適應、如何應對面臨的困難和挫折，甚至少部分人稍遇挫折就容易走上極端之路。學校對生命教育的忽視使得學生不知道珍愛生命，因此，中小學生命教育問題被提上日程。
3．自殺事件頻繁
衛生部在2006年“世界預防自殺日”公布的一項調查數據顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位［1］。這為加強生命教育敲響了警鐘。
因此，基于以上背景，我國中小學亟須開展生命教育，引導學生正確認識生命，培養學生珍惜生命、熱愛生命的態度，樹立積極的生命觀，實現生命的意義和價值。
二、生命教育的內容
各個國家或地區由于政治、經濟和文化等方面的差異，面臨的問題并不相同，因此在實踐中，各國或地區針對生命教育開展的主題或取向就不同。我國開展生命教育的主要內容如下：
1.港臺地區生命教育的主要內容
這些地區青少年生命教育的核心包括三個基本要素，即強調青少年“心智”的和諧發展，重視對青少年發展中的倫理關系加以引導和教育，加強青少年對自身生命價值的認識［2］。鄭石巖的“生命教育工作坊”將生命教育的內容概括為六大主題，即生命的活力、生命的成長、生命的實現、生命的倫理守護、生命的興致和生命的意義。香港復和綜合服務中心在2002年推出的“生命挑戰教育”中，把生命教育分為“三大向度”(生命的探索——欣賞生命、生命的體會——勇于生存、生命的實踐——開懷生活)和“五大單元”(體會生命的價值、探索生命與大自然的關系、實踐解難能力、體會及管理自我情緒、探索人與人的關系)。
隨著社會經濟的發展，青少年對物質的追求，對社會責任感的衰落，加之對生命價值的忽視，導致我國對加強生命教育的刻不容緩。初中生剛剛進入青春期，還沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，沒有明確的是非觀，所以這個時候對于加強生命教育無疑是關鍵的時期。這種加強青少年生命教育的任務就落到初中思想品德的肩上，為了青少年生命負責，為了社會的健康穩定發展，為了祖國的未來，由此可見，在初中思想品德課上加強生命教育是尤為重要的。
一、初中生生命教育必要性的分析
生命教育涉及人生命的全過程，從出生直至死亡，也可以說生命教育是一種對“死”的認識。初中思想品德教育中就應該包含這個問題，因為初中生正處以身心發展的關鍵期，也是“生命觀”形成的關鍵期，是他們懂得生命管理，讓他們懂得什么是“我自己”，實現“我之所以為我”的生命意義，來展現生命價值。
由于我們對生命教育的不重視，引發了大量的人間悲劇，例如2010年廣東河源校園外的一條小巷里數名中學生活活打死了一名流浪漢； 2012年1月泌陽縣一中學生，因上課看小說被請家長后喝農藥自殺，他的母親也跟著去了 2013年11月湖北一初中生被老師批評后跳樓自殺；2014年9月湖南臨澧通報2名中學生跳樓自殺事件等等，這些都告訴我們：這些對待生命是如此茫然與冷漠的年輕人，缺乏對生命最起碼的尊重，實質上就是他們的生命教育嚴重缺失。
初中階段的學生身心發展速度加快，思想發生轉變，但還沒有明確的是非觀，有不愿與家長老師溝通，但同時心理不夠成熟，充滿叛逆，不能理智的面對升學、考試等問題以及面對挫折、戰勝挫折的能力，所以會導致心理問題的出現。與此同時，“望子成龍”的思想使家長陷入了對成績的追求，一味最求“高分”而忽略了其他方面的培養。所謂一切為了孩子，為了孩子能有好工作，有好未來，但卻忘記了個體生命需要成長，忽視對學生精神世界的充實，忽略了對生命價值的教育。由于種種原因，加強初中生生命教育已經迫在眉睫。
二、對于初中思想品德課中關于生命教育的措施
（一）提高教師的生命教育意識，加強生命教育素養
杜威說過：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情學生以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”[1]所以教師的教育意識直接關系到生命教育質量的好壞，教師應具有良好的人生觀、世界觀和價值觀，這會直接影響學生價值觀和生命觀的形成。但是在現實中，教師由于教學任務繁重，教師對自身生命教育素養提高的重視程度不夠，這就影響生命教育的發展。對此教育主管部門組織有關生命教育的培訓，鼓勵教師對生命教育的科研力度等方式來提高自身的生命教育意識和生命教育素養。并且教師在實踐中要把生命教育逐步滲透到教學活動中，是學生在課堂學習中體味生命價值與意義。
（二）充分理解教材，挖掘生命教育豐厚內涵
思想品德課作為初中德育教育教育的主要陣地，其教材中蘊涵著巨大的生命教育的資源，要注意挖掘隱含在在教材中的生命教育內容和資源，使得生命教育活躍于課堂當中，讓學生在實際課堂活動中能過真正體味到人文內涵。筆者以人民教育出版社編訂的初中思想品德課教材為例：七年級上冊第二單元《認識新自我》中《珍愛生命》、《歡快的青春節拍》、《自我新期待》第四單元《過健康、安全的生活》中《保護自我》。八年級（下）：第二單元《我們的人身權利》中《生命健康權與我同在》、《維護我們的人格尊嚴》這些課程的目的就是學會認識生命，欣賞生命，珍惜生命，尊重生命，感受生命的美與真，懂得欣賞生命；讓學生學會珍愛生命，掌握各種安全生存技能，提高學生自我保護意識和能力。一線教師通過對教材的深度挖掘，豐富課堂教學活動，與生命教育于課堂，讓學生真正體會到生命的可貴。
（三）理論聯系實際，實踐檢驗真理
作為一名思想品德課教師，應該體現本學科特點，要緊密聯系社會時政熱點問題，并且善于利用其中具有生命教育元素的真實案例創造相應的情景，如以煤礦瓦斯爆炸亡人數，尼泊爾大地震，南京大學研究生跳樓事件、學生自殺事件等時事熱點為契機，構建課堂中生命教育的情境，觸及學生的心靈，使學生自主思考辯析生命過程中的煩惱與困惑，教師再引導學生，形成對生命觀的正確認識，走好自己的人生之路。于此同時還要進行社會實踐活動，因為不論多么生動的課堂教學也是一種間接的活動，都沒有現實生活的直接教育更真實更深刻，所以要重視在社會實踐活動中開展生命教育。教師可以在校園活動中注意生命教育的培養，例如在春游、秋游過程中教育學生要注意自己和他人的生命安全，更應愛護周圍的生命個體，遵守交通法規等。教師還可以結合學生的社區服務活動等機會，適時有效地開展生命教育。
（四）運用多種教學方法，完善教學過程
初中思想品德課的生命課堂主要是通過靈活多樣的教學方式培養學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在參與中體會生命的價值。在實際的生命教育課堂中，主要是以明示教育為主，是生硬的僵化的填鴨式滿堂灌的教學模式，這就使得這就使得學生被動參與，抑制了學生的主動性，使其不能主動的參與進教學活動中來。“人是從體驗中發現自己的，體驗是人發現自己生命意義和價值的一個主要途徑。”[2]生命教育是通過對人的心靈、靈魂的教育，讓生命主體能夠真實體會到生命的意義，從而才能夠完善自我和發展自我。運用多種教學方式使學生能夠直接參與進教學活動中。創建有關生命教育的教學情境，可以使學生能夠更深層次的感悟，因為學生受主客觀的條件限制，很少會有體驗的過程，所以教師創設相關情境使學生身臨其境、心有所感，這樣能達到事半功倍的效果。情境教學只是諸多教育方法之一，教師在實際教學中可以多種教育方法相結合，靈活運用，已達到教育目的。
三、結束語
生命教育在實踐教育過程中勢在必行，所以一線教師必須加強生命教育意識，尤其是思想品德教師，因為思想品德課本身的特殊性，具有德育功能，是生命教育的載體，所以作為思想品德教師要提高生命教育意識，積極引導學生建立正確的生命觀、人生觀，體會個體生命的存在價值，領悟作為人的全部生命意義。（作者單位：吉林師范大學政法學院）
由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。中小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關系。
從學校的角度看，有些學校沒有進行全面、規范、系統的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預防校園安全事故，甚至只是在事故發生之后才進行彌補，不能系統考慮校園安全各個因素之間的關系。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到提高應試成績上。有些學校沒有一套適當有效的事故預防管理方法，則難免在學生的安全防護上出現漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學校管理工作的薄弱。
從學生方面分析，中小學生是中小學安全工作的主體，導致悲劇發生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視，有的學校甚至還規定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學校安全的重視程度在逐漸提高。
二、國內外中小學開展生命安全教育情況概要
2005年的一項學術調查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學校主要進行的是一些法律常識及校紀校規的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學打架”之類，至于遇到突發事件時如何提高警惕，關鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網上的一個調查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數人一遇災難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。
由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關于中小學生安全問題的調查顯示，家長擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調查中學校居然成為家長們最擔心孩子受傷害的地方。所以，中小學校應該加大力度對校園和校園周邊環境的管理，減少對學生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。
我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》。該指導綱要的內涵是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學學校教授生命教育課。
三、針對目前中小學生命與安全教育現狀所應采取的對策
在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對環境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。對學生如何進行預防火災、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：
一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命，從而培養學生樹立安全意識、環保意識。
二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感。
作者簡介：張柏森（1985-），男，遼寧營口人，小學高級教師，中科院心理所理學碩士，主要從事學校管理與課程教學、心理健康教育研究。【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0281-02
2004年共中央國務院了關于改善未成人思想建設的意見，使我們中小學開始關注生命教育。小學是生命教育的基礎階段，在小學時形成的生命觀會直接影響學生以后的成長與發展，也會關系以后學校生命教育的順利實施。隨著我國新課程改革的開展，關注生命教育掀起新一輪熱潮，學校教育不僅要注重學生的素質培養，更要注重學生的生命教育。目前我國小學的生命教育相對落后，還存在很多不足的地方，本文將深入研究小學生命教育的開展與實施。
1小學開展關愛生命教育的緊迫性
生命教育是由美國的杰·唐納·華特士在1968年首次提出的，他認為生命教育就是通過教育使人們意識生命的可貴，使人們珍愛生命，使人們尊重他人的生命，從而更好地實現生命的價值。他倡導教育者利用科學的方法，進行生命理論和實踐的探索，當生命教育提出后，被世界很多國家和地區廣泛研究。小學是受教育的開始，加強小學的生命教育關系著小學生的健康成長。
1.1提高小學生對生命的熱愛：人是教育的對象，教育終究是為人服務的，簡言之，教育就是使關愛生命的教育，是關懷人的成長與價值的教育。對于小學生來說，他們的思想還不成熟，對生命的認識還很淺薄，甚至會存在一些誤區。我國很多小學還意識不到生命的重要性，加強對小學生的教育，就能有效地提高他們對生命的認識，使他們更懂得珍愛生命，尊重他人，增強他們生活的信心，提升他們生活的責任感。通過生命教育使小學生開拓視野，增長認識，提高他們對生命更深層次的理解。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。生命的重要性使小學開展生命教育顯得至關重要。小學生對生命的意義不太懂，通過小學生的生命教育，可以使他們提高對生命意義的認識，從而提升生活品質。
1.2提高小學生的生存技能和生命質量：隨著社會的快速發展，由于我國小學生命教育的不足，家長對孩子生命教育的缺失，導致我國小學生不珍惜生命現象越來越多。在我國當前的青少年中，由于不珍愛生命，不懂得尊重他人，意外傷害、自殺率不斷提升，甚至現在小學生的暴力傾向增強。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社的權威調查顯示，目前我國每年約有1.6 萬名中小學生非正常死亡[1]。由于中小學生對生命的認識不足，生存技能不強，導致意外死亡已經成為危及他們生命的因素。
處于社會轉型的特殊時期，一些腐朽思想和有害信息嚴重影響小學生的思想。由于小學生的人生觀、價值觀還沒有形成，容易受各種社會思潮的影響。加之目前小學生的生活條件優越，他們在家里有求必應，抗挫能力低，容易想不開，容易受他人誤導。小學的生命教育不足，導致小學生對生命的認識存在偏差，面對這種現狀，加強小學生的生命教育勢在必行。
2小學開展關愛生命教育的現狀
隨著小學教育的不斷發展與完善，關愛生命教育在很多小學已經開始實施，很多地方通過政府的相關文件對小學生命教育進行了規定，要求小學加強對小學生命的教育。在我國大部分小學都有生命教育的相關內容，一些小學的生命教育開展得很好，使生命教育納入學校的教育體系，定期地對學生開展生命教育，不斷豐富生命教育的內容。然而在一些地區，由于學校對生命教育的重視程度不夠，生命教育只是偶爾開展，生命教育沒有形成常態化，導致小學生對生命的認識很片面。甚至在一些偏遠的農村地區，生命教育還遠遠沒有普及，很多小學根本沒有開設生命教育的課程，生命教育在這些學校只是空白。
我國一些小學對生命教育的認識不夠，生命教育的開展效果不理想，對生命教育中的內容也把握不好。在大多小學開展生命教育通常是告訴小學生生命如何可貴，要如何珍惜生命，如何尊重他人，卻很少涉及死亡教育。生死是人類的自然規律，是人類不可改變的生長軌跡，但是在很多小學的生命教育中卻存在重“生”輕“死”的現象。由于缺少相關的教育，使小學生無法意識到生與死的變化，無法從另一個角度感受生命的可貴。
3小學開展關愛生命教育的對策
社會在不斷發展，使生命教育的意義不斷豐富，小學生命教育也需要與時俱進，不斷創新。小學階段是生命教育的基礎階段，生命教育的重要性不言而喻，本文認為小學開展生命教育需從意識、內容、老師三方面努力。
3.1增強生命教育的意識：只有學校意識到生命教育的重要性，才會注重小學生命教育。目前我國大部分小學都意識到生命教育重要性，但是在實施中卻存在這樣或那樣的問題，很多學校一個學期只開展一兩次生命教育活動，一些學校從來沒有生命教育活動。由于生命教育意識的欠缺，導致生命教育作用無法發揮。小學的生命教育是學生生命教育的起點，做好小學生的生命教育關系他們一生的健康成長。因此我國小學一定要意識到生命教育的重要性，在平時的教學活動中，積極開展生命教育活動，使生命教育活動定期化與常態化，提高小學生對生命教育的認識。其次小學要加強老師對生命教育的認識，提高他們的思想認識，這樣才能更好地發揮教師的作用，提高生命教育的質量。最后學校要通過各種宣傳，通過具體的案例，使小學生增強對生命的認識，使他們懂得關愛生命，關愛他人。
3.2豐富生命教育的內容：要使小學生命教育有效果，一定要豐富與完善小學生命教育的內定。小學要通過不同途徑、不同方式，全方位提升小學生對生命的認識。
（1）認識生命，珍愛生命
在小學的生命教育中，首先要使小學生認識生命，知道人類生長的自然規律，會經過誕生、成長、成熟、衰老、死去。只有他們意識到生命的可貴，才會更寬容地對待他人，更快樂地生活與珍愛生命。在生活有不如意時，會更好地調整情緒，以一種珍惜的態度更好地應對生活。
（2）尊重生命
交流是人的一種基本需求，在學校，小學生要與不同的人溝通。由于每個小學生的認知不同，在交流中會存在差異，通過對他們進行生命教育，會使他們更容易理解個體生命的價值，從而學會理解、支持與包容他人，在尊重他人的基礎上，與其他同學建立良好的關系。
（3）保護環境與自然
生命教育不僅要關愛人，更要保護環境與自然。隨著社會的快速發展，對環境與自然的破壞日益加劇，環境與人類是相依相存的，小學加強對學生的生命教育，可以使他們意識到人與環境和諧相處的重要性[2]。通過生命教育使小學生明白不能為了一己私利而損害環境與自然，要與環境、自然和諧相處，要有保護環境的責任。
（4）升華生命
因為死亡才讓短暫的人生更要活出意義，所以小學的生命教育有死亡教育，使小學生意識到生命升華的重要性。小學的生命教育要使學生確立自己的人生信仰，通過自己的努力創造自己的人生。生命的長度是有限的，但生命的寬度卻是無限的，小學的生命教育要使小學生通過自我學習，不斷拓展生命的寬度，創造生命的價值。
3.3提升教師的素養：小學的生命教育主要是通過老師進行傳播的，老師的素質與意識關系著教學成果。因此，學校要加強對老師的培訓，使老師意識到生命教育的重要性。當老師意識到對小學生進行生命教育的重要性，才會更用心地關愛小學生，不體罰學生，用心感動學生，用愛溫暖學生[3]。小學老師只有不斷加強學習，用知識提升自己，才能更深入理解生命的意義。當小學老師對生命教育的認識上升到一個新的高度，他們才會更寬容，更有愛心地對待學生，才會通過行動實現小學生命教育的教育學目標。
生命教育是關于對生命認知的教育，是通過教育使學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，提高學生對生命的認識，提高他們生存技能和生命質量的一種教育活動。生命教育是貫穿人一生，是一種終生教育。小學是生命教育的起點，小學的生命教育具有重要作用，會在很大程度上影響學生未來對生命的認識，影響學生一生的生命認知。因此，本文建議小學從教育理念、教育內容、教育老師方面，不斷加強小學生命教育，提升小學生命教育質量，使小學生在教育中更好的體驗和感悟生命的意義，促進他們健康成長。
參考文獻
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“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱,是由生命教育、生存教育、生活教育統合而成的一個復合概念。生命教育是1968年美國學者杰•唐納•華特士首次提出的、且在中國教育界上世紀90年代廣泛流行的一種教育思想;生存教育則是流行于西方的“成功教育”的另一種說法,是市場經濟下的必然產物,如1972年聯合國教科文組織干事埃德加•富爾就出版了其專著《學會生存》;生活教育則起源于胡塞爾在其專著《歐洲科學的危機和先驗現象學》中指出的歐洲科學危機的出路是必須回歸“生活世界”,其后杜威、陶行知也都專門論述過生活教育。云南省提出“三生教育”的命題,把生命、生存、生活三者聯系起來組成一個理論體系,可以說是教育的一個新的方向,是在教育中貫徹“以人為本”思想。其中,生命教育主要是讓受教育者認識生命(不僅是認識自己的生命,還要認識他人的生命或是自然界中其他生物體的生命),在此基礎上尊重生命、珍愛生命,進而發展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學會生存,學會在自然界中生存,亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧的生活、處理好生活事務、繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。[2]生命教育是基礎、生存教育是根本、生活教育是方向、是目標。我們應該看到,生命教育、生存教育、生活教育各具特點,但又相輔相成、相互滲透,是一個不可分割的整體。而以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,旨在通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和人生觀。
二、“三生教育”與新課改“三維一體”課程目標的關系
“三維一體”課程目標提出把“情感、態度、價值觀”放在與“知識與技能”“過程與方法”同樣重要的目標維度。“三生教育”與新課改“三維一體”課程目標是相通的,是以實踐去貫徹“三維一體”課程目標,為更好地實現“情感態度價值觀”這一維目標指明了途徑。
1、生命教育是培養學生正確的“情感態度價值觀”的基礎
情感不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度,還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調個人價值與社會價值的統一,科學價值與人文價值的統一,以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情意領域的完整畫面;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進性,它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。[3]當代中國,在“學而優則仕”的傳統思想的影響下、在高考的指揮棒下,社會、家庭、學校更多的是關心知識等智力因素的發展,而忽視了情感、態度、價值觀作為非智力因素的重要作用。近年來,我國已經成為世界上自殺率最高的國家之一,自殺已經成為我國15-34歲青少年人群非正常死亡的首位死因,且自殺的低齡化趨勢也越來越明顯。另外,漠視他人生命、傷害他人的案件也屢屢見報。在生活競爭激烈的情況下,青少年生命的脆弱感和無助感日益增加。青少年的情感、態度、價值觀問題不容再忽視!生命教育的提出正是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能,提升生命質量的一種教育活動。對于處在人生觀、價值觀形成時期的青少年,開展生命教育能夠引導學生正確認識生命的價值,培養學生積極、樂觀、正面的生活態度,使其懂得熱愛生命、尊重生命;增強學生對生活的信心和社會責任感,樹立正確的人生觀和價值觀,從而促進青少年全面發展、健康成長。
2、生存教育,豐富了“情感態度價值觀”
在使受教育者確立健康的生命意識之后,進一步使其確立合理的生存方式,學會生存。生存能力是人在社會生活中的基本能力。目前,多數孩子過著飯來張口、衣來伸手的小太陽般的生活,什么事情都由家長代辦,但是家長的溺愛對他們的成長是不利的。要想適應社會,必須具備相應的生存能力,為此需要使其學會如何生存、如何適應環境。因此要培養青少年在不同環境下的生存能力,培養獨立精神和自理能力,使其學會獨立生存;培養團結精神和協作能力,與人寬容理解、和睦相處,學會在集體中生存;培養進取精神和創新能力,使其學會在壓力下生存;培養遇事冷靜與自我保護的能力,學會在危急狀況下求生存;培養堅強的意志和抗挫折能力,學會在逆境中生存。當今的中小學生是在順境中成長的,經不住任何風吹雨打,遇到一點困難就會陷入消極的狀態中,因此尤其要對他們進行挫折教育,讓中小學生學會正視挫折,鍛煉自己的抗挫折能力,樂觀面對人生。
3、生活教育,升華“情感態度價值觀”
通過生活教育,培養受教育者正確的情感態度價值觀,進而使受教育者快樂地生活。不論是斯賓塞的“教育的真正目的就在于為完滿的生活做準備”,還是杜威的“教育即生活”都說明了教育和生活的密切關系。我國大教育家陶行知提出“生活即教育”,反對教育脫離生活,強調教育要以生活為中心。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。”[4]教育要回歸生活,不僅是新課改的精神,也是“三生教育”理念的呼喚。人的生活是一種復雜的社會現象。生活不僅是個人的生活,還是家庭的生活、社會的生活、國家的生活。生活教育要幫助受教育者處理生活事物,和諧生活。這就要求教育方式多樣化,要關注和指導學生的學習生活,建立積極的學習意識與有效的學習方式;要關心學生的日常生活,培育良好的生活習慣和生活方式;要關心學生的交往生活,特別是要積極引導學生融入社會生活。課程必須與學生的生活經驗相聯系,將教學內容納入學生和自然的關系、學生和社會的關系、學生與自我的關系及學生與文化的關系中,形成學生在習得書本知識的同時,形成對待生活世界各種問題的良好情感、態度和價值觀。#p#分頁標題#e#
三、“三生教育”進一步加深了對教學觀念的認識
《基礎教育課程改革綱要(試行)》強調要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[5]它主張實現的是教學方式的變革,要求轉變教師觀念,確立現代教學觀。在實施新課改九年后的今天,不少教師仍然存在這樣的觀念:教學就是教師教、學生學;教學就是教知識;教學就是教師為分數而教、為升學率而教……正是這種教學觀,助長了教師“一言堂”,助長了“應試教育”。“三生教育”的提出,無疑進一步加深了我們對教學觀的認識:
1、用愛心貫穿教學全過程
溫總理在北京三十五中聽課后強調指出:“沒有愛心就沒有教育。”夏丏尊在《愛的教育》一書中談到:“教育沒有了情愛,就成了無水的池,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不了一個空虛。”[6]“教育如果沒有愛,實在不能算是教育;而教師如果沒有愛,也實在不能算是稱職的教師。愛是學生基本的心理需要,是兒童生命成長和發展的原動力。師愛的力量是巨大的,這一點是毋庸質疑的。教師和藹的態度,親切有神的目光,真誠的信任和鼓勵,是學生樂學的動力。但是直到今天,仍有些老師把“上課”當成完成工作任務,上課就是講講課本上的知識。仍有些教師按照考試分數,把學生們按“優生”“差生”區分開來。對“優等生”額外的關照,對“差生”放任自流。對于從事“太陽底下最光輝事業”的教師們,我們應該把愛的陽光灑向每一位學生。作為老師,我們應該給予每個學生同樣的愛心,而不應按“分數”區別對待每個學生;作為教師,我們應該清楚地認識到學生不是知識的接收器,他們是一個個活生生的人,一個個有著獨立認識和情感的生命體;作為教師,我們還應該認識到我們不僅僅是為了完成教學目標、教學任務去教學,而是多留意學生個性的發展,多一些欣賞,讓學生獲得全面發展。
2、教學是動態的,應適應時代變化、社會發展的要求
教學不是靜態的,教學內容和教學形式都不是一成不變的。所以教師不能“走老路子”,用“老方法”,而應該結合時代的背景、結合學生身心發展的需要優化教學。這就要求教師要樹立“終身學習”的觀念,不斷改進教學方法,優化教學結構。
3、教學要注重教學生學會學習
傳統的教學,基本上是以教師、課堂、書本為中心,基本上采用單一的傳遞、講授、灌輸的方式。學生被動的接受“是什么”的知識,對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。夸美紐斯說過:“教學是把一切事物交給一切人們的全部藝術。”[7]在當今信息瞬息萬變的社會,教師們應該認識到這種藝術就是要發展學生的“元認知”能力,使學生成為“策略的學習者”。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,引導學生學會收集、處理和運用信息,并用于分析、研究和處理各種問題。
4、教學要確立學生的主體地位
一、成人生命教育的內涵研究
成人生命教育是在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，對個體生命進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意蘊，追求生命的價值，綻放生命的光彩，實現生命的完善。馮建軍認為，終身教育的理論修正了制度化教育的理念，終身教育的理論指出教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而終止，而是應該貫穿于生命的全過程。兒童教育、青少年教育和成人教育在生命發展的完整鏈條中密切地聯系在一起，兒童教育、青少年教育是基礎教育，為生命的發展奠基;成人教育是在基礎教育之上，追求生命的完善，使成人有最大的潛在可能性去有效地、自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰。劉南主張，生命是教育學思考的原點，成人教育學學科本身的生命化特征越來越受到人們的重視。王靜等認為，人的生命是一個無止境的全面發展的過程。生命具有三重性:生理性血緣生命、人際性社會生命和精神性超越生命。王萍主張，教育作為人的存在方式，生命成為教育的本質。高質量的教學需要教師用自己的整個生命去感動、解放和提升學生的生命;成人教育教學中需要尊重生命個體，彰顯生命實踐創造，體現生命成長，享受生命幸福。吳云成認為，新時期的繼續教育不僅應當關注外在于成人的專業知識、專業技能等職業素養，更應關注內在于成人的個體生命意義的豐盈、充實與升華，關注個體的專業知識水平、專業技能和專業情感的協調促進和全面發展，因而，回到生命就意味著回到了繼續教育的本源。即理解生命是繼續教育的根本要旨，關照生活是繼續教育的真實體現，營造幸福是繼續教育的最終旨歸。季愛君主張，成人教育應是一種生命化的教育，生命化成人教育的價值理念是由對成人自然生命的教育、對成人精神生命的教育和對成人社會生命的教育所支撐、所維系。成人自然生命的教育守護成人生命的天性和成人生命體育;成人精神生命的教育包括成人生命智育、成人生命德育和成人生命美育;成人社會生命的教育包括成人生活素質的培養、成人公民素質的培養和成人職業素質的培養。劉紅等認為，成人教育中的生命教育是引導成人形成正確的生命價值觀，呵護成人的生命心靈，通過開設相關的生命課程使成人能正確認識自身在社會的地位，詩意的生存。追求生命教育，就是要縮小教育與生命之間的差距，讓教育貼近生命、呵護生命。我認為，生命本是成人教育的應有之意，對生命的不斷感悟、理解、珍愛與關懷應該始終貫穿于整個成人教育過程之中。成人生命教育作為一種教育同樣也是以人的生命為起點，為人的不斷發展完善而服務。
二、成人生命教育的意義和價值研究
生命為成人教育的原點，成人教育為生命的存在方式之一;生命隨成人教育而生長，成人教育因生命而發生。馮建軍認為，成人教育追求生命的完善表現在:成人教育促進人的全面發展;成人教育促進人的可持續發展;成人教育促進個性的自由發展。劉南主張，成人教育學蘊含生命化特質，成人教育學的學科特點規定了成人教育學要在人的生命各個階段，滿足成人的學習需要，給成人提供盡可能完備的教育形式。成人教育為成人學生提供了一個發展平臺，成人可以在這個發展平臺上，利用各種有效信息和資源，進行自我發展、自我超越。成人教育體現了成人學習者的特點:成人學習者的自我概念是自我指導型;成人學習者在以往的生活和學習中積累了大量的、豐富的經驗，獨特的個性己經形成;成人的學習意愿與他的社會職責的發展任務有著密切的聯系。王靜等認為，終身學習有助于充實和完善生命，提高生命的質量。人通過不斷的學習、實踐來完成自身生命的完善。生命完善的特征有:生命完善是一個無止境的過程;生命完善是一個全面發展的過程。傅金蘭主張，人是一個未完成的動物，并且只有通過經常地學習，才能完善他自己。在社會哲學視野中，人的存在是一種未完成的存在;生命完善是生命全面、和諧的發展;生命完善的本質是創造力的不斷激發。
三、成人生命教育的現狀與問題研究
生命與成人教育之間是和諧的，致力于生命的發展與完善是成人教育的根本使命。然而現實中的成人教育并沒有很好地擔負起這種神圣的使命，在實踐中缺乏對生命的關注，表現出對生命的漠視與異化。皮武認為，成人的學習價值取向應植根于現代成人對全面發展的追求和對當下個人幸福的渴望，然而在實踐中，當前成人學員學習價值取向卻顯示出諸多的偏頗。這種成人教育價值取向的偏差主要表現為:成人世界中生命意識的缺乏，成人學習的功利化價值取向、極端“唯學歷化”價值取向。季愛君主張，我國當前成人教育在其技術至上、知識至上和功利至上價值取向的規約下淪為了一種舍本逐末的教育，其實踐過程中出現的成人教育目標的異質化、內容的偏執化、師生關系的對立化以及電子媒介應用的極端化等不良傾向異化和扭曲了成人的生命。劉紅等認為，成人教育中對成人生命的缺失主要表現為:缺乏對成人生命的關注;缺乏對成人生活的了解;缺乏對成人休閑生活與生命的重視。張云霞等主張，當前一些學生主體價值觀念迷失，社會競爭和就業的壓力增大，盲目追求物質生活，精神世界空虛，當代學生抗挫折能力低下，部分學生生命情感淡漠等種種情況反映了成人生命教育的現實性缺失。黃靜認為，成人教育中生命的缺失主要表現為:缺乏對成人個體生命的關注，缺乏對成人生命價值的引導，缺乏對成人生命教育的全面化。
四、成人生命教育的提升對策研究
生命教育呼喚具有生命意識的成人教育，在成人教育中要關注學生的自然生命、價值生命、智慧生命。劉南認為，走向生命化的成人教育學在發展過程中，關注人的生命，追求人的生命價值的成長、超越;成人教育現在更要注重對成人學習能力的培養。王靜等主張，終身學習是生命完善的必由之路。通過終身學習，使人關愛和敬畏生命，使人追尋和回歸生命，實現社會生命的和諧，實現現代人的生命自主，實現人的生命完善。王萍認為，在教學過程中教師和成人學生之間相互傾聽、對話交流，以尊重生命個體;實踐創造、共享生成，以彰顯生命本質;積累經驗、發展生長，以體現生命特征;享受幸福與愉悅，以實現生命的審美。吳云成提出了現階段繼續教育發展的新思路:堅持繼續教育的以人為本原則，弘揚繼續教育的因材施教，改善繼續教育的課程結構。皮武主張，生命維度中成人教育價值取向的重建要:構建學習化社會，搭建生命成長的向上階梯;加強人文主義教育，促進精神世界的凈化與升華;重視社區生命教育，構建生命教育的完整體系;實施人性化管理，營造生命自由生長的溫馨氛圍。季愛君認為，在生命化成人教育價值理念的指導下，具體的成人教育實踐應該把成人的本真生命作為成人教育的出發點和落腳點，把成人的本真生命置于整個成人教育過程的核心地位而給予真正的觀照。具體體現在以下幾個方面:確立培養“完滿生命”的成人教育目標，促進成人肉體與精神、認知與情感、個體與群體以及規約與自由的統一與和諧發展;設置觀照生命的成人教育課程，確立具有生命意識的成人教育課程理念，整合源自生活的成人教育課程內容，強調生命體驗的成人教育課程實施和形成促進生命發展的成人教育課程評價;塑造生命同頻共振型成人教育師生關系;形成適切生命發展的成人教育電子媒介使用觀，在電子媒介與教學方式的整合中賦予生命以靈動，在電子媒介與教學內容的整合中滲透人文精神以及在電子媒介與學習活動的整合中創設“生命環境”。劉紅等，主張成人教育通過提高對生命本真的認識、理解成人生命的本質、開設成人生命的課程等策略進行生命關懷。傅金蘭認為，終身學習的不斷實現是現代社會發展的要求，但并不是為了簡單地應對社會的要求，根本是基于生命完善的需要。終身學習促進成人的自我延續和生長，促進成人的自我實現。張云霞等認為，開展生命教育的方法與對策有:開展生命與死亡知識教育，引導學生正確認識生命意義;開展生命情感教育，引導學生體驗、追求生命幸福感;進行生命敬畏感教育，引導學生樹立生命責任感。黃靜提出，要促進成人生命教育的回歸，實現教育與生命的融合，必須從加強教育入手，倡導健康的成人生命教育，樹立正確的生命價值觀，在生活中運用情感的力量實現生命的真正意義。
五、老年生命教育研究
生命教育也是老年教育的一項重要內容，“生命教育”是老年人最渴望接受的教育，以幫助老年人坦然面對人生的最后一段旅程。段瑞雪認為，老年人的生命教育是以老年人的生命活力為基礎，以遵循老年群體的身心特點及個性差異為前提，以倡導老年人的生命與自身、與他人、與自然、與社會“四個和諧”為目標，激發他們的潛能與活力，提升老年人生命質量的一種教育活動。老年生命教育的內容主要為:一是對老年人的科學的生死教育，以提高老年人的生存質量;二是對老年人進行的傳統文化教育，以提高老年人的生活質量;三是對老年人進行的人生教育，以提高老年人的生命質量。
六、生命與成人教學藝術研究
一、大學生生命倫理教育的意義
在現行的高校教育中，學校普遍重視科學文化知識的教育，要求學生對課本知識的掌握。這種只注重科學文化知識，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學生對生命倫理問題缺乏一定的了解和思考，因此出現了言行的失常，不健康的生活方式與心態，甚至出現自殺、傷人、傷物等嚴重不良行為。
南京危機干預中心對部分高校學生的調查表明：“大學生自殺率近幾年呈上升趨勢，比全國自殺率高出一倍，這已成為大學生死亡的首位原因。”近年來，我們頻繁在媒體上看到大學生自殺的消息，這些大學生們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄了自己的生命，同時大學生傷害他人生命的現象也時有發生，他們的行為完全是嚴重扭曲的心理產生的，是對生命的漠視。
作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應該認真思考這些事件發生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學生不正確的人生觀、價值觀，以及嚴重歪曲的心理。這些行為產生的原因肯定是多方面的，有社會環境的影響，有其家庭環境的影響，也有其自身的原因。但從學校的角度來說，學校缺乏對大學生生命倫理觀的教育，是導致大學生輕視生命、漠視倫理規范的主要原因之一，所以當今高校應該重視生命倫理觀教育。
針對當今高校大學生所面臨的心理問題、思想問題、價值取向問題，利用專業知識綜合分析他們的各種問題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導他們走出心理誤區，樹立正確的人生觀、價值觀，擁有健康的心理素質，努力成為能實現自我價值和社會價值的有用人才，切實有效地開展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實踐意義。
二、國內外關于生命倫理教育研究的現狀
八十年代初期，生命倫理學的概念被引入中國。1980年，邱仁宗教授在《醫學與哲學》創刊號上發表了《死亡概念與安樂死》一文，首開了生命倫理學學術討論的先河。隨后，有關生命倫理學的相關問題逐步引起了各界人士的研究與關注。三十多年來，有關生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學》，它標志著中國生命倫理學的萌芽。
1、國內研究現狀
在臺灣地區，20 世紀初，生命倫理教育從日本由民間團體引進并推廣，少數學校開始增設相關課程，但并未成為主流。直到1997年臺灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來，大批專家學者參與研究與討論，發論文、編教材、學術討論等，推動了生命倫理教育的普及與發展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺灣地區所不同的是，香港地區生命倫理教育的推進與發展，是由社會福利團體、義工組織、宗教協會等民間組織進行推進和發展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進與培訓，各種學習培訓、課程設計、實踐體驗等如火如荼地進行。但總體來說，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發揮還有待進一步加強。
相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質教育要以人為本，要注重人的全面發展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國生命倫理教育的開始。各個學校也開始重視生命倫理教育，以此為主題開展了一系列活動，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權威報告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學生命教育指導綱要》，生命倫理教育正式進入中小學課堂；2004 年遼寧啟動“生命倫理教育工程”，全省中小學均開設生命倫理教育課程，對中小學生進行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國的生命倫理教育現狀，主要集中在中小學生，大學生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實踐教育成果不強。因此，我國大學生生命倫理教育的研究還有待進一步的提升和升華。
2、國外研究現狀
1915年，德國哲學家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學思想，對“生命”范圍的界定突破了生命對動物的限定，擴展到了植物和一切生命，為后來倫理學的發展提供了前提和基礎。1937年，美國政府提出要普及學生的死亡教育，使學生領悟到生的真諦，幫助學生樹立正確的生命倫理觀。20 世紀中期，加州的阿南達學校實施生命教育體驗計劃，旨在幫助學生樹立正確的生命倫理觀，提高學生生存質量。1976 年，美國大部分中小學開設了生命倫理教育的相關課程。20世紀90 年代中期，美國的生命倫理教育基本普及，主要內容包括生命挑戰教育、情緒管理教育和品格教育等。英國的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會組織，經過十余年的發展，90年代在學校已基本普及，生命倫理教育課程被認定為跨學科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環境等現象，明確提出了生命倫理教育，重點定位于尊重人的精神、敬畏生命的態度、重視生態保護等領域。近年來，日本教育又提倡以“熱愛生命，選擇堅強”為主題的“余裕教育”，針對青少年的心理狀況，通過教育與實踐活動幫助他們認識到生命的珍貴和生活的美好，從而堅強地面對挫折，珍愛生命。總之，國外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績，但生命倫理教育的對象大多集中在中小學生身上，對大學生的生命倫理研究和教育則相對較弱。
總結國內外關于大學生生命倫理教育的研究現狀，通過對中國知網中文期刊全文數據庫的檢索，關于在高校開展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對在高校開展生命倫理觀教育的研究仍是一個有待深入的領域。
三、大學生生命倫理觀教育的簡要述評
從研究現狀可以看出，對大學生進行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會文化、家庭教育以及大學生自身三個層面去探尋大學生中消極生命倫理觀產生的深層次原因，探索相應的解決辦法，引導大學生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊，回歸倫理道德本色，實現個人最終價值具有十分重要的意義。
縱觀現實，年輕大學生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價值和倫理道德要求的同時，迷失于生命的價值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關愛生命的角度去深入分析開展大學生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對大學生的生命認知、生命態度、生命責任、生命價值取向等方面進行定量分析，真實了解大學生生命倫理觀的基本現狀，并根據當前高校教育和學生生命倫理需求實際，進一步探索符合大學生生命倫理教育實際的內容、原則和途徑，幫助大學生確立正確的生命倫理觀。
1、轉變教育觀念
教育觀念決定教育出路，對大學生進行生命倫理教育不能只片面強調知識技能的傳授，更應該關注大學生個體性格的發展，尊重其獨特性，關注大學生的心理層面和精神層面，并結合大學生遇到的現實生活困境、學習困境，給予正確、積極的引導，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學習。要使學生在掌握知識與技能的同時，學會處理生活學習中遇到的各種問題，學會排解各種不良的情緒，學會去領略生命的美好，認識到自身的責任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。
2、深化教育內容
一是應該立足于生命存在的價值的教育，應該使學生意識到人發展的前提是存在，而存在應該是不斷的進步，不斷向前發展的，任何人想要實現什么樣的人生什么樣的夢想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無比重要并具有無比價值。每個人的生命都是獨一無二的，因此應該用一種包容和理解的目光去看待每個生命，關注每個生命的價值。二是高校應該對大學生開展生命挫折教育，加強大學生對生命中挫折的認識，引導大學生正確看待生活和學習中遇到的各種挫折，并指導他們如何用積極的心態去面對挫折，從而戰勝挫折獲得人生的繼續前行。要教導學生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識上去正確對待挫折，更好地戰勝挫折，鍛煉自己不斷成長。三是大學生的生命倫理教育應培養學生的責任意識，引導大學生樹立對自己的生命負責的意識，并同時要樹立對他人、對整個社會負責的責任觀。應該教育大學生在生活中，沒有任何人有理由肆意剝奪另一個人或生物的生命，每個人都應該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個人所必備的道德品質。
3、整合社會資源
大學生所接觸的環境是由家庭、學校和社會三者共同構成的，因此除了高校通過實施生命倫理教育來改變現狀之外，還必須整合一切社會教育資源。大學生目前對生命狀態的認識，迫切要求社會廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響。現在是個全民信息傳播的年代，網絡、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應堅持正確的傳播導向。特別是在發生一些負面事件時，在真實報道的同時也要選取適當的視角，向全社會、向大學生傳遞積極正確的價值觀念，讓大學生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進而熱愛自己的生命，并珍惜他人的生命。
【參考文獻】
[1] 潘玉芹：當代大學生生命道德教育研究[D].南京林業大學，2007.
生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為充滿人文情懷的《品德與生活（社會）》學科，在實施生命教育的過程中有著其它學科不可替代的作用。承擔著學生人文素養培養重任的品德與生活（社會）教師要善于挖掘教材中生命教育的因素，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，在《品德與生活（社會）》教學中滲透生命教育，關注情感、態度和價值觀的形成。結合新課程改革的實施，在課堂教學的設計、組織、評價方面更多地關注學生的情感、態度和價值觀的形成，有機地融合、運用和滲透進有關生命教育的內容，寓珍愛生命教育于教學之中。如運用孝敬父母、敬重老人、珍惜時間、講求安全等方面的知識點進行珍愛生命教育；運用英雄人物舍己為國為民的事跡等方面的內容進行生命意義和人生價值的教育；運用教材中保護環境等方面的內容進行熱愛自然保護生存環境的教育。《真誠對待他人》就是對學生進行生命教育的一節好課，教師通過引導學生閱讀“南北朝明山賓賣牛”的故事，讓學生感受到了“真誠待人，是與人友好相處的秘訣”，也為學生樹立了正確的人生觀和價值觀。
二、開展生命教育專題活動
我們充分結合禁毒日、世界環境日、預防艾滋病日、安全教育月等節日開展了生命教育專題活動。
1、開展生命價值的教育。開展生命教育的意義不僅在于生命體的“活著”，更重要的是活出價值，體悟人生的意義，這是熱愛生命的升華。我們把理想教育作為生命教育的動力，讓學生懂得正確的理想能使他們更加欣賞生命、珍視生命，提升生命的意義和質量；同時在理想教育的過程中尊重學生的差異，以學生“成長檔案袋”為載體，引導學生“自識、自省、自勵、自律”，讓每一次的成功與進步成為生命成長中的新動力。
2、開展生命責任的教育。生命與責任相伴而行，缺乏責任感的人生是自私、狹隘、頹廢的人生，可以說，責任感是個人安身立命的“護身符”，是個人發展、家庭幸福、社會和諧、國家強盛的動力源。一年來，我們堅持開展“生命與責任”教育活動，進一步強化提升廣大學生愛國情懷，孝敬父母、尊敬師長的倫理觀念，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的做人思想，引導學生處理好“小我”與“大我”的關系，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，將個人的理想、人生的價值與祖國需要、民族振興緊密的結合在一起。如在“感恩節”那天，我們及時提醒學生們親自動手做一張卡片，送給你所感恩的人，把自己想說的或者是平時不好意思表達的語言用賀卡的形式作出來，讓學生在學習知識的同時，懂得尊重他人，學會感恩。
3、開展“熱愛生命，體驗生活”的活動。引導學生貼近生活、體驗生活，在活動中將知情意行融為一體。在主題黑板報評比中，各班班主任和板報小組的同學共同構思，以“關愛生命”為主題，圖文并茂地展示了一個個靈動的集體的精神面貌，彰顯生命的活力。在主題班會活動中，各班別出心裁地打出了響亮的口號：“以珍愛生命為榮、以輕視生命為恥”、“珍愛生命，快樂成長”、“關愛生命、關注健康”、“珍惜生命、熱愛生活”、“開啟智慧、潤澤生命”、“成長沒煩惱”、“快樂每一天”等，真正使其成為學生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞臺，點燃了孩子們生命的激情。在“熱愛生命，安全出行”的主題演講中，同學們傾聽善待生命的感人故事，明確生命的價值，聲音洪亮，慷慨激昂，激發了全體師生熱愛生活的熱情，提升了生命存在的價值取向，也震撼了一顆顆純真之心，贏得了同學們的熱烈掌聲。
三、發揮了環境育人功能
優美、積極、健康、向上的校園環境和文化對學生的審美情趣、道德、情操起著潛移默化的教育和激勵作用。讓每一株花草都能育人，讓每一面墻壁都會說話，讓每一條通道都富有生命力，讓每一處設施都具有教育功能，讓校園環境成為滋養學生心靈、熏陶學生情操的沃土，這是學校對校園環境建設的基本要求。學校的墻壁、櫥窗都可以成為對師生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育、思想品德教育、養成教育的實踐陣地，讓每一個人都產生強烈的自豪感和責任感；校園里、草坪里、花壇上一塊塊風格迥異、樣式新穎的“格言牌”、“警示語”，不僅巧妙地裝點著美麗的校園，而且無聲地規范著師生的言行舉止，營造了良好的育人氛圍；德育室內，鮮艷的五星紅旗和奧運五環交互輝映，在各國國旗的襯托下，學生的民族自豪感油然而生；各年級教室里都有勵志標語和宣傳園地，適時的宣傳讓學生們耳濡目染，化作無窮的學習動力。
四、促進了學生精神成長
其一，學生的精神狀態出現明顯的改變。學生對生命意義與價值的認識有明顯提升。盡管我校是普通小學，我們的學生也是相對普通的學生，但是，在生命教育的影響下，我們的學生建立起健康的生活態度，學會與人共處，學會善待自然，普遍呈現出積極奮發、不甘落后的精神狀態。特別是通過《品德與生活（社會）》課堂滲透認識到了生命誠可貴，貢獻價更高的道理。不但能夠珍視生命，還能做到讓生命的每一分鐘都有意義、有價值、有貢獻。這為我們學生的發展、乃至未來人生的幸福，提供了相當重要的保障。學生的精神自由，個性得到飛揚，看到的是陽光般的少年，不再是被考試壓得愁眉苦臉的可憐的孩子。學生更樂于參與學校的一切活動，并充滿信心和快樂。
其二，學生自護自救的能力有一定的提高。通過各種生命教育及安全教育活動的開展，學生的各種自護能力有了顯著的提高，安全意識增強了。各年齡段學生的活動自護能力、身體自護能力、意外傷害自護能力及心理自護能力等方面有了大大的提高。
其三，學生的人格與發展的內動力出現新的提升。生命教育本身的開放性、實踐性、發展性，在逐步形成我校的學生文化，建構著他們開放、自主、積極、進取的人格特征，學生感受到生命力量的存在，體驗到生命實踐活動本身的魅力，更加自信、自覺地去創造屬于自己的未來生活。