中藥學(xué)的基礎(chǔ)大全11篇

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篇（1）

1.1一般資料

104例患者均為2015年2月～2016年3月到醫(yī)院中藥部就診，均意識(shí)清晰，對(duì)本次研究知情同意。按照隨機(jī)抽簽方式將其分成對(duì)照組、研究組，均52例。對(duì)照組中，男26例，女26例；年齡23～72歲，平均年齡（51.25±3.98）歲；文化程度：小學(xué)9例，初中23例，高中10例，?？埔陨?0例。研究組中，男27例，女25例；年齡23～72歲，平均年齡（51.25±3.98）歲；文化程度：小學(xué)8例，初中25例，高中8例，專科以上11例。以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析兩組患者之間平均年齡、性別以及文化程度等基線資料的對(duì)比，結(jié)果提示其差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組接受傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)，即做好中藥倉儲(chǔ)、采購等工作，并在患者就診期間根據(jù)其病情實(shí)施藥品調(diào)劑，對(duì)每次服用藥物單獨(dú)成包，叮囑患者藥物煎服方式、時(shí)間以及注意事項(xiàng)等，不強(qiáng)調(diào)特殊服務(wù)內(nèi)容。

1.2.2研究組則在傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)上加用中藥處方分析，其在藥學(xué)服務(wù)中具體應(yīng)用方法如下：

1.2.2.1確保中藥處方對(duì)應(yīng)診斷結(jié)果配藥醫(yī)師應(yīng)具備中藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟中醫(yī)診斷技能，在為患者診斷、配制中藥期間，同主治醫(yī)師保持有效、及時(shí)的溝通，并中藥處方內(nèi)的中藥配制、配制比例，對(duì)應(yīng)患者的疾病診斷結(jié)果。同時(shí)，中藥配制、調(diào)節(jié)期間容易出現(xiàn)各種問題，配藥醫(yī)師應(yīng)同主治醫(yī)師維持良好交流、協(xié)商關(guān)系，從而降低其用藥風(fēng)險(xiǎn)，并確?；颊哂盟幇踩?。

1.2.2.2把握中藥處方用藥劑量調(diào)劑醫(yī)師在應(yīng)用中藥治療疾病時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格調(diào)制中藥劑量，以保證其用藥效果理想，避免患者因藥物劑量不合理而發(fā)生醫(yī)療事故。因中藥劑量過大為引發(fā)患者藥物不良反應(yīng)的最主要原因，因此配藥醫(yī)師需嚴(yán)格把握中藥配制劑量，遵循“因人而異、因病而異”原則。同時(shí)，在中藥處方配制過程中，需根據(jù)患者實(shí)際情況酌情處理用藥劑量，如對(duì)于老年患者、兒童、孕婦、體質(zhì)虛弱者配制中藥處方時(shí)，應(yīng)盡量應(yīng)用溫性藥物，降低中藥劑量。特別是含毒性的中藥材，需嚴(yán)格控制其用藥劑量。

1.2.2.3把握中藥處方配藥禁忌配藥禁忌是中藥處方配制過程中的重要參考依據(jù)之一，配藥醫(yī)師應(yīng)遵照配藥禁忌規(guī)范其配藥過程，在審核配藥、處方時(shí)，需掌握藥材藥效、用藥劑量等，并依據(jù)其實(shí)際情況配藥。對(duì)于患者存在自身?xiàng)l件禁忌、配伍禁忌時(shí)，需及時(shí)同主治醫(yī)師交流，更換中藥處方。

1.2.2.4準(zhǔn)確標(biāo)注中藥處方腳注中藥處方中的腳注，指的是中藥名稱旁側(cè)的中藥材簡(jiǎn)要介紹，如煎煮時(shí)間、煎煮方法、藥效提升方式等。配藥醫(yī)師應(yīng)明確標(biāo)注好中藥處方腳注，并依據(jù)腳注予以用藥指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組患者的中藥處方不合理應(yīng)用率，分析其不合理原因。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)本研究中數(shù)據(jù)資料使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件予以分析。以（n）表示計(jì)數(shù)資料，計(jì)數(shù)資料的組間率（%）對(duì)比使用？字2檢驗(yàn)；以（x±s）表示計(jì)量資料，計(jì)量資料對(duì)比則實(shí)行t檢驗(yàn)；P<0.05表示兩組資料對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

2.1對(duì)比兩組患者中藥處方不合理應(yīng)用率

研究組患者的中藥處方不合理應(yīng)用率是7.69%，對(duì)照組患者的中藥處方不合理應(yīng)用率是25.00%，其對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）

2.2本組中藥處方不合理原因

本組不合理的中藥處方共17份，其中用藥劑量錯(cuò)誤4份，腳注標(biāo)注不當(dāng)及未標(biāo)注7份，用藥重復(fù)3份，方劑與診斷不符3份。

3討論

藥房作為醫(yī)院重要的服務(wù)窗口，其工作質(zhì)量在一定程度上可影響整個(gè)醫(yī)院的服務(wù)水平，應(yīng)予以高度重視[2]。中藥處方作為中醫(yī)用藥的最主要依據(jù)，是中醫(yī)辨證治療的重要體現(xiàn)。然而，近幾年來因中藥處方不合理引發(fā)的醫(yī)療事故日益增加，對(duì)患者用藥療效、安全均構(gòu)成嚴(yán)重威脅，同時(shí)也不利于醫(yī)院維護(hù)良好社會(huì)形象[3-4]。

中藥處方屬于中藥治療疾病的精髓，經(jīng)對(duì)癥治療、科學(xué)配伍，可充分發(fā)揮中藥治療效果。伴隨人們生活水平的日益提升，中醫(yī)保健療法在醫(yī)療領(lǐng)域上發(fā)揮著重要作用[5-6]。然而，經(jīng)臨床分析發(fā)現(xiàn)，中藥治療依然存在較多不確定、不合理因素，嚴(yán)重影響其藥物治療效果，甚至可導(dǎo)致患者的病情惡化、死亡。因此，合理應(yīng)用中藥處方，在中醫(yī)治療疾病中有重要的臨床意義[7-8]。近幾年來，因不合理用藥所致死亡比率升高，而中藥處方在其中所占比例較高，達(dá)到其致殘、致死藥方的50%以上，對(duì)患者的生活、生命安全均有嚴(yán)重不良影響[9-10]。因此，對(duì)中藥處方的藥性進(jìn)行正確分析，合理使用中藥，對(duì)改善治療效果、減輕不良反應(yīng)、提升治療安全性有重要臨床意義，并能減輕患者疾病、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而這也是中藥學(xué)服務(wù)中相對(duì)重要的任務(wù)。

鑒于上，有必要改變既往藥學(xué)服務(wù)模式，應(yīng)用綜合藥學(xué)服務(wù)模式，強(qiáng)調(diào)中藥處方分析的應(yīng)用。在中藥處方開具過程中進(jìn)行處方分析，一方面可結(jié)合中醫(yī)學(xué)經(jīng)典處方，研制出更為合理的治療方案；另一方面，可發(fā)現(xiàn)中藥處方中的臨床適應(yīng)癥、用藥療效等，促使配藥醫(yī)師配制出更合理、更科學(xué)的方劑。此外，分析具備脈案的中藥處方，有助于明確中藥處方中主癥、診斷、立法等，獲得準(zhǔn)確配置方劑，以免因中藥方劑配置錯(cuò)誤而引發(fā)醫(yī)療事故。另外，中藥處方分析還有助于檢查配藥醫(yī)師的處方書寫規(guī)范性，避免發(fā)生重復(fù)用藥等不良現(xiàn)象，且可進(jìn)一步檢查用藥方法、用藥劑量、藥物配伍禁忌等，降低中藥處方不合理應(yīng)用率。

本研究結(jié)果提示，研究組患者的中藥處方不合理應(yīng)用率是7.69%，對(duì)照組患者的中藥處方不合理應(yīng)用率是25.00%，P<0.05，充分證明了中藥處方分析及其在藥學(xué)服務(wù)中的應(yīng)用效果。

作者：劉建平

參考文獻(xiàn)： 

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】R28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0229-02

中藥以其較小的毒副作用越來越受到人們青睞，在人類向往回歸大自然的今天，中藥在醫(yī)藥行業(yè)取得的巨大成就得到了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注；并且隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進(jìn)一步深入，國家已經(jīng)將中醫(yī)藥事業(yè)作為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并要求充分利用中醫(yī)藥保障國民健康。

中藥材及其飲片是中醫(yī)藥行業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，近年來，隨著人們對(duì)中醫(yī)藥需求量的日益增多，中藥材及飲片市場(chǎng)出現(xiàn)了大量的偽品及混淆品使得中藥的品種日益混亂，難以保證中藥生產(chǎn)及臨床應(yīng)用的有效性、安全性。因此，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出了更高的要求，其不僅要具備豐富的中醫(yī)藥知識(shí)，而且還要熟練掌握鑒別中草藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的技能。

一、中藥鑒定技術(shù)的內(nèi)容與特點(diǎn)

中藥鑒定技術(shù)的課程任務(wù)就是講述中藥材以及飲片等的真?zhèn)?，及品質(zhì)的優(yōu)劣。中藥鑒定技術(shù)主要應(yīng)用基原（來源）鑒定法、性狀鑒定法、顯微鑒定法、理化鑒定法、生物鑒定法，這“五大鑒定法”來鑒定中藥材及飲片的；中藥鑒定技術(shù)是高職高專中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)既有豐富的性狀鑒別經(jīng)驗(yàn)，又能熟練利用顯微鑒定及理化鑒定知識(shí)并且熟練應(yīng)用現(xiàn)代分析儀器鑒定中藥，分析解決中藥鑒定工作中各種問題的技能型人才為目的；它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科。

中藥鑒定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多，所涵蓋的知識(shí)面廣，并且知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)于涉及到的每一種中藥材都要講述包括來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒定（包括飲片的鑒別）、顯微鑒定、理化鑒別等內(nèi)容。而每一種中藥材的性狀鑒定又都是講述的形狀、顏色、氣味、質(zhì)地等方面的內(nèi)容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對(duì)于形狀、顏色等方面僅靠語言的描述，顯得相當(dāng)?shù)膮T乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于內(nèi)容枯燥乏味、知識(shí)點(diǎn)零散的中藥鑒定技術(shù)來說，如何把這門課講解得生動(dòng)而充滿趣味，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，是我們每一位教師不得不關(guān)注的問題。

二、微課的概念

“微課”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）。其核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，主要用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

現(xiàn)階段我國對(duì)微課的概念界定、構(gòu)成要素和應(yīng)用模式都存在不同的認(rèn)識(shí)，國內(nèi)微課的概念是由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。因此，微課的“短小精悍”能夠很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合（統(tǒng)稱為“微課化”），把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)地服務(wù)于開放教育和終身教育的微視頻單元，可以用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

三、微課的特點(diǎn)

微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間短。微課以短小、精悍著稱。教學(xué)時(shí)間短，一般都控制在10分鐘以內(nèi)。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行十幾分鐘的時(shí)候便開始渙散。微課靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行慢負(fù)荷學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。

2.課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，傳播形式多樣。微課內(nèi)容容量小，針對(duì)性強(qiáng)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，指向明確、相對(duì)完整?！拔⒄n”，只是講解清楚某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或反映某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及輔助教師的講解。

3.結(jié)構(gòu)多樣，形式內(nèi)容靈活。微課的形式是多變的，結(jié)構(gòu)也是不斷變化的，課程的內(nèi)容以及形式可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來改變的?？紤]教學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的需要作為依據(jù)來制作教學(xué)視頻。不同的語言、畫面、色彩，對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的意義。比如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，老師可以對(duì)自己的教學(xué)模式做具體的改善，講述中藥鑒定技術(shù)中的性狀鑒定時(shí)，展示中藥材的各個(gè)方位的圖片，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生對(duì)藥材的立體認(rèn)知，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.資源使用方便，課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。人人都可以成為課程的研發(fā)者，課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，人人都可以參與其中。運(yùn)用起來也方便，只要自己選擇與教課有關(guān)的視頻片段，就可以應(yīng)用于課堂教學(xué)。

四、中藥鑒定技術(shù)的微課設(shè)計(jì)

在中藥鑒定技術(shù)的課程講述中，每一種藥材都要包括中藥材的來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀、顯微、理化鑒別等內(nèi)容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對(duì)于形狀、顏色等方面的描述，顯得相當(dāng)?shù)膮T乏，而且容易出現(xiàn)理解上的偏差。我們將每一味中藥的性狀鑒定、藥材的真?zhèn)舞b定以及顯微鑒定各自作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作成一個(gè)微視頻碎片化、媒體化的教學(xué)資源。其中來源、性狀和顯微鑒定屬于形態(tài)學(xué)鑒定的范疇，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論講授抽象枯燥，學(xué)生難以理解和接受，在制作過程中，我們從網(wǎng)上下載或自己拍攝所需要的中藥原植物、原藥材、藥材飲片、藥材橫切面以及粉末等方面的照片、圖片或錄像。尤其是中藥鑒定技術(shù)中的的重點(diǎn)、難點(diǎn)等的知識(shí)點(diǎn)配以逼真形象的照片和圖片，如大黃的“星點(diǎn)”，黨參的“獅子盤頭”，何首烏的“云錦狀花紋”，天麻的“鸚哥嘴”、“凹肚臍”，商陸的“羅盤紋”， 蘄蛇的“龍頭、虎口、翹鼻尖、方勝紋、念珠斑、佛指甲”，綿馬貫眾的間隙腺毛等，把鑒別特征的放大圖片展示給學(xué)生，再通過配合書面文字進(jìn)行講解的音頻，使學(xué)生不僅能夠集中精力關(guān)注課件知識(shí)，并且對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻；使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，課堂教學(xué)直接變成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，豐富和活躍了我們的教學(xué)活動(dòng)。豐富的教學(xué)資源的形成，還將極大地增加了授課信息量，充分提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

中藥鑒定技術(shù)的微課對(duì)于學(xué)生來講，豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；對(duì)于教師來講，不僅優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)，還促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展；同行交流分享，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。

篇（3）

有一部分健康人基礎(chǔ)血壓低于標(biāo)準(zhǔn)血壓120/80 mm Hg,甚至只有90/60 mm Hg。當(dāng)這類人群血壓接近臨界高血壓時(shí)其血壓增加比例高達(dá)40%以上,有出現(xiàn)頭暈頭痛等臨床癥狀。而老年高血壓患者收縮壓偏高狀態(tài)下舒張壓介于80~60 mm Hg者較常見,當(dāng)收縮壓降到正常值時(shí),舒張壓只有60 mm Hg左右,有部分患者產(chǎn)生血壓偏低恐懼癥,而私自停藥后血壓反跳而出現(xiàn)意外。因此醫(yī)務(wù)人員如何指導(dǎo)患者正確判斷個(gè)體化理想血壓顯得尤為重要,而目前高血壓防治原則一般都以數(shù)值作為衡量標(biāo)準(zhǔn),而忽視了健康狀態(tài)基礎(chǔ)血壓的差異。因此為健康人群建立基礎(chǔ)血壓檔案顯得尤為迫切。

1 臨床資料

1.1 職工體檢資料顯示20~45歲女性中有十分之一基礎(chǔ)血壓在90/60 mm Hg.,男性中基礎(chǔ)血壓在90/60 mm Hg的人群相對(duì)較少。上述人群無頭暈等不良臨床癥狀,并且血壓值相對(duì)較穩(wěn)定。

1.2 高血壓規(guī)范化管理資料顯示,60歲以上老年高血壓人群中有十分之一患者當(dāng)收縮壓>140 mm Hg時(shí),舒張壓卻只有60~70 mm Hg,而服用降壓藥后,當(dāng)收縮壓

1.3 徐某,男,90歲,患高血壓病多年,長(zhǎng)期服用降壓藥,收縮壓經(jīng)常控制在140~120 mm Hg之間,舒張壓則介于60~65 mm Hg之間。兩年前恐懼血壓太低而私自停藥,血壓反跳至170/70 mm Hg,后來出現(xiàn)腦梗死,經(jīng)治療后基本恢復(fù)?，F(xiàn)要求其堅(jiān)持服用降壓藥,血壓控制在130~120/65~60 mm Hg,二年來情況一直良好。

1.4 周某,男,76歲,患高血壓多年,服用降壓藥后測(cè)得血壓140/60 mm Hg,總是感覺舒張壓太低,停藥后反跳到160/75 mm Hg,又恐怕血壓太高,反復(fù)停藥與服藥,找不到一平衡點(diǎn)。因產(chǎn)生恐懼心理,加上拒絕醫(yī)師要求其服用長(zhǎng)效降壓藥的建議而堅(jiān)持服用短效降壓藥,有一階段甚至每天要求醫(yī)務(wù)人員為其上午、中午、下午測(cè)量三次血壓,一度使醫(yī)務(wù)人員無所適從。

1.5 姜某,女,73歲,患高血壓多年,長(zhǎng)期自行服用降壓藥,正常服用降壓藥后血壓為90/60 mm Hg,恐怕血壓太低而停藥,血壓反跳到150/85 mm Hg,又減量服用降壓藥,血壓為120/75 mm Hg,此時(shí)又出現(xiàn)頭暈頭疼等癥狀。

2 分析

2.1 在正常人群中血壓的個(gè)體差異很大,按現(xiàn)有的高血壓防治標(biāo)準(zhǔn)收縮壓從

2.2 基礎(chǔ)血壓只有90/60 mm Hg的個(gè)體,收縮壓從90 mm Hg增高到理想標(biāo)準(zhǔn)120 mm Hg,增高比例達(dá)33.3%,舒張壓從60 mm Hg增高到理想標(biāo)準(zhǔn)80 mm Hg,增高比例也達(dá)33.3%。此依據(jù)就完全能解釋基礎(chǔ)血壓90/60 mm Hg個(gè)體當(dāng)血壓只有120/80 mm Hg(理想血壓)時(shí),一部分人有時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭暈頭疼等高血壓癥狀,臨床上往往會(huì)忽視高血壓的診斷。

2.3 在大部分理想血壓120/80 mm Hg的個(gè)體中,收縮壓從120 mm Hg升高至140 mm Hg,或舒張壓從80 mm Hg升高至90 mm Hg就已列為高血壓管理人群,其實(shí)按數(shù)值計(jì)算,收縮壓增高比例為16.7%,舒張壓增高比例僅為12.5%。這一理念能為解決現(xiàn)階段一部分35~60歲僅舒張壓超過90 mm Hg的高血壓患者降壓效果不理想的難題提供方向和依據(jù)。

2.4 老年高血壓患者,由于目前缺乏健康狀態(tài)基礎(chǔ)血壓資料,加上現(xiàn)有降壓藥中很難找到只針對(duì)降低收縮壓的藥物,因此醫(yī)務(wù)人員僅能做到向患者解釋收縮壓偏高的弊端大于舒張壓偏低的弊端。當(dāng)然對(duì)于舒張壓偏低的高血壓患者,在降低收縮壓的同時(shí),也應(yīng)考慮存在梗死因素患者的梗死風(fēng)險(xiǎn)。

2.5 醫(yī)務(wù)人員(特別是鄉(xiāng)村、社區(qū)醫(yī)務(wù)人員)要慎用“你的血壓太低了”“你的下壓太低了”等容易誤導(dǎo)患者產(chǎn)生恐懼心理的語言,因?yàn)槿狈颊叩幕A(chǔ)血壓資料,所以很難判斷生理性基礎(chǔ)血壓偏低或是降壓過度還是病理性低血壓。

3 結(jié)論

3.1 建議建立健康人群基礎(chǔ)血壓檔案,建議把基礎(chǔ)血壓和血型一樣作為一項(xiàng)個(gè)體化生理指標(biāo)。醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)血壓在接近或達(dá)到90/60 mm Hg的個(gè)體,因提醒該個(gè)體要清楚自己的基礎(chǔ)血壓,為今后在高血壓防治中給醫(yī)方及時(shí)提供必要的原始依據(jù)。

篇（4）

在初中學(xué)習(xí)階段由于教材的不斷加深拓廣，學(xué)生自身智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和家庭環(huán)境、教育條件的不同等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不大一樣。學(xué)生從初一升人初二后，學(xué)習(xí)成績(jī)可能下降，甚至下降速度很快，下降面較大，造成整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。 因此，抓好初一的教學(xué)環(huán)節(jié)，防止嚴(yán)重分化，就成了初中教師的重要課題。為此，我對(duì)新入學(xué)的初一學(xué)生做了如下分析：

第一，學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，是學(xué)習(xí)生活中的-個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，好的學(xué)生更加奮發(fā)努力進(jìn)取。新的環(huán)境，激發(fā)了他們上進(jìn)的信心。

第二，進(jìn)入初中，他們不僅帶著好奇心觀察、認(rèn)識(shí)世界，而且以好奇心情去探求知識(shí)，求知欲旺盛。

第三，初中生年齡小，邏輯思維能力較差。注意力不能持久。在學(xué)習(xí)方法上，初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)。大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，諜后不會(huì)總結(jié)教師講課的重點(diǎn)和思路，常常認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，不會(huì)閱讀課本，數(shù)學(xué)課本單純起著“習(xí)題集”的作用。

第四，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，比較抽象。比如，小學(xué)階段的六年學(xué)的都是非負(fù)有理數(shù)，升人中學(xué)五六周內(nèi)，就要把數(shù)的概念擴(kuò)充到有理數(shù)域，即引進(jìn)了負(fù)數(shù)，還要完成相應(yīng)的對(duì)各種概念的認(rèn)識(shí)和各種運(yùn)算的掌握。相比之下，時(shí)間短、內(nèi)容多、要求高。再者，抽象性是數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，隨著內(nèi)容深入，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求也越來越高。如：用字母表示數(shù)就比較抽象，學(xué)生在小學(xué)只習(xí)慣于數(shù)量的思考，對(duì)抽象的用字母表示數(shù)感到難度較大。如（-a）一定是負(fù)數(shù)嗎？a一定是正數(shù)嗎？有的學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間甚至到初二、初三還搞不大清楚。

第五，從表面認(rèn)識(shí)事物，做簡(jiǎn)單模仿是低年級(jí)學(xué)生不可避免的認(rèn)識(shí)階段。初一學(xué)生容易出現(xiàn)模仿與死記的不良傾向。模仿與死記雖然暫時(shí)會(huì)取得較好成績(jī)，但正是起始年段數(shù)學(xué)中存在的潛在危險(xiǎn)。如果僅僅滿足于模仿，勢(shì)必造成思維的僵化，形成以模仿為主的思維定勢(shì)，嚴(yán)重影響學(xué)生的智力發(fā)展。例如：有的學(xué)生一見括號(hào)就去掉，這就是思維定勢(shì)。在解方程3（x+1）-2（x-1）=3（x-1）-（x+1）時(shí)，對(duì)方程中的括號(hào)有的學(xué)生不加思索就一下子把它去掉，很少考慮是否可以不去括號(hào)用簡(jiǎn)便方法求出方程的解來。

前兩條是教師搞好教學(xué)的有利因素，而后兩條不利因素，卻會(huì)給我們的教學(xué)工作帶來一定困難。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)和分析，我主要做了以下幾項(xiàng)工作以求揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1. 注意利用學(xué)生心理特點(diǎn)抓各種常規(guī)訓(xùn)練 心理學(xué)研究表明：初中階段的學(xué)生具有半幼稚、半成熟、半兒童、半成人的特點(diǎn)，是兒童向青年期過渡時(shí)期，初中階段是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。根據(jù)這一特點(diǎn)，從學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)就要加強(qiáng)管理，不能大撒手。在上第一堂課時(shí)，我除了結(jié)合教學(xué) 大綱給學(xué)生講初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的外，還講清聽課要求、聽課方法及回答教師問題時(shí)的一些具體要求。平時(shí)經(jīng)常督促、檢查、指導(dǎo)，把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)。在批改作業(yè)時(shí)，要善于抓住學(xué)生作業(yè)的積極因素，在表揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，不斷提出有針對(duì)性的具體要求，充分發(fā)揮學(xué)生上進(jìn)心的積極因素。

初一學(xué)生好動(dòng)，所以在精心設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)，要把組織教學(xué)貫徹全課始終，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)的每分鐘都有事做。例如：擦黑板前可先提出一個(gè)思考性問題，這樣既不會(huì)使學(xué)生思維中斷，又可以解決學(xué)生無事可作的問題，從而排除因無意造成的組織紀(jì)律渙散的不利因素。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力 小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以機(jī)械記憶為主，他們習(xí)慣于把定義、法則、公式原封不動(dòng)地背下來，造成這種現(xiàn)象的主要原因除學(xué)生的習(xí)慣以外，還因?yàn)閷W(xué)生抽象思維和語言表達(dá)能力都較差。這樣的心理素質(zhì)和能力不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和抽象思維能力，一方面繼續(xù)發(fā)揮他們機(jī)械記憶的已有能力，讓他們多讀、多記，在反復(fù)應(yīng)用的過程中逐步寸加深理解。另一方面著重發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生意義識(shí)記能力，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，遵循由具體到抽象、由淺人深、由簡(jiǎn)到繁、以舊引新等認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，加速學(xué)生從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化的過程。例如：在講有理數(shù)及一些相關(guān)概念法則和比較有理數(shù)的大小時(shí)，借助于有理數(shù)在數(shù)軸上都可以找到它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)在數(shù)軸上的不同位置去理解有理數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)和比較有理數(shù)大小，這既符合初一學(xué)生直觀形象思維的心理特點(diǎn)，又可以區(qū)分概念和概念、法則和法則、概念和法則之間的差異和聯(lián)系，使這些概念和法則在學(xué)生記憶里的痕跡得到強(qiáng)化。

3. 注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上他們往往去背誦現(xiàn)成的公式、法則，套用解題類型，這主要是由年齡特點(diǎn)決定的，而中學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力。同發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力一樣，既要充分利用小學(xué)生積極記憶的因素，又要逐步加強(qiáng)對(duì)問題的剖 析。例如：在講有理數(shù)運(yùn)算法則過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析符號(hào)與絕對(duì)值之間的關(guān)系；在混合計(jì)算的教學(xué)中，要求學(xué)生明確每一步進(jìn)行了什么運(yùn)算，所依據(jù)的法則是什么，并選擇適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生注明各步計(jì)算的理由；在比較兩個(gè)有理數(shù)大小時(shí)，同樣要求學(xué)生注明每一步的根 據(jù)是什么。在教學(xué)中，從初一堅(jiān)持這一點(diǎn)，既可為即將學(xué)習(xí)的幾何做準(zhǔn)備，又可提高學(xué)生的思維能力，推理能力也將會(huì)逐步有所提高。

4. 注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有很多，比如上課做好聽課筆記，學(xué)習(xí)一單元或一章后進(jìn)行歸納總結(jié)，將習(xí)題歸類及記載作業(yè)中的錯(cuò)誤、做題前認(rèn)真審題、做題后進(jìn)行檢驗(yàn)、寫作業(yè)時(shí)按照一定步驟和格式書寫等等。但最重要 的還是學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書。因?yàn)樽x數(shù)學(xué)書是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要措施。課前認(rèn)真讀書（即預(yù)習(xí)），能夠幫助學(xué)生找到重點(diǎn)及疑難；課后認(rèn)真讀書（即復(fù)習(xí)），不但能彌補(bǔ)聽課的不足，而且使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和深化。

為此，首先要經(jīng)常在課內(nèi)進(jìn)行讀書指導(dǎo)。讀書時(shí)間據(jù)內(nèi)容多少、難易程度、學(xué)生實(shí)情靈活制訂，一節(jié)課可以進(jìn)行一次或多次。教師先根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、容易混淆或容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制訂讀書提綱和練習(xí)。以概念教學(xué)為例，概念所反映的對(duì)象的范圍，概念 定義中關(guān)鍵的詞語、概念定義中詞語的嚴(yán)密性、概念的語言表達(dá)方法、概念中的“特例”與一般性之間的相互聯(lián)系等，都是讀書的展開點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)、逐字琢磨、潛心領(lǐng)會(huì)，在自己頭腦中進(jìn)行分析與概括，做出自己的判斷，從而真正理解、掌握概念。指導(dǎo)學(xué)生讀書的這一過程，不僅是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過程。

篇（5）

一、立身中正

在太極門里，無論是哪一家、哪一門類都要求練習(xí)者，在練拳時(shí)身體要“正”，也就是立身中正，中正安舒，身體正，不偏不倚，力量才能均勻地傳導(dǎo)，身體重心才能穩(wěn)，才能練好身法，才能體現(xiàn)出八面支撐，例如：起勢(shì)中的“抬臂下按”，這個(gè)動(dòng)作看起來簡(jiǎn)單，做好卻很不容易，在下按的過程中，要沉肩墜肘、曲膝松胯，身體要端端正正地坐下去，如同坐板凳一樣，髖關(guān)節(jié)既不能前頂，也不能后厥，身體不能東倒西歪、前傾后仰，身體始終保持中正安舒，立身中正，架子才能正，架子正攻守才能兼?zhèn)?，氣血運(yùn)行才能通暢，這對(duì)今后的練習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

二、松肩、松胯

“松”是練習(xí)太極拳的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，周身放松，才能做到去僵求柔，柔久剛自在，因而，初學(xué)者在練習(xí)時(shí)首先要精神放松，自自然然，不要有任何壓力和顧慮，當(dāng)然，在初學(xué)太極拳時(shí)要做到周身放松那是非常困難的，從身體的局部開始練習(xí)放松，先練松肩，很多人在練習(xí)套路時(shí)由于肩部僵硬，而出現(xiàn)的聳肩架肘，氣力虛高，橫氣填胸。所以，在學(xué)習(xí)的一開始就要注意放松“肩”，練習(xí)松肩時(shí)，要有意識(shí)地放松肩部周圍的肌肉，兩手臂要自然下垂、含胸，沒有僵勁、蠻勁，在這個(gè)階段可以每天站樁和多做“云手”，并步的、平園的，通過一段時(shí)間不斷的練習(xí)，體會(huì)松肩、沉肘，再練松胯，“松胯”是練習(xí)太極拳的重點(diǎn)和難點(diǎn)，太極拳講究力發(fā)于足，主宰于腰，行于脊，由脊而膊，形于手指，胯不松，氣力下不去，腳力上不來，形成上下兩節(jié)，力就達(dá)不到手，因而，在練習(xí)時(shí)一定要學(xué)會(huì)松腰，練習(xí)松腰首先要練習(xí)坐胯，會(huì)坐胯就會(huì)松腰，坐胯練習(xí)其實(shí)就是好好掌握和體會(huì)怎么坐椅子，就能掌握這個(gè)要點(diǎn)，掌握了坐胯，不僅能松腰，而且能正脊。

三、弄清虛實(shí)

太極拳中處處皆有虛實(shí)，首先初學(xué)者要在概念上弄清虛實(shí)，從套路的整體來看動(dòng)作過程為虛，定式為實(shí)，從動(dòng)作的局部來看承重的腿為實(shí)，輔助的腿為虛，體現(xiàn)主要?jiǎng)幼鞯氖譃閷?shí)，輔助配合的手為虛。其次弄清動(dòng)作的承重比例，如：陳式太極拳的“懶扎衣”承重比例前腿占七成，后退占三成，弄清動(dòng)作轉(zhuǎn)換中的虛實(shí)變化如：攬雀尾中的棚、捋、擠、按，再如：陳式老架一路中的上三步，重心在不斷地倒換，虛實(shí)在不斷地變化，只有細(xì)心地去領(lǐng)會(huì)、體悟，才能弄清其變化的原理和概念，如果虛實(shí)概念不明，虛實(shí)變化不清，則重心不穩(wěn)，進(jìn)退不靈，攻防不清。

總之，在初學(xué)階段一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)真體會(huì)要領(lǐng)，弄清動(dòng)作的概念，這樣對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正雷.陳式太極拳全書.人民體育出版社，2009-06.

篇（6）

1低碳畜牧業(yè)的內(nèi)涵

低碳畜牧業(yè)具體是指在可持續(xù)發(fā)展理念指引下，以低能耗、低污染、低排放為原則的畜牧業(yè)發(fā)展模式，從一定程度上講，低碳畜牧業(yè)是低碳經(jīng)濟(jì)行業(yè)的延伸。相關(guān)的學(xué)者指出，低碳畜牧業(yè)的實(shí)質(zhì)是為了提高能源的利用率，而低碳畜牧業(yè)的核心是能源技術(shù)的創(chuàng)新以及人類生存觀念的轉(zhuǎn)變?？偠灾?，發(fā)展低碳畜牧業(yè)已是必然的趨勢(shì)，一方面低碳畜牧業(yè)能夠降低能耗、減少溫室氣體的排放，另一方面發(fā)展低碳畜牧業(yè)有助于畜牧業(yè)朝可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。

2發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要性

工業(yè)革命以來，各國都在大肆建造工廠，發(fā)展重工業(yè)，重工業(yè)的發(fā)展給各國帶來了極大的經(jīng)濟(jì)效益，但同時(shí)對(duì)各國生態(tài)環(huán)境的破壞也是極大的。當(dāng)前，我們正居住在一個(gè)急速變暖的星球上，全球氣候的變化已引起了人們廣泛的關(guān)注，需要我們意識(shí)到的一點(diǎn)是，如若人類對(duì)全球暖化的現(xiàn)象置之不理，那么勢(shì)必會(huì)帶來巨大的危害，而這種危害從一定程度上講大于地質(zhì)災(zāi)害。由世界各國召開的哥本哈根會(huì)議奏響了節(jié)能減排的號(hào)召，中國作為世界上的大國，從全球利益出發(fā)，制定了我國溫室氣體排放的目標(biāo)，既到2020年時(shí)，我國單位國民生產(chǎn)總值的二氧化碳排放量比2005年下降40%~45%，由此可見，我國為節(jié)能減排所做的貢獻(xiàn)。

畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，過度的發(fā)展畜牧業(yè)就等于過量的碳排放。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，減少碳排量，畜牧業(yè)有著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，全球都倡導(dǎo)發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)，在這種新的發(fā)展形勢(shì)下畜牧業(yè)面臨著促進(jìn)節(jié)能減排、保障安全生產(chǎn)以及提高農(nóng)民收入的多重挑戰(zhàn)。

3發(fā)展低碳畜牧業(yè)的主要對(duì)策

3.1樹立正確的發(fā)展觀念

畜牧業(yè)在人們的日常生活中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，主要功能是為人們的日常生活提供肉、蛋、奶等營養(yǎng)物質(zhì)，在改善人類的生活方面有著不可替代的作用。當(dāng)前，我國的畜產(chǎn)品供應(yīng)量充足，市場(chǎng)上的供需總量趨于平衡狀態(tài)，但是在不同地區(qū)以及不同收入群體中，對(duì)低碳畜牧業(yè)的發(fā)展觀念不一致，有的地區(qū)中片面發(fā)展畜牧業(yè)，不注重對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，致使畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，而有的地區(qū)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的理念，積極帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐男竽翗I(yè)經(jīng)濟(jì)朝著低碳化、可持續(xù)化的方向發(fā)展。這2個(gè)地區(qū)發(fā)展模式的不同，究其根本原因是由于兩地區(qū)發(fā)展理念的不同。因此，在發(fā)展畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)我們必須樹立正確的發(fā)展理念，進(jìn)而為低碳畜牧業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)養(yǎng)殖污染治理

加強(qiáng)養(yǎng)殖污染治理是我國發(fā)展低碳畜牧業(yè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于養(yǎng)殖污染的治理具體應(yīng)做好這些工作：第一，將畜禽的糞便進(jìn)行無害化處理，之后在加工成可利用的有機(jī)肥。第二，將畜禽糞便中的碳進(jìn)行處理后排放。第三，將畜禽所排放的糞尿加工成沼氣后加以利用。實(shí)踐證明，經(jīng)過以上3項(xiàng)工作，畜牧業(yè)所產(chǎn)生的污染將會(huì)大大降低，從根本上減輕了畜牧業(yè)對(duì)環(huán)境的消極影響。總的看來，以上3項(xiàng)工作中的第3項(xiàng)在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的最為有效，沼氣作為新型的清潔能源可以用來照明、取暖、做飯，而經(jīng)過發(fā)酵產(chǎn)生的沼液與沼渣則可以用作畜禽或者是魚飼料，沼渣與沼液的作用十分廣泛，不僅僅局限于作為畜禽或魚的飼料，很多情況下會(huì)被用作植物的肥料，從很大程度上減少了化肥與農(nóng)藥的使用量，進(jìn)而有利于低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.3合理的進(jìn)行地區(qū)養(yǎng)殖規(guī)劃

篇（7）

一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

培養(yǎng)質(zhì)疑精神、保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。初中化學(xué)是一門自然學(xué)科教育的起點(diǎn)。學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)一定充滿了好奇和興趣?；瘜W(xué)課上會(huì)學(xué)到一些新的元素化合物知識(shí)和理論，它不但承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心中原有問題解釋的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生的新舊知識(shí)間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不能害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不能諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此，教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

教學(xué)中我遇到過很多學(xué)生好奇的提問，仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著化學(xué)原理。例如，為什么有的物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學(xué)生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)。還有學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會(huì)使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵(lì)了這種想法，課后我讓學(xué)生一起來驗(yàn)證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時(shí)果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學(xué)生歡欣鼓舞，從此學(xué)習(xí)化學(xué)更主動(dòng)，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生處在“主角―配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)行為。在被動(dòng)的前提下，學(xué)生只會(huì)接受，不會(huì)自主不會(huì)創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。

1、教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望。要及時(shí)內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

篇（8）

（1）信息獲取的能力：能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

（2）信息分析的能力：能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

（3）信息加工的能力：將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。

（4）信息利用的能力：利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

2.注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教育家蘇姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)學(xué)生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢降下來。根據(jù)建構(gòu)意義新的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的愿望。利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WIN98自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)。而在這一時(shí)代，起核心作用的是知識(shí)創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的革命性力量。因此21世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，善于思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對(duì)幾副想象力豐富的作品給予了表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了。在親自實(shí)踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

篇（9）

現(xiàn)代教育理論中明確提出基礎(chǔ)教育是公民教育。教育要學(xué)生在語文教育中獲得最基本的東西是什么？首先應(yīng)該是語文積累，是對(duì)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的積累。這意味著學(xué)生通過語文課程，要達(dá)到一定對(duì)祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。具體來講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言積累的基本理念，正是對(duì)語文“核心知識(shí)”“核心知識(shí)課程”的確切描述。它包括三方面內(nèi)容：⑴語言材料的積累，如識(shí)字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。⑵語言運(yùn)用思維規(guī)律的積累?？谡Z交際、閱讀、習(xí)作，都有自己的思維規(guī)律。了解這些語言思維規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。⑶規(guī)范語言的積累，如教材文本中的學(xué)習(xí)、背誦古今中外優(yōu)秀詩文作品等。學(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，豐富語言，更重要的是為語言發(fā)展提供了借鑒。另外，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)來看，語文積累還體現(xiàn)了對(duì)語文課程內(nèi)涵的拓展，對(duì)原有相互隔離課程內(nèi)容整合的作用。如語文學(xué)了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。

二、語文積累不是對(duì)語文教學(xué)成果的概括，而是對(duì)語文教學(xué)狀態(tài)的描述

語文積累不是知識(shí)和技能，而是一個(gè)有許多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到語文積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的詞，表明語文積累是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，也是具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以語文積累中的語言積累為例，語言積累不只是對(duì)語言文字詞語博聞強(qiáng)記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解，就是了解語言包含的意思，把握內(nèi)在的意義。理解的目的主要是準(zhǔn)確地“再現(xiàn)”，是積累語言的起始環(huán)節(jié)。感悟，就是通過熟讀成誦，從對(duì)象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出自己的體會(huì)。感悟是學(xué)習(xí)者向語言積累過渡的較高層次，它能夠推己及人。鑒賞，就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評(píng)、體味，揣摩表達(dá)的方法與技巧，汲取藝術(shù)營養(yǎng)。鑒賞實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)容到形式的過渡，是語言積累的更高層次。記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，并與已有的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)鏈。記憶則是語言積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定著積累是否有效。另外，語言積累的這些過程，需要注意：第一，理解、感悟、鑒賞是語言積累的基本條件。這里的理解、感悟、鑒賞是就學(xué)習(xí)者知識(shí)背景而言，不一定要很深入，可以是淺層次的，但卻不能完全缺失。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只能是機(jī)械記憶。機(jī)械記憶不是真正意義上的語言積累。第二，理解、感悟、鑒賞、記憶四個(gè)環(huán)節(jié)不能絕對(duì)分割。它們?nèi)缤{(diào)色板上的顏料，融合在一起。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會(huì)有新的理解、感悟、鑒賞。第三，四個(gè)環(huán)節(jié)是一種認(rèn)知心理的思維過程，但這些環(huán)節(jié)又不是絕對(duì)不變的，有時(shí)還可以略過或省去其中某個(gè)或某些環(huán)節(jié)。第四，從理解到記憶，積累往往需要循環(huán)往復(fù)多次，不是一次完成的。

篇（10）

結(jié)果：丹參、黃芪、當(dāng)歸為我院中藥處方中出現(xiàn)頻率最多的三種中藥材，其所占比例分別為93.06%、86.24%、72.60%。

結(jié)論：在中醫(yī)院藥房中應(yīng)用中藥處方分析相關(guān)措施，可保障患者中藥治療安全性，并指導(dǎo)患者正確用藥，從而有效提高患者治療效果及生活質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中藥處方分析藥學(xué)服務(wù)應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】R2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0251-01

本文將對(duì)我院自2012年1月1日至2012年12月31日期間所產(chǎn)生的2405張中藥處方進(jìn)行臨床分析，從而探討中藥臨床用藥相關(guān)特點(diǎn)及其在藥學(xué)服務(wù)中的相關(guān)應(yīng)用，為提高臨床中藥用藥準(zhǔn)確性提供可靠依據(jù)，最終保障患者生活質(zhì)量與生命安全，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。本文將對(duì)我院自2012年1月1日至2012年12月31日期間所產(chǎn)生的2405張中藥處方進(jìn)行臨床分析，所有處方均來自我院藥房日常取用藥品所得。2405張中藥處方共顯示1531例患者，患者最小年齡為18歲、最大年齡為89歲，平均年齡為55.38±2.27歲，科室類別：內(nèi)科處方為1736張、外科處方為669張。

1.2方法。對(duì)2012年1月1日至2012年12月31日期間本中醫(yī)院藥房所得2405張中藥處方進(jìn)行分析，內(nèi)容包括處方用藥具體品種，使用頻率等，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出結(jié)論。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)于計(jì)量資料用X±S表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

3討論

中醫(yī)院藥房是其對(duì)外重要窗口，隨著近年來人們生活水平不斷提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求也相對(duì)提高，中醫(yī)院藥房的工作模式也逐漸由傳統(tǒng)單一配藥轉(zhuǎn)變?yōu)榇_?；颊哌M(jìn)行臨床中藥合理應(yīng)用為目的的綜合性藥學(xué)服務(wù)模式[1]，中藥處方分析在上述過程中占有絕對(duì)地位，是藥學(xué)服務(wù)是否成功的關(guān)鍵因素之一[2]。

中藥處方分析在藥學(xué)服務(wù)（藥房）中的應(yīng)用：①分析處方中所寫患者病情與用藥是否相符，若發(fā)現(xiàn)患者病情與處方中所用藥物不符情況，應(yīng)首先與患者進(jìn)行溝通，了解臨床醫(yī)師用藥目的，待確定出現(xiàn)不符情況，將該處方返回其開出醫(yī)師處進(jìn)行核實(shí)，確認(rèn)或更改后給藥；②分析中藥處方中所用藥物的配伍情況，是否含有配伍禁忌等，若發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)及時(shí)告知處方開出醫(yī)師進(jìn)行糾正后給藥；③結(jié)合患者實(shí)際臨床資料，如兒童、老年人、患者是否處于妊娠期等，判斷藥品用量及用法是否處于安全范圍內(nèi)，避免用藥量過大或用法不準(zhǔn)確而使患者出現(xiàn)不良反應(yīng)；④藥物配制完成后，應(yīng)根據(jù)所含藥物特性對(duì)患者進(jìn)行具有針對(duì)性的用藥指導(dǎo)[3]，如煎煮藥物時(shí)火力、時(shí)間、次數(shù)等，若有特殊藥物，如先煎、包煎、另煎、后下、烊化等應(yīng)及時(shí)告知患者，以免患者實(shí)施錯(cuò)誤用藥方法降低藥效甚至無法達(dá)到治療目的；⑤指導(dǎo)患者選取合適的服藥時(shí)間[4]，如滋補(bǔ)類藥物適宜在飯前服用，能夠使藥物與食物中營養(yǎng)成分一同被人體吸收，若藥物中某些成分對(duì)人體腸胃具有刺激性，應(yīng)在飯后立即服用，若患者所使用藥物具有攻下、驅(qū)蟲等功效，則應(yīng)于每日空腹服用，安神類藥物應(yīng)于患者每日睡前服用，從而達(dá)到更為有效的臨床效果等；⑥指導(dǎo)患者選取合適的服藥次數(shù)[5]，應(yīng)用中藥治療患者大多每日服藥三次，若患者病情緩慢，可適當(dāng)改為每日兩次服藥，若患者用藥目的在于治療咽喉疾病，則可將藥物分多次服用，并緩慢下咽，使中藥液與咽喉病變部位進(jìn)行充分接觸，從而達(dá)到更為有效的治療目的，若患者病情出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象，則應(yīng)首先服用預(yù)防嘔吐類藥物，待患者病情得到控制后將中藥服下，此舉可避免患者將所服用中藥嘔吐出體外，造成浪費(fèi)且無法達(dá)到治療目的；⑦根據(jù)患者處方中藥物告知其用藥治療注意事項(xiàng)[6]，如進(jìn)行中藥治療患者大多不宜多食肉類、豆類、油膩及生冷食物，患者若患有熱性疾病應(yīng)于用藥治療期間盡量少食用辛辣、刺激性食物，忌酒，少食肉類及魚類等，若患者處方目的為溫補(bǔ)，則忌飲茶、忌食蘿卜等。

綜上所述，在中醫(yī)院藥房中應(yīng)用中藥處方分析相關(guān)措施，可保障患者中藥治療安全性，并指導(dǎo)患者正確用藥，從而有效提高患者治療效果及生活質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

一、充分利用起始階段的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開端就說明邁出了成功的一步。因此，教師要多花時(shí)間，狠下工夫，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在第一章教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在本章學(xué)完后，可以利用一節(jié)或兩節(jié)課時(shí)間，進(jìn)行一次開放式討論，在討論過程中，可以設(shè)計(jì)幾道質(zhì)疑性題目，如數(shù)學(xué)真的難學(xué)嗎？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途在什么地方？你們都能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？針對(duì)設(shè)置的問題讓學(xué)生展開討論，發(fā)表各自見解，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在第一章“展開與折疊”教學(xué)中，讓學(xué)生兩兩一組動(dòng)手，畫、剪、疊，互相驗(yàn)證，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系。又如“截一個(gè)幾何體”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備小豆腐塊一樣的橡皮泥，動(dòng)手去切、去體驗(yàn)，將問題化難為易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、以生動(dòng)靈活的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與我們的生活緊密相聯(lián)，具有知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。新教材還涉及學(xué)生情緒、心理、生理等特點(diǎn)，要求以“生活中的數(shù)學(xué)去感染學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

1.在課堂教學(xué)中重視引入環(huán)節(jié)

用多種形式、好的方法盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦。如“七巧板”的教學(xué)，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好一副七巧板，先上他們拆散混放，后完成拼圖、展示，進(jìn)而提出：所拼出的圖案由哪些基本圖形組成？它們邊與邊之間有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，發(fā)言總結(jié)。最后讓學(xué)生自由組合，拼出自己喜歡的圖案。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和展示，營造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，并能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，本人將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以前后兩桌學(xué)生為宜，請(qǐng)他們做老師的助手，準(zhǔn)備教學(xué)所需的材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給了他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

此外，在課堂教學(xué)中教師盡量做到語言精練、風(fēng)趣幽默，語調(diào)輕重緩急得當(dāng)，板書設(shè)計(jì)合理，書寫規(guī)范美觀，說話文明，舉止有禮，讓學(xué)生有一種美的享受，這樣也能對(duì)學(xué)生學(xué)好所教的課程起到一定的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材在每章節(jié)內(nèi)容的編排上都設(shè)置了“做一做”“想一想”“議一議”“讀一讀”等欄目，其目的就是讓教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生參與其中，合作探究，實(shí)踐總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師就要不斷更新教法，不斷探索，總結(jié)提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我從如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣入手，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.養(yǎng)成閱讀課本內(nèi)容的良好習(xí)慣

在學(xué)生閱讀前指明閱讀內(nèi)容和題目，在“角的度量與表示”教學(xué)時(shí)，提出：我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，用量角器測(cè)它的大小，那我們到初中怎樣度量角的大小呢？角的表示方法有哪幾種？表示的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問題？閱讀完后，通過提問，以學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度來檢查閱讀效果；或以學(xué)習(xí)小組推選代表來匯報(bào)閱讀情況。同時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題，此時(shí)老師對(duì)閱讀認(rèn)真、有進(jìn)步、有成效的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使他們有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成長(zhǎng)久閱讀的良好習(xí)慣。

2.養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師通過有針對(duì)性、合理性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和善于思考討論問題的習(xí)慣。在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論探究，教師要指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生通過探究，歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西。

3.提升觀察能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生對(duì)圖形、實(shí)驗(yàn)的觀察有著難以言表的興趣，欠缺的是思維不敏捷、目的不明確，這就需要我們引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)地去觀察。如在“平行”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，預(yù)先布置學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)平行的實(shí)物，上課時(shí)檢查觀察實(shí)物的情況，讓幾個(gè)學(xué)生講出“平行”的所見實(shí)例，并根據(jù)他們觀察、分析的情況逐步總結(jié)出平行的定義和平行的結(jié)論。

四、開辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的自然性、實(shí)用性決定了開辟第二課堂的重要性和必要性。學(xué)生就會(huì)信心倍增、興趣盎然，就能去探索，繼續(xù)追求成功。特別要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，促使其增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。