高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）實(shí)驗(yàn)方面的素養(yǎng)

化學(xué)同時(shí)還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著整個(gè)化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考察主要包括這幾個(gè)方面：首先就是學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟熟練的掌握，理解各種注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；注意操作方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用。其次就是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)器材都完全了解，這樣才能使實(shí)驗(yàn)有序的進(jìn)行。最后是要能在意外情況發(fā)生時(shí)，能保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理。比如說(shuō)在使用酒精燈時(shí)，不小心打翻了酒精燈，實(shí)驗(yàn)桌上著火了，這時(shí)不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)

化學(xué)是理科科目中的一門(mén)典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強(qiáng)大的抽象邏輯思維，因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說(shuō)高中化學(xué)中有個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類(lèi)的題目，在出題時(shí)，老師喜歡抽調(diào)幾個(gè)中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)推理將整個(gè)流程完全理解。這就要求學(xué)生對(duì)這些無(wú)機(jī)化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因?yàn)闊o(wú)機(jī)化學(xué)之間的反應(yīng)是多個(gè)方向的，隨著所學(xué)的知識(shí)的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面

科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識(shí)又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對(duì)其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)重要的階段更加需要重視對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時(shí)，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行全面的解答，缺少一個(gè)方面都很可能在答題中失分。又比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行時(shí)，是非常的注重實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯(cuò)誤的，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門(mén)為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)方法 。

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)作說(shuō)明，使學(xué)生把生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)建立起連接，激起其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時(shí)候，可以利用生活中常見(jiàn)的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說(shuō)明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對(duì)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學(xué)

篇（2）

一、原電池教學(xué)設(shè)計(jì)思想

二、教學(xué)過(guò)程

1.回顧知識(shí)、提出問(wèn)題

水電解會(huì)分解H2和O2，而H2與O2點(diǎn)燃會(huì)生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實(shí)驗(yàn)，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個(gè)石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計(jì)目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識(shí)，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類(lèi)型、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計(jì)目的：充分利用已學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時(shí)插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)原電池的本質(zhì)的理解，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過(guò)宏觀辨識(shí)和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題；二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1） 實(shí)驗(yàn)①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實(shí)驗(yàn)③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說(shuō)明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實(shí)驗(yàn)①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個(gè)電極的作用是什么？說(shuō)說(shuō)如何形成閉合回路？

（5） 實(shí)驗(yàn)④為什么沒(méi)有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對(duì)電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)，使電子通過(guò)外電路，形成電流的裝置。或者，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個(gè)自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置，電極反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生獲得成功感、快樂(lè)感、價(jià)值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個(gè)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個(gè)半反應(yīng)分開(kāi)，有時(shí)必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動(dòng)Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

篇（3）

案例一：從社會(huì)中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

講原電池原理時(shí)，我會(huì)順便講解一些金屬的腐蝕和防護(hù)。學(xué)生也會(huì)問(wèn)我，為什么鐵會(huì)生銹，如何生銹之類(lèi)的問(wèn)題。再如：講解乙酸酯化反應(yīng)時(shí)會(huì)給學(xué)生提到家里做魚(yú)放醋和料酒會(huì)變得更香，有學(xué)生會(huì)問(wèn)有什么反應(yīng)。再有，之前報(bào)道過(guò)一個(gè)令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統(tǒng)結(jié)石以及大頭娃娃。有很多學(xué)生問(wèn)我為什么，并說(shuō)出了很多跟食品相關(guān)的現(xiàn)象。

這是從生活中看到的化學(xué)，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動(dòng)改變學(xué)生學(xué)和老師教的模式，把學(xué)生放到主體的位子上，給予他們思考提問(wèn)、實(shí)踐歸納的機(jī)會(huì)。

作為一名高中化學(xué)教師，我參加了很多關(guān)于新課程教學(xué)的培訓(xùn)。曾在培訓(xùn)中聽(tīng)到：新課程教學(xué)改革的理念在于“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，讓化學(xué)溶解于實(shí)際中，再結(jié)晶出來(lái)”，也就是“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

因此，實(shí)施新課程教學(xué)，首先必須把人們的生活內(nèi)容及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)過(guò)程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學(xué)生的被動(dòng)受教地位，以學(xué)生為主，讓他們由課堂知識(shí)的接受者上升為生活知識(shí)的共建者，借以激發(fā)他們求知的積極性和能動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生深刻地思考，化學(xué)是該給予人們健康，還是災(zāi)難？我跟學(xué)生說(shuō)：“你們將來(lái)可以用你們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，給自己創(chuàng)造一個(gè)健康的生活。”

案例二：從實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對(duì)學(xué)生用填鴨式補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，那最終學(xué)生很容易會(huì)遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結(jié)，就會(huì)記憶深刻。

在我校近幾年教學(xué)中，安排了眾多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科，很多無(wú)法用理論語(yǔ)言解釋的可以直接從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

在一次乙烯性質(zhì)探究的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的眾多問(wèn)題，有的同學(xué)對(duì)于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學(xué)生在加熱溶液時(shí)火焰掌握不好，也有對(duì)于有氣味的氣體就表現(xiàn)恐慌。

在通過(guò)我講解、指導(dǎo)糾正后，很多同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了很大的改觀，也對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有了深刻地認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，我們可以從實(shí)驗(yàn)這一

部分找一個(gè)出口，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察化學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

案例三：從多媒體中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

有機(jī)物取代和加成反應(yīng)講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)存在很大的疑問(wèn)，對(duì)于取代反應(yīng)和加成反應(yīng)也有著很多的誤解。很多同學(xué)在剛剛接觸有機(jī)物的認(rèn)識(shí)時(shí)，搞不清楚取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的區(qū)別。我給同學(xué)們放了一系列的動(dòng)畫(huà)，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等。看完動(dòng)畫(huà)以后，學(xué)生得到了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)取代和加成有了明確的認(rèn)識(shí)。

教師要善于應(yīng)用身邊的一切資源，可以是講環(huán)境污染的時(shí)

候，在污染現(xiàn)場(chǎng)拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時(shí)，筆者給學(xué)生展示自己在原始森林里面拍下的丁達(dá)爾現(xiàn)象圖片，

講環(huán)境污染時(shí)展示嚴(yán)重污染的水華圖片，講化學(xué)標(biāo)識(shí)時(shí)展示高

速公路上搶拍的易燃易爆物標(biāo)識(shí)，講滲析的時(shí)候，放一段Flash

動(dòng)畫(huà)等等。

這些生活中積累起來(lái)的教學(xué)資源在課堂上信手拈來(lái)，效果非常好，甚至可以說(shuō)是意想不到的。這些知識(shí)要講起來(lái)，也許大半天都講不清，學(xué)生缺乏形成相關(guān)想象的日常生活基礎(chǔ)，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過(guò)關(guān)注和運(yùn)用新聞資料，拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，這是很明顯的。

教學(xué)反思

新課程教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，就會(huì)對(duì)教師有新的更高的要求。新課程教學(xué)需要教師更加細(xì)心地研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更多地發(fā)現(xiàn)和積累與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)生活資源，同時(shí)也要靈活運(yùn)用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創(chuàng)造力的教學(xué)改革，學(xué)生的未來(lái)人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動(dòng)的痕跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍翔.論科學(xué)素養(yǎng)與新課程.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（12）.

篇（4）

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》而的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，明確了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。

1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個(gè)個(gè)體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會(huì)健全和良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題的回答，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)相一致[1]。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對(duì)科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

表1中分析了高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻(xiàn)，也有其自身的特殊貢獻(xiàn)。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個(gè)重大的理論進(jìn)展、每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實(shí)驗(yàn)研究或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的，尊重事實(shí)和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說(shuō)就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈唬彩腔瘜W(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)在創(chuàng)造之路上不畏艱險(xiǎn)、百折不回、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識(shí)的進(jìn)化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神、獨(dú)立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國(guó)際視域下對(duì)話與交流、爭(zhēng)論與合作的過(guò)程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國(guó)際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

源于人類(lèi)生活、服務(wù)于人類(lèi)生活的化學(xué)，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類(lèi)物質(zhì)和精神文明的進(jìn)步。運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，提高人類(lèi)生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對(duì)人類(lèi)的重要貢獻(xiàn)之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運(yùn)用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程，也是形成解決未來(lái)生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題的能力的過(guò)程。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)生命與進(jìn)化的手段，也是人類(lèi)生存和獲得解放的手段”。化學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”。當(dāng)今，人類(lèi)的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀(jì)最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來(lái)都要靠化學(xué)來(lái)支撐，沒(méi)有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國(guó)有機(jī)化學(xué)家、有機(jī)合成之父伍德沃德所說(shuō)，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界”。即使在人類(lèi)社會(huì)面臨人口增長(zhǎng)、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問(wèn)題的解決方法和手段絕對(duì)離不開(kāi)化學(xué)。化學(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻(xiàn)，在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)人類(lèi)共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負(fù)重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護(hù)者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然和諧相處和人與自然、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)、原理和觀念，并運(yùn)用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；能讓學(xué)生形成“尊重事實(shí)和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類(lèi)生活服務(wù)于人類(lèi)的化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的貢獻(xiàn)和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)探究過(guò)程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)話與交流、合作與分享，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)成果對(duì)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)所作貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過(guò)食品安全、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用和環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀(jì)守法的行為規(guī)范。

2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。

通常認(rèn)為，科學(xué)是一種知識(shí)體系、研究過(guò)程和社會(huì)建制。科學(xué)是人運(yùn)用實(shí)證、理性等方法，就自然以及社會(huì)乃至人本身進(jìn)行研究所獲取的知識(shí)的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全統(tǒng)一（見(jiàn)表2），但分析比較不同國(guó)際組織和學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識(shí)與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)精神與責(zé)任。

化學(xué)知識(shí)與觀念是人類(lèi)在科學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界及其變化過(guò)程所形成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過(guò)科學(xué)探究，運(yùn)用科學(xué)思維與方法，從分子層次對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進(jìn)行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過(guò)程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。

化學(xué)思維與方法是人類(lèi)化學(xué)探索活動(dòng)中對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問(wèn)題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認(rèn)識(shí)；能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法獲取檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行化學(xué)符號(hào)等形式的表征。

科學(xué)探究與實(shí)踐是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動(dòng)和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，科學(xué)探究與實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)方式。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗(yàn)和測(cè)定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，能設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)觀測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋?zhuān)痪哂袑⒒瘜W(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的意識(shí)，能運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀是人類(lèi)在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)自然、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)活動(dòng)的道德精神和價(jià)值取向在科學(xué)研究和實(shí)踐中的體現(xiàn)。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對(duì)物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問(wèn)題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，尊重生命、關(guān)愛(ài)自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用于實(shí)踐的利弊的意識(shí)。

3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國(guó)著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。具體地說(shuō)，化學(xué)是用實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算機(jī)模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”。

首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問(wèn)題。化學(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來(lái)面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過(guò)程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向、速度和限度等。

其次，從認(rèn)識(shí)論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的問(wèn)題。化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說(shuō)明，化學(xué)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)暮暧^與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過(guò)分類(lèi)比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對(duì)物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并將新的認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。化學(xué)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團(tuán)體和國(guó)際間的合作和共同發(fā)展。

再其次，從價(jià)值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問(wèn)題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認(rèn)識(shí)、改造和保護(hù)世界。化學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進(jìn)了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過(guò)程中促進(jìn)了人類(lèi)生活質(zhì)量的提高和社會(huì)進(jìn)步。

基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、理論（數(shù)理）和計(jì)算機(jī)模擬等方法研究物質(zhì)的，而實(shí)驗(yàn)方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力；化學(xué)研究對(duì)象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究?jī)?nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識(shí)的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問(wèn)題的思維方式等；科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求是基于實(shí)證對(duì)物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過(guò)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長(zhǎng)期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識(shí)搬運(yùn)工的角色，簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問(wèn)的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡(jiǎn)單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識(shí)的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會(huì)把這些知識(shí)當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類(lèi)科學(xué)思想和知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來(lái)的貫串于科學(xué)研究與探索的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個(gè)時(shí)代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類(lèi)科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國(guó)家特定歷史時(shí)期的時(shí)代要求，又要考慮到當(dāng)代中國(guó)中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專(zhuān)家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一[4]。可見(jiàn)，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。科學(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來(lái)高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)。科學(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫(xiě)中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價(jià)值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個(gè)典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ鳎龠M(jìn)學(xué)生勇于探究”三個(gè)維度管窺高中化學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再?gòu)碾r形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個(gè)模型的提出在當(dāng)時(shí)解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問(wèn)題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，美國(guó)化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過(guò)共用電子對(duì)而使每個(gè)原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價(jià)鍵概念初步解釋了一些原子形成簡(jiǎn)單共價(jià)分子的過(guò)程及共價(jià)鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價(jià)鍵概念有其局限性，它存在下列幾個(gè)方面的不足：（1）路易斯的共價(jià)鍵概念未能闡明共價(jià)鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說(shuō)明為什么共用電子對(duì)能使兩個(gè)原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價(jià)鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過(guò)8個(gè)仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個(gè)而不是8個(gè)。為了解決這些矛盾，德國(guó)化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來(lái)鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory)，簡(jiǎn)稱(chēng)VB法(又叫電子配對(duì)理論)。1932年，美國(guó)化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國(guó)化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價(jià)鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡(jiǎn)稱(chēng)MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價(jià)鍵理論——現(xiàn)代價(jià)鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫(xiě)了共價(jià)鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識(shí)前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過(guò)專(zhuān)題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。化學(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書(shū)本和權(quán)威，善于捕捉問(wèn)題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說(shuō)”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻摹⒏矣谫|(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說(shuō)”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場(chǎng)史無(wú)前例的“化學(xué)革命”。科學(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱(chēng)滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲(chóng)劑只使用了20年的時(shí)間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)“錯(cuò)”的諾貝爾獎(jiǎng)。DDT是當(dāng)時(shí)人類(lèi)首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲(chóng)作用，而且對(duì)溫血?jiǎng)游锖椭参锘緹o(wú)毒害，更重要的是價(jià)格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來(lái)，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過(guò)虱子傳播)在同盟軍軍營(yíng)中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長(zhǎng)時(shí)間，而且還借助食物鏈聚集在動(dòng)物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類(lèi)身體健康以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類(lèi)的思考卻是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫(xiě)了“發(fā)‘錯(cuò)’了的諾貝爾獎(jiǎng)”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要拓展知識(shí)面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問(wèn)題。

（三）賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ鳎龠M(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國(guó)科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計(jì)了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國(guó)斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長(zhǎng)達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。但迄今為止，人們尚未能分離出單個(gè)的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)夸克等基本粒子的認(rèn)識(shí)不斷深入。美國(guó)科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時(shí)，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時(shí)，相互作用力急劇增大。這解釋了人們?cè)趯ふ覇蝹€(gè)夸克過(guò)程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時(shí)期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例。如“不對(duì)稱(chēng)合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展“走近諾貝爾獎(jiǎng)”主題沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、沙龍交流等活動(dòng)，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識(shí)，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國(guó)家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來(lái)應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識(shí)，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過(guò)靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過(guò)程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會(huì)還要大力開(kāi)展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過(guò)圖書(shū)著作、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動(dòng)地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的同時(shí)，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]菊農(nóng).人格與教育[M]//張君勱,丁文江.科學(xué)與人生觀.濟(jì)南:山東人民出版社，1997:241-251.

[2]李醒民.科學(xué)的文化意蘊(yùn)[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.

篇（6）

深化教學(xué)改革，是新時(shí)期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。化學(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來(lái)，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤(pán)活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動(dòng)思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”；三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤(pán)活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過(guò)程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。高中生對(duì)化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識(shí)與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用“批判的思維”對(duì)圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對(duì)裝置改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對(duì)氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時(shí)，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過(guò)“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過(guò)發(fā)散思維，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問(wèn)題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

前言：

時(shí)代的不斷發(fā)展帶來(lái)了思想的不斷變革，人們對(duì)于教育的關(guān)注度不斷提高，國(guó)民素質(zhì)成為了衡量國(guó)家發(fā)展的重要指標(biāo)，因而在當(dāng)前的學(xué)校教育中，都在積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效手段，化學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是不容忽視的，讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，成為新時(shí)代有思想、有文化、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

一、核心素養(yǎng)下的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的必要性

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，化學(xué)知識(shí)具有其特殊性與復(fù)雜性，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要的，需要化學(xué)老師根據(jù)當(dāng)前時(shí)展的需要，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要，讓學(xué)生在高效課堂中逐漸培養(yǎng)起愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解，思維的模式的培養(yǎng)都是具有重要作用的。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教育方式落后，學(xué)生參與度不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒(méi)有消失，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)老師還是以學(xué)生成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)模式的革新和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中缺乏參與度，被動(dòng)的接受知識(shí)，在死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，化學(xué)能力難以提升。

2、化學(xué)教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是很多化學(xué)教師依然沒(méi)有意識(shí)都培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對(duì)于核心素養(yǎng)的重視度，高中學(xué)習(xí)階段相較于其他學(xué)習(xí)階段是緊張繁忙的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要得到調(diào)節(jié)，但是教師一味的注重課堂知識(shí)傳輸以學(xué)習(xí)成績(jī)提升，沒(méi)有注重對(duì)于核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于發(fā)展發(fā)散性思維是非常有利的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺，只是單純的在學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)付考試。

篇（8）

一、在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探究的意義

自主學(xué)習(xí)也稱(chēng)為自主探究，是指學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，不依靠教師或其他人的力量，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種意識(shí)和行為，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)等方面。學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，也是高中教師的主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極作用[1]，能使其以一顆積極、自信的心應(yīng)對(duì)日新月異的學(xué)習(xí)與生活，影響著他們的終身發(fā)展。縱觀高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師通常并不注重學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而更多的是以教師為中心。現(xiàn)如今，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的重要性，將學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面入手，使高中化學(xué)教學(xué)煥然一新。

二、在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探究性教學(xué)的阻礙

（一）學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的興趣不是很高在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)觀念的影響下，很多教師將高考作為唯一的目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利化，忽視學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中仍然以“灌輸式”的落后方式為主，并不重視學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的掌握，一味地運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，當(dāng)然不利于其自主探究化學(xué)知識(shí)能力的提升。這違背了化學(xué)教學(xué)的初衷，嚴(yán)重制約著化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不是很緊密化學(xué)與生活之間存在密不可分的聯(lián)系[2]，化學(xué)與生活的結(jié)合能在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。但是，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往存在一定的問(wèn)題，沒(méi)能將學(xué)生熟悉的生活與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，既不利于提升學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的積極性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)與技能水平的培養(yǎng)，不利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）化學(xué)教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新現(xiàn)如今的很多高中化學(xué)教師還沒(méi)能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)新課改帶來(lái)的變化，在教學(xué)方式上沒(méi)能及時(shí)革新，課堂教學(xué)依然采用“一言堂”的形式，造成學(xué)生自由發(fā)揮的空間受限，在很大程度上抑制了學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。另外，在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師仍然以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生只會(huì)死記硬背化學(xué)知識(shí)。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有創(chuàng)新性，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更難以形成自主性學(xué)習(xí)方式。

三、在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)的具體策略

篇（9）

G633.8

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的方法和理念是影響教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為高中化學(xué)教師，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要善于把握化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，也要高效的解決化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題。只有從教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)入手，切實(shí)解決化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用“記憶策略”的教學(xué)理念，才能真正突破高中化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本切入點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。

一、“記憶策略”概述

其實(shí)，“記憶策略”的理論源泉來(lái)自于“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)原理。“認(rèn)知發(fā)展”就是指學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主記憶策略，能夠最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究以及找到解決問(wèn)題的方案。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法和教學(xué)理論引入到教學(xué)實(shí)踐中，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了巨大的成功。記憶策略訓(xùn)練的理念就是一種新型的基于相關(guān)教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。記憶策略方法是一種非常具有實(shí)效性的的教學(xué)方法。自從上世紀(jì)中葉以來(lái)，就一直有教育學(xué)者對(duì)“記憶策略方法”進(jìn)行闡釋。美國(guó)教育心理學(xué)家詹姆斯?貝爾托認(rèn)為，記憶策略方法就是在課程教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過(guò)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架作為記憶策略的主題，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的記憶效率。而到了上世紀(jì)90年代，一些教育學(xué)者把“記憶策略方法”與“自主學(xué)習(xí)”理念相結(jié)合。他們認(rèn)為記憶策略方法的側(cè)重點(diǎn)在于“自主性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)理論方面來(lái)分析，記憶策略已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并且逐漸成為課程教學(xué)的重要教學(xué)方法。因此，高中化學(xué)教師要從化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用記憶策略的有效方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略訓(xùn)練的實(shí)踐策略分析

（一）抓住化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶訓(xùn)練

教學(xué)并不是一個(gè)單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是雙向互動(dòng)、知識(shí)和思維交流的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師在師生關(guān)系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不容易激發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)性。而記憶策略方法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。記憶策略方法的側(cè)重點(diǎn)在于“自主性學(xué)習(xí)”。高中化學(xué)教師要善于引導(dǎo)，將大問(wèn)題一步一步分解成小問(wèn)題，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要從化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，抓住化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在教授“化學(xué)元素”這個(gè)課題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默寫(xiě)一些常用的化學(xué)元素，然后循序漸進(jìn)，慢慢加深難度。可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)覺(jué)得很輕松，但是隨著難度增加，就會(huì)遇到很多難題。教師進(jìn)行分析問(wèn)題之前，可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考：比如，先讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的金屬元素，等學(xué)生熟悉了金屬元素之后，再讓學(xué)生記憶非金屬元素。通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的分解，讓學(xué)生分組解決相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前探究。

（二）設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行的的記憶方式

在化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和概念的效率。在化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要善于轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，提升學(xué)生探索問(wèn)題的積極性和自主性。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用記憶策略方法，主要就是要通過(guò)建立化學(xué)知識(shí)框架，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行的的記憶方式，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，馬上回憶起相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的 ，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這個(gè)課題時(shí)，教師不必急著進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題比較復(fù)雜，但是氧化還原的相現(xiàn)象卻很有趣。因此，教師可以抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體展示氧化還原反應(yīng)的相關(guān)現(xiàn)象以及金屬生銹的過(guò)程。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容的理解更加容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高，同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行的的記憶方式。

三、小結(jié)

高中化學(xué)是一門(mén)學(xué)科特色非常明顯的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，很多高中化學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。化學(xué)教學(xué)的效率問(wèn)題經(jīng)常是讓教師頭痛的問(wèn)題。如果在教學(xué)中沒(méi)有把握住化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，沒(méi)有理解化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特性，沒(méi)有了解學(xué)生的差異性，那么就很難取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，化學(xué)學(xué)科教育的理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。化學(xué)學(xué)科也是高中階段必設(shè)的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中化學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，重在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于將記憶策略方法運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，旨在提升化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996年04期

篇（10）

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了整個(gè)化學(xué)理論的發(fā)展，同時(shí)也在高中化學(xué)知識(shí)體系中占有非常重要的位置。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是動(dòng)手能力。在動(dòng)手能力方面要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的各種注意事項(xiàng)和操作方法，對(duì)各種化學(xué)儀器的使用都非常熟悉，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況有能力進(jìn)行合適的處理。

2.思維能力

作為理科中的典型科目，化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的抽象思維能力。在無(wú)機(jī)化學(xué)方面，有大量的工業(yè)流程類(lèi)題目，要求學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)離子的性質(zhì)有清晰的理解。電化學(xué)中需要學(xué)生對(duì)電子離子等概念有深刻的理解。在有機(jī)化學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)有一定的想象能力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和理解記憶，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

化學(xué)在科研領(lǐng)域?qū)儆谝婚T(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面，比如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行情況，以及實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神不僅對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很有裨益。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神也會(huì)在潛移默化中改變學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生成為一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)人才。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門(mén)為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能會(huì)要求學(xué)生熟練掌握各種有機(jī)官能團(tuán)的相關(guān)性質(zhì)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更要讓學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。有機(jī)物的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)的讓學(xué)生理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使其對(duì)有機(jī)物的理解更加深刻。

2.改革課堂教學(xué)方法

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)作說(shuō)明，使學(xué)生把生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)建立起連接，激起其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時(shí)候，可以利用生活中常見(jiàn)的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說(shuō)明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對(duì)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

3.充分利用探究性教學(xué)

在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性意識(shí)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)綱領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮實(shí)驗(yàn)的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，彌補(bǔ)了彼此的思維慣性缺陷，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.滲透W科前沿知識(shí)

在日常教學(xué)中滲透學(xué)科的前沿知識(shí)有助于彌補(bǔ)教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維廣度也做了擴(kuò)展。比如可以針對(duì)某一個(gè)企業(yè)的先進(jìn)的工業(yè)流程作為一個(gè)案例來(lái)分析，讓學(xué)生分析先進(jìn)工業(yè)化學(xué)合成流程與傳統(tǒng)流程之間的區(qū)別，理解先進(jìn)流程在節(jié)能或者減排方面的優(yōu)勢(shì)。工業(yè)流程上一些微小的改進(jìn)常常能帶來(lái)豐厚的利益，在化學(xué)教學(xué)中滲透這方面的理念也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自己的化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要響應(yīng)教育部門(mén)關(guān)于素質(zhì)教育的號(hào)召，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在日常教學(xué)中構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)方法體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神以及專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

隨著新課改的逐步深入，教育本質(zhì)的回歸是大勢(shì)所趨，既是教育發(fā)展的必然，又是社會(huì)發(fā)展的必然。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而人文精神的教育是高中教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)人文精神的教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生做全面發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生能夠正確處理人與人之間的關(guān)系和矛盾。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)人文精神的積極作用。”這足以說(shuō)明新課改既重視對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，又注重對(duì)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)和提高，因此，高中化學(xué)教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生做人的責(zé)任。

一、高中化學(xué)科目中人文教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，一般只注重化學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高考的重壓之下，這種教學(xué)現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重，在新課改的要求下，從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了很大的變化，尤其是對(duì)教育本質(zhì)的理解，也發(fā)生了較大的不同。化學(xué)教育受新課改的影響，開(kāi)始關(guān)注人文教育，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

2.即使有些教師在化學(xué)課堂上比較重視人文教育，也只是一味地說(shuō)教，沒(méi)有實(shí)際的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有形成體系。但是，新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)人文教育的重要性，因此，形成了三維目標(biāo)，一是知識(shí)與技能，二是過(guò)程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，第三條情感與態(tài)度則體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)對(duì)人文教育的重視。

總之，在高中階段，在高考的重壓之下，人文精神的教育處于邊緣化地位。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)，正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)上才出現(xiàn)了舍友投毒等嚴(yán)重問(wèn)題。基于這樣的情況，進(jìn)行人文精神教育迫在眉睫。

二、高中化學(xué)人文精神教育的內(nèi)涵及策略

人文精神教育是在學(xué)科教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成人格、完善自我的思想教育，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的一種有效途徑。高中化學(xué)人文精神教育就是在高中化學(xué)學(xué)科中滲透人文精神教育。也就是說(shuō)教師在化學(xué)教學(xué)中必須深刻理解人文精神的內(nèi)涵，運(yùn)用多種途徑和手段將人文精神教育和化學(xué)知識(shí)教育融合在一起，在化學(xué)科目中努力挖掘人文精神的內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘛Ｔ谥袑W(xué)教育階段，新課改的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展，在要求學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該具有一定的人文素養(yǎng)，形成積極、健康的人生觀和價(jià)值觀。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)具有積極的促進(jìn)作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的艱辛，這也是化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。

2.利用化學(xué)科學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生形成積極探索、頑強(qiáng)不屈的意志。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)或者做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，可以穿插有關(guān)化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的意志。比如，瑞典化學(xué)家諾貝爾被譽(yù)為“炸藥之父”，他憑借自己頑強(qiáng)的意志取得了最終的成功。還有英國(guó)化學(xué)家康福思，雖然是聾人，但是他向命運(yùn)發(fā)出了挑戰(zhàn)，最后獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

3.讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。科學(xué)是一把雙刃劍，既可以造福人類(lèi)，又可以毀滅人類(lèi)。這就必須讓學(xué)生從人文價(jià)值的角度看待和理解科學(xué)，這也給教師提出了一個(gè)難題，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的變化，否則得不償失。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綠色化學(xué)”的概念，選修教材則提出了“認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用”的觀點(diǎn)。

總之，人文精神教育，涉及學(xué)科比較廣，是每一個(gè)學(xué)科都必須完成的任務(wù)，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行必要的人文精神教育。其中，化學(xué)學(xué)科是極具有人文內(nèi)涵的一門(mén)學(xué)科，也是我們的財(cái)富，這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上努力挖掘，積極探索，逐步形成高中化學(xué)人文教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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