地理課的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理課的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    英國

    英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規定從19 89年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為10個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結構示意圖

    中學階段（12——16歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。

    教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平1——3著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平4——7主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平7——10主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。

    德國

    德國憲法規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產生了16個文化主權。德國的中學（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學，每州至少有4個地理教學大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。1970年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構。現舉兩例加以說明：

    學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。

    學習目的：工業布局分析與工業經濟結構。可選擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上海——中國的工業中心。

    1994年的教學大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。

    一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。

    部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。

    也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；5年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。7年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。9年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，7年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。

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地理學的學科特點是：

綜合性；區域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特征以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

（來源：文章屋網 ）

篇（3）

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養對環境欣賞和負責的態度。

    ③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。

    ④通過教學活動,發展思考和觀察能力。

    除上述目標外,在第三、四冊的地理課程中,除強調地理知識的獲得,另外增設了五項教育目標:

    ①理解學生自己居住地區的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統觀念,理解鄉土區域是更大區域的一部分。

    ③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。

    ④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上,做有系統的研究。

    ⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關聯。

    其中的所謂更大區域,是一個世界體系的觀點,借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內容中,并注意由淺入深的設計。

    教材大綱以主題式的課程結構來規劃,如表6和表7。

    表6:新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標與方格網。3.緯線與經線。

    4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業區。17、中心商業區的都市更新。

    18、作為國際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 22、農業。23、漁業和水產養殖。

    24、水庫和休閑設施 第 環境 1.環境和它的要素。2.人類和它們的活動。

    3.人和環境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。

    6、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。

    9、成長的結果。

    階層 10、階層:一個良好的組織方式。

    11、商業的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農業和工業上的決策。

    15、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 16、統一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統一性。

    表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態系統 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區 鄉 7、農業(一)熱帶地區的農業發展 3、農業(三)熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 8、農業(二)農業類型 4、制造業(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 9、制造業(一)工業的區位 5、制造業(五)日本工業的 更 業 分布和發展 大 10、制造業(二)原料的提煉 6、制造業(六)森林及木材工業 區 11、制造業(三)工業類型 域 12、服務業:觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉村 8、聚落(四)都市結構

    的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀

    注:以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學第四冊的其余單元。

    (二)各國中學地理課程綱要的特點

    1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現象普遍

    一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經濟條件差異比較大,因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發,制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和學大綱;德國不同州有不同的地理教學大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標準,多樣化仍是主流。

    2、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發,注意能力培養

    英國《國家地理課程》的主要目標中,三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學生能力的培養。《國家地理課程》對于能力的培養提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求,以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復雜的循序漸進的特點,將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如,一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后,要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征,分析其形成的原因與可能產生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力,以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。

    德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統和完整性的束縛,抓住地理學科的關鍵問題,特別是現代地 理學的實際問題(如社會地理學專題、生態問題、環境問題)進行教學。在聯系實際,培養學生發現和分析解 決實際問題方面,占有很大優勢。

    俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力,及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。

    印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據,以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等,地圖野外實習和實物模型制造。

    從新加坡的中學地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦,培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體,如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求:

    ①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設。

    ②實察前:以收集該地有關的資料為活動的重點。

    ③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。

    教師手冊中對這次活動的具體建議為:

    ①實察前:幫助學生建立假說,并提示收集資料的方法。

    ②實察中:建議將班級學生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。

    ③實察后:就所收集的資料,引導學生檢驗假說。

    從課程綱要中,發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有9個,如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。

    3、普遍重視鄉土地理和環境地理教育

    英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理,但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中,都緊密結合當地實際,這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理,英國大綱給予了充分的關注,將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看,英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案,培養學生的參與意識。

    德國的中學地理教育中,鄉土地理也受到了應有的重視,如巴伐利亞州普通中學地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理,人們從學生的經驗出發挑選內 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。

    俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理(利用自然及生態學) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環境地理內容。

    新加坡中學地理一、二冊綱要中,有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。

    4、從各國實際出發,內容選擇緊密聯系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較

    日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養對我國國土 的知識”,“從理解各區域的相互關聯中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍,并特別重視自己國家的學習。

    新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度;培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中,有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內容,如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區 域內容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區域。

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低年級的小學生認知發展仍處于運營階段，對性質的學習依賴于具體經驗，由于年齡小，自身的知識積累也相當有限，這就造成了接受知識的局限性，學習上比較依賴于家長和教師。

1.年齡小，依賴性比較強

對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導幾乎全盤信任不質疑，老師說的都是對的。

2.小學生約束力、自制力差

上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。

3.表現欲，模仿力比較強

上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。

4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大

二、結合心理特征，攜愛走進學生的內心世界

冰心曾經說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”愛是教育的前提，教師要心中有愛，平易近人，與學生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內心，與學生做到相互啟發、相互理解，進而讓學生樂學、愛學、好學。

1.明確學生需求，用愛感染學生

做一個有愛心的人。與學生相處時，多接觸、多聆聽他們的內心世界。學生不僅需要我們的鼓勵和信任，關心和愛護，而且還要教師真正地走進他們的心靈世界，了解他們的內心，甚至，更深層次地從外在表現，去發現他們的內在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學生的內心世界。

低年級學生對安全感的需要特別強烈，他們渴望得到老師的認可和關注，這就要求我們應該敞開心扉用愛去鼓勵溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時候，我們要用愛的行動表達出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵，多與學生溝通，拉進師生關系，準確洞察學生的心理世界，因勢利導，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。

2.善于發現學生的閃光點，懂得欣賞

低年級的學生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學生，當上課時偶爾走神換來老師一個嚴厲的眼神，害怕的立馬認真聽課，課下見面仿佛什么都沒發生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學生是多么的寬容和純真，教師應該帶著欣賞的眼光和心態去關注他們，善于發現他們的這些優良品行閃光點，為我們的教學增添色彩。

3.注重言行，引導學生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級的孩子好奇心比較強，愛說愛動而且模仿能力強，教師的一言一行表現在學生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發現講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個小動作，竟然讓后排的一名學生看到，沒想到，他也看看周邊的衛生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的老師也必須首先做到。

三、根據低年級的學生特點進行教學

1.誘發學習興趣，盡可能地運用直觀授課講授法

低年級的學生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學生的注意力，教師要善于運用教材教具，誘發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會主動緊跟教師教學思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應對。針對認真聽課的學生進行表揚、鼓勵，相反，對于沒有認真聽課或急于回答問題的學生要做出正確及時的糾正，充分調動學生的積極性，打造高效的教學課堂。

（1）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

鮮明的動畫，可吸引學生的注意力，教師可抓住這一點，積極引導學生進行授課，同時注意恰當的提問，讓學生參與教學，學生從“說”“動”中輕松獲取知識，進而達到教學目的。比如，講授“角的初步認識”時，可采用小火車拉貨動畫結合圖形聲音，每一節車廂裝載一個圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學生參與課堂，數一數共多少個車廂，每個車廂都有什么圖形，老師匯總然后將這些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經學過的知識，進行回顧，聲音與動畫的結合充分地吸引了學生的注意力，同時刺激學生的感官，使其身心參與學習活動，激發學生的學習興趣。

（2）引導學生積極思考，參與教學活動

傳統的教學模式，老師授課學生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學生由于注意力時間短暫，一會兒就跟不上教師的節奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復復學生對于學習的知識點掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導學生忙得不可開交。“興趣是最好的老師。”興趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養。老師可針對這一學生的特點，備課時多準備一些感興趣的教案。比如，教學時，教師要注意講解時間、語音語調節奏、學生自由練習時間等的控制。還要根據學生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點設計安排小組學習競賽。把班上的學生進行分組討論，看一看班上哪一組的學生最快、最好、最準確地完成老師布置的任務，小組間的合作關系可讓學生積極參與其中，讓學生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結合教材內容，有針對性地設計兒童游戲比賽，引導學生，積極參與課堂思考，讓學生在緊張而又歡樂的學習氛圍中鞏固所學知識。

2.利用學生的表現欲，貫穿課堂

小學生的表現欲望是比較強烈的，有時候問題往往還沒有表達完，小手已經舉得高高的，針對這樣高昂積極的學生，也是特別“高興”的，因為這樣的學生會起表率帶頭作用。針對這種負面的“積極配合”，我作為教師是引導，提問問題前，首先，要求學生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學生仔細聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學生可以“該出手時就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學生，可強調“親愛的同學們，你們的手在哪里？”等詞語進行提醒。讓學生充分都參與到課堂中，善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要不吝嗇自己的表揚，對于回答錯誤的學生要注意正確答案的引導，糾正錯誤，學生小小的進步也要發自內心的鼓勵表揚，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚和支持就會特別喜悅，使其學習的積極性也會有所提高，進而達到高效優質的課堂效果。

3.規范課堂常規，形成課堂氣氛

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導，學生做主體，比如：開始上課時，學生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學生應先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時要學會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學生發言的傾聽;在上課過程中學生不準擅自離開座位;計數器、卡片等一些數學教具要管理得當，每次使用完的教具都應該要求學生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍首”。教師還可以結合自己的實際情況，發揮體態語言的優勢，與學生之間達成一種默契，有利于集中學生的注意力。這些課堂中的常規，就可以將孩子們有序地組織在教學活動中，進而促使學生養成自覺遵守紀律、專心聽講的良好習慣，并為創造和諧的課堂氣氛和情境教學奠定基礎。

四、運用課堂練習，回顧整理，拓展應用

教師在完成教學任務后要對本次的教學活動或內容進行適當總結、歸納，尤其是低年級的學生，要對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，加深課程學習的印象，對于重難點要再次重申和強調，幫助學生形成知識系統。

1.設計個性化的課堂練習

每一節課程都有不同的教學重點和難點，結合教材的教學情感目標，突出重難點，結合實際情況，集中性練習。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓練進行詳細講解，把教材的重難點再度強調，進行專項練習。

2.及時反饋結果，當場診斷

課堂練習結束后，很多學生都能掌握本節課的知識點，這時可帶領學生進一步對練習題進行講解鞏固，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且還能當場發現錯誤及時糾正。正確的方法第一時間留在大腦中，當然當場鞏固消化吸收，印象深刻。

我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數學來源于生活，服務應用于生活。學生學習數學知識的目的是更好地運用服務于生活，也能促進小學生的創新意識和探索意識的形成。

綜上所述，隨著社會的發展，教育的不斷改革，作為小學教師，要積極發現學生的心理特點，打造高效、優質的數學課堂，并且善于因勢利導，保護學生的個性發展，讓學生把數學學習看成是一種樂趣，從小培養他們獲取知識、思考知識的能力，更為進入高年級奠定良好的知識儲備，培養學生初步的實踐能力。

參考文獻：

[1]梁靖.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2013（04）.

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【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況

澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養研究生為主,同時培養少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內大學同類學科中最優秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環境研究方面處于世界領先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領域:地球化學、地球環境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發現”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學地球科學教育發展特點

致力于建立世界地球科學領域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發展過程中體現了以下獨特的特點:

1.廣泛的地學研究視角

ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質和在太陽系中的地位。強調在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環境條件。

2.獨特而優越的研究條件

學校為研究提供了大量設施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設置了觀察中心。學校擁有大量的現代化設施,其中包括設備優良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設備。作為主要的地球物理和地球化學研究領域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。

3.系統性和交叉性的研究課題

ANU地球科學還研究商業和社會的發展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環境的變化和演變。該領域是國家研究中心的優先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現在對環境和景觀的影響,關注未來全球變化的可能性。隨著人口和經濟持續增長,人類對自然資源和環境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業生。

4.各系統平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統,2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現在的地球科學學院。過去幾年研究關注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環境”之間研究的平衡。研究也關注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環等研究課題的不斷整合,研究領域不斷擴大,研究更加具有系統性和平衡性。

5.影響較大的地球科學研究

ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區最發達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領域的世界領先地位,將資源轉移到日益重要的新的地球科學領域并表現出靈活性。

三、澳大利亞國立大學地學院學生培養特點

ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養學生作為一個全球公民而應具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎知識延伸到專業的職業化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設計使學生的學習能跨越基礎和專業的各領域,讓學生探索出有效的學習方法。強調團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領域能不斷有所發現和創新的關鍵。

1.本科生教育培養特點

(1)強調學科的綜合性和交叉性,培養學生科學意識。本科生除了要學好專業基礎知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養學生的科學意識。

(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術環境,鼓勵學生參加國際國內學術會議,在會議上發言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養了信心和能力,這樣在以后的學術和專業生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。

(3)強調基礎知識學習和實踐鍛煉相結合。除了基礎課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創造野外實習或實驗的機會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關系。目前,ANU地球科學學院經常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領,指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關的更多專業或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發新思路。

2.研究生教育培養特點

致力于建設世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養研究生為主的教育發展戰略:創建以學生培養為中心的地球科學專業、引進更多優秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發展目標的優秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。

(1)強調以學生為中心個性化培養教育模式。充分圍繞學生,根據學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發展戰略中很重要的一點就是創造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。

(2)貫徹“發現”理念,促進學生探索創新。該院秉承學校“發現”的文化和“重要的是發現事物的本質”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發現新事物,探索事物的本質,并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發現”的理念深入人心,培養學生對于他們感興趣的領域進行深入的廣泛的新的理解。

(3)強調不同學科之間的交流,培養學生全面系統的學科知識。該院非常重視培養學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領域,它要求研究者具備廣博精深的系統知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業人才,不斷探索擴大研究領域,師生可以在其專業和職業范圍里研究學習,也可以跨越專業和職業的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領域不斷有所發現和創新。

(4)注重學習與職業生涯規劃相結合。該院強調本院教授、研究人員和專職學生事務管理者要從研究生資金資助、就業指導到未來學術生涯規劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業規劃很好地結合起來。

四、對我國地球科學教育發展的啟示

1.積極吸收優秀人才,加強對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養上,該院采取了靈活的培養模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質教育應根據社會發展的需要,在諸如培養模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經驗。

2.以“發現”為理念,建立以學生為中心的培養方式。

ANU在學生的培養過程中不斷向學生貫徹“發現”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發現新問題,這是該院在研究流域能不斷創新的關鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據本人實際情況制定培養方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發揮每個人的特長。我國高等地質教育在學生的培養過程中應避免“一刀切”的現象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.加強學科間的交流,建立系統綜合的學科知識體系。

ANU地學院在發展的過程中非常注意和其它領域的專家、學科相結合,不斷探索新的發展領域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業、跨學校選修課程,鼓勵不同領域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領域一直能居于領跑者地位的關鍵。對我國高等地質教育來說,“各領域如地質學、地理學、大氣科學等傳統學科領域因囿于專業面過窄等原因無法適應當代地球科學發展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領域,提高我國地學教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。

ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創造各種國內、國際的學術交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發言、提問。校內外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術培養模式可以為我們所借鑒。我國有關地球科學教育的高校和專業研究機構間應建立更為緊密的學術和教學合作關系,積極鼓勵學生參加國際國內學術交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領域的不同觀點,掌握該領域的最新發展動態和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發展。

五、結 語

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目前在校的大學生多為“90后”時期，很多人都認為“90后”具有知識面廣、信息量大、思維活躍、自主意識和獨立意識強、個性化訴求高、富有創造性的優點，同時普遍存在自我為中心、內心脆弱、道德文化素質缺失、缺乏社會責任感等缺點。面對“90后”大學生群體，大學生課程教學研究面臨新的挑戰。

《中國旅游地理》是高等院校旅游管理專業的一門專業選修課，涵蓋了地理學、生物學、建筑學、園林學、民俗學、歷史學、考古學、經濟學、社會學等學科知識，是一門集趣味性、實踐性、綜合性、應用性為一體的交叉學科。通過該課程的學習，可以為學生將來從事旅游行業工作提供必備的中國旅游地理知識和技能。根據近幾年課程教學的實踐與探索，針對“90后”大學生的特點，在問卷調查的基礎上，從教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法等方面提出具體的教學改革思路和方法。

一、“90后”大學生的特點

“90后”的大學生伴隨著我國經濟的騰飛而成長，他們享受著父母和眾多親戚的關愛，擁有前所未有的物質條件如電視、手機、電腦、網絡、品牌服飾等等。總的來講，“90后”大學生的特點如下：

1 知識面廣，信息量大

1990以后，隨著我國電視的普及率逐年增加，電臺逐年增多，各地的節目日益豐富多彩，港澳臺影視劇、日本動漫、美國迪尼斯動漫以及奧斯卡經典影視作品等陪伴“90后”快樂成長。與此同時，網絡的快速發展與電腦的普及，使得獲取知識、信息和結交朋友的途徑更為便捷，也使“90后”大學生比以往的大學生具備視野廣，接受信息的速度快、途徑多的優勢。

2 思維活躍，自主意識強

“90后”的大學生，積極參與各類社會實踐，在實踐過程中不斷摸索新的思路和方法，不斷完善自我、超越自我。他們接受新事物的能力很強，懂得綜合各種關系，從不同的角度看待社會各種變革，根據不同時機，適時進行自我選擇。從各類兼職、炒股、網店、工作室到自主創業，充分體現了“90后”大學生的思維方式比從前的大學生更加活躍。因為他們大多為獨生子女，從小就受到萬般寵愛，是家人眼中的中心，所以他們的自主意識非常強，很樂于表現自己，證明自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能。

3 心智發展超前，個性鮮明張揚

社會的發展和網絡平民化使“90后”大學生思想成熟較早并且發展較快，他們比從前的大學生更注重金錢在人生中的重要作用，目標定位明顯受到市場經濟大環境的影響，呈現更加務實的傾向。他們渴望成熟獨立，崇尚自由，敢拼敢闖，勇于對抗風險而顯得更年輕、更自信、更張揚，這種開朗、奔放的個性與內斂、低調的傳統性格形成了鮮明的對比。

二、數據來源與樣本分析

1 數據來源

廣東工業大學旅游管理專業成立于2008年，目前已畢業學生65名，在校學生為296人，女生居多，總體占73%；其中11級女生比例最高，占86%；09級女生比例最低，但仍為68%，基本為“80末90后”大學生。

《中國旅游地理》這一課程并沒有在旅游管理專業開設，而是面向全校的公選課，學生主要來自旅游管理以外其他專業的學生。本文主要想通過《中國旅游地理》的教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法的調查結果來探討教學改革思路和方法，以便為《旅游資源學》、《旅游地理學》、《旅游文化學》等課程的教學方式提供參考。本次調查共回收問卷165份，其中有效問卷155份，有效率達94%。

2 樣本數據概況和分析

本次調查樣本數據中，男生居多，占52%，女生占48%；主要是大學二年級、三年級的學生，其中大二的學生占56%，大三的學生占40%；分別來自工商管理、會計學等專業。

從選修的目的來看，7%的學生是為了修學分，其中男生占5%，女生占2%，男生略高于女生；23%的學生是因為感興趣，其中男生占12%，女生占11%，男生與女生基本持平；既為修學分又感興趣的學生比例最高，占68%，男、女生所占比例皆為34%。

從點名的必要性來看，72%的學生反對點名，其中，男生占40%，女生占32%，充分說明個性張揚的“90后”大學生對點名的反感。

從比較喜歡的教學方法來看，最受“90后”大學生歡迎的教學方式是播放視頻（占48%），其中男生占26%，女生占22%；其次為情景教學，占28%，其中男生占15%，女生占13%；然后為案例分析，占14%，男生、女生均為7%；而傳統的理論講解僅占8%，其中，男生占3%，女生占5%，男生略低于女生，充分說明傳統的教學方式面臨著嚴峻的挑戰。

三、《中國旅游地理》教學思考

通過近幾年的教學實踐和探索，根據“90后”大學生的特點和問卷調查的結果，本文在重構教學內容、創新教學方法和建立評價體系三個方面對《中國旅游地理》的課程教學進行初步的探討。

1 重構教學內容

通過視頻，圖片、地圖、具體實例等媒介對我國自然旅游資源和人文旅游資源的內容進行深入淺出的講解，從而培養山水情懷，人文素養，進而提高職業能力和綜合素質。依據旅游地理分區，布置靈活有趣的課程任務或課程作業，從而激發學生的主動性和積極性，進而在“教”與“學”的過程中形成良性循環，在師生之間產生良好的教學互動。通過旅游線路設計，在進一步熟悉課程知識的同時，鍛煉學生搜集分析資料能力，同時提升學生的專業技能和職業能力。

2 創新教學方法

以往的《中國旅游地理》課程教學主要以課堂講授的教學方法為主，其單向的信息傳遞方式容易造成學生思維和學習的被動，不利于學生學習主動性的培養及創新。因此可以考慮引入“自主學習教學模式”，使學生在學習過程中通過“自主”學習，觀察、研讀、思考所得的結論；發揮學生的“主體”作用，使學生積極地參與教學。

3 建立評價體系

《中國旅游地理》課程考核主要采用平時成績和期末考核相結合的形式，其中平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。平時成績主要依據課堂紀律、課堂練習和課程作業進行考核，期末考試主要考核學生對課程的基本知識的掌握程度和運用能力。通過近幾年的教學實踐和探索，平時成績和期末考核相結合的教學評價體系不僅能夠客觀反映出學生對《中國旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學生的專業技能，職業能力和綜合素質水平都有所體現。

總之，根據“90后”大學生的特點和問卷調查的結果，通過《中國旅游地理》課程的教學內容重構、教學方法創新和建立評價體系等一系列的教學改革措施，課程教學模式得到了極大的改良和創新。從學生的角度講，通過課程改革，不僅拓寬了學生的知識面，增強學生的文化底蘊，而且職業能力、專業技能、綜合素質等諸多方面都有顯著提高，同時也使學生適應社會發展要求的能力有所提升。

參考文獻

[1]高博，“90后”大學生思想特點及教育管理的新途徑[J].吉林廣播電視大學學報，2011，114（6）：27-28

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微課這一新型的教學模式，具有時間短、內容精、數字化、交互性強等優勢，將這些優勢運用到高中地理課程的教學中能夠大大提高教學效率。微課教學模式對高中地理教學方法提出了新的思路，為學生的學習增加了新的樂趣。微課教學模式滿足了學生對學習的不同需求，運用數字化的信息技術也為教學提供了便利。微課教學模式的使用是對當下傳統課堂授課模式提出的新變革，將為教學效率的提高提供新的方式。

一、地理微課的特點

地理微課最突出的特點就是數字化的教學模式，對教學內容進行數字化的視頻展示。地理微課容量小、內容精、交互性強的特點使得學生能夠最大限度地進行合作探究學習，所展示的教學內容也由于其容量較小、內容較為精辟使得學生能夠最大限度地掌握。地理微課的這些優勢使其在地理課程中的普及和發展變得更有優勢。

微課的另一特點就是信息化。隨著科學技術的發展，信息化教學和多媒體教學變得越來越普遍，微課也是信息化教學的一部分，微課的信息化特點使得教師能夠充分應用大量的網絡教學資源，學生能夠接觸到除了課堂以外的知識。這些優點都能夠激發學生的學習興趣和好奇心，同時在一定程度上減輕了教師教學的負擔，為提高教學效率提供了新方式。

二、高中地理課程的特點

1.生活化

地理課程是一門綜合性和實用性較強的課程。地理課程的內容來源于生活，其生活化的特點也表明地理學科對于高中學生的重要性。教師在教學的過程中要充分利用地理課程的這一特性，使學生能夠領悟地理課程學科知識和生活的聯系，同時充分利用地理學科的生活性，將理論知識和生活實際問題結合起來，增加地理課程教學的生動性。

2.趣味化

地理n程由于其源于生活，有豐富的人文知識和自然學科知識，使得地理課程成為一門趣味化的學科。地理微課的使用，充分展示了地理課程的趣味性。由于地理微課的數字化和信息化的特性，使得許多只能用文字描述的地理知識能夠通過圖片、動畫、視頻等形式充分展示，相比于傳統課堂的地理教學模式而言更加能夠激發學生的學習興趣。教師要充分利用地理課程的趣味性調動學生對地理課程的學習積極性，提高學生的自主學習能力，使學生能夠進行探索和創新。

3.綜合化

地理課程的綜合性也是其較為顯著的特性，并且地理課程的綜合性也是地理課程教學中的重點和難點。地理課程的綜合性使得教師必須設置較為合理的教學目標和任務，讓學生對地理課程內容中的每一類知識都能有深入的了解并且進行扎實地掌握。地理課程的綜合性也為教師的教學方法革新提供了新的思路，教師可以利用地理課程的綜合性進行備課，對課外知識進行準備，在教學的過程中為學生展示地理課程的生動性和靈活性，將地理課程的重難點進行趣味性轉變。

三、地理微課的應用

1.微課輔助高中地理教學實現了分層教學

學生個體差異性的存在使得每一位學生的理解能力、學習方式、對知識的掌握程度都不同，因而在對學生進行地理課程教學的過程中要充分考慮學生的個體差異性，要對教學內容和學生的學習目標實現分層教學和分層設定。微課在分層教學中能夠充分實現自身的優勢，輔助教師進行課堂教學，實現不同程度學生的學習目標。同時，微課時間短、內容精的特性，也可以幫助部分學習存在困難的學生進行重難點學習，幫助其實現對課程內容的掌握，提高其學習效率。而微課視頻的播放，也為教師減輕了教學負擔，對部分知識和內容不必進行重復教學。同時，微課視頻的獨特教學方式也能適應不同學生的學習需求。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學方式

微課也為地理教學方式提供了多樣化的呈現形式，利用視頻和圖片的播放呈現地理課程的趣味性，激發學生的學習興趣，為提高學生的學習效率提供了新的思路。微課的使用也能對課程中的重難點進行重復學習，使學生對于不清楚和不理解的地方進行加強學習，同時也為教師減輕了教學負擔，提高了教學和學習效率。

四、小結

微課作為新型的教學模式受到廣泛的關注，在一定程度上解決了教學方法和教學模式的僵化，為改變地理課程的教學方式提供了新鮮的血液，使得教師和學生得到了共同發展，順應了新課程改革中對學生能力培養的要求。

篇（8）

中學地理課外實踐課的內容豐富、形式多樣，他的開設對于中學地理教學具有重要的意義。因此，在中學地理教學中，我們要有目標、有計劃、有針對性地開展課外實踐課，以充分發揮其作用。

一、中學地理課外實踐課開設的意義

中學地理課外實踐課是在教師的指導、組織下，學生在課外主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理課外實踐課有著重要的意義。

1.有利于培養學生學習地理的興趣

地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

2.使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力

對于課堂傳授的知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。

3.培養志趣，樹立理想

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實踐活動，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發熱愛自然和愛國的激情。

二、中學地理課外實踐課的目標設計

沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。

1.知識目標設計

與地理課堂教學一樣，地理課外實踐課首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中要注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，教師不一定要對學生加以明確知識目標，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面：

（1）目標要符合中學生的知識層次

在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。

（2）目標應具有可達性

地理課外實踐課的目標設計要具有可達性和獨立完成性，即在教師的指導下，學生通過自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標的設計

（1）強調學生的主體作用

在實踐中應當以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性和創新精神。地理課外實踐課能力目標的設計，除了要符合學生的實際、能夠引起學生的興趣外，最主要的就是能讓學生在實踐中動手動腦獨立思考、參與實踐過程設計的各個環節。

（2）發揮教師的主導作用

強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實踐課的指導者。教師應當在實踐中給予學生正確的引導，在指導中不能點破答案，只能啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以輔導。但要注意在學生遇到困難時不能打擊學生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。

3.思想教育目標的設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，其能培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；能培養學生具有正確的政治方向，使之堅持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養學生的道德品質和道德評價能力，從而樹立開放、競爭、創新的觀念。

三、中學地理課外實踐課的計劃擬定

對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。

四、中學地理課外實踐課的組織設計

1.組織方式的分析

（1）集體活動

集體活動可以使較多的學生參加進來，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高奠定了基礎。

（2）小組活動

小組實踐是地理課外實踐的基本組織形式。他機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，他有助于每個成員的學習，能擴大他們的視野，發揮他們的才干。

2.組織過程的分析

（1）課外實踐活動的安全分析

在課外實踐課進行中往往會出現一些意想不到的事情，特別是有時會有潛在的安全問題，所以在地理課外實踐時要加以防范，做好實踐課課前的安全分析。

（2）地理課外實踐課的時間分配

①縮短不必要的時間

地理實踐課要以實踐活動場所為中心進行，在途中浪費大量時間是毫無意義的，而且還有可能延誤實踐的正常進行。

②充分利用實踐活動時間

地理課外實踐要給學生自由的空間，但是在時間上不能放任自由，實踐課和正常的教學一樣也應該給以時間上的限制，讓學生有時間觀念，使之能在有效的時間內高質量地完成實踐內容。

五、結語

總之，中學地理課外實踐課的組織與設計并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據實踐內容制定中學地理課外實踐計劃，并且對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要進行有步驟的實施，只有這樣才能形成地理課外實踐課的有組織、有計劃、有實效的局面，才能充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學中的作用。

參考文獻：

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每一個科目的課教學都有不同的教學形式和教學內容，正因為這樣的不同才形成了每一個科目的教學特點。地理課教學的風格和其他學科不同，是源于地理教學內容。不是所有的教學都有自己很明顯的特征，教學形式和內容一定要內外統一，才能使課堂形成自己的獨特風格。

二、地理課教學的風格

新課程背景下的地理課堂要求教學形式和教學內容統一起來，一定要形成自己的獨特風格。課教學的特點是通過課堂上講課的形式表現的。學生如何認識教學風格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風格呢？一定是以提高學生素質為重要目的，要有多種多樣的教學手段，采用先進的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學內容，課堂面對的是整個班級的學生，這樣才能提高學生的全面素質，讓學生喜歡學習，又能正確運用地理原理去解決現實的問題，建立起正確的價值觀，這樣才能夠適應社會。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下幾點：

1.課堂導入要留有懸念

中學生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認識和一些考試的導向問題的影響。大多數學生都不重視上地理課，認為學這門課沒有用，當然在這種思想的驅使下，學生的能動力變弱。但是，又因為他們處于青春期，有著強烈的好奇心，所以給他們設置了情境，設置了懸念，他們一定都要對問題進行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因為他們擁有很強的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設置懸念后，就集中了學生的所有注意力，他們因為興趣和好奇心，就會主動去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學生的好奇點和興趣點，教師要多講一些有關地理熱點的社會問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預習新課，一定要做到精煉，直中要害。

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精彩的板書設計是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，直接體現教師的教學智慧。我認為追求高效地理課教學必須研究其板書設計，讓科學的板書與其他教學手段相得益彰，是促進地理教學高效的重要策略。以下，我重點對地理課的板書設計談一些心得。

一、地理課板書設計的基本原則

一堂高水平的課離不開優美的板書設計。從板書字體的書寫、整體布局可以窺探到教者的教學基本功和思維能力。好的地理課板書不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，反映地理事物之間的相互關系，揭示地理事物發展變化的規律，而且可以啟發學生思維，訓練學生思維能力。結合自己在地理課教學中板書設計實踐，我認為地理課板書設計應遵循以下幾個原則：

1.科學性原則：地理課板書設計的科學性主要體現在內容的科學性和形式結構的合理性兩方面。板書內容的文字、圖表及表達的地理知識必須準確，而且板書中的各種文字、符號、圖表還要按一定的形式結構科學組合起來。

2.簡約性原則：地理課的板書設計在形式上要簡約，但簡約并非簡單，而要反映教學內容之核心，體現提綱挈領、簡明扼要的特點。這就要求教師對教材內容進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容。如在板書中善于利用地圖、符號、表格等表達說明教學內容，既要能反映學習內容的內在聯系，又要能幫助學生理順邏輯關系，掌握知識結構。

3.針對性原則：地理教材中縱橫交錯的“知識網”不乏抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。如何才能使地理課板書內容綱舉目張、條理分明，就要求教師把握好板書內容的針對性，既反映地理學科的要素，又針對學生實際，將知識傳導和能力培養相結合。

4.啟發性原則：啟發學生積極思維，發展學生智力，培養學生分析問題、解決問題的能力是地理教學的重要任務之一。板書設計作為最常見、最實效的直觀教學手段之一，重在讓學生“看”懂，發揮視覺功能，過目不忘，這樣既能使板書形象直觀地“刺激”大腦，又能有效激發學習興趣，使學生更投入地學習。

5.藝術性原則：好的板書設計無論從內容與形式確定，到教師書寫的整齊規范等方面都應該富于藝術性，給學生以美的享受，激發學生學習欲望。相反，那種條理不清、版面設計紊亂、內容繁雜、殘缺不全的板書，必然會使學生產生厭煩心理，從而失去地理板書應有的積極作用。

二、地理課板書設計的常用類型

地理課的板書設計形式多樣，選用何種形式，應從教材實際出發，要以服務課堂教學、服務培養學生能力需要為目的。現列舉幾種常用板書設計類型如下：

1.綱要式：綱要式板書設計是一種最基本的板書形式，以文字表達為主，把教材內容以提綱式體現出，這種形式的板書提綱挈領、層次清楚、言簡意明、重點突出。教學流程中，學生可根據板書的提綱學習，思路明確，利于分析問題和解決問題。如《地球的形狀》一課的提綱式板書：

在運用綱要式板書時，往往先書寫知識點，然后書寫二、三個層次的小綱目（即知識要素），并進行分析，最后進行綜合，得出結論。但這種板書的缺點是不易明顯地表達知識之間的交叉關系，缺乏生動性。

2.表格式：表格式板書是一種通過表格并附以文字表述的板書形式，這也是廣大教師常用的一種板書形式，最適合兩種或兩個以上的事物在分布、特征、規律、成因及作用等方面分類對比，列表對比則一目了然，教師引導學生歸納欄目中的內容時文字表述要簡要，對比性強。運用表格式板書既有利于學生逐一認識各種地理事物的不同特點，又在完成填表的過程中，培養學生看書、讀圖和分析歸納問題的能力，同時是一種學習方法，可謂一舉多得。如七年級上冊地理第一章“地球和地球儀中的緯線和經線”的板書：

3.結構式：結構式板書是一種體現地理事物組成和內在聯系的板書形式，其最大優點是可以反映地理知識結構體系，把知識連成線、穿成串、結成網，構成整體。能把比較抽象的地理知識具體化，具有一定的整體性和直觀性。如“宇宙中的地球”一課的板書如圖1。

4.圖文式：圖文式板書即圖文并茂的板書形式。通過教師在黑板上畫簡圖，配上文字、圖例等，因其更為具體、直觀、形象生動的特點，能形象地表現事物，引發學生興趣，從而加深理解。如講我國地勢特征及其優越性時，我設計了圖2這樣的圖文式板書：

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隨著課改的深入實施，我們要改變以往單一的灌輸式導入方式，要借助恰當的、多樣化的導入方式來激發學生的學習熱情，使學生在輕松的環境中積極地參與到課堂活動之中，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。本文就從以下幾種導入方式在地理課堂中的應用進行論述，以期能夠邁好地理課堂教學的第一步。

一、問題導入法的應用

問題是激發學生自主探究的重要方式，也是幫助學生理解地理相關知識的重要方面，更是推動學生自主探究、主動求知的重要方面。所以，在高中地理教學過程中，我們要結合教材內容，以確保學生在主動求知的過程中掌握基本的地理知識，進而為高效課堂的順利實現做好保障。

例如，在教學“區域農業發展――以我國東北地區為例”時，為了提高導入環節的質量，也為了提高地理課堂的教學效率，在本節課的導入環節，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從已有經驗出發，你認為東北地區有什么特點？（2）影響農業區位選擇的因素有哪些？（3）東北地區農業生產的季節性強的特點，為農村的綜合發展提供了什么有利條件？……組織學生思考討論，這樣不僅能夠檢測學生的預習效果，而且，對學生問題意識的培養以及解決問題能力的培養也有著密切的聯系，進而為提高地理導入環節的質量做好基礎工作。

二、直觀導入法的應用

直觀導入法是指借助多媒體等輔助教學工具來將抽象的課堂形象化，這不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且，還能讓學生在直觀的地理課堂中找到學習的樂趣，為高質量地理課堂的實現渲染好氛圍。

例如，在教學“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”時，為了培養學生保護環境的意識，也為了讓學生輕松地對本節課的內容有一個整體上的了解，更為了確保導入質量的大幅度提高，在本節課的導入時，我首先借助多媒體向學生展示了“西北地區荒漠景觀”的圖片和視頻，確保學生樹立保護環境的意識。