研究性課題可行性分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇研究性課題可行性分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、現階段小學數學課堂提問存在的問題

對于課堂提問來說，多種多樣的課堂提問與引人深思的課堂提問能夠幫助學生對待問題進一步深入思考，這樣的情況下，教師現金采取的提問方式就顯得非常的單一了，學生不會主動地將問題提出來，這樣就會使學生的厭學情緒更加的嚴重。再者，小學教學提出的問題大多是一些記憶性問題，這樣的問題雖然簡單，可以增進學生的自信心，但是不利于學生的創新性思維培養。還有，教師在對學生進行提問時不能夠充分的準備問題，也沒有給予學生充分的準備時間，這樣學生的興趣就會漸漸低下去，學生在短時間內不能養成思維能力，所以小學數學課堂就越來越沒有效率。

二、對學生數學課堂的提問進行有效性的措施

（一）創建良好的教學氛圍

小學生都有相對較強的表現欲，他們渴望教師的表揚和贊美，教師應該學會充分利用這一點在平時的課堂教學中給予學生充分的贊賞和支持，這樣有助于學生積極參與課堂教學的各個活動，從而創建出良好的課堂環境氛圍。

（二）要設置有目的性的提問

教師一定要在課堂上提出具有明確性的問題，不能將問題與教學任務分離。這就需要教師對知識有整體的運用能力和掌握能力，這樣才能夠提升課堂的提問水平。

（三）課堂提問要有相對的導向性

在課堂提問中，學生與教師能夠充分的交流，教師可以在一定的情況下對學生進行思維導向，讓學生擁有更加活躍的思維，讓學生更加愿意參與到學習中去。如果教師不能夠明確的對學生的思維進行導向，學生的學習就不能達到該有的效果，所以教師要把握好提問的明確性，為學生指明道路。

（五）提出學生感興趣的問題

教師提的問題如果不能夠將學生的好奇心充分調動起來，那么學生就不會自發的對問題進行思考，讓學生進行思維運轉。例如可以加一些小游戲到數學教學中去，讓游戲幫助學生學習，將學生的理論練習能力培養起來。

（五）盡量選擇能夠兼顧每個學生的問題

學生的能力與學習能力不同，教師要對每個學生的各種能力做到心中有數。以此為基礎，對學生提問時要選擇不同的問題。例如在實際的教學中，要將相對困難的問題留給學習優秀的學生回答，而一些簡單的問題則要學習相對較差的學生回答。

結語：雖然小學課堂上一直都充斥著各種各樣的問題，但是良好的教學氛圍、具有導向性和目的性的提問以及兼顧每個學生的興趣，這樣教師才能夠在課堂提問中達到理想得效果，使得學生在今后的學習中更加順利。

參考文獻：

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中圖分類號：U223文獻標識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業持續供電能力的主要指標，也是供電企業網架結構建設的最終效果的體現，更是電力供需雙方關注的重點。供電可靠率是體現供電可靠性的綜合性數據指標，影響該數據指標的因素主要存在于人員素質、管理措施、技術能力、網架結構等方面。因此我局為實現年度可靠性計劃目標任務，對供電可靠性數據進行科學的、系統的統計，并分析的基礎上，找出最關鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業持續向用戶供電能力的體現,在某種程度上也是考核供電系統電能質量的重要指標，同時反映出社會經濟發展對供電企業供電能力的滿足成度。現已作為衡量一個國家經濟發達程度的標準之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數字化指標考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優化企業管理模式

調整垂直管理模式，對用電營銷、配電業務進行整合優化，形成已服務為重點、面向用戶、反應迅速、“配電營銷合一”的組織管理結構，提高故障響應速度。加強對可靠率的指標考核，層層落實，引導職工樹立自身的責任感，從而管控年度目標的落實。

針對近年來電力供應的緊張形勢,我局積極探索需求側管理方法,廣泛應用負控系統等技術手段,深入了解錯綜復雜的用電環境,通過改善用電環境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產生活用電。

2、停電計劃剛性執行

加強停電計劃剛性執行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設和生產檢修相結合的原則，統籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區域。

3、強化優質服務

為提高職工的業務能力和職業素養，要加強相應的培訓教育工作。大規模開展系統的、有針對性的技能培訓培訓，提高員工職業技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業素養教育，增強對工作的責任心和責任感。樹立以服務客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優質服務的意識，在停電、送電管理各個環節中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側要加強對新接入的用戶設備提出重點要求，規范用戶設備的入網標準。針對故障多發的老用戶和區域進行細致檢查整治，完善用戶端設備缺陷管理監督流程和缺陷定級的標準，督促用戶做好設備維護和消缺。

加強電力設施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩定運行，從而降低由自管設備引起的停電幾率。供電企業應當積極加大電力設施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設施，降低外力破壞導致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發生。

（二） 技術措施方面

1、網架結構合理

首先要重視電網規劃,從根本轉變電網發展觀念和工作方法，通過深入分析當前電網的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網規劃與城市規劃的緊密結合。按照未來5年測算的經濟發展局勢與市規劃局共同開展編制電網規劃，預先將城市范圍內規劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規劃和土地利用規劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網架架構重點加強 220 千伏變電站雙環網的網架構建，實現已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區域性分布,通過供電營業區域劃分來分片供電。各供電區域相對獨立,但在發生突發事故的情況下，具備負荷轉移接帶的能力。城區配網主要是理清配電網結構，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網的環網率和負荷互帶能力，對故障率高、運行不穩定的老舊設備線路進行改造升級。建立堅強電網，供電可靠性將得到提升。

2、提高設備運行可靠性

供電企業電力設備主要有變壓器、斷路器等一次設備及相配套的二次保護控制設備。如設備發生故障，將影響電力系統的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術、新設備的應用,多采用免維護設備，做好預防管控工作和事故預想是保證設備安全運行，減少設備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設備、保證電網安全穩定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業全過程管理，對不穩定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關定值檔案，依據用電負荷性質情況和大小動態調整保護定值。確保繼電保護設備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達到100%，真正起到保護電網安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調整電網運行方式，加強電網調度管控，及時轉移、調整重載、過負荷的線路。即時監控線路負荷的變化情況，對超溫、過負荷的電力設備進行及時檢修，確保電網運行的安全穩定。建立電網事故應急搶修預案，對負荷高峰期有可能出現的電網事故，開展有針對性的演練，已檢驗調度人員的事故應變能力，提高電網運行安全的可靠性。

篇（3）

課程體系是本科教育的核心和基礎，也是本科教育質量的重要衡量指標之一。中美研究型大學的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國大學文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學（北大）、南開大學（南開）、哈佛大學（哈佛）和芝加哥大學（芝大）四所大學作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國研究型大學的典型的代表，其本科教育在本國都堪稱翹楚，同時也都是本國本科課程體系改革的先鋒，而南開和芝大則是研究型大學群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統性的大學。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個專業，即文學和數學，這兩個專業沒有專業特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國專業名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個專業既具有一定的代表性，也具有完全對等的可比性。

一、課程體系結構的比較

結構是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關系。中美兩國研究型大學課程體系的構成是基本是相同的。具體來說，從課程內容看，都包括通識課（素質教育課）和專業課兩類。前者是為了拓展學生知識廣度，提高學生整體文化素質而設置的各類課程；后者是為拓展學生在某一專業領域的知識深度而設置的課程。從學生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學生要獲得學位所必須學習的課程；后者是學生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對學生選修的范圍進行了限制，如通識教育中的各大類課程；后者則由學生任意選擇，沒有任何限制。兩國研究型大學的本科課程體系雖然在構成上相同，但在結構比例上卻有著較大的差異。

（一）通識教育課程（素質教育課程）與專業課程

我國學者通常將全校公共必修課也納入通識教育課程。如果按這此方法，北大的通識教育課程（北大稱為素質教育通選課）在文學和數學兩個專業的畢業總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見表1），南開通識課程（稱為任選課）在這兩個專業中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識教育課程在這兩個專業中所占比例都是34.4%（見表4），芝大的通識教育課程在兩個專業中均占35.7%（表5）。這樣看來，我國大學的通識課程在比例上低于美國大學，但差距不是太大。但在美國，許多學校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨列出，不算入通識教育課程。如果按這種方法計算，去掉全校公共課后，北大的素質教育通選課在文學和數學兩個專業所占比例分別是8.3%和9.0%（見表1）。進行試驗改革的元培學院，其通識教育課程比例有所增加，也才達到11.4%（見表2）。南開的通識教育課程，在文學和數學兩個專業中均占大約10%（見表3）。哈佛大學校的通識教育課程在兩個專業中均占25.0%（見表4）。芝大通識教育課程仍為35.7%（見表5）。從這一角度看，我國研究型大學真正意義上的通識教育課程所占比例極小，與美國大學相距甚遠。

在專業課方面，中國研究型大學的專業課程的種類比較多。如北大的大類平臺課包括兩類：一類是屬于本專業的基礎必修課，另一類是本專業或相鄰專業的選修課。二者都屬于專業課程。因此，其專業課程包括大類平臺課和具體專業方向上的專業課。這樣北大文學的專業課程占學位總要求的比例為66.2%，數學的專業課程占62.7%（見表1）。其元培實驗班的專業課略有減少，至少在60%左右（見表2）。南開的專業課程則包括院系公共課、專業方向上的專業課。其文學的專業課程占60.7%，數學的專業課占58%（見表3）。哈佛文學的專業課占43.7%，數學的專業課占37.5%（表4）。芝大文學的專業課占30.9%，數學的專業課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開，專業課都占據著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業課都沒有超過總課程的一半。

（二）必修課和選修課

北大的必修課包括全校必修課，大類平臺課中的必修課，專業必修課，選修課包括大類平臺課中的選修課，素質教育通選課。其文學專業中的必修課占學位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數學的必修課占56%，選修課占39.6%（見表1）。北大兩個專業的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進行改革實驗的元培實驗班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見表2）。南開大學的必修課包括校公共課、院系公共課和專業必修課，選修課包括專業選修課和任選課。南開文學的必修課占學位總要求的66%，選修課占34%；數學的必修課71%，選修課占29%（見表3）。南開兩個專業的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業必修課，選修課包括專業選修和通識課。其文學專業中的必修課占學位總要求的25%，選修課占75%；數學的必修課占34.4%，選修課65.6%（見表4）。哈佛兩個專業必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業必修課，選修課包括通識課，專業選修以及任意選修課。其文學專業的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數學的必修課19%，選修課占81%（見表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。

由以上數據可以看出中美兩國研究型大學必修課與選修課的比例正好相反。我國是必修課比例絕對大于選修課，而美國則是選修課比例占絕對優勢。進一步分析可以看出我國大學必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國的大學全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學和數學專業學位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見表1）。南開的全校必修公共課在這兩個專業所占比例高達29.3%和32%（見表3）；而美國研究型大學的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學期外語和1學期寫作，所占比例為占9.4%（見表4），芝大全校統一必修的課程，就是外語和體育。對于外語，學生可以通過學校的水平考試，高中選修的大學語言課程考試或到國外學習語言課程，或選擇通識課程中的第一年語言系列課程等來達到外語要求。體育要求是3學分，但不算入學位學術要求之中。可以看出我國大學的全校公共課比例大大超過了美國大學，嚴重擠壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒有這類課程，南開的任選課實際上是通識教育課程。真正意義上的學生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學專業總要求中占21.9%，在數學專業中占28.1%（見表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業或外語引文，也可以出國短期學習，還可以在某一領域做高深研究，或者準備研究生課程以及發展其他學術興趣。任意選修課在芝大文學專業中占33.3%，在數學專業中占23.8%（見表5）。

表1 北京大學的文學（中國文學專業）和數學（數學與應用數學專業）中的各類課程在占學位總要求中所占比例[1]

二、課程體系內容的比較

中美研究型大學的課程體系除了結構性的差異，在內容上也存在著差異，下面從通識教育課程和專業課程兩方面分析這些差異。

（一）通識教育課程方面

中美兩國研究型大學的通識教育課程在根本目的上沒有太大的差別，都是為了培養具有多學科知識、具有多方面基本能力，同時還具有較高的文化素質和修養的人才，[6]滿足國家和社會對復合型人才的需要。但其課程體系在內容上卻距離這一目標甚遠。

從實踐來看，我國研究型大學的通識課程包括兩部分：一是國家硬性規定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內容包括語言類、思政類、計算機和數理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國情特色的課程。而語言類課程中，所有的大學普遍將外語作為全校必修課程，這一點與美國大學一致。對外語的重視體現了當前科技、職業和生活的國際化發展趨勢，第二類是近年來各大學借鑒國外大學通識教育理念，進行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養學生思考能力、創新能力，提高大學生的人文和科學素質，促進學生跨學科和多學科能力的發展。但課程設計的出發點和落腳點仍然是在簡單的知識傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統學科來設置。比如北大的素質教育課分為：數學與自然科學類，社會科學類，哲學與心理學類，歷史學類，語言、文學、藝術與美育類，社會可持續發展類。[8]9前五類按學科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開大學的任選課也是完全按照學科大類設置，分為自然科學與技術、人文科學、社會科學以及藝術、體育與實踐四類。[8]13 在學生選課時，一般都要求在每一大類中選修一兩門課。而每一大類涉及眾多學科，選擇范圍就太大，而在課程設置中又缺乏合理地配置，從而導致學生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來說，通識教育的這兩類課程并不沒有內在的聯系性，只是機械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學科、跨學科知識有機地整合起來。[9]因而，學生學到的也不是豐富地、經過整合的知識，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學科知識。

美國研究型大學則非常重視通識教育，許多名校都會花費大量時間、人力定期對通識教育課程進行改革。如哈佛大學目前的通識教育課程是在2009年正式實行的新課程，其改革歷程卻開始于2002年，歷時近七年，在對原有課程進行評估的基礎上，[10]展開全校大討論，并邀請各學科專家學者，包括同類院校的同行進行參與設計，同時還成立了專門的委員會進行總體負責和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識課程是按照現代社會學生所需要培養的能力來進行設置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實證和數學推理， 道德推理，生命系統的科學，物質宇宙的科學， 世界上的社會，世界中的美國。[11]學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。這一課程體系打破了傳統學科界限，體現著多學科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學、美學、文學、語言學、藝術、歷史等各學科內容。生命系統科學、物質世界科學都加入了對科學成果產生的歷史、哲學、環境以及制度方面的內容。芝大的通識課程是按學科來統一設置，但對其進行了獨特的組合，芝大通識課程分為人文學科、文明研究以及藝術；自然和數學科學以及社會科學三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋，B.戲劇、音樂和視覺藝術C.文明研究。而這三個序列的課程又被搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程， 2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程。第二選擇，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程。第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[13]在人文學科、文明研究以及藝術這一大類要求學生所修的6學期課程必修從以上三個選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識為學生在人文藝術方面設計一個較為全面的知識結構并促進在大類內部各學科的交叉和融合。

在通識教育課程的標準和要求方面。中美兩國研究型大學也存在著很大的不同。我國大學這類課程目標和標準普遍比較籠統空洞，言之無物。如北大《2011-2012學年第一學期選課手冊》中列出了所有通選課的總的遴選標準：“有利于學生在最基本的知識領域掌握認識和改造世界的各種思路和方法。有利于加強大學生的人文素質、創新能力和基礎知識。有利于促進不同學科的交叉滲透。有利于培養學生的思辨力，有較強的理論性和思想性。有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。有利于從綜合角度掌握經典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學生選修著名學者的特色課。有利于學生了解現有的一級學科。”[14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對每一大類課程具體要讓學生掌握什么知識，培養學生什么能力則沒有提及。南開的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標和標準，是課程缺乏精心設計的表現。這樣的通識教育課程到底具體要讓學生學習到什么？在各方面達到什么標準？恐怕師生都感到茫然，其評價以及最終通識教育總體目的實現情況則無從得知。

而美國大學通識課程標準則非常具體，如哈佛大學對每個大類課程都提出了明確的能力培養的標準要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達到的標準是：“第一，培養學生的批評能力，也就是對美的感受和解釋能力；第二，通過考察任何語言的初級文本、語言學結構以及各種媒體形式所創造的藝術作品，培養書面、聽覺、視覺、運動以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語境的框架內分析這些作品，如批評理論、美學、藝術哲學、修辭、語言和意義以及知覺理論；d.如恰當可行，可以加入一些課外經歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導演、策劃者互動或讓學生自己從事創造性活動。”[15]每個大類的這個標準，既是遴選具體課程的標準，也是進行課程評價的標準，同時也是日后進行課程改革的根據。

（二）專業課程方面

專業教育是大學教育的重要內容之一，它體現著社會對人才專業方面的要求。因而在大學課程體系中，專業課程的地位和意義是不言而喻的。

就專業課程所包含的具體內容看，北大中文專業專業課必修課有現代漢語，古代漢語，中國古代文學史，語言學概論，中國現代文學史，中國當代文學，文學原理，原典精讀，中文工具書，中國文化史，古代典籍概要。專業選修課包括中國文學理論批評史，西方文學理論史，比較文學原理，民間文學概論，西方文學史，東方文學史，新聞傳播類課程，靜園學術講座。[7]278-279此外,文學專業課程還包括本專業的一般選修課，包括寫作類、文藝美學、文藝理論流派、詩學概論、書法美學以及不同歷史階段文不同文體學作品導讀。另外，還有歷史系、哲學系、考古文博學院以及外語學院和藝術學院等外院系的專業課程做選擇。由此可見，北大的專業課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現了一個從語言到文學、文藝，再到文化無所不包的龐大體系。

美國大學的專業課少而精，注重的是學生對這一學科領域的理解、認識以及能力的獲得，如哈佛的比較文學（含文學）專業要求學生上滿14門學期課程（哈佛一學年分兩學期），其中的必修課是二年級（春季學期）、三年級（春季和秋季兩學期）以及四年級（春季和秋季兩學期）分別開設的文學97，文學98a, 文學98b,文學99a 文學99b等五學期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來進行。二年級的討論課要求學生閱讀各不同時期、不同文體、不同國別和媒體的作品，然后討論探索文學的基本問題、方法以及對文學的理解。三年級秋季討論課則要求學生在老師的幫助下，探索文學的一個具體研究方向，確定一個文學的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進行深入的知識學習和研究并寫出5000-6250字的三年級論文。四年級秋季討論課主要是準備四年級（畢業）論文，要求達到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準備畢業論文。除此之外，要求學生從本院系開設的課程中選取3門學期課程，從非英語文學中選取3學期課程，另外的3門課程可以從相關院系里選，可以是英語文學、外國文學，經典文學，民間傳說和神話，哲學，視覺和環境研究、婦女、性別、性研究、語言學以及其他各種課程。[16]2芝大的英語語言與文學專業課程共有13門學期課程包括：2學期（芝大一學年分四學期）英語以外的其他語言課程;除了通識教育中課程，還要在戲劇、音樂以及視覺藝術中任選1門學期課程。另外，必修的還有1門批判視角（也可以文藝理論代替）。剩下9門課程都是英語課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門有關1650年前英語文學的課程；1門1650年到1830年間英語文學課程；1門1830到1940間的英語文學課程；1門英語小說課程；1門英語詩歌課程；1門英語戲劇或電影課程；1門英國文學；1門美國文學，另外，還可以選1-6門的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學專業必修課程并非追求對專業領域的全面涉獵，而是強調課程在不同語言、不同歷史時期以及不同形式上文學的多樣性以及學生對文學的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學專業必修的五門討論課側重在引導學考察文學的內涵、價值以及各種文學形式的傳承和功能，并通過引導學生進行相關題目的研究和論文寫作，提升其深入認識、把握文學專業和運用文學技能的能力。

三、結論和探討

通過對對中美兩國研究型大學本科課程體系的結構和內容進行的比較分析，可以得出以下幾個結論，下面就這些結論進行進一步的討論。

（一）我國研究型大學通識教育課程的比例遠遠低于美國大學，而且在內容上比較單薄，缺乏精心設計。除去華而不實的全校公共課，我國真正意義的通識教育課程在整個課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國家規定的公共課與各校自己設置的通識教育課程處于割裂狀態，缺乏內在的邏輯性和一致性。整個通識教育課程明顯沒有按照統一的模式進行合乎邏輯地設計。而且缺乏具體明確的課程設置和評價標準。所有這一切說明通識教育在我國研究型大學中沒有得到應有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國大學將通識教育提到了與專業教育同等重要的地位。通識課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識課程設計視為本科教育工作的重中之重，通常會集中校內外專家學者、教師、學生等各種力量，按照統一模式進行設計，形成具有內在邏輯關系的統一整體。[18]因而其通識教育課程無論在內容和編排上都具有科學性、系統性和實用性。通識教育課程的比例和地位差異其實反映出的中美研究型大學在培養理念、目標、方式以及最終培養人才的綜合素質上的差異。[19]

（二）我國研究型大學的專業課程比例大于美國大學，在內容上突出系統全面知識的傳遞，而美國研究型大學強調的是通過知識的多樣性培養學生能力。專業課比例大是我國大學本科教育的一大優勢，這使得我國大學培養的學生專業基礎扎實，專業知識儲備雄厚，為進一步深造提供了較大的可能。但同時這個優勢也帶來了負面的效應，過多的專業課程加重了學生的負擔，縮小了學生轉換專業、跨專業學習或選修其他專業的可能性。雖然多數大學都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業，甚至大部分是專業的選修課，這使得學生仍拘泥于既定的專業或者學校規定的相鄰專業的學習，沒有時間和精力拓展自己感興趣的其他專業領域，從而影響其跨學科知識體系和思維模式的形成。因而，學生未來在專業上也難以取得突破性的成就。另外，我國研究型大學的專業課內容廣泛而全面，體現著整個學科的體系性，強調的是知識的傳授。這種課程體系傳授的知識雖然涉及面廣，但卻沒有深度，讓學生淺嘗輒止。美國研究型大學的專業課只是挑選具有代表性的課程，體現出豐富性和多樣性，同時注重課程的能力導向。因此能夠以少而精的課程，引導學生探求較深層次的知識并培養其真正的思考和解決問題的能力。

（三）我國研究型大學的課程結構在必修課和選修課比例上嚴重失衡。必修課比例過大，選修課比例較小。這樣的課程結構所帶來的直接后果是將學生僅僅綁縛在已選專業上，禁錮在專業所涉及的學科范圍內，對專業以外的學科則無精力接觸。這不但限制了學生知識結構的延展，減少了學生自然地進行多學科、跨學科學習和研究的機會，也切斷了學生開發自身多方面能力以及激發各種學習興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學生創新思維能力的培養。[20]美國的研究型大學都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識教育課程。它沒有任何限制，完全由學生按照自己興趣來隨意選擇。設置這類課程的主旨是讓學生廣泛涉獵，充分開發學生興趣，尋找自己特長，促進學生學科知識的交叉和融合，從而為學生進行創新性思維及能力培養的提供良好的契機。

從與美國研究型大學課程體系的比較中可以看出，我國研究型大學本科課程體系的指向是簡單刻板的知識傳授。而并不是學生各種能力的培養。而美國研究型大學課程體系的出發點和落腳點都是學生的能力培養。誠然，我國的課程體系也存在著一定的優勢，但其存在的問題也嚴重威脅著本科教育質量。為此，我國的研究型大學在走向世界一流的進程中應該提高對本科課程體系的重視，不斷對其進行改革和開發，增加其的科學性和先進性，使之成為促進教育目標實現的重要途徑。

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篇（4）

關鍵詞： 分散式電采暖；行為節能；節能減排；效益分析

Key words： decentralized electric heating； behavioral energy saving；energy saving and emission reduction；benefit analysis

中D分類號：TU832.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0185-03

0 引言

冬季采暖是河北居民的基本需求，除市區、重點縣城區是熱電聯產集中供熱外，農村、鄉鎮、城鄉結合部及縣城居民均采用小型鍋爐和家庭分散供熱。為減少冬季采暖而造成的空氣污染，提高環境質量，河北省政府下發了《關于開展城鎮供熱“煤改電”試點工作的通知》，明確要求全面取締燃煤小鍋爐，加快推進“煤改電”工程建設，給電采暖提供了廣闊的空間。

目前，分散式電采暖主要包含電熱膜、發熱電纜、碳纖維、碳晶、儲能式電暖氣等[1][2]。采用分散式電采暖代替燃煤供熱，已經在北京、河北、天津等北方供暖地區得到了廣泛的應用，僅河北省衡水市就推廣分散式電采暖60萬平方米。以往對電采暖的經濟性分析，主要是針對集中式電采暖系統與集中供暖進行建模和分析論證研究[3][4]。本文結合分散式電采暖的應用情況，與集中采暖進行行為節能、節能減排及經濟效益分析研究，給分散式電采暖推廣提供參考。

1 分散式電采暖推廣的優勢

分散式電采暖是將電能轉化為熱能的低溫輻射放熱采暖系統，該系統不需室外鍋爐房、熱交換站、室外管網等設備，安裝簡單，操作便利，與傳統燃煤、集中供熱采暖相比，除環保外，還有主要有四方面的優勢。

1.1 能源供應可靠

近年來，通過特高壓輸電和智能電網的建設，實現了跨區域的電能資源優化配置，形成了全國范圍內的能源互聯網，在資源保障、可靠性和傳輸效率方面，相比其他能源具有明顯優勢。同時國網公司在電網末端，投入巨資進行配電網改造，為分散式電采暖提供了接入可能。同時，24小時95598客服服務熱線和應急搶修能力，為分散式電采暖的穩定運行提供了堅強的服務保障。

1.2 節約土地資源

分散式電源所需的變配電設施與傳統鍋爐房、儲煤設施相比，占用空間較小，一般可以減少50%的空間，同時解決了傳統供暖管網敷設等占用較多地下空間的問題，提高了房屋使用率，間接節約了土地。

1.3 經濟安全穩定

分散式電采暖自動化高降低了運維成本，取消了傳統的水循環供暖方式，不會發生跑冒滴漏事故。對上班族居民來說，晚上是需要采暖熱能的主要時段，分散式電采暖可間歇供暖，充分利用低谷電價，降低運行成本。根據河北省物價文件，居民電采暖22時至次日早晨8時為低谷電價時段，按0.295元/千瓦時執行，比居民電價降低了40%，使分散式電采暖更有可推廣性。

1.4 控制靈活方便

分散式電采暖全部采用單戶計量，電能計量方案成熟且智能化程度高，與傳統供熱、天然氣等其它供熱的計量方式相比，具有明顯優勢。可通過用電信息采集，找出電能的主要消耗點，與智能溫控器配合，分房間控制溫度。用戶可以提前設定程序，隨意控制其啟與停，實現行為節能。

2 分散式電采暖行為節能分析

目前，居民用戶采用集中供暖或燃氣鍋爐供暖，大部分采用按面積收費，用戶不會像用電、用水一樣節省用熱，當室內溫度較高時會時常開窗通風降溫，當溫度較低時會不斷要求供熱提高室內溫度，無論人員是否在室內生活均保持著20℃以上，造成能源浪費。分散式電采暖由于自動控制方便，如果客戶白天上班不在家就可以設定在最低溫度，讓到家前半個小時自動升溫，等回到家溫度已達到20℃以上，從而實現主動節能和供熱系統的經濟運行。

3.2 節能減排實例計算

衡水屬溫暖帶半干旱型大陸性季風氣候，年平均氣溫12.6℃左右，1月份平均氣溫-2.6℃左右，屬于國家建筑熱工分區的寒冷B區，每年的11月15日開始供暖，3月15日停暖，每年供暖天數120天。

衡水凱越名邸小區建筑面積9.5萬平方米，共8棟高層944戶，2010年交工入住，全部采用碳纖維分散式電采暖技術，由開發商隨主體工程同步建設。安裝變壓器總容量8000千伏安，戶均容量8.5千瓦。小區2015年冬季實際入住戶數為823戶，入住率為87.18%。以小區高層一戶實際采暖情況為例，建筑面積為117平方米，實際室內面積為87.5平米，約為建筑面積的75%，再扣除廚房不做地暖的部分約計5平米，則實際鋪設地暖的面積為82.5平米。扣除未入住用戶面積后，折算到整個小區2015年冬季實際采暖面積為5.7萬平方米。

用戶冬季電量采用12月份、次年1月份和2月份電量做平均值，春、秋月均電量選用4月份、5月份和10月份電量做平均。經分戶統計小區2015年冬季采暖電量為239萬千瓦時，CP取華北區域電網數值0.9803噸/兆瓦時，年CO2的排放量為2343噸。

小區采用燃煤鍋爐或燃氣鍋爐集中式供暖， 需選用一臺10噸鍋爐以滿足小區供熱。如是燃煤鍋爐需匹配用電設備有鼓風機（45千瓦）、引風機（55千瓦）、給水泵（55千瓦）、給煤機（3千瓦）、循環泵（28千瓦）等用電設備。如是燃氣鍋爐需匹配送風機（30千瓦）、給水泵（55千瓦）、循環泵（28千瓦）、水處理等用電設備。鍋爐燃燒時間每天按運行12個小時計算，每小時耗煤量1200公斤（或耗氣量720立方），燃煤年CO2的排放量為4734噸，燃氣年CO2的排放量為2240噸。

采用分散式電采暖比燃煤采暖年可減排CO2 2391噸，比燃氣采暖年增加CO2排放量103噸。

4 分散式電采暖經濟運行效益分析

4.1 一次性投Y分析

以衡水凱越名邸小區為例分析，因燃煤鍋爐對環境有污染，已停止使用。以集中供暖、燃氣鍋爐與分散式電采暖技術進行對比分析。

從以上投資來看，新建小區集中供暖建設配套費每平方米65元，故集中供暖一次性投資最高。分散式電采暖比燃氣鍋爐初期投資高25%左右，但分散式電采暖除配套變壓器占地外，不占用土地資源，不需煙囪、氣罐等，在環保、消防安全、自動化程度、占地面積等方面均優于燃氣鍋爐。

4.2 日常運行費用分析

分散式電采暖按照設計負荷為50瓦/平方米，供暖期120天，考慮到居民在家時間和介質熱惰性原理，按每天運行峰段6小時、谷段4小時計算，執行居民合表峰谷分時電價的電采暖小區，一個采暖季運行費用為27.06元/平方米（0.05千瓦/平方米120天6小時0.555元/千瓦時+0.05千瓦/平方米120天4小時0.295元/千瓦時）。考慮采用分散式電采暖用戶的行為節能，實際運行費用遠遠低于理論設計值，以2015年衡水凱越名邸實際入住823戶為例，冬季采暖電量為239萬千瓦時，采暖電費85.05萬元，平均冬季運行費用為14.92元/平方米。

衡水采暖氣價為3.35～3.91元/平方米，按設定熱負荷50瓦/平方米、供暖期120天、10小時/天所需熱值計算，燃氣鍋爐運行費用約22.88-26.71元/平方米。

從實際運行費用來分析看，分散式電采暖由于采取行為節能，實施峰谷電價，年運行費用低于燃氣鍋爐，也低于當地集中供暖21元/平方米?年的價格。同時由于化石能源存在爆炸等危險性，燃氣鍋爐需要專人值守，集中供暖、分散式電采暖無需人員值守，這部分人員成本由于各地和各用戶不同而未計算，但是同樣存在一定的成本。

5 結論

分散式電采暖具有使用方便、無污染、清潔環保和占地少等特點。從行為節能、節能減排效益分析、經濟運行分析來看，居民小區采用分布電采暖供暖優于燃氣鍋爐，用戶采取行為節能后優于集中供暖，替代燃煤鍋爐，在新建居民小區推廣是可行的。同時分散式電采暖日常運行費用與建筑保溫、用戶的行為節能密切相關，對于年輕上班族用戶，分散式電采暖更經濟，可以最大限度的降低采暖費用。

參考文獻：

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關鍵詞：煤礦;供電系統;可靠性;安全

1、前言

電力是煤炭生產的主要動力源泉，供電可靠性就是供電的連續性和不間斷性。近年來，隨著煤礦企業的不斷的發展，產量的不斷提高，井下供電線路在逐漸延伸，供電設備逐漸增多，井下供電系統的可靠性已經成為制約安全生產的主要因素之一。在煤礦生產過程中，供電系統的好壞不僅直接影響著煤礦機電設備的安全運行和煤礦安全生產，而且提高煤礦供電系統可靠性可以提高電氣設備使用性能和使用壽命，降低維修費用和維修周期，使煤礦生產能夠順利進行。因此，做好煤礦供電系統的可靠性研究，對于提高煤礦安全生產效率和提高煤礦經濟效益具有非常重要的意義和作用。

2、當前煤礦供電系統存在的問題

（1）主變壓器經常過負荷運行，低壓供電系統諧波污染嚴重

近年來，隨著煤炭產量的逐年提高，產量的上升就需要更換大功率的采掘設備，但是很多礦井都是只更換機電設備，沒有及時進行供電系統的整改。煤礦井下的各設備的總負荷容量如果總是大于我們供電系統設計的容量，那么這一現象不僅直接降低了煤礦電網的供電可靠性，而且使主變壓器等系統長期處在一個超負荷的運行狀態，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導致變壓器燒損。其次，低壓供電系統諧波污染嚴重。近年來，隨著電力電子技術、通信技術和自動控制技術的不斷發展，大量變頻整流設備（如變頻調速控制系統、軟啟動智能控制系統等）在井下供電系統中的廣泛使用。這些變頻整流設備正常運行時所產生的諧波分量會直接反饋到礦井低壓供電系統中，使井下配電網有功和無功間不能保持原有的平衡，造成電網被嚴重污染。這樣不僅會影響井下開采設備的高效運行，而且還可能造成井下各類繼電保護和在線監測系統出現誤動或拒動現象。

（2）煤礦電氣設備問題

目前國內一部分小煤礦還多多少少存在著一些問題，例如，國家已經在相關文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過程中會產生較大能量電弧的分支線路空氣開關，但在實際生產過程中發現有些煤礦依然使用這些明令禁止的開關設備。其次，供電設備名目繁多，質量殘次不齊。例如，在使用高壓開關柜、移動變電站和磁力啟動器等質量殘次不齊的電氣保護裝置時，不僅不能對供電電氣設備進行保護，反而會降低供電系統可靠性和設備的安全性能。

（3）煤礦供電系統在線監測水平較低

據調查發現，由于受當時建設技術水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統沒有安裝相匹配的供電系統安全監測監控系統，致使井下供電系統的綜合運行工況數據信息不能實時反饋回地面，導致地面相關電力調度管理人員無法技術掌握井下供電系統運行情況，從而不能及時制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進一步擴大，大大降低了煤礦供電系統的可靠性。

（4）機電技術隊伍整體素質偏低

很多煤礦認為機電部門輔職業，不加重視，又缺乏有效的激勵機制，導致煤礦機電設備管理專業隊伍不穩定。一些煤礦機電管理人員文化較低，專業技術水平不高，未系統學習設備管理理論和企業管理理論，很少接受機電專門技術培訓，理論知識不足，實踐經驗缺乏。面對技術先進、自動化程度高的電氣設備，一些技術人員不知道如何正確使用和操作電氣設備，如何檢修和保養更無從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業人員的資格證書管理，個別人員是通過走后門上崗，為安全生產帶來嚴重隱患。

3、提高煤礦供電系統可靠性的措施

（1）優化井下供電結構，選用先進動態無功補償及消諧裝置

合理的井下供電結構是保障電網安全的決定性因素，近年來，礦井電氣設備越來越多，為了防止由于系統發生事故，影響回路電源正常運行，必須采用雙回路獨立電源線路，不能在分支線上使用“T”字形接其它負荷，而且要對雙回路采用分列運行方式，環網供電則應采用開環運行方式。同時，要加強對電網運行方式的調度管理，要始終對變電所內的母線聯絡開關的分合閘狀態進行調度監控。其次，及時調整進行開采供電結構，動態優化內部配電線路結構，減少供配電過渡環節和冗余線路，有效的節約能源，實現經濟運行。此外，選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來維系電網的波平衡。通過選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來自動調節設備無功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設備提供穩定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對煤礦供電電網的沖擊，保證煤礦井下各種機電設備高效、穩定的運行，提高其使用壽命。

（2）加大煤礦供電設施投入

首先，煤礦相關部門應根據《煤礦安全規程》的規定對原有不符合要求的電氣設備進行更新或改造，引進運行穩定、可靠性高、制造工藝先進、高效節能型的新型電氣設備，提高機電設備系統的可靠度。例如，供電電纜的選擇應該選擇阻燃式交聯電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時有屏蔽功能，高壓開關優先選擇帶有“五防功能”的全密封開關柜，高壓斷路器開關優先采用真空免維護的斷路器等，通過先進設備的應用，減少設備檢修次數。

（3）完善保護裝置

井下的高壓電動機和動力變壓器等高壓控制設備應該具備一定的過負荷接地短路和欠壓釋放的相關保護，因此，井下由采區變電所、移動變電站或配電點引出的饋電線上，應裝設短路過負荷和漏電保護裝置;配電網則都需要裝設過流短路保護裝置，并且必須用該配電網路的最大三相短路電流校驗開關;保護裝置必須保證工作成組的電氣設備能夠啟動嚴格做好故障保護的協調動作。

（4）加強供電系統管理，配置先進的電力在線監測系統

首先，做好供電線路和設備運行的巡視工作，建立詳細的巡視記錄，設備檢修由定期檢修逐步向狀態檢修過渡。對巡視中查出的問題和安全隱患，應立即下發整改通知書，并進行及時跟蹤。其次，重視檢修計劃的綜合管理工作，認真貫徹“應修必修、修必修好”的原則，落實設備檢修責任制，最大限度地減少重復性停電。此外，配置先進的電力在線監測系統。該系統能夠對井下電網的工作狀態進行實時監測，并通過監測到的相關數據信息來判定事故發生的性質和區域，及時地將該區域的電源切斷，保證非事故區域可以安全生產。

（5）完善管理制度，加強運行、維修人員培訓和管理

首先，建立健全相應的管理機構，完善各種管理規章制度，全面協調好機電與生產的關系。特別是建立和完善各級領導和業務部門的安全生產責任制和工人的崗位責任制，通過經濟杠桿，嚴格考核，從而促進各項安全管理制度的落實。其次，重視對運行、維修人員培訓和管理。制定有效的專業知識培訓方案，使運行和維修人員掌握設備正常運行的關鍵參數、設備正操操作的方法、設備故障的發現判斷方法以及日常點巡檢過程中檢測的重點，熟練掌握設備調試、故障判斷排除的方法。同時，加強考核，培訓完成后要進行考試，考試合格，頒發合格證，確保人人持證上崗，嚴禁無證上崗。

篇（6）

邊坡屬于巖土工程施工當中所要面對的特殊環境之一，由于邊坡環境的特殊性，使得施工過程中土質的穩定性具有較大的波動，而這些都會為施工工程帶來巨大的影響，輕則延長施工周期，嚴重時可能會導致施工單位資金和人員的損失。目前國際上對邊坡穩定性的分析方法當中以可靠性分析應用范圍最廣，于上個世紀70年代就已經開始應用，促進了邊坡施工技術的發展。

一、邊坡穩定性的概述和特點

（一）邊坡穩定性分析的概述

邊坡工程的質量是整個巖土工程質量評價的基本指標，其穩定性一般包括三大類，包括安全性、時效性和實用性，當這三個屬性全部滿足時就說明該邊坡工程具有較高的穩定性。從這一概念當中不難看出，邊坡本身的穩定性與工程質量呈正比，提高了邊坡穩定性，也就是提升了工程的質量。為此，在整個邊坡施工的過程中都必須深入地對其穩定性進行分析，而這也是巖土工程質量保證和管理工作的必要前提。而邊坡穩定性分析主要就是以實際和計算獲得的數據來推算施工區域內邊坡土質的穩定性，為施工監理可靠的評價體系和模型，將自然環境當中的自然因素、巖層壓力因素、地震影響因素、荷載因素等諸多隨機變量引入評估當中，并且由此可以了解邊坡穩定性的評價指標具有隨機性，只能利用模型對實際情況進行模擬，選出最好的施工方式，增加施工質量。

（二）邊坡環境的特點

邊坡環境具有復雜性和不確定性的特點。首先，其復雜性主要來源于其巖土地質的屬性，在悠久歷史的地質變遷過程中，其所涉及到的地質條件、巖土參數等具有極高的復雜性和多邊形。其中最為明顯的就要數地質當中各巖層屬性的復雜程度，隨著土層的逐漸深入，邊坡環境下的土壤成分會發生較大的變化，因此給巖土工程的施工帶來了巨大的阻礙。而我國研究者也提出，邊坡的這種復雜性和測量的精準性存在極大的沖突，在測量時根本無法獲得準確數值，只有利用最優化設想數據和概率模型相結合才能夠得出更加貼近于實際的測量數值。其次，邊坡環境還具有不確定性特點，根據其實際情況可以分為物理不確定性、統計不確定性以及模型不確定性三大類。其中物理不確定性主要指的是由于邊坡環境的地質變化程度較高，影響因素較多，其變遷情況存在較大的不確定性。而統計不確定性主要指的是邊坡環境下各巖層組成具有較大的隨機性，因此在統計過程中會嚴重影響統計的準確率，導致參數、容量等數據較大的波動，產生隨機變量。模型不確定性就是指基于不確定性特性基礎上，在建立數學模型的過程中出現了非線性隨機結構，變量的不確定直接導致模型的不確定特性，其主要是由于變量和未知效應共同作用產生的。

二、邊坡環境穩定可靠性分析指標的計算

（一）確定主要變量的參數

邊坡穩定可靠性分析在計算的過程中主要是基于數據的不確定性下進行的，其能夠最大程度反映邊坡環境土質變化的差異特點，進而提高穩定性評價的準確率。在計算的過程中對于模型影響最大的為兩個變量（ 和 ，其中 ），將其作為分析穩定性的可靠性變量，而為了使計算過程更加簡便，將變異縮小，以此一般將其以定值方式進行處理，確定這些基本變量的最可能值、均數或標準差。其中最可能值指的就是在所有參數當中出現概率最大的數值（這一數值可以為均值），但在實際工作過程中，由于邊坡環境的特殊性，使得這一最可能值的計算和獲取較為困難，因此可以將這一變量轉變為設計采用值進行計算。目前，制約可靠性分析方法的主要因素就在于標準差變量的統計，這一變量無法利用現有的統計學處理方法獲得，因此使得現代可靠性分析方法的研究受到了極大的阻礙。

（二）失效概率判斷

剛體極限平衡法是一種操作簡便，計算結果直觀，應用范圍廣，安全度較高的一種計算方式，也是目前我國巖土和水利工程當中應用最多的邊坡穩定可靠性分析方法。以這一理念為基礎，確定極限狀態方程式，并根據我國工程統計標準來確定失效概率，借此提高對邊坡穩定的準確分析。

（三）指標計算方法

在對邊坡穩定性的各指標進行計算時，首先應確定邊坡的最危險滑動面，一般采用瑞典圓弧法對滑動面進行計算，假設邊坡當中的土質均一，可以獲得其穩定系數為 ，公式當中的 代表第i條滑動土帶的質量； 則代表第i條底部滑動面的長度； 代表第i條滑動帶滑動時的傾斜角度。在計算的過程中要注意，由于該公式下的滑動面的值具有隨機性，因此整個公式所代表的是虛擬狀態下的工作狀態，其需要應對與各種可能性進行計算，并從其中找到安全系數值最小的滑動帶，而這條滑動帶也就是該邊坡環境最危險滑動面。雖然這一計算所需要的數據量十分龐大，并且過程復雜，但是所獲得的數據是最接近實際情況的。

三、邊坡環境的綜合支護體系

邊坡環境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剝落等危險情況，并且由于人為施工因素還可能引發沉陷、崩落等情況，隨時可能會對施工人員造成巨大傷害。因此根據邊坡的主要特點進行綜合支護處理，根據加固方式的不同主要可以分為三種方式，其中最常見的是直接加固方法，包括抗滑樁、擋土墻、抗滑栓、錨桿等；其次是間接加固方法，這種方法主要是在邊坡的排水、防水等設施的基礎上進行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破為主，增加邊坡的摩擦力，減小滑坡的可能性。

參考文獻：

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[2]孫慕群，符向前.土坡穩定可靠度分析中若干規律的探討[J].巖土工程技術，2010（02）：109-113.

[3]翟才旺.水利水電巖質邊坡的加固技術綜述[J].廣西水利水電，2012（03）：1-4.

[4]馮光樂，凌天清，等.公路邊坡支護方案優化設計[J].交通運輸工程學報，2012，02（01）：43-47.

篇（7）

中圖分類號： G623 文獻標識碼： A

引言

在當今以經濟實力為發展基礎，信息科學技術為發展向導的 21 世紀。人類與科學技術有著密切相關不可分割的關系，計算機互聯網已日益成為我們人類日常生活中一個重要的組成部分。伴隨著社會經濟的快速發展，科學信息技術的不斷創新、提高，使得計算機互聯網技術在社會發展各個領域中都占著極其重要的影響地位。所以對計算機網絡的合理利用，提高計算機網絡系統的安全性是人類社會發展過程中一項必要的解決措施。

一、計算機網絡中的拓撲性結構

拓撲這個名詞是從幾何學中借用來的，網絡拓撲是網絡形狀，或者是它在物理上的連通性。構成網絡的拓撲結構有很多種，網絡拓撲結構是指用傳輸媒體互連各種設備的物理布局，就是用什么方式把網絡中的計算機等設備連接起來，從而根據拓撲圖給出網絡服務器、工作站的網絡配置和相互間的連接，它的結構主要有星型結構、環型結構、總線結構、分布式結構等。

1、總線結構

總線結構主要是指連接端用戶的物理媒體由所有設備共享，各工作站地位平等，無中央節點控制，公用總線上的信息多以基帶形式串行傳遞，其傳遞方向總是從發送信息的節點開始向兩端擴散，如同廣播電臺發射的信息一樣，因此又稱廣播式計算機網絡，各個節點在接受信息的同時都需要進行地址的檢查，看是否與自己的工作站地址相符合，只有相互符合的網絡地址入網用戶才能夠連接到此網址信息。

2、星型的網絡拓撲結構

計算機網絡中，網絡拓撲的星型結構是一種相當于電話的結構性質，它是計算機網絡拓撲結構中最傳統最古老的連接方式。主要是通過一個計算機網絡中以中央節點為中心與網絡中其他節點的連接，這種杜老的連接方式又被稱為集中式的網絡連接方式。

3、環形的網絡拓撲結構

環形結構的網絡連接方式在 LAN 中最常使用，這種連接方式在一定程度上大大減少了入網端用戶在通信連接過程中對中心網絡系統的依賴性作用。

4、混合型的網絡拓撲結構

此結構功能主要是通過兩種或兩種以上的網絡拓撲結構相互連接混合的一種網絡拓撲型結構。它主要運用于大型的局域性網絡中，混合型網絡拓撲結構同時具備了星型網絡拓撲結構和總線型網絡拓撲結構的兩種優勢。解決了很多局域網中的各種局限性問題。

二、計算機網絡應用中的安全、可靠性

在當下社會經濟的快速發展進程中，科學信息技術的不斷創新、提高，使得計算機互聯網技術逐步嵌入在人類的日常生活中，小至個人的生活領域，大到一個國家的安全發展穩定性，都離不開計算機網絡。由此可見提高、加強計算機網絡的安全、可靠性是計算機相關研究技術人員為之研究、奮斗的必要性問題。

1、計算機入網用戶對互聯網網絡的安全可靠性影響

計算機入網用戶在使用計互聯網運行過程中網絡的安全可靠程度，要看使用者平時對計算機網絡運行的頻繁性維護以及對各種網址的慎重點擊瀏覽，如果計算機入網用戶終端的交互能力越高，那么計算機網絡在運行過程中的可靠性也相應越高。

2、傳遞交換設備功能對計算機網絡安全可靠性帶來的影響

在計算機網絡的日常建設、運行過程中，通過計算機相關技術研究人員的多次試驗研究表明，由網絡布線導致的網絡故障時極其復雜的計算機網絡故障問題，對此消耗的經濟投入也是最高的。正是這樣我們采用了標準的通信線路和合理的布線系統，為了提高計算機的網絡可靠性和日后計算機的發展需求，就必須要有冗余以及容錯的相應能力，從而計算機網絡技術人員在對網絡布線過程中多采用雙向布線的布線方法，這樣成雙線布置法能夠有效切換計算機網絡在出現故障問題時的安全切換[1]。

3、計算機的網絡維護管理對網絡安全可靠性造成的影響

在通常情況下一個大型的計算機網絡是由來自不同生產廠商的不同網絡產品和設備所構成的, 規模大且結構分布復雜，如果要保證信息傳輸完整性、降低故障發生率、降低信息丟失率、減少誤碼及差錯 , 提高計算機網絡可靠性, 就應采用先進的網絡管理技術, 進行實時采集網絡運行參數并統計網絡信息, 監視網絡運行狀態, 及時查找故障和排除故障。

三、計算機通信網絡可靠性優化設計方法分析

計算機通信網絡可靠性優化設計是計算機通信網絡系統建設的重要內容，有利于確保計算機通信網絡系統的安全運行，促進計算機通信網絡技術的進步和發展。目前，我國計算機通信網絡系統建設仍不完善，計算機通信網絡的安全性問題普遍存在，給計算機通信網絡技術的發展造成了極大的阻礙，計算機通信網絡可靠性設計優化勢在必行。這就要求優化設計方法必須在充分考慮實際條件的基礎上，設計出能夠滿足系統建設需要的最優方案。在具體實施過程中，需要對計算機通信網絡所有設備、軟件、硬件、網絡協議以及各分層的可靠性進行全面系統化設計，從根本上解決計算機通信網絡技術的安全性問題。據相關實踐顯示，計算機通信網絡通常有以下三種可靠性優化設計方法[2]。

1、最優選擇方法

該方法就是研究出各種滿足網絡可靠性要求的方案并進行比較，在幾個方案中甄選出最優方案并對設計方案進行進一步的求精和優化。此外，在費用充足的條件下，還可以通過設計一定冗余的方式來增強計算機通信網絡的可靠性，從而確保計算機通信網絡系統擴容和升級的順利進行，促進計算機通信網絡可靠性設計最優化的實現。

2、多級容錯系統設計方法

當網絡出現故障時，網絡的容錯系統可保證網絡繼續正常運行。這種容錯系統的建立，是當前對付網絡故障非常有效的方法，它對于大中型網絡是至關重要的，否則頻繁的網絡故障將嚴重影響網絡的正常運行，無疑將大大增加維護費用。多級容錯技術使網絡具有一定的自保和自愈能力，即便網絡出現多種故障，容錯技術使網絡仍能正常工作，故障單元無需立即修復或更換，這樣就大大減少了對網絡管理技術人員的需求，降低了維護成本。

3、分層處理方法

由于計算機通信網絡是多層次的系統，對網絡整體的可靠性要求對于網絡在各個層次上的要求也有著很大的區別。因此，必須采取有效手段對計算機通信網絡系統進行科學合理的管理。分層處理法的應用對于解決計算機通信網絡所面臨的此類問題有著重要的作用，通過對計算機通信網絡進行分層的方式，分別定義系統層、服務層、物理層及邏輯層等不同層次上的差異化可靠性度量指標，從而制定針對性方案措施，以提高計算機通信網絡系統的可靠性，實現計算機通信網絡技術設計的最優化[3]。

結束語

隨著社會個領域信息科技技術的發展、創新，其中計算機網絡技術領域也隨之高效、快速的發展起來，使得人們在對計算機網絡的安全可靠性問題達到了極高的嚴重重視程度。通過本為對如何維護、提高計算機網絡安全、可靠性的分析研究證明，目前多種有利于維護網絡安全的方式在實際操作運行起來都存在著一定的局限性，由于計算機網絡技術在當下的 21 世紀中已經融入到人們的日常生活去了，所以對加強互聯網的網絡安全可靠性是一件刻不容緩的社會發展問題。計算

機網絡技術相關研究人員，還需為之奮斗努力，使未來計算機網絡能更進一步的安全可靠性發展。

參考文獻

篇（8）

由于當代小學生都是“00后”，其個性差異相對較大。在傳統的體育教學模式中，教師只會組織學生學習一些簡單的體育動作，實施一些簡單的體育活動，使得學生感到枯燥、乏味，無法激發學生的積極性。通過趣味性教學，不僅能夠吸引學生的注意力，降低體育課堂管理難度，同時也能夠培養學生的思維意識，加強學生的創新能力與創造能力。隨著我國教育的不斷發展，如今市場對創新型人才需求量非常高，小學作為學習生涯的起點，拓展學生的思維對學生的未來發展有著重要的意義。

一、組織競賽活動

由于小學生活潑好動、好奇心強、比較愛玩，因此，采用傳統、枯燥的教學方法顯然是行不通的。因此，體育教師必須要以學生的自身特點為出發點，在體育課堂中設立一些競賽活動。在設計競賽過程中，教師必須保障競賽活動要契合教學內容，進而實現教學目標。通過競賽活動模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的競爭意識。在素質教育下，小學趣味性課堂不僅是通過做活動來完成教學任務，還是在通過課堂活動輔助課堂教學，并融入思想品德教育，進而保障教學質量，促進學生全面發展。

例如，在接力賽跑活動中，教師首先要把學生分為若干小組，并提出接力賽跑的要求及第一名所得獎品（激勵學生），例如貼紙、紅花、五角星等。學生在競賽的過程中，為了獎品勢必會配合隊友、鼓勵隊友，為小組目標而努力。通過體育競賽不僅能夠完成跑步教學環節，同時也能提高學生的合作能力、協調能力，樹立團結互助的精神，進而了解接力比賽的魅力，甚至是體育活動的魅力，讓學生在體育課堂中充滿樂趣。

二、合作教學模式

合作教學模式與競賽教學模式有著根本區別，合作教學模式能夠有效培養學生的合作意識，這對學生學習甚至是未來工作都有重要意義。合作教學模式同樣將學生進行分組，保障每個小組學生的體育能力足夠均衡。通過學生合作，體育素質好的學生勢必會帶領體育素質差的學生，通過相互鼓勵、相互幫助完成教學任務。這樣不僅能夠提高學生的合作意識，并且能夠幫助體育素質差的學生樹立自信心，提高其身體素質與體育素質。

例如，在“兩人三足”的教學中，該活動能夠有效培養學生的合作能力與協調能力。教師將學生分為兩兩一組，盡量做到男女一組（女生身體素質通常較差）。之后教師組織展開游戲，最先到達終點的一組即獲勝。該游戲，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，同時也能夠增強學生的協同能力、合作能力，并且能夠樹立男同學的“男子漢”意識。在游戲過程中，需要每組二人相互溝通交流才能夠完成任務，不僅增進了學生間的感情，同時也提高了學生的集體榮譽感。

三、創新傳統游戲題材，繼承、發展傳統游戲文化

繼承與發展我國傳統文化是教育活動的主要職責，體育活動同樣可以通過創新傳統游戲題材，實現傳統游戲文化的繼承與發展。在體育課堂教學中，教師所設計的游戲既要保障可行性，又要保障合理性，并創新一些新元素。例如，在傳統游戲“老鷹抓小雞”中，傳統的教學模式無法激發學生的游戲興趣，必須要進行游戲創新，要重點以學生的身體素質、開發學生智力作為出發點，提高學生的反應能力。由于是游戲創新，教師在正式上課之前要加強游戲知識的講解工作，要求學生嚴格按照要求進行游戲。游戲是為了輔助教學，在游戲過程中，教師要充分觀察學生的動作，看W生的動作是否標準，在教師的指導下，完成“老鷹抓小雞”游戲的創新，使學生每個關節都能夠充分活動。傳統“老鷹抓小雞”中有一群“小雞”、一只“雞媽媽”、一只“老鷹”，教師想要培養學生的合作能力與反應能力，可以設置為兩只“雞媽媽”、兩只“老鷹”，“雞媽媽”一頭一尾保護“小雞”，進而實施游戲。這種游戲模式靈活度更高，并且需要集中精力才能夠保障“小雞”不被“老鷹抓到”。通過創新傳統游戲能夠有效拓寬學生的思維，提高學生的創新能力與創造能力，同時提高了傳統游戲的樂趣，進而保障學生能夠全面發展。

隨著我國教育改革的不斷推進，教師想要充分發揮小學體育課程的積極作用，就必須要適應時展需求，構建趣味性課堂，激發學生對體育教學內容的興趣。實現趣味性教學，不僅能夠提高學生的綜合素質，同時也能夠培養學生的創新意識、創造意識以及運動習慣，落實“終身運動”思想，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

篇（9）

自90年代以來，我國高等教育由原來的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉變，大學生就業形式也相應發生了改變，由傳統的學校分配轉變為學生自主擇業、學生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規模擴大，研究生畢業生的數量也隨之增多，相對于本科畢業生的優越地位也不復存在。如何有效面對這種新形勢，做好研究生的職業指導工作，推動和促進高等教育改革進一步發展與深化，已經成為眾多教育主管部門及高校就業指導機構面臨的前所未有的挑戰和新的重大課題。

做好研究生的職業指導工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認識到怎么樣的工作環境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內容是與自我最合適的。這對于研究生探索自我的職業發展道路特別重要。因此，在對研究生進行職業指導的過程中，需要認識到自我的性格，這不僅是對研究生進行職業指導的重要依據之一，還是研究生自我職業規劃的重要依據之一。

鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學工科研究生為對象，借助專業的職業測評工具，探索工科研究生的職業性格特征，并對如何提供給研究生有效的職業指導，提供有益的參考。

1 研究對象與方法

（一）研究對象

電子科技大學工科專業研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲。回收有效問卷387份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。

（二）統計方法

統計結果采用SPSS19.0統計軟件進行統計處理。

2 研究結果

（一）職業性格傾向的基本情況

MBTI中四維度兩級傾向的內涵分別是，外傾的個體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動中和與人交往獲取動力。內傾的個體其能量和注意集中指向內心世界，從對情感、思想和回憶的反思中獲取動力。感覺型個體是利用自己的感官來獲取信息。直覺型個體是通過無意識的想象等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體是通過分析某一選擇或行動的邏輯結果來做決定。情感型個體偏好考慮什么是對自己和他人來說更為重要的。判斷型個體偏好井井有條，偏好有序和有機會的生活。知覺型個體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。

通過對測評數據進行整理和分析，發現四維度兩級傾向的人數所占比例有一定差別。具體分布情況見表1。

其中偏好I，N，T，J的學生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學生心理能量指向內部世界（I），更傾向于通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息（N），喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系（T），喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。

（二）工科研究生職業性格類型分布特征

本研究對工科研究生的職業性格類型分布情況進行了描述性統計分析，人數分布情況見表2。結果發現，INTJ（內向、直覺、思考、判斷）是最典型的性格類型，占比例達到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）類型，占比例為11.37%。ISFJ（內向、感覺、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。

3 本研究的分析結果顯示工科研究生中最常見的性格類型是INTJ、ENTJ

（一）INTJ型

INTJ（內向、直覺、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強烈地要求個人自由和自身能力，同時在他們獨特的思想中，穩固的信仰迫使他們完成目標。他們有邏輯性，并且思維嚴謹，足智多謀，能夠預見到新計劃實施后的結果以及在生活中轉變為真實存在的物質的理論體系。然而他們對自身和他人都很苛求，常常基本上用同樣強硬的方式去逼迫他人和自己。同時他們并不十分受批評和冷漠的干擾，作為所有性格類型中最獨立的一類，INTJ型的個體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見，他們往往會特別堅定和堅決地持懷疑態度。權威本身不能制約他們，只有當他們覺得這些規則會對自己更重要的目標有利時，才會促使他們去遵守。

科技領域抓住了INTJ型個體對邏輯體系的興趣。這些領域提供了大量高速更新發展高科技產品及設備的工作機會。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創造力來開發天才和富有創造性的系統。

INTJ型的人具有獨特的思想、宏偉的遠見和遠大的夢想。這種類型的個體天生精于理論研究，遇到復雜而綜合的概念思維可以靈活運轉。在對于感興趣的問題時，他們會是很好的組織者，同時具有遠見和獨到的見解。對于他們自己產生的看法和制定的計劃，他們反而會投入不可思議的專心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達甚至超過自己的高標準的決心和堅韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。

這種類型的人也與工科專業的學習特點相匹配。

（二）ENTJ型

ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）型的人是偉大的領導者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發展具有的可能性，同時很樂于指導別人，幫助他們使得個人想象成為現實。他們是頭腦靈活的思想家和長遠計劃的偉大規劃者。

因為ENTJ型的人思維很有條理，而且具有很強的分析能力，所以他們往往對需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會很輕松地指出當前狀況下可能存在的不足，并且立即產生改進方案。他們著力追求精通整個體系，而不僅僅是簡單地把它們作為存在的事實接受而已。同時樂于完成一些亟待解決的復雜問題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會把事實看得高于一切，這類人思維嚴謹，所以只有通過邏輯的推理才會確信。

ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識儲備，他們系統性地制定新計劃和研究新情況。他們樂于研究復雜性的理論問題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時他們對于行為產生的未來結果更感興趣，而不只是事物現存的狀況。因為他們具有預見事物未來結果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點，感染周圍的人，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當嚴格的規律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰性，同樣艱難地推動自我和他人共同前進。

ENTJ型與INTJ型之間的主要區別在于精神能量的指向，這說明無論是外傾還是內傾的性格特征，都不影響工科專業的研究生的職業性格的培養。

4 基于性格類型上的職業指導

（一）性格的多樣性

性格測評的目的是為了讓個體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點，并根據自己不同的特點去更好地學習、工作和生活。然而每個人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測試得出的性格類型只是被測試者在大多數情況下表現出來的性格特征罷了。然而即使在已經標準化的量表里也會存在一定的誤差，因此，個體應該結合自我綜合評價，從而可以更全面地看待MBTI測評結果。

（二）性格與職業的彈性匹配

研究發現，職業上的滿足會使個體的工作主動性更強，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業的匹配是相對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業，也沒有完全不適合某種性格的職業，人適應環境的能力很強，性格發展的時期是終身的，具有極強的可塑性。因此，即使當下性格上與職業匹配性不高，但是也可以通過后天的學習得到提高。工科專業的研究生要懂得充分發揮自己的優勢，完善性格中的不足。性格與職業的匹配選擇，只能在職業選擇上提供一個大概的方向，而遇到個體在其實際的職業選擇和自我定位過程中這種情況中，我們還應該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價值觀等因素。除此之外，如果學生性格特別適合某項職業，還可以選擇與專業完全不相關的職業。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個方面后作出的職業選擇。

（三）職業生涯指導方向

作為職業生涯指導教師，我們可以根據每個學生的特點，調整職業生涯指導工作的內容和重點。以本研究結果為例，針對那些與電子技術方向職業匹配度高的性格類型學生，教師可將職業生涯指導的重點放在認識自身性格優勢、堅定職業理想、了解工作世界、提升職業素質和能力上。而面對那些性格類型與電子技術方向職業匹配度不高的學生，在職業生涯指導中，重點可放在學生自我探索、確定職業目標、完善自我管理和個性發展上。

針對職業性格特征的分析并不是為了簡單的了解某種工作適合某一類研究生，而是為了更加細化的幫助研究生在職業生涯發展中不斷分析、評價自己的性格，在看到自己性格優點的同時，也應該完善性格上的不足，從而揚長避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業生涯發展方向。

參考文獻：

篇（10）

在當前“陽光體育運動”項目蓬勃發展的今天，國內的高校普遍的加大對于大學生的體育運動項目的推廣力度，并且在整個社會上對于運動以及健康的熱情也正處于日漸高漲的背景當中，這無疑在無形當中加大了體育訓練學科的學生的就業可能性。但是根據相關調查發現，目前我國在體育教育的體系方面仍然處于比較低級的階段，體育教育學在發展方面差異較大，另外由于很多高校只是單純的重視理論上的學習，忽視了訓練的強度；另外與之相反，一些高校單純的重視體育鍛煉但是對于理論的學習卻比較疏忽，最終導致學生在整體素質以及綜合實踐能力都比較差，難以滿足當前社會對于專業人才的需求。迫切的需要通過對于個體教育學的培養方案進行優化，從而更多的培養具有較強理論和實踐能力的綜合性人才，才更好的滿足高校教育以及社會的相關需求。體育教育訓練學的基本內容體育教育訓練學是一門最早提出于2003年的新學科，截至目前只有十幾年的發展歷程，目前其是研究生培養的一個重要的分支，雖然其發展實踐較短但是其卻結合了體育運動訓練以及體育教學的相關理論，而且其本身更加的適合整個社會未來發展的需求，可以想象其未來的發展勢必是充滿活力的。體育教育訓練學是體育學的研究生的研究方向之一，但是與其他二級學科卻存在較大的差異性。體育教育訓練學本身更加注重發揚體育的精神以及體育訓練。體育教育訓練學科目本身不但對于傳統體育教學學科當中與體育運動相關的理論知識進行了沿襲和發展，而且對于發揚體育精神和加強體育訓練的科學性也具有十分重要的意義。

1、體育教育訓練學研究的主要對象

我們在進行一項研究的時候的首要任務就是進行研究對象的選擇，對于研究來說每一個研究的對象都是相對具體的，而整個研究的研究意識形態是可以多種多樣而且數目也是相對容易產生變化的，只不過要求研究的特點以及屬性能夠盡可能的滿足實際研究的基本需求，因此我們在進行研究對象的選擇過程當中必須要保證整體的研究成效和研究的效率為基礎，在研究的過程當中要充分的對于客觀的基本條件進行充分的考量，在進行研究之前我們首先要進行試驗可行性的調查以及研究，并且在充分的滿足相關的基礎之上形成研究對象。具體到體育運動訓練學上面來說，我們對于該課程進行研究的過程當中主要的研究對象為運動訓練學以及體育教學的相關方法以及理論的科學。

2、體育教育訓練學的基本性質

我們在前期對于整個學科性質的設定，可能會在很大程度上對于整個學科體系的培養方案、培養目標以及學科體系的基本結構產生影響，而學科的性質則是整個學科建設過程當中的最基本屬性。我們在體育訓練學提出的初期，是將其定義為結合了基本的體育運動訓練以及體育教學的一門科學，通過對于其進行延展我們可以解釋成為體育教育運動訓練學的科學，其中主要包含了三個關鍵詞也就是“教育”、“體育”以及“訓練”，因此我們可以認為體育運行訓練學科為結合了運動訓練以及教育學和體育學的一門具有較強綜合性的科學。這其中的教育學，主要是一門研究教育現象的學科，其主要解釋的教育的基本規律。伴隨著教育學的研究不斷的深入，教育學開始逐步的轉向綜合性的方向來進行發展，而教育學本身作為社會科學的一個分支，現如今我們的教育學正在逐步的朝著綜合性的方向來進行發展。而如今的教育學通過吸收自然科學中各個學科方向的優秀研究成果，將其各個學科建設過程中的規律性研究歸納到教育教學過程中，此外，教育學還時時跟隨時展要求進行教學改革，使得整個教育學的研究范圍越來越高，實用性越來越強，綜合性越來越明顯；體育學則是通過對體育項目發展、體育科學體系結構、體育教育發展方向等方面進行研究的一門學科，體育學更加注重體育項目的推廣，體育科學體系的完善，體育學科結構的優化等方面。綜合體育學與教育學兩門學科，體育教育的學科性質更加側重于教育學的一個小的分支，通過運動項目、活動等其他方式來達到對學生有目的、有組織的教育過程，其主要方式是教學，通過體育項目的專業性教程對學生進行輔導和教育，進而達到對運動項目具體知識的了解和掌握，在一定程度上實現強化的目的。所以，體育教育訓練學就是將體育學、教育學和人體運動學的理論知識和方法運用于體育訓練實踐過程中，根據學生的個性特點和愛好選擇適當的運動項目進行系統性強化訓練，以此達到培養的目標。所以體育教育訓練學就是將具有社會學性質的體育教育科學和具有自然科學性質的人體運動學有機結合形成的一門綜合性學科。

3、體育教育訓練學的發展現狀及展望

在當前，體育教育訓練學在國內發展的實踐還相對比較短而且在發展的過程當中也遇到了一些相關的問題，具體來說這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，這個專業的本身比較的注重實踐的教學，但是對于學生訓覺能力的培養同樣重視。我們通過對于實際的相關體育訓練來滿足體育教學的最終目標，在這個社會中具有很強的適應力，非常滿足當今社會的需求，因此該專業方向的畢業生在社會人才市場中的需求量非常大，所以許多院校紛紛效仿體育院校，體育院校開設這種專業用來培養體育教育類學科人才是非常有必要的，但是有些文史類院校和工科類院校卻開設此類專業就顯得不太正常了，這樣以來就造成了體育教育訓練學學科的開設院校過于飽和；其次，由于開設院校良莠不齊，進而對學生的培養方案也不盡相同，最終造成的培養結果也參差不齊，許多院校本身不具備相關的師資力量，體育設施的建設條件也嚴重不滿足教學的需求，但是為了實現院校的綜合性發展要求，推廣其擴招政策，對相關專業的宣傳大夸其詞，進而造成學生的培養水平嚴重不滿足最終的培養目標；還有，不論本科、專科等院校性質，各類院校在體育教育訓練學專業的培養目標都是一樣的。面對體育教育訓練學專業方向在發展中遇到的這些問題，一些舉措必須要實施:首先，國家教育部應該加強不同院校開設相關專業的審核力度，根據相關院校的教學性質、培養方案等進行審查，檢查相關院校的體育專業師資力量、相關體育專業的體育設施建設是否滿足教學要求，只有在滿足所有硬件條件的基礎上才能夠開設此類專業，教育部還要定期進行相關專業教學質量的監督和檢測，對那些不滿足要求的院校進行責令修改或者停止招生處理；其次，體育教育訓練學對訓練實踐的要求還是很高的，所以相關專業的開設院校應該因地制宜，根據不同地區的社會活動需求，根據不同院校的師資力量要求和優勢運動項目進行推廣和研究，進而實現對區域體育項目進行技術上的優化，進而得到更為廣泛的推廣；最后，體育教育訓練學是一門綜合性的科學，它的發展要時刻跟隨國家體育事業的發展方向，通過系統性的教育學理論學習和體育學的運動實踐，加上對心理學、社會學、生物學等相關學科知識的了解和認識，借助先進的技術手段，不斷優化體育運動項目推動體育運動更好更快地進行發展。

4、結語

隨著國家對學生德智體美全面發展的素質教育的大力倡導，體育運動將逐漸成為一種時尚和潮流，高校、社會對體育老師的需求將會日趨增多，體育教育訓練學作為一種體育學的重要分支，其研究對象和學科性質與社會的需要非常吻合，但是整個學科的發展還是存在著許多問題和挑戰，這就需要更多的人共同努力，不斷加快學科的優化和完善，為我國的體育事業產生積極的推動作用。

參考文獻：

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[2]李芳,鄭麗敏.健美操專項柔韌素質訓練方法實驗比較研究[J].武漢體院學報,2011,(9).

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[5]畢勝彪.論靜力性練習力量訓練的應用[J].內江科技,2011,(4).

篇（11）

在英語新課程改革中，要切實貫徹“綱要”所倡導的精神，體現新課程倡導的教育教學理念，有效落實學生主體地位，并積極關注學生自主學習能力的培養。但在推進過程中，尤其是《GO FOR IT》教材的幾年使用中，出現了一些實驗教師對教學理念把握不夠到位，認識不夠深刻，對學生參與課堂學習活動的管理與調控有些不力，導致部分學生出現了一些課堂問題行為，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響了教學效率。因此，對英語新課程中存在的課堂問題行為進行深入的分析、探究，予以正確的歸因，并采取相關策略，有效減少或控制學生課堂問題行為的發生，確保課堂活動有序而有效地開展。

一、課堂問題行為的類型

結合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我國心理學家根據調查研究把學生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性攻擊型的問題行為，如上課愛出風頭、與同學不能和睦相處等行為；另一類是內向性退縮型問題行為，包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、過度焦慮等。后一類課堂行為如上課時凝神發呆等注意渙散行為，抄襲作業等草率行為，膽小害羞、不敢回答問題的退縮行為等，雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響課堂教學效果。我們不少教師比較重視直接干擾課堂秩序的問題行為，卻比較輕視沒有直接干擾課堂秩序的問題行為。其實，后一類問題行為更值得引起教師們的注意，因為這些問題行為比較隱蔽，不易被發現。為此，對部分學生進行了問卷調查，發現了很多問題。

二、學生課堂問題行為的歸因分析及應對策略

1.學生課堂問題行為的歸因分析

在實施過程中，學生在課堂中表現出來的問題行為可能有與其他課表現共性的方面，結合英語課程的特點，學生在課堂上表現出的問題行為也有其相應的特點。誠然，學生課堂問題行為的形成一般不是由某種單一因素造成的，主要是其學習、生活環境、社會風氣等諸多因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，通常，學生課堂問題行為的產生主要有以下兩個原因：

（1）教師方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出現了較為普遍的問題，如：提早出現分化，個別學生對英語學習持放棄態度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一學生課堂學習中有所依靠；每個單元的詞匯量大，增加了記憶難度；教材的語法分布較分散，缺乏系統性等等。教師由于缺乏對教材的理解，教育理念的深入，備課時的預設不夠等，在課堂上出現了一些新的問題行為。因而絕不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題，教師有不可推卸的責任。

教師的失策主要表現為：

①教學方式方面

教師教學方法呆板、枯燥，不善于激發學生學習的積極性；教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，課堂語言含糊不清；教師缺乏活力，精神不振等等。在課堂上，你跟我讀，我說你答的對話交際，也局限于機械性的，更談不上意義操練或實際運用了。一成不變的教學方式，從而使學生產生厭倦情緒，甚至產生較嚴重的對抗。這些壓力累積到一定程度，就容易導致學生出現問題行為。如果教師缺乏正確的課程觀以及教育觀，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產生消極對待，引發畏難情緒，由此誘發他們的問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接于擾課堂活動的正常進行，使教學變為無效、低效活動。

②低效的課堂管理行為

教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學生課堂問題行為的重要因素，主要表現在兩方面；一是教師放棄管理的責任，放任學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為；二是教師對學生的問題行為做出過敏反應，對學生大加訓斥，甚至體罰，讓學生在課堂里感到冷酷，從而誘發學生攻擊性問題行為。教師一味的放任自流或課堂管理不當，對于學生的英語學習卻是一生的影響。作為教師，要的是責任心和愛心。在課堂上，多一份愛心去關注你的學生，獲得的不僅是學生的學習成績，更重要的是學生對你的愛戴，少一些問題行為，少一批問題學生。

為了更進一步分析研究學生課堂人際交往的特征，筆者設計了《課堂行為觀察記錄表》，把學生在課堂教學過程的各種行為表現歸納為8個大類，具體為：聽課、回答、質疑發問、討論、思考、操練或交際、做小動作等，來觀察問題行為學生在課堂中的具體行為。

按設計的方案對學生課堂學習進行觀察，觀察任務具體由任課教師承擔，該教師觀察記錄20多節課，重點分析5位有明顯的課堂問題行為的學生和12位其他學生的課堂學習行為，統計結果見下表：

注：課堂教學時間為40分鐘，以上數據為觀察對象在課堂上的平均數。

（2）學生的身心因素。課堂中大量的問題行為還與學生的身心狀況直接相關，可能是由學生自身的因素引起的。這些因素主要有：

由于教學內容太難或太易，學生感到索然無味，或是由于教師的教學方法單調，學生感到厭煩。另外，對于教師在課堂上所提出的學習、行為方面的各種要求，有的學生順利地達到了教師的要求，頻頻成功；而有的學生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。再則，一些英語學習差的學生，發現自己無法從學習或競賽中獲得教師和同學的認可時，常以問題行為來尋求教師和同學的注意，爭得自己在班級集體中的位置。

2.學生課堂問題行為的應對策略

（1）教師方面

①合理運用課堂評價，促成學生的成功經驗，實現教學互動的雙翼

教師學習先進的教學理念，運用符合學生認知特點和規律的教學方法，學習一些心理學的知識，巧妙的駕馭課堂，這是避免新課程下大量的問題行為學生，提高教學質量的最主要的途徑。在英語課堂上，合理運用課堂評價，激發學生的學習興趣和學習激情。另外，學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。學生的失敗所導致的挫折感往往是有些問題行為產生的原因。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍。教師對學生學習材料和學習活動的適度選擇，有助于學生的成功感受，進而減少問題行為產生的可能性。通過教師的“善教”和學生的“樂學”，實現教學互動的雙翼。

②建立和諧的師生關系，使教學充滿童話色彩

教師要平等地對待學生，充分尊重學生的人格，對學生充滿關愛，尤其要關心有問題行為的學生，實現師生之間的情感互動。因為師生間和諧關系的建立，可以縮短師生之間心靈的距離。因此，教學中教師可以從不同層面協調師生關系。

（2）學生方面

①選擇有效方法，及時終止問題行為，提升教師教育智慧

學生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。在英語課堂中，結合英語學習特點，通常可以采用暗示 、轉移注意、創設情景等方法有效制止學生的問題行為，既要維護學生的自尊心，又激發其學習英語的學習熱情。鼓勵學生運用適合自己的學習方式，真正實現教學互動，把教師的教育智慧提升到新的高度。

②對學生及時進行心理輔導

心理輔導是指通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生外部行為的一種方法。其主要任務是排除阻礙個人潛能實現的障礙；調整個人的自我意識，正確地認識和評價自己。心理輔導的成敗取決于師生向認識距離的縮短和情感隔閡的消除。教師應該對學生充滿信心，誠懇待人，給學生以必要的支持和鼓勵。還要尊重學生的感受與體驗，從學生的感受出發去看待問題，調動學生自主地、積極地矯正自身的課堂問題行為。

參考文獻

[1]鄭金洲，陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002