石油化工類論文大全11篇

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為深入了解湖北省石油和化學工業產業對化工類畢業生的素質要求，從而深化教育教學改革，修訂和完善人才培養方案，武漢工程大學牽頭，組織湖北省化學工程與工藝專業校企合作聯盟所屬企業和高校，對湖北省石油和化學工業100余家相關企業進行了走訪、調研和問卷調查，整理并分析收集到的資料和數據。調研、調查結果顯示，湖北省石油化工產業對化工類人才培養的建議主要有：1．高校要通過工學結合、校企合作、實訓實習、在線仿真模擬訓練等形式，加大實踐教學的比重，以提高學生的工程實踐能力，使其具有對化工新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；2．學生要培養良好的溝通和社交能力、團隊協作精神，以及吃苦奉獻、任勞任怨的良好職業道德，成長為高素質全面人才，為畢業后快速融入工作、適應工作、勝任工作奠定基礎。

武漢工程大學化工類人才培養模式改革

（一）以現代企業需求為導向，注重專業內涵建設

按照企業和市場的雙重需求，通過對教學內容和人才培養模式進行相應的改革，進一步優化學科專業結構、理順知識體系，促進教學的改革與創新，使該專業在競爭中具有自己的制高點和旺盛的生命力。［5］例如，針對武漢石化“80萬噸乙烯工程”及武漢化工新區對石油化工相關專業人才的需求，我校于2005年新設石油煉制與有機化工專業方向，并制定了相應的人才培養方案。由于學校培養人才注重目的性和針對性，該專業方向畢業生現擁有較為寬闊的就業空間，處于較為有利的就業競爭態勢。學校于2006年實施“E＋化工”人才培養模式，目的是通過實施“英語＋化工”（簡稱為“E＋”）雙專業一體化的人才培養模式，造就一批英語扎實、專業過硬、英語和化工專業都是強項的高素質復合型人才。從2010年到現在，該專業方向本科畢業生供不應求。為了滿足當前社會對化工工程師人才的需求，學校自2010年以來積極啟動“卓越工程師教育培養計劃”申報工作，獲批了化學工程與工藝專業的“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，制定了該專業的學校培養標準和企業培養方案，并與湖北宜化集團有限責任公司、武漢人福醫藥集團股份有限公司、武漢鋼鐵集團大冶鐵礦等企業簽訂了共建國家級工程實踐教育中心的協議，為培養“基礎扎實、知識面寬，實踐創新能力強，德、智、體、美全面發展的高級工程技術人才”奠定了堅實的基礎。當前，教育全球化與國際交流的趨勢日益明顯。為了適應化工國際化的趨勢，學校在保持原有化工專業方向和特色的前提下，于2011年新開設了化工國際特色班，與國外著名大學聯合培養學生，實施與國際化本科教育接軌的培養方案，適應國際市場經濟下的人才需求。學生在武漢工程大學學習2年，成績合格符合要求者，可申請到美國路易斯安那大學、密蘇里大學等學習2年，完成學業可獲得武漢工程大學畢業證書和學士學位及路易斯安那大學學士學位。

（二）改善教學方法，突出學生創新能力培養

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企業取得成功的決定性因素是人力資源，人力資源是企業核心競爭力的最重要部分，因此員工工作能力與素質的提高越來越受企業的重視。石油化工企業主要從事高溫高壓、易燃易爆的石油、天然氣的加工生產，業務對象的特殊性使得該類企業對基層操作員工的技能操作要求與其他行業有所不同。與此同時，隨著在石油化工企業的現代化生產中越來越多的自動化儀器設備運用，這也提高了對一線員工的工作標準要求。進入基層單位的新員工雖然大多經過學校的正規教育，已建立了基礎知識體系，但是面對高危工作環境、復雜操作流程以及全新的設備儀器，要想短時間適應工作，融入企業，僅靠自身的適應能力是不夠的。企業的發展離不開員工，員工的發展離不開培訓，在石油化工類企業高速發展的今天，選擇有效的新員工入職培訓模式作為企業人才培養的第一步，將為企業的長遠發展起到至關重要的作用。

一、入職培訓的內涵及其作用

1.入職培訓的內涵

培訓是指組織為了提高員工學習和工作的有關能力，改善員工工作業績和組織經營績效而采取的一系列有計劃的人力資本投資過程。這種能力包括完成工作所需要的知識、技能、態度等。入職培訓是一種專門為新員工設計和實施的培訓模式，是企業將聘用的員工從“學院人”、“社會人”轉變為“職業人”、“企業人”的過程，同時也是新員工從組織外部融入到組織及團隊內部，成為團隊一員的過程。在企業培訓管理、實施的運作中，系統培訓模式最為常用。完備的培訓系統模型包括四個階段：需求分析、培訓設計、培訓實施以及培訓評估。新員工的入職培訓作為培訓中的一種，同樣也適用此種模型。

圖1培訓系統模型

2.石油化工企業新員工入職培訓的作用

成功的新員工入職培訓對企業發展具有重要的促進作用：首先，它可以促使新員工明確自身的崗位職責，適應企業的主營業務和管理方式，掌握基本的工作技能，盡快適應新崗位；同時，它能幫助新員工盡快建立良好的人際關系，增強員工問的團隊意識，營造積極的合作氛圍；此外，它還能更好地激發新員工的工作興趣，發掘其工作潛力，為企業創造更大的價值。

石油化工企業的精細化發展不僅需要擁有良好技能的技術性人才，更需要企業文化認同者和具有自主學習能力的創造性人才。新員工往往帶著極高的工作熱情與期望進入企業，但是面對新的環境，特別是石油化工企業高溫高壓、易燃易爆的特殊環境，容易產生緊張的情緒和極大的心理壓力，從一定程度上阻礙了其對新環境的適應。因此建立長效的培訓機制、搭建針對性的培訓模式對于幫助基層新員工消除緊張情緒，熟悉工作環境，掌握必要技能，快速成長并發揮新生力量的積極性和創新性尤為重要。

二、石油化工企業新員工入職培訓的基本做法和存在問題分析

當前，石油化工類企業對新員工的培訓主要采取從公司到廠級，再到車間、班組，統籌安排、分級實施、統一考核的培訓模式，培訓期通常持續1年時間。在公司級和廠級培訓階段主要以集中培訓為主，通過采用定期講座、集體討論、視頻等形式，就企業文化、企業經營戰略和安全知識等方面的內容進行培訓；而進入車間級后則以定崗實習的形式進行，主要通過以集體授課的形式進行崗前安全培訓，進入班組后則采用一對一的師帶徒結合案例分析的方法，就崗位基本任職能力進行培訓，內容涉及生產流程、工藝指標、設備管理、操作技能。培訓計劃的制訂根據培訓層面的不同順次由公司、廠級、車間聯合完成；評估則主要采用論文答辯結合自我總結、導師與單位評價的方式進行綜合評判。在這個過程中，培訓效果并不理想。究其原因，主要存在以下幾個方面的問題：

1.前期需求分析不足

由于石油化工企業的特殊性，其人力資源管理中新員工的招聘與培訓存在脫節的現象，加之內部二次分配的既定程序，基層單位通常在與新員工正式接觸前就已經制定好了培訓計劃，不可避免會出現培訓計劃太過刻板，忽視了新員工的個體差異性，很少考慮在崗位需求和員工的基礎素質之間尋找平衡點。與此同時，當培訓計劃涵蓋的周期較長時，培訓期間根據受訓者的反應和階段性培訓效果進行調整的情況不多，造成入職培訓靈活性不強。

2.培訓周期與培訓內容的矛盾沖突

由于前期需求分析不足，同時抱著能讓新員工盡快適應環境、迅速成長的急切心態，企業在制定入職培訓計劃時，通常把自認為重要的內容全部安排在培訓中；加之對時間成本的顧慮，企業通常盡可能縮短培訓周期，使得培訓表面上面面俱到卻無法讓新員工留下深刻印象。入職培訓的短期安排與培訓內容的雜亂性沖突不僅難以幫助新員工盡快了解企業，并且在一定程度上增加了他們的焦慮和壓力。

3.培訓方式與方法上的缺陷

石油化工企業基層單位需要的專業技術人才必須掌握安全方面的基本常識、企業文化、團隊建設、企業發展戰略、生產流程等多層次的內容。面對如此繁雜的知識體系，長期以來，企業習慣于采用填鴨式的灌輸方式，新員工也因為對新環境的不熟悉，習慣于被動的接受。其入職培訓的基調主要以知識灌輸為主，在激發新員工積極性、主動性和獨立性、創造性方面較為薄弱。

三、對石油化工企業新員工入職培訓模式的構思

1.搭建入職培訓閉環模式

入職培訓的有效性取決于培訓供需的一致程度，其前提條件就是要通過培訓師與受訓者之間的及時溝通形成對等的信息流，因此在傳統的培訓系統中應加入溝通和反饋的環節，以形成一個閉環模式。

根據石油化工企業的特殊性，可以將新員工從廠級培訓，到車間培訓，再到班組培訓以及接近一年的學徒學習，這一系列過程看做是新員工的入職培訓階段。不論是整個的系統過程，還是單次的具體培訓，反饋和溝通都是必不可少的。培訓師與培訓安排者如果缺乏溝通，不可避免培訓內容的重復和培訓內容的缺失。隨著培訓的推進，單位與新員工之間的實際了解程度，取決于得到信息的真實程度，而得到信息的準確度取決于溝通的有效性，所以良好的溝通和反饋可以起到為培訓樹航標的作用。具體來說，一方面新員工的特長、喜好等個人特征逐漸顯露，單位對新員工的崗位勝任力有了更多的了解，因此需要調整原有安排；另一方面隨著新員工對環境和崗位職責的認識逐漸加深，其需求也會逐步明確，因此在培訓的每一階段，培訓師應與受訓者充分溝通，重新了解受訓者即時需求，適時調整培訓計劃。與此同時，應該重視培訓中的階段性評估，評估的結果可以做為培訓計劃調整的

依據之一。

2.優化培訓模式的具體措施

(1)以需求調查分析為基礎，量身打造培訓計劃

當前，許多企業的入職培訓都采用一成不變、簡單重復的批量培訓方式；而有效的入職培訓絕非量販式的培訓模板，它要求在培訓的過程中逐漸根據對受訓者的了解細化、調整計劃。若在崗位分配前沒有條件進行因人配崗，那么因才施教就顯得尤為重要。由于新員工之間存在個體差異，那么入職培訓的要求則可劃分為共同的基本要求和因人而異的特殊要求。入職培訓前期可以將相應崗位所需的基本知識和能力要求作為共同的培訓計劃；在一個月后，根據考核和溝通了解新員工的掌握能力，并對其在實習過程中所需的幫助和指導進行摸底，作為下一個培訓計劃調整和細化的依據。在有條件的情況下，為使培訓計劃的制定更具針對性，調查的方式最好采用一對一的面談，或直接讓員工參與制定自己的培訓計劃，據此每月月初對當月原有計劃進行調整和完善，做到培訓計劃量身打造。

(2)以創新能力培養為核心，重視啟發式教學

石油化工企業對員工的操作能力和突發事件的判斷和處理能力要求較高，同時其人員設置往往比較精簡，因此新員工不僅要對理論知識和操作流程熟練掌握，更要學會活學活用，以具備獨立頂崗的能力。工藝流程中關鍵崗位的某些操作環節會受到主觀因素影響，僅憑按部就班地遵守操作規程很難達到最佳效果。由于不同師傅的經驗和習慣各異，師傅的教導又帶有很強的主觀性，新員工容易形成“師傅說應該怎么做”而不是“我該怎么做”的思維方式。為了削弱這種影響，可在新員工掌握基本知識后，采用情境模擬的方式，例如把操作流程和突發事件的假設做成卡片或利用信息技術進行電腦模擬，讓新員工獨立思考、單獨判斷，并進行對應的模擬操作。

另一方面，如今進入基層單位的新員工通常是大學生，企業應根據他們基礎知識和技能掌握的進度，鼓勵他們自愿參與技術革新等創造性開發活動，避免強迫式的任務分配。在安全條件得以保證的前提下，基層單位若能根據崗位培養的需要和實際操作的重難點，引導他們將生產中遇到的問題作為課題進行研究，則不僅可以提高他們的責任感，也能提高他們的學習熱情，提高其創新思維和綜合分析能力。

(3)以交流溝通為紐帶，重視對過程的管理

在石油化工企業的培訓體制中，入職培訓計劃的制訂者通常是領導、各級管理層，但作為培訓活動實施者的卻是生產一線的師傅。從整個入職培訓過程來看，絕大部分時間的培訓都是新員工與其師傅之間一對一的交流，因此師傅實際上才是培訓過程和效果的直接體會一方，從理論上來講具有培訓評估的絕對發言權。但在實際中由于師傅在組織中所扮演的角色和自身水平的局限性，他們更傾向于簡單、重復的操作性培訓，而缺乏對培訓系統性和前瞻性的考慮。在培訓評估環節，對新員工的考核評估由師傅、基層單位的負責人以及廠級的管理者、人力資源部門多方共同完成，但培訓者、受訓者與領導之間往往不能直接三方溝通，彼此的信息不對稱，因此評估結果的準確程度會受影響，并影響后續培訓效果。因此，只有加強對過程的管理，才能保障入職培訓有序、有效地開展。過程管理在這里體現為兩方面：一是加強對新員工學習效果的綜合評估，重視情況的反饋；二是加強與新員工的溝通，深入了解培訓者的情況，并對培訓者行為采取合理控制。

(4)引導新員工自學，變被動接收為主動汲取

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(一)模塊化人才培養方案改革的基本步驟及結果

1.修訂人才培養目標我們將化學T程與工藝專業新的人才培養目標修訂為本專業培養具有高度社會責任感和職業道德素養的化學化工類高素質應用型人才,所培養的人才不僅能夠適應北部灣區域化工類產業發展的需要,而且能夠服務廣西、輻射東盟,為大化工產業的發展提供保障;所培養人才是掌握化學工程與工藝專業的基本理論知識,具備一定的實踐技能、創新能力和繼續學習能力的應用型人才,能夠滿足北部灣經濟區包括石油化工、精細化工、無機化工、有機化工、煤化工、教育科研等領域發展對專業人才的要求。畢業生可以在這些領域從事工業生產、生產技術改進、技術開發、工程設計及管理、教育科研等工作。

2.確定培養規格與要求

(1)素質要求。本專業學生要具有較高的思想覺悟和道德意識;具有較強的化工實驗技能、工程設計方法、丁?程實踐等專業素質;具有較強的運用化學工程與工藝知識和技能綜合解決專業問題的能力;具有較強的適應能力和團隊合作精神;具有較強的自學和知識更新能力,能夠運用現代信息技術實現自我發展。

(2)知識體系。掌握大學英語、計算機基礎等公共基礎知識;掌握高等數學、大學物理、工程制圖、無機化學、有機化學等專業基礎知識;掌握化工原理、化工熱力學、化學反應工程等專業核心知識;掌握石油煉制工程、化工儀表及自動化、化工工藝學、精細有機合成及工藝學、化工分離工程、化工設計、工程制圖等從事石油煉制、石油化工、精細化工等化工行業所需的專業知識;了解環保法規、勞動安全保護以及職業健康等知識。

(3)能力要求。具有較強的綜合素質、較強的專業綜合素質,掌握工程設計方法、工程實踐等實踐技能;具備石油煉制、石油化工、精細化工等行業生產所需的綜合實踐能力;具備較高的綜合素養和實踐能力,能夠綜合運用所學知識和技能解決實際問題;對新產品、新工藝、新技術和新設備具有一定的研究設計能力。

3.將培養規格與要求分解為能力要素化學工程與工藝專業能力要素分解與實現途徑。

4.將知識點及知識點應用組合成模塊根據新修訂的專業培養目標,我們突破現有學科分類的條框,打破原有的課程體系,從學生能力培養要求出發,統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系,將能力培養貫穿于各教學環節的始終,設計出合理的課程模塊,建立以能力為導向的應用型人才培養教學體系。分別設計出公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊和綜合運用模塊。針對能力培養目標,利用這些設計出來的課程模塊,將教學課程內容進行重組,使教學形式多樣化,實現了對原有課程的整合優化,構建了化學工程與工藝專業應用型人才培養的模塊化課程體系。

(二)模塊化人才培養方案改革的實施概況自2012年以來,我們按照先改先試、邊改邊試、邊總結邊試、邊試邊推廣的基本策略,依托“化學工藝廣西高校重點學科”“北部灣石油天然氣資源有效利用廣西高校重點實驗室”和“化學工程與工藝省級特色專業及課程一體化建設項目”,先在化學工程與工藝(石油化工)廣西高校特色專業試行模塊化教學改革,并在2013級本科生教學中實際應用,然后逐步向油氣儲運工程專業輻射。

(三)模塊化人才培養方案改革實施的初步效果化學工程與工藝專業實施模塊化人才培養方案改革后,其在應用轉型發展和應用型人才培養方面初步顯現出良好的效果,具體表現為:一是初步解決了舊有人才培養方案應用型人才培養目標不明確的問題,二是初步解決了如何增強學生運用知識解決實際問題的能力的問題,三是初步解決了校企、校地合作與產學研不夠深人的問題,四是初步解決了教師教學與學生學習相脫節的問題,五是初步解決了學生個性化發展和因材施教不能協調發展的問題。

二、化學工程與工藝本科專業模塊化人才培養方案改革的思考

(一)總體評價

1.理念和目標定位明確欽州學院提出“主動服務北部灣經濟社會發展,重點建設涉海類學科專業及臨海工業的學科,為北部灣經濟開放開發培養髙質量應用型人才”的人才培養理念以及確定“以社會需求為導向,以服務區域經濟社會發展為宗旨,把學校建成適應1K域經濟社會發展特別是廣西北部灣經濟IS:發展需要的,特色鮮明的多科性、區域性教學型大學”發展目標定位,已貫徹在化學工程與工藝專業人才培養方案中。

2.培養目標和人才規格基本符合社會經濟發展對化工類人才素質的要求化學工程與工藝專業人才培養方案是依據該專業所對應的工作崗位確定其能力要素,并認真分析培養各種能力所需的路徑和不同的課程模塊,確定了不同能力、素質要素和模塊課程對應表,通過不同的模塊課程教學實現相應的能力和素質的養成。

3.實踐學分比例顯著提高,體現了應用型人才培養的要求化學工程與工藝專業實踐教學學時(含課內實踐和集中實踐性教學)占總學時比例33.9%,實踐教學學分占總學分比例42.5%,體現了應用型人才培養的特點。

4.實踐教學環節貫穿全程,體現了應用型人才培養的基本規律應用型人才培養重在應用能力和實踐能力的培養,而這些能力的培養需要長期、不間斷的訓練。化學工程與工藝專業人才培養方案中安排了不間斷、持續的專業實踐能力的訓練,難能可貴。

(二)值得思考的問題

1.課程設置與人才培養目標、人才培養規格一致性的問題課程設置應根據培養目標和人才規格,通過課程教學達到預設的人才素質要求和實現培養目標。如“培養規格和要求”中有“能從事教育科研領域工作”的描述,但無相關課程。

2.學分計算標準不統一,易導致教學任務不均衡(1)不同課程學分對應的課時不同。有16課時,如有機化學;也有17課時,如化工熱力學;個別的有36課時,如大學體育。(2)實踐教學每周對應的學分差異更大。專業見習4周1學分,專業實習8周5學分,畢業論文設計14周14學分。學分是計算學生學習量的單位,也是計算教師工作量的單位。同一個專業的學分折算學時(課時)的標準應統一,便于平衡學生學習量和教師工作量的分配。

3.沒有足夠的自主學習和選修課程,彈性學制學業難以操作實行學分制的重要目的之一就是滿足學生個性化學習需要,允許學生選學不同的課程,允許學生提前或滯后畢業。要想提前畢業就必須給學生創造提前修滿學分的機會,但現在的方案設計顯然做不到讓學生提前畢業。必須有相當量的自主學習和選修課程,開放教學時空,如假期課程、網絡課程、競賽學分、職業證書學分、自主申請畢業論文開題與答辯等。

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2化工專業英語教學實踐改革的方案——專題報告教學模式

在教材中完善的同時，及時更新化工專業英語的教學大綱和課程教授內容的PPT制作。在此主要強調PPT的模塊式教學，將課程的教授分成八個系列專題報告，每一個專題可以論述一個具體領域的概況，便于學生更全面地認識化學工程與工藝專業究竟是一個怎么樣的行業。結合學生已修過的《化工熱力學》、《化工原理》、《分離工程》、《潔凈煤技術》、《化工設計》、《石油煉制工程》專業課，尤其是煤化工(煤制油、煤制天然氣、煤制甲醇、煤制烯烴)、煤層氣綜合利用、清潔油品生產、生物質能轉化、稀土潔凈化生產等領域發展，列舉出各個領域中典型的工藝進行介紹，可以更加深刻理解各個工藝過程。比如，專題報告五主要介紹聚丙烯聚丙烯產品的特點和用途，生產工藝的具體流程和特點，以及催化劑的特性。專題報告教學模式(圖2)的教學更能提高學生對于前言工藝和典型的認識和熟悉，為學生步入社會和工作崗位奠定一定的基礎。

3科技論文寫作的初步入門

通常情況下，科技英語論文文章結構嚴謹，文體形式多樣化，如論文、論述、實驗報告、教材、專利、說明書等，文章尊重客觀事實，多以敘述原理，描述自然現象為主，用詞嚴謹、理論推導多、表達明確、邏輯性強。為此，從化工領域的期刊中(比如，Industrial&EngineeringChemistryResearch.，AIchE，Energy&Fuel等)中選取幾篇文章，每篇論文的大體框架基本為題目、作者及地址、摘要、前言、實驗部分、結果與討論、結論、致謝、參考文獻等九個部分，然后進行閱讀講解，著重介紹閱讀過程中如何迅速把握論文的重點，哪些需要精讀，哪些需要略讀，在此基礎上才能有效提高閱讀論文的效率。在熟練閱讀的基礎上，針對以上的論文框架，展開具體每個部分應該怎樣去寫，并進行舉例說明。每講完一部分，需要給出一個題目，要求同學們一起來討論并給出一個具體的寫作方案，這些全部都要求學生在課堂上完成，這樣便于及時消化內容，達到趁熱打鐵的效果。在學期末組織學生模擬參加一次國際學術會議，將課上的同學分成幾個大組，各組的學生可以在課下利用課余時間搜集一些針對化工領域的相關材料，親自動手組織和編寫材料，制作PPT，并與其它組的學生進行交流和講解，這樣既能使學生及時了解當今世界最新科技動態，又能將本人在專業領域研究的新成果和新思路直接與同行進行交流。這樣也可以打破傳統的以教師為主的劣勢，充分發揮學生的主觀能動性和團隊協作能力，從讀、寫、講上突破自我，更加適應專業英語對于化工專業人才的培養。

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二、專業建設的指導思想

過程裝備與控制工程專業建設的基本思路是“以過程裝備設計為主體，以過程原理與裝備控制技術應用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復合型專業[3]，培養以工程師為主的應用型人才。專業發展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎，突出過程裝備及控制。研究內容包括：過程裝備設計與制造、高效節能裝備的開發、成套裝置的開發與設計、成套工程、設備結構及強度理論、過程安全理論技術與裝備、流程參數控制理論與技術、粉體理論與技術等。主要服務對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環保、生化、食品、機械和勞動安全等行業從事過程裝備與控制的設計、研究、運營、技術開發與及管理工作。三、專業建設的主要措施

（一）專業培養目標的定位

參照過程裝備與控制工程專業教學指導委員會制訂的總體框架，專業的培養目標重新定位為：培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環保、醫藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設計、技術開發、生產技術、經營管理以及工程科學研究等方面工作的高級工程技術人才。本專業學生主要學習化學工程、機械工程及控制工程等方面的基礎理論，掌握過程裝備設計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質，能夠運用基本理論研制、開發、制造及生產組織管理等[4]。教學計劃體現了“一體兩翼”的專業總體構架，實現了化學工程、機械工程和控制工程多學科交叉。

（二）建設高素質專業師資隊伍

建立一支高素質、結構合理的師資隊伍，是專業建設的關鍵。目前，該專業已形成一支學歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結構和職稱結構比較合理(45歲以下占65%、高級職稱占75%)、專業素質水平較高的教師隊伍[1]。為彌補原“化機”專業教師過程控制方面理論知識的欠缺，我們引進二位博士來做過程控制帶頭人。

（三）更新教學方法及手段

在教學方法上，采用互動式、啟發式教學，講課突出重點[1]。對容易理解掌握的內容要求學生以自學為主，教師只起督促、答疑質疑和考核作用，讓學生自學和教師講授、指導、解難答疑相結合。促進了學生學習的積極性，使學生獲取知識的能力大大增強。在教學手段上，利用先進教學技術，采用多媒體（CAI）和教學模具教學。如過程裝備制造、過程設備設計、過程機械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動態演示效果，看到了只能下廠實習才能看到的設備結構、工作過程，形象生動真實。加深了學生對制造過程、設備結構和工作原理的理解，提高了教學效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達的問題。激發了學生學習的興趣。

（四）調整和優化課程體系

根據遼寧工業大學的實際情況，以培養目標為指導、以知識結構為框架、以培養規格為尺度，進行理論教學與實踐教學內容的合理配置。在教育思想上由傳授知識轉變為能力培養；在課程內容上按照“加強基礎、砍掉重復”的原則進行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協調與補充[2]。在教學計劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設備及設備成套技術，且必須以工藝技術（化工過程）和過程控制為補充，從而使之成為培養工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎、寬專業、強能力、高素質的基本原則[2]。結合遼寧工業大學的實際情況，過程裝備與控制工程專業課程體系如下：

1.精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業是復合專業，即化機電的集成，它不可能將三個專業方向的課程全部照搬，故根據我校情況，在教學計劃中只設置了工業化學及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學砍掉；又因為過程裝備與控制工程專業是以機械為主體，故在課程設置上格外突出機械方向的課程。如：按傳統設置了機械制圖、工程力學、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、工程材料、過程設備設計和過程機械等；在此基礎上添加了過程工業必需的基礎課程，我們設置了粉體力學、工程熱力學、工程流體力學等課程。此外，為加強過程裝備的自動控制，實現機電一體化，我們認為最核心部分是控制原理和控制方法的應用。為此，設置了電子技術基礎、機械控制工程基礎、PLC技術基礎和過程裝備控制技術應用等課程，從根本上實現了化機電的復合。

2.加強專業實驗，強調工程實踐，注重動手能力培養。實驗教學是本科教學的重要組成部分,它與理論教學同樣重要，對提高學生的綜合素質,培養創新精神與實踐能力具有重要作用。“過控”專業實驗室主要承擔“過控”的專業實驗，過去大多是化工機械方向的實驗，與“過控”專業要求很不相適應。為此對專業實驗進行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業人才培養目標的要求，堅持“厚基礎，重實踐”的人才培養思想，補充了過程裝備控制項目的實驗。實驗類型由單一的驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設計性實驗。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實驗，多容液位控制系統綜合實驗等。搭建實踐教學，科研平臺。實驗數據采集、測量、控制與數據處理系統大部分實現計算機控制，提高了學生的實踐和創新能力。同時，將實驗仿真和實際實驗結合起來，提高學生學習興趣、增加學生參與性、擴大學生知識面。目前可為本科生開設20余個實驗，供學生自由選擇。為學生實踐能力、科研能力和綜合素質能力的培養提供了實驗教學基地，并對教師的科研工作提供了一定的實驗支持，同時還可為社會承擔科研與開發任務。

3.充實和豐富實習環節內容，實現實習模式的多樣性。實習是工科學生完成工程師基本訓練極其重要的實踐性環節，也是目前高校整個教學過程中的薄弱環節[6]。其內容與實施方式安排的好壞直接影響學生素質與知識面。經多年教學經驗，我們感到培養一支具有豐富實踐經驗的實習指導教師隊伍是確保實習質量的關鍵。因此應該加強專業教師到校外實訓的建設，聘任在生產一線工作的具有高級專業技術職稱的專業人員來參與實習指導，從而提高實習指導教師的整體實踐水平[6]。其次，還要強化實習基地的建設。實習基地包括校內實習基地和校外實習基地。校外實習使學生開闊眼界、增長見識，學到校內無法學到的先進生產技術與科學管理經驗。建立校外實習基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業建立良好的合作關系，為企業無償或有償地提供一些技術咨詢和科研服務，從而使企業愿意與我們合作，為學生實習奠定基礎[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業去實踐，對于一些簡單的或特別復雜的問題，可將過去去校外實習的單一模式改為在校內實習模式。通過仿真軟件的訓練，提高學生工程意識和動手能力，既經濟、方便，又能達到實習目的。校內實習基于計算機、網絡、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業過程設備為工具，用實時運行的動態數字模型代替真實工廠的仿真實習，緩解由于實習經費緊張，造成實踐教學質量滑坡的壓力，并可以學到校外實習難以學到的知識；在仿真實習中，學生的主動性得到充分發揮，對化工過程，設備性能及控制參數有了更深理解。這種校內校外相結合的實習模式既緩解了實習壓力，又豐富了實習內容，受到了學生的歡迎。

4.改革畢業設計（論文）的模式，從單體化工設備為主轉向成套裝置設計。畢業設計（論文）是學生在校期間的最后一個實踐性教學環節，是培養學生綜合運用所學知識解決工程技術問題，是完成工程師素質基本訓練的一個關鍵性教學實踐活動。根據企業的要求，修訂了畢業設計（論文）大綱和畢業設計（論文）指導書，指導教師依據培養目標從工程實際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業設計（論文）內容以工程設計為主線，計算機為結合點，把機械、化工及控制技術三個學科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓練學生的綜合能力，有利于培養學生對過程裝備系統性和大工程概念的理解，改變了原來傳統的單體化工設備設計模式[2]。學生在確定自己畢業設計（論文）題目后，采用計算機軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業設計(論文)說明書，從中得到了真刀實槍的訓練。掌握科學研究的方法和提高處理工程實際問題的能力，使學生從過去單一的獨立設計模式轉變為部分獨立項目與部分協作項目設計模式，培養了學生協同工作能力。擴大了學生的知識面，提高了學生畢業后的就業機會。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0136-03

1 前言

化學化工類專業轉型發展的目標是“學校辦學與地方經濟發展對接；人才培養目標與行業需求對接；人才培養規格與工作崗位要求對接；化工企業參與制訂人才培養方案，強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學；人才培養過程體現校企合作”。在專業轉型發展改革試點過程中，不少院校實訓教學資源不斷得到充實。但目前存在實訓設備配置不合理造成資源浪費等問題[1]。為充分利用有限的實訓教學資源，信陽師范學院化學化工學院開展了化學化工專業（集群）轉型發展實訓教學資源優化使用，實訓教學資源得到充分利用。

2 結合實際，建立化工過程實訓基地實驗室

化工過程實訓實驗室建設實踐 化工過程實訓平臺立足學校培養技術技能型化學化工類高級專門人才的專業教育定位，圍繞應用能力拓展和實踐技能提高，構建實訓教學體系，制定實訓教學內容，改進提高實訓教學方法手段。

為推進實踐教學改革進程，通過實踐教學培養學生的工程技術觀點，溝通理論教學和生產實際的聯系，2013年以來，學院增加了與化工原理等專業主干課程相關的實訓項目，購置了管路拆裝、綜合傳熱、綜合流體輸送和設備、吸收與解吸、化工過程與控制、精細化工綜合生產線等實訓實驗裝置，主要構建了包括化工單元操作、反應工程、化工工藝等實訓實驗單元。通過本實訓平臺實驗室項目建設，使化學化工類學生對典型工業產品生產設備的結構與性能、工藝流程的組織與設計、生產過程的操作與控制有了一個基本的、完整的體驗和認識。學生通過在實訓裝置直接動手實驗實踐，學習工藝知識，了解工業過程，體驗工程文化，獲得“對工業生產各個環節的基本認識，各種加工方法的初步訓練，群體、質量、安全、經濟、環保、節能等工程素質的初步培養”，并形成“從科目分科學習向工程實際綜合，從知識積累向能力生成，從接受灌輸向創新輸出”的初步轉化。

化工過程虛擬仿真實訓實驗室建設實踐 由于化工類企業危險性高、要求嚴格，企業不愿意接待學生實習[2]，下廠實習往往流于形式，收不到實效。虛擬仿真實習可有效調動學生的學習興趣與積極性，是破解化學化工人才培養中實習、實訓瓶頸問題、關鍵問題的一種新思路、新方法、新模式、新途徑[3]。

2012年以來，學院建設和完善了化工過程虛擬仿真實習實驗室基礎條件和軟硬件環境，購置了CAD制圖、化工專業仿真實驗、常壓減壓蒸餾全流程仿真實習、危化品特種作業實際操作仿真培訓與考核等軟件，彌補了因設備占地空間大、價格高、操作具有危險性等造成的化工過程設備品種、數量不夠等不足。

常壓減壓蒸餾全流程仿真實習軟件以真實工廠為背景，具有深入淺出、由簡到繁、相互呼應和系列成套等特點。在仿真機上可反復進行開車、停車訓練，為學生提供充分動手的機會，進行事故訓練不會發生人身危險，不會造成設備破壞和環境污染等經濟損失。危化品特種作業實際操作仿真培訓與考核軟件包括離心泵與儲罐液位、熱交換、連續反應、間歇反應、加熱爐、精餾、透平與往復壓縮七種系統，具有詳盡的真實工業背景，主要工藝參數、開車、停車、非正常工況操作和事故排除的模擬與真實系統完全一致。

虛擬仿真技術在實驗、實習教學中的應用，具有設備利用率高、易維護、實驗內容豐富、運行條件易于設定等優點，主要涉及典型化工生產單元的化工過程系統操作原理及模擬操作、現代工業生產運作方式等知識，大大提高了學生的工業企業工藝操作能力和工程制圖能力，對應行業發展的熱點，替代一部分現場實習環節，給學生就業帶來極大的優勢。

3 立足企業，建立產學研用一體的實訓基地

校企合作大學生研發實訓研究室建設實踐 為“突出對學生的化學工程能力和創新能力培養，引導行業企業深度參與高級化學工程技術人才的培養過程，更加明確高等化學化工類教育應主動服務國家戰略需求，主動服務行業企業需求”，2014年，本著協作、互助、共贏的原則，建立海客邁斯生物科技有限公司信陽師范學院研發實訓實驗室。學校根據企業實際情況和要求，提供技術支持和研發項目協作，為企業培訓管理人員、專業技術人員或轉崗工人。企業充分利用行業優勢，根據自身需要對學校的理論教學體系與當前企業實際需求提出建O性意見，委派實訓指導教師，提供必要的研發經費、專用儀器設備及原材料，在技術人員指導下吸收大學生和教師參與項目研發，根據學生的綜合表現和素質，優先選擇本校優秀畢業生。目前，光山博正樹脂有限公司等企業提出建立校企合作研發基地的意向。

校企合作大學生創新創業訓練室建設實踐 利用學校的教學場地，將企業的技術、設備、人員引入學校，使學院的師資、設備與企業結合，建立“校中廠”，結合企業生產開展人才培養，按照企業的標準組織生產和管理，從而建立生產與實訓一體化的實訓模式。2015年，為了支持大學生開展“雙創”活動，化學化工學院建立河南甾體生物科技有限公司信陽師范學院大學生創新創業訓練孵化基地，聯合研發制造由甾體公司在國內獨創的天然活性氨基酸水晶潔面皂和其他氨基酸系列產品，實現校企雙贏，培養了一批創新能手，鍛煉了一批創業能人，鼓勵了一批困難學生完成學業，提高了一批教師的教學實踐能力。

4 整合資源，發揮實驗教學科研設備實訓功能

開發化工原理實驗教學設備化工實訓功能 化工原理實驗是化工過程實訓教學的基礎，在實驗教學過程中，要求教師把實驗教學內容與生產實際聯系，提醒學生觀察實驗設備體現的工程觀點。另一方面，在設備生產商的支持下，對現有設備進行改造升級，提升設備與生產實際的結合度。2014年，經與萊帕克（北京）科技發展有限公司協商，對新購置精餾實驗設備進行流程改造，增加多股進料與出料功能、余熱利用功能和多儲罐功能，體現了更多工程觀點。該設備同時作為化工原理實驗和化工過程實訓設備。

開發化學化工科研場地和設備研發實訓功能 化學化工為實踐性比較強的實驗學科，科學研究占據大量的教學場地和設備資源。為了充分發揮科研場地和設備效益，學院制定鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目和支持科研室吸收大學生開展科技研發實訓的措施。近幾年，已有高分子功能材料研究“雙螺桿擠出機”、非金屬礦物研究“導熱系數測定儀”等設備用于應用化學、材料化學專業教學實訓實驗，非金屬礦物展館已用于大學生課外實踐。所有科研室都有本科生開展大學生科研、大學生創新創業訓練和開放實驗室項目。近三年，大學生通過科技研發實訓，在教師指導下，參與申請獲得發明專利成果6項，發表學術論文100篇以上，獲得省、校科研獎勵10余項。

5 開放教學，發揮實訓教學資源效益

化工過程實訓實驗室開放式實訓教學 開放式實訓教學在于教學模式、主體、內容、方法和目的與傳統實訓教學不同[4]。在實踐中，化工過程實訓注意課內與課外、校內與校外相結合。受課內教學時數限制，化工過程實訓采取教師課內指導和學生課外隨機實踐的方式進行。在實訓教學中，教師給學生提供寬松的實訓環境和較大的創新空間，注重理論知識和實踐操作能力的結合，把更多的時間留給學生自主思考和探索創新，同時把交流溝通和團隊合作融入實訓環節。另外，為解決大學生工廠實習難的問題，在學生下廠實習之前，利用化工過程實訓基地資源，開展校內預實習，工廠實習結束后，再在校內實訓基地開展反思實習，進一步鞏固實習成果。

化工過程虛擬仿真實訓實驗室除了承擔化工過程仿真實訓教學任務外，還承擔化工制圖及CAD、化工設計、化工原理課程設計、化工設備課程設計等課程的上機實驗及畢業生的畢業設計（論文）等開放教學任務。

校企合作實訓基地開放式實訓教學 在專業轉型發展改革過程中，必須注重學生創新意識和創新能力的培養，只有創新，學生才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能有自身事業的發展和進步。為了發]校企合作實訓基地的效益，提高實訓資源利用率，海客邁斯生物科技有限公司信陽師范學院研發實訓實驗室在內容上完全開放，河南甾體生物科技有限公司信陽師范學院大學生創新創業訓練孵化基地在時間上完全開放，學生可以根據自己的安排預約實驗。另一方面，將大學生自主選題和開放實驗相結合，指導學生走進科研課題組，鼓勵學生積極參加大學生科技活動，通過開放式與設計性實驗、科技訓練和畢業設計相結合，使得學生的動手能力和創新能力逐步提高。

6 結束語

實訓教學在化學化工專業轉型發展改革中具有非常重要的作用。良好的實訓教學資源是保障化學化工專業實訓教學的關鍵，“產學研用”一體化實訓是化學化工專業實踐創新能力培養的途徑，多層次開放式實訓教學是提高實訓資源效益的根本。

參考文獻

[1]蔣賢海.高職院校實訓教學資源優化配置研究[J].科教導刊，2016（14）：29-30.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0145-02

化學工業在國民經濟中占有重要的地位，由于化工行業的特殊性，化工人才需求特別強調學生工程素質的培養，要求學生具有較強的實踐能力和創新能力。2010年教育部在天津大學啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其宗旨就是要聯合有關部門和行業協（學）會，共同培養適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1-2]。化學工程與工藝專業實施“卓越工程師教育培養計劃”，為高素質化工人才的培養搭建了良好的平臺。桂林理工大學化學工程與工藝專業在2011年入選了教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程師班的學生。經過幾年的實踐，對化工專業如何實施“卓越計劃”，如何構建化工專業實踐教學平臺，培養學生的實踐能力和創新能力，有了一定的思考，下面談談筆者的認識與體會。

一、當前化工專業實踐 教學面臨的問題

桂林理工大學化學工程與工藝專業建立于1986年，當時名稱為工業分析專業，1998年更名為化學工程與工藝專業，專業方向包括化學工程、電化學工程、石油化工。經過近30年的發展，專業建設取得了長足的進步，2006年被確定為廣西高校優質專業，2008年獲國家級高等學校特色專業建設點，2011年入選教育部卓越工程師培養計劃，2008年專業所屬的化學化工教學團隊成為廣西區教學團隊，擁有的《普通化學》課程在2008年評為國家級精品課程，在2013年評為國家級精品資源共享課程，1人獲得廣西區教學名師獎，2人入選廣西高校優秀人才資助計劃。在長期專業辦學實踐中，我們深感化工專業實踐教學存在的諸多問題，阻礙了學生實踐能力和創新能力的提高，也對實施“卓越計劃”造成了一定程度的困擾。這些問題主要體現在以下幾個方面：

1.大多數化工企業，由于擔心學生的安全問題，對學生進企業進行生產實習，表現得不是很積極。各校多采取讓學生自己找單位實習，回來交一個實習報告解決實習難的問題，導致生產實習教學環節存在“放羊”現象。

2.化工專業普遍生產實習時間較短，一般為4――5周，企業很難給予一個真正的崗位讓學生進行生產實習，更無法給予學生動手，進行實際操作的機會，導致學生的生產實習輪為“參觀式實習”。

3.實踐教學內容比較陳舊，綜合性、工程設計性實驗項目偏少，沒有建立一個完整的給予學生進行工程實踐的教學平臺，沒有將學生實踐能力和創新能力的培養，貫穿于整個大學教育的實踐教學體系中，另外各類實驗（基礎實驗、專業實驗），各類實習（認識實習、生產實習、畢業實習）有機銜接不夠，需要進行深層次的改革。

二、基于卓越工程師培養的化工專業實踐教學體系的構建

1.學生實踐能力和創新能力構成要素。深入認識學生實踐能力和創新能力構成要素，是有效的構建專業實踐教學體系的基礎。創新能力就是創造新的思想，將新的思想付諸實踐，創造一個新的事物的能力[3-4]。創新能力主要由創新思維能力、非智力因素和創新實踐能力三個要素構成，而實踐能力則表現為基本實踐能力、綜合實踐能力、創新實踐能力三個由低到高的層次。很明顯創新實踐能力的培養，對提升學生實踐能力和創新能力意義重大。影響創新實踐能力的主要因素有學生的創新實踐品質、創新實踐技能和創新實踐環境[5]。作為高等學校的教育工作者，在對學生創新實踐品質培養時，既要注重開發和培育學生的共性，也要尊重學生個性的差異，要因材施教，促進多樣化人才的發展，同時要將創新實踐技能的培養融入人才培養方案中，根據學生在不同階段的特點，開設不同類型的實踐課程；要盡量依托學科優勢平臺，打破教學實驗室和科研實驗室壁壘，將重點實驗室的優質資源和教師的科研成果融入教學中，構建良好的創新實踐環境。

2.多層次立體化化工實踐教學體系的構建。在入選了教育部“卓越工程師教育培養計劃”后，我們及時對化工專業人才培養方案進行了修訂，構建理論（Theory）課程體系和課程內容、驗證（Test）體系、創新（Try）體系的“3T”化學工程與工藝專業課程體系，特別是形成以“工程實踐與工程應用創新”為亮點的實踐教學體系，其核心是體現了對學生創新實踐能力的培養。該實踐教學體系由“基本技能層次”、“綜合應用能力與初步設計能力層次”、“工程實踐與創新能力層次”三個層次構成。“基本技能層次”由大一、大二開設的無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、化工原理實驗、以及由大三開設各專業方向的綜合實驗等組成，通過課程實驗、上機等實踐環節，學生加深了對理論課基本概念、基本理論的理解，培養了學生基本實踐技能；“綜合應用能力與初步設計能力層次”則由化工設計、精細化學品配方工程師實訓、工業分析技能實習實訓、電化學工藝技能實訓，以及認識實習、生產實習、畢業實習組成，通過課程設計、綜合實訓、在企業進行的各類實習等環節，實現對學生綜合應用工程能力與初步設計能力的培養；“工程實踐與創新能力層次”通過開設應用研究型選修課、“工程實踐與創新”自選實驗項目和暑期到企業“頂崗實踐”，同時通過組織學生參加全國大學生化工設計競賽、各級“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、各級大學生創新創業訓練項目等方式，培養學生的工程實踐與工程應用創新能力，通過雁山大講壇的引導，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工科技文化生活。

幾年來，為了使化工實踐教學體系能夠獲得良好的教學效果，我們對實踐教學內容和教學方法進行了改革。一方面鼓勵教師在教學中立足先進性、前沿性更新充實課程內容，將化學化工學科最新科研成果及個人的科研成果有機融入到課程教學中，如電化學工程方向教師利用廣西區科技進步獎的“高性能二次電池電極活性材料合成的新方法”和電鍍新工藝研究的科研成果以及發明專利，設計并開設了“鋰離子電池的裝配及性能測試”、“電鍍鎳的工藝設計及性能測試”等電化學工程專業實驗，并出版教材《電化學實驗》，化學工程方向教師利用綠色化學科研成果，出版《有機化學實驗綠色化教程》、《精細化工工藝學》教材，并在教學中使用。另一方面在開設的各種技能實訓中，努力開發具有中試規模的實訓項目，盡量確保學生能在真實工作崗位環境條件下進行實訓，如與東莞金賽爾科技有限公司合作，從企業引進了軟包裝鋰離子電池小試生產線，開設了與生產實際接近的電化學工藝技能實訓項目，精細化學品配方工程師實訓項目所采用的配方及工藝，均來自生產實際。在2014年，學校加大了對校內實踐基地的投入力度，打造校內化工生產仿真實訓裝置平臺。該化工生產仿真實訓裝置采用真實的化工企業生產工藝流程，運用仿真技術，結合化工生產真實設備、儀表及工業控制系統進行構建，全面模擬生產工藝過程。化工生產仿真實訓裝置平臺的建立，彌補了學生在化工企業不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓實習質量。

三、實踐教學體系教學效果

1.新的實踐教學體系的實施，在一定程度上解決了當前化工專業在企業實習效果不理想的問題，提高了實踐實習教學質量。

2.實施新的實踐教學體系，極大提高了學生的創新實踐能力，多年來本專業畢業生一次性就業率保持在90%以上。近三年來，化工專業全體學生（約200人）均參加了全國大學生化工設計競賽，5人獲得全國一等獎，18人獲全國二等獎，33人獲全國三等獎，其余學生獲優秀獎，在廣西同類高校名列前茅；同時化工專業各班級約有一半的學生參加導師課題組的科研活動，在導師指導下參加包括大學生創新創業在內的科研項目近30項，并獲得不少科技成果獎，其中獲廣西區級“挑戰杯”二等獎1項（2012年）、三等獎1項（2014年），廣西高校化學化工類論文及設計競賽，11人獲一等獎，3人獲二等獎。本科生以第一作者發表學術研究論文每年在2～3篇左右，申請國家發明專利2～3項。

3.“化學工程與工藝特色專業建設與實踐”成果在2012年獲廣西區級優秀教學成果獎一等獎，其中對學生實踐創新能力的培養，引起了同行們廣泛關注，起到了很好的示范作用，彌補了學生在化工企業不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓實習質量。

參考文獻：

[1]林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010-2012）上[J].高等工程教育研究，2013，（3）.

[2]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012，（1）.

篇（8）

關鍵詞：學生專業實習；企業；主人翁角色；對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0045-02

大學生實踐教學包括實驗教學、專業實習（認知實習和生產實習）、畢業論文、大學生實踐活動等，要培養動手能力強、具有創新精神、適應社會發展的高分子材料應用型人才，必須要注重學生的創新精神，必須要注重學生的專業實習。

一、專業學習現狀及存在問題

國內絕大部分高校會在大二年級和大三年級分別組織專業認知學習和生產實習，讓學生在企業中鍛煉和提升實踐能力，但是往往效果令人很不滿意，學生任務式地完成了實習，修完了實習學分，沒有將課堂上的理論知識應用到實踐中，也沒有學到生產知識。這種現象在我們這樣的地方本科院校中更為嚴重。在地方本科院校中，相比于直屬高等院校，學生主動性較差，學習能力不強，懶于動手和思考問題，另一重要原因是企業的角色定位，在學生專業實習過程中，企業沒有主動參與到學生實習中來。學生實習沒有給企業帶來直接的經濟效益，相反學生實習給企業的安全、管理等帶來一定的麻煩，所以大部分企業不太愿意接待學生實習，更不用說主動去教學生生產知識，給學生操作訓練的機會。

二、促M企業主人翁角色轉變的對策探討

“學生專業實習中企業主人翁角色轉變的對策研究”是為了提升學生的實踐能力和創新精神，為社會發展需要培養高分子材料專業應用型人才。基于以上現狀，本文從培養機制、培養方案等多方面提出了促進企業主人翁角色轉變的對策，以求達到優良的實習效果，從而使學生在實習過程中有所收獲，畢業后能迅速成長為應用型專業技術人才。

（一）建立以“專業為導向，創新能力培養為核心”的培養方案

在課程開設方面，學校可以開設有關實習單位生產知識的課程，為企業定向培養人才，通過為企業定向培養畢業生或提供優秀畢業生，建立校友聯結，促進學生向企業主人翁角色轉變。在實踐教學方面，如實驗教學、畢業論文等有利于培養學生創新能力的實踐教學中，較多的地方本科院校由于實踐教學條件的限制，往往效果不是很理想，可以在教學方式上遵循“創新思維和專業教育相結合”的原則，通過啟發和互動的方式培養學生的創新思維，調動學生的積極參與性和創造性，同時建立監督和考核機制，杜絕“走過場”現象。此外，還可以鼓勵學生參與大學生開放性實驗，提高學生的動手能力，培養學生的創造性思維。

（二）創建企業與高校聯合培養創新型人才的機制

在培養機制上，高校要積極建立產學合作的長效機制和校企資源共享平臺。例如：學校可以聘請企業高工來高校進行講座、講學，傳授學生相關生產知識；聘請企業專家指導學生畢業論文，使學生的專業理論知識與生產知識相結合，理論與實踐相結合。通過這些途徑，學生去企業實習，企業專家更容易將實習生視為自己的學生，更樂于教學生知識。學校可為實習單位提供入職培訓、安全培訓，主動向企業培養或推薦優秀人才，提倡和鼓勵教師與企業進行項目合作，調動企業與高校合作的主動性和積極性。這樣企業指導學生實習的積極性也會大大提高，還可以實現學校和企業互惠互利。

（三）合理定位實習模式和安排實習

企業的選擇、實習模式的定位、實習的安排等直接影響著實習效果，因此科學地選擇企業，定位實習模式，合理安排實習時間、實習時長、實習食宿等至關重要。

高校在選擇企業時，指導老師應去企業充分調研，選擇能夠接納所有學生實習且具有多個實習崗位的企業，這樣會有利于對學生的管理。實習模式可以采取頂崗實習、輪崗實習，讓學生在崗位中學習生產知識及安全常識，學習完某一崗位知識后，再進行另一崗位的專業知識的培訓，這能讓學生在不同的崗位中都得到鍛煉。

在安排學生實習時間上，要避免生產淡季。在淡季實習，工人較閑，學生可學到的知識也會相應減少，且很容易出現人員扎推現象，甚至會出現指導教師和學生捉迷藏現象，同時也會讓學生感覺企業效益不好，這一行業的就業前景不好，從而喪失學習的積極性。時長的安排也對轉變企業主人翁意識很重要。現階段高分子材料與工程專業的認知實習一般安排一周，生產實習一般安排一個月，出現學生稍微對設備和工藝有所了解實習就結束了的情況。時間不夠是導致對生產知識了解不徹底不深入的重要原因，適當延長實習時間，可以加深學生和工人師傅的感情，加深學生對生產的了解。可以讓學生在企業扎扎實實干三個月或半年，拜師學藝。

在安排學生實習食宿上，企業統一安排食宿，學生在實習中通常表現出較強的主動性。例如：我院2012級高分子材料與工程專業學生生產實習分為兩批，分別是湖南中財化學建材有限公司和邦弗特新材料有限公司。由于中財員工宿舍正在建設中，學生住在附近的賓館，而邦弗特公司為學生安排了住宿，在中財實習的學生出現遲到、早退現象較為嚴重，而邦弗特沒有出現學生遲到、早退現象。我院2013級高分子材料與工程專業學生生產實習由湖南中財化學建材有限公司統一安排食宿，實習效果明顯改善。

三、結語

專業實習是實踐教學的重要組成部分，對培養大學生的實踐和創新精神有重要作用。高校可通過建立以“專業為導向，創新能力培養為核心”的培養方案，創建企業與高校聯合培養創新型人才的機制，合理定位實習模式和安排實習等方式，讓企業主動參與學生的培養過程，提高學生專業實習的效果。

參考文獻：

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中心現有實驗室面積14 000平方米，固定資產總值7 700萬元，設備3 200臺套，10萬元以上設備220臺。下設化工原理實驗室、反應工程實驗室、分離工程實驗室、化工工藝實驗室、化工計算與模擬實驗室、啤酒中試車間實驗室、精細化學品合成中試車間、分析測試實驗平臺、液相色譜開放實驗室、氣相色譜開放實驗室、石化工業展館、創新實驗室等，承擔了學校6個學院、23個專業的22門實驗及實訓、創新等教學任務，年均承擔17萬人次的教學，還向周邊高校、企業及中學提供開放實習、技術服務、員工培訓及參觀體驗等，年均接待2 000余人次。

理念先行，建設有思路

當今社會急需怎樣的化工人才？與一些發達國家的高等教育進行橫向比較，我們的距離在哪里？與高等教育大眾化之前的中國高等教育進行縱向比較，明顯的差異在哪里？學校發展歷程中最鮮明的特點是什么？基于對這些問題的思考，常州大學在建設化工實驗教學中心的過程中始終遵循著一個明確的理念―“大工程觀”。

近3年，圍繞化工專業工程教育，中心教師承擔了“構復合型人才培養體系，建立體化實驗實訓中心，育創新型卓越工程人才”“基于CDIO與‘卓越工程師教育培養計劃’的石油化工卓越人才培養的研究與實踐”等4項省級教改課題，“與IchemE接軌的化學工程與工藝專業培養體系的研究與實踐”“現代化工實驗創新模式的研究與實踐”等17項校級教改課題。中心以平臺建設為主要內容的教學研究工作獲6項省級教學成果獎，在《中國高等教育》等雜志上發表教學研究論文39篇。

儀器裝備，自制有特色

為了踐行化工教育“大工程觀”理念，中心將仿真技術、數字化在線檢測顯示技術、控制技術和多媒體交互技術引入實驗裝置開發中，研制了DCS控制填料精餾塔、填料吸收塔、流體流動―輸送機械―傳熱綜合實驗平臺、洞道干燥、板框過濾、固定床微型反應器、MCGS組態控制篩板精餾塔、MCGS組態控制轉盤萃取塔、mini plant等40余套實驗裝置，所有裝置均由教師設計、指導制作、安裝和調試。這些裝置匯集了國內外化工實驗裝置先進裝備技術，融入了較新科技發展和教師的科研成果，具有多功能化、集成化、數字化、自動化和中型化等特色，受到了閔恩澤、金涌、袁渭康等院士的好評，前來中心進行專題交流的國內外高校有100余所。其中，“DCS控制液體流動―輸送―傳熱―精餾綜合實驗平臺”獲“首屆全國高等學校自制教學儀器設備優秀成果獎”。

一系列工程化特色鮮明的中型實驗裝置建成后，應用于實驗及實習教學中，一定程度上加大了學生工程實踐能力的培養，然而仍然沒有真正破解“實習動手難”的難題。由于化工裝置存在自動化程度高、危險性高等原因，化工專業學生進入企業實習時，比其他專業的學生更加難以獲得實際的動手機會，“實習動手難”的問題尤為突出。

為了解決這一難題，中心提出了“化工單元裝置以‘實’為主，以‘虛’為輔；全流程生產裝置以‘虛’為主”的進一步建設思路。2010年，中心以自制的40余套實體裝置為原形，開發“網上3D實驗室”，將這40余套裝置在網絡共享，實現了遠程實驗、遠程預習指導、在線成績生成、教學視頻瀏覽、實驗報告上傳、人機互動等功能，同時開始探索3D仿真軟件的開發。2012～2013年，中心先后建成了“常減壓3D仿真軟件”“甲醇合成與精制3D仿真軟件”（第一產權單位），率先在全國化工類高校中建成“化工3D虛擬仿真實驗教學中心”。2013年5月，中心實現了“甲醇合成與精制3D仿真軟件”的遠程登錄、廣域網運行，標志著化工3D軟件的全球共享。2014年，該虛擬中心被評為首批“國家級虛擬仿真實驗教學示范中心”。

實驗改革，內涵有提升

在自制工程化裝備及虛擬仿真軟件的基礎上，中心將所有實驗項目優化調整為綜合型、設計型實驗，包括將以往認為只能是驗證型實驗的項目，也改造為綜合型實驗，有力地支撐了學生知識應用能力、工程實踐能力、科技創新能力的培養。具體的做法是：

（1）全流程自制中試裝置很好地滿足了工程性訓練要求。由于自制的設備規模均采用小型工業化設備尺寸，過程原理、控制方式、測試方法均來自實際工業過程，學生可在校內進行兩類工程性訓練。一是進行工業化中試規模生產實訓：從原料純化、流程匹配、操作參數優化、開停車調試、分析方法建立、化工儀表控制，到設備清洗與檢修等生產各環節進行全面訓練，讓學生熟悉原料與產品性能、反應原理、生產過程、流程組織、主要設備基本原理，懂得有關機、電、儀、分析方面的基本知識，體會現代化化工生產的特點。二是參與指導教師研究課題，進行工程性放大研究實驗：以小試結果為基礎，進行中試放大數據采集、數據處理、宏觀動力學數學模型建立、基礎設計，為工程設計奠定基礎，讓學生體會化工過程開發與工程放大的全過程，真正提高學生的工程能力。

（2）在驗證型實驗中增加流程模擬軟件Aspen Plus的使用。在原為驗證型基礎數據測試實驗中，在學生完成實驗數據點的測試與結果計算后，要求學生再利用理論課程中涉及的Aspen Plus軟件，模擬計算相應的數據，與實際實驗得出的數據相比較，再查閱相關文獻資料，最后對三條途徑得出的數據進行綜合誤差分析。例如：在“二元氣―液平衡數據的測定”實驗中，要求學生用三點實驗數據以Aspen plus對氣液平衡數據進行回歸，拓展了學生數據處理的思路，也進一步增強了學生對以往所學知識的運用能力。

（3）在綜合型實驗中增加工程設計內容。中心把工程設計內容引入到實驗教學中，打破以往實驗教學的局限。例如，在“乙苯脫氫制苯乙烯工藝實驗”中，要求學生將實驗得到的混合物作為原料，延伸設計乙苯、苯乙烯的精餾分離，并繪制簡單的流程示意圖及物料流程圖。

開放運行，自主學習有平臺

中心自2006年以來，始終堅持開放式教學。在實驗項目中，既可以由中心提供選題（主要為選修實驗、實習項目），也可以由學生自帶課題，中心為學生提供技術指導、場地支持，構建“以學生為主體、以能力培養為核心、以挖掘學生潛力為宗旨的學生自主學習和實驗”的開放實驗教學管理運行機制。

（1）自助式開放實驗“超市”。校企共建的氣譜實驗室（30臺氣譜儀、1臺氣質聯用儀）、液譜實驗室（10臺液譜儀、1臺液―質聯用儀）和化工計算及仿真實驗室（含100臺筆記本電腦、138臺臺式電腦，配置ORIGION，CAD，ASPEN，CHEMDRAW等專業工具軟件以及包含2個3D仿真流程模擬軟件在內的40余種仿真軟件）全天面向學生開放。

（2）預約開放大型儀器。從2011年起，現代分析實驗室逐步實現大型儀器的開放。從最初開放一些畢業環節中使用頻率高、操作難度相對較低的儀器，到目前多數大型儀器的預約全時開放。預約開放的大型儀器包括核磁共振波譜儀、場發射掃描電鏡、透射電鏡、哈克流變儀、X―射線衍射儀等30余臺，提高了學生高端儀器的分析技能與創新科研水平，提高了大型儀器的使用效能。主要做法是：通過專題培訓與考核學生取得操作資格，并在中心教師指導下操作一定時數，取得獨立操作資格，然后可以網上預約使用，最后參與績效及信譽考核。

（3）實驗室場地及項目開放。學生自行組成學習小組，預約“阿司匹林生產工藝”“啤酒生產工藝”“原油實沸點”等實驗，或學生根據自己的興趣自擬實驗項目預約場地進行實驗。場地及項目的開放，有效地促進了學生工程能力、操作技能和創新思維能力的培養。

開放的支持平臺，培育了一批創新科技成果。近3年，學生獲得包括“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽特等獎、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽一等獎在內的省級及以上獎勵200余項；中心教師獲得包括2項國家科技進步獎二等獎在內的科技成果獎60余項。

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應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業。然而，應用化學專業缺乏大家公認的基本特征，在培養機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優勢單一的傾向已明顯制約學生全面發揮創新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業內涵，培養社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。

北京化工大學應用化學專業始建于1986年，是多科性大學中的理科專業。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業建設點。

一、明確人才培養目標及專業定位，以理工同強的優勢學科推進專業建設

高等學校承擔著培養人才、發展科學和服務社會的三大職能，專業定位及人才培養目標的確定要同時考慮學術培養和社會需求。國家中長期科技發展規劃綱要提出“企業要成為技術創新的主體”，而目前國內企業少有正規的研發機構，科技創新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據學科發展前沿、國家發展重大需要和企業創新對應用化學專業高素質創新人才的需求，確立了為學科發展及“企業成為創新主體”培養理工融合的創新人才的培養目標及定位。

培養理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發改委基礎研究實驗室、“環境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業方向、規劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創新人才培養基地以及校外實習基地等優質教學資源，實現高素質創新人才的培養目標。

二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼備并具有國際視野的師資隊伍

1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業教師的畢業院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。

2.在理工融合的科學研究和技術開發實踐中培養師資隊伍。應用化學專業教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業委托項目。充分發揮學科專業優勢，在發表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業化發展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創新意識的養成創造良好氛圍。

3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業的實際需求，從而找到與企業結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。

師資隊伍在教學和科研工作中不斷發展壯大。目前，應用化學專業擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創新團隊發展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。

三、構建理工融合的應用化學人才培養方案

基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養理念，構建了以學習知識、培養能力為核心的應用化學專業人才培養方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養工程能力的課程群，體現特色的專業方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。

其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。

依據專業發展歷史和學科發展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業的傳統特色專業，教師隊伍具有優秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業方向特色專業課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發，已形成了無鉛熱穩定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創新意識的人才培養沃土。

四、構建多方位、立體化人才培養平臺

1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業實例，強化理論對實踐的指導作用。

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二、《物理化學》課程接力大一人文素質教育課程的可行性及優勢

《物理化學》課程是大學化學化工類專業必修的一門專業基礎課程，在大二開設。從課程設置的先后次序來看，大二《物理化學》課程開設時，前面的人文課程正好全部結束，因而，客觀上形成了大學生人文素質培養的斷乳時期。前面提到的大學應該有意識地增加人文素質方面課程的課時，但是，如果在大一之后繼續增加純粹的人文課程的課程設置其實是不現實的，這一方面是因為以上提到的純粹的人文課程的教育效果欠佳，另一方面是因為這樣做勢必會對后續專業基礎課和專業課的課時形成擠壓，因而會嚴重影響學生對專業知識的學習。鑒于自然科學原理與社會科學原理之間存在著有機的聯系，筆者認為，若能以大一之后的專業基礎課或專業課為載體，從中提煉人文思想，對大學生繼續進行人文素質教育，使大學生文理兼修，不失為一種解決以上問題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡，作為大二開設的《物理化學》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。《物理化學》又稱理論化學，是化學的理論基礎，概括地說是用物理的原理和方法來研究化學中最基本的規律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊含著豐富的人文思想。因此，在物理化學教學過程中，在傳授科學知識的同時，加強對學生人文素質的培養，不僅有助于他們學習和掌握所學的知識，而且有助于他們培養良好的人文素質[5]。近年來，我們在物理化學教學中采用的是雙軌制教學，即在物理化學課堂上既傳授物理化學知識，又傳授人文思想。這一舉措在國內首開了先河。這樣的教學不但實現了對學生進行自然科學知識的傳授，同時還實現了對學生進行人文素質的培養，達到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當今大學生在走上工作崗位之后所學專業知識利用率普遍偏低的現狀，這種人文素質的培養就顯得尤為重要。它是課程本身知識結構之外的必要延伸和補充，為課程教學創造了附加價值。