互換性實驗報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇互換性實驗報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

讀者張亞琦

張亞琦讀者：

瑜伽起源于古印度，是一個通過提升意識，幫助練習者充分發揮潛能的哲學體系及其指導下的運動體系，是一種使身體、心靈與精神達到和諧統一的運動形式。現在國內很多人在選擇練瑜伽時，首先考慮的是減肥、美容或增高。這種急功近利的心態，與古老的瑜伽精神是背道而馳的。

人體的每一個關節都有自己的活動范圍，長期超過這一范圍的高強度活動往往會給關節帶來近期或遠期的損害。如果急于求成、強度過大或者難度過高，有可能導致運動損傷，如肌肉韌帶拉傷、半月板損傷、關節炎癥、神經痛等都是常見的瑜伽病。

身高受許多因素的影響，歸納起來不外乎遺傳與環境兩大方面。其中遺傳對身高的影響最大，可占到70%左右。環境因素則包括營養、睡眠、運動、疾病和環境污染等諸多方面。以靜力拉伸為主的瑜伽運動有增高作用的說法缺乏科學依據，只能作為一種運動方式促進青少年的身高發育；也就是說，瑜伽和跑步、體操、踢球等運動的作用是一樣的。然而，骨骼和軟組織正處于發育階段的兒童練瑜伽，又有很大的受傷風險，而且可能對骨骼的發育造成不良影響。如瑜伽中有一種姿勢是駱駝式，即彎腰后仰，雙手撐地。若過度練此動作，容易引起椎管后方的椎板和韌帶損傷，嚴重者還可能損傷脊髓，醫學上稱為過伸性損傷。再比如，練瑜伽拉筋能增強腰骨和關節的柔韌性，有一定好處，但兒童的骨骼正處于發育階段，練習不當更容易造成損傷并留下后遺癥。總的來說，不建議兒童練瑜伽。

醫生魯俊仁

假性高血壓是什么病？

醫生診斷我患有假性高血壓，還說這是一種真實的病，不是假的，把我給搞糊涂了。請問，假性高血壓究竟是什么病，日常生活中應注意些什么？

讀者高明軍

高明軍讀者：

所謂假性高血壓，指的是在靜息狀態下動脈收縮壓和（或）舒張壓增高，常伴有脂肪和糖代謝紊亂以及心、腦、腎和視網膜等器官功能性或器質性改變。假性高血壓主要分為以下5種：

臨界高血壓也稱為邊緣性高血壓或高正常血壓。世界衛生組織把高血壓的標準確定為140/90毫米汞柱，臨界高血壓的標準為：收縮壓130～139毫米汞柱，舒張壓85～89毫米汞柱。雖然臨界高血壓不屬于高血壓范圍，但其中有20%可能會發展為高血壓。

高原性高血壓凡在海拔較低地區時血壓正常，而到海拔3000米以上高原時，血壓持續升高超過140/90毫米汞柱，并且伴有高血壓癥狀，排除其他原因，才算是高原性高血壓。它的發病原因主要是缺氧。

波動性高血壓波動性高血壓是指患者血壓常變動在正常血壓、臨界高血壓以及高血壓之間。由于血壓具有波動性，一次很難準確地測出患者的血壓水平，有必要重復檢測。

潛在性高血壓有一些患者，在受到某種刺激或應激負荷時血壓增高，超過正常范圍，稱之為潛在性高血壓病。潛在性高血壓是降壓機制功能不全或升壓機制功能亢進造成的。

白大衣現象有些患者見了醫生就緊張，當醫生示意要測量血壓時，患者的血壓即刻升高，但在離開醫生后血壓即恢復正常，這就叫高血壓的白大衣現象。醫學界認為，這是患者對測量血壓的條件反射，多見于抽象思維能力較強者或年輕臨界高血壓患者。可能是交感神經活動增強和副交感神經活動受抑制之故。

假性高血壓患者日常生活應注意以下10個方面：

1．不宜長時間伏案工作，以免大腦過于緊張，血壓升高；

2．早晨醒來不應立即下床，應先仰臥片刻，活動一下頭頸部和上肢，以適應起床時的變化；

3．切忌屏氣用力排便，以免引發腦出血；

4．早餐宜清淡，如一杯牛奶或豆漿、一個雞蛋、一片面包；

5．晚餐宜少，以七成飽為宜，不要只吃干飯，應配些湯類或粥類；

6．堅持晨練，量力而行，不宜劇烈活動，輕度的活動有利于緩解動脈的緊張；

7．溫水洗澡，過熱、過涼的水都會刺激皮膚的感覺器官，引起血管舒縮，從而影響血壓；

8．午餐后稍活動，然后小睡一會兒，以半小時至一小時為宜；

9．盡量不要擠公交車，步行、騎自行車等寬松出行方式有助于穩定血壓；

10．飲食應少鹽、少油，應避免暴飲暴食。

醫生陶永軍

尋常型魚鱗病是怎樣遺傳的？

上周，我一歲半的兒子被查出患有尋常型魚鱗病。醫生說，這是一種遺傳性皮膚病。我和孩子的爸爸都沒有這種病，我記得已過世兩年的父親好像患有皮膚病，卻不知道是不是這一種。請問，尋常型魚鱗病是怎么遺傳的？

讀者楊琿

楊琿讀者：

魚鱗病是一種以皮膚干燥伴有魚鱗狀鱗屑為特征的遺傳性皮膚病。由于遺傳方式、形態學和組織學上的不同，該病臨床有多種分型，其中最常見和多發的是尋常型魚鱗病。其主要臨床特點是：出生時皮膚外觀正常，出生數月后發病，此后隨年齡的增長病情逐漸加重，皮膚干燥，皮面出現細薄的片狀鱗屑，皮損以四肢伸側為重，尤以小腿明顯，同時伴有掌跖角化增厚，手背、上臂、股外側皮膚增厚，有時還伴有指（趾）甲變脆、毛發稀疏等。一般患者在1~4歲時癥狀已經較明顯。皮損在冬季寒冷干燥季節加重，在潮濕溫暖的夏季減輕。部分患者成年后皮損可逐漸減輕。患者常有家族遺傳史，自幼發病持續終生。中醫稱為“蛇身”、“蛇皮”，民間舊稱“魚鱗癬”。

尋常型魚鱗病主要有兩種遺傳方式：第一，常染色體顯性遺傳。主要遺傳特點是：患者雙親中至少有一人患病，每代人均有發病，發病幾率為50%，每代人中男女發病率相等。第二，性聯遺傳，也稱X-聯鎖遺傳。主要遺傳特點是：幾乎全是男性發病，女性僅攜帶基因，發病者極少。男性患者不會將該基因遺傳給兒子，卻將該基因遺傳給所有的女兒，而女兒的兒子有一半機會接受該基因而出現癥狀。根據你所提供的有限信息來判斷，你兒子的尋常型魚鱗病可能遺傳自他的姥爺，而你是該基因的攜帶者。

醫生龍聚泉

如何預防亞硝酸鹽中毒？

一段時間以來，關于亞硝酸鹽中毒事件的報道頻頻見諸報端。我們的日常食物安全嗎？這個問題令人擔憂。請問，亞硝酸鹽究竟是什么物質？存在于哪些食物中？如何預防亞硝酸鹽中毒？

讀者門向陽

門向陽讀者：

亞硝酸鹽是廣泛存在于自然環境中的化學物質，特別是在食物中，如糧食、蔬菜、肉類和魚類都含有一定量的亞硝酸鹽。亞硝酸鹽俗稱工業用鹽，是一種白色或微黃色結晶，有的為顆粒狀粉末，無臭，味微咸澀，易潮解，易溶于水。除用于染料生產和某些有機合成、金屬表面處理等工業外，在食品生產中亦用做食品著色劑和防腐劑。

大劑量的亞硝酸鹽能夠引起高鐵血紅蛋白癥，導致組織缺氧，還可使血管擴張血壓降低，造成亞硝酸鹽的急性中毒。人體攝入0.2～0.5克亞硝酸鹽即可引起中毒，3克可致死。長期攝入低劑量的亞硝酸鹽有致癌、致畸的可能。

亞硝酸鹽中毒潛伏期短，短則數十分鐘，長不過1～3個小時。癥狀以紫紺為主，皮膚黏膜、口唇、指甲下最明顯，并有頭痛、頭暈、心率加快、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、煩躁不安等癥狀。嚴重者心律不齊、昏迷或驚厥，甚至死于呼吸衰竭。

日常生活預防亞硝酸鹽中毒，主要是到正規商業網點購買食鹽，不要食用來歷不明的鹽類物質。另外，要嚴把入口關，做到“五不吃”：不吃腐爛變質的食物，不吃隔夜菜和變味的剩飯剩菜，不吃在冰箱放置過久的食品，不吃劣質熟食品，特別是外觀鮮紅的肉制品，不吃腌制時間不足9天的腌菜。

醫生李愛民

我妊娠9周，嘔吐得很厲害。盡管這是正常現象，但讓我非常痛苦。請問，在不傷害胎兒的前提下，怎樣緩解孕吐呢？

讀者顏仕儀

顏仕儀讀者：

孕吐是妊娠過程中的正常現象，大約3/4的孕婦會在某個階段出現程度不同的孕吐癥狀。完全避免孕吐癥狀的出現是很困難的，但是可以采取措施控制惡心和嘔吐的嚴重程度。這里有10個辦法，供你參考：

1.不強迫自己。生活中，盡量避免可能讓你覺得惡心的食物或氣味。如果覺得吃什么都惡心，不要著急，吃那些能提起你胃口的東西，不要過于追求營養，多少吃進去一點，總比吃下很多高營養的東西但又全吐出來強得多。

2.吃冷食。試著吃些涼的或室溫狀態下的食物，因為這些食物的氣味沒有熱的食物那么強烈。

3．枕邊吃零食。在床頭放點餅干等小零食，早上醒來時可以先吃上幾口，然后休息20～30分鐘再起床。如果你半夜醒來感到惡心，也可以吃一點來緩解。

4.少食多餐。少食多餐或隨時吃點零食，一刻都不要讓自己的胃空著，因為空腹是最容易引起惡心的。如果有胃口，多吃一些富含蛋白質的清淡食物，有助于抑制惡心。

5.避免吃高脂肪食物。高脂肪的食物需要更長的時間才能消化，油膩、辛辣、酸味和油炸的食物更會刺激已經變得脆弱的消化系統。

6.小口喝水。盡管喝水對預防脫水非常重要，但也不要一口氣猛喝，把胃脹滿，因為這樣你的胃里就盛不下其他防吐食物了。如果吐得很頻繁，可以嘗試飲用含有葡萄糖、鹽、鉀的運動飲料，補充流失的電解質。

7.避免空腹服用孕期維生素。孕期維生素應該在吃東西時，或晚上入睡前服用。如果脆弱的消化系統已經很難承受含鐵較多的維生素，可以要求醫生更換含鐵較少的孕期維生素。

8.試試含姜的食物。研究顯示，姜能夠讓孕婦感覺胃舒服一些。把生姜切碎，用熱水沖泡，就是一杯姜茶，很方便。另外，姜糖也是不錯的選擇。

9.戴穴位腕帶。在藥店里可以買到一種預防暈船的棉質腕帶，對預防孕吐同樣管用。另一種像手表那樣的電子腕帶也不錯，它是用微弱的電流刺激相應的穴位，起到止吐作用。微弱的電流刺激對孕婦無害。

10.服用維生素B6。在醫生的指導下服用維生素B6，可以緩解孕吐，但不可擅自增加劑量。

如果上述辦法對你都不起作用，建議請醫生給你開一些孕期可以安全服用的止吐藥。

醫生魏浩

我真的是“白虎星”嗎？

我今年21歲，卻始終沒有長。為此，我都不敢跟女伴們一起去洗澡。除了不長，我也沒有什么其他癥狀。聽人說，沒有的女子是“白虎星”，是“克夫”之相。請問，我是得了什么病嗎？有辦法治療嗎？

讀者小李

小李讀者：

一般情況下，人進入青春期以后，隨著生殖器官的發育成熟，便會出現、腋毛等第二性征。女性開始生長的年齡，約為12歲左右，通常出現在發育之后。

生理學研究表明，有無，的多少，可因家庭、種族等不同而不同，既與遺傳有關，也與某種因素導致的毛發異常分布有關。稀少甚至無多數屬生理現象，如身體無其他內分泌器官或性器官病變，只不過是在青春期發育過程中，由于生長受體不健全，使生長不正常，完全無損于身體健康，也不妨礙性生活。對于稀少或無的女性來說，只要無內分泌疾病，體格、生殖器官、及月經都正常，就不必為此煩惱。

但是，稀少、無也可能是疾病引起的，如脫納氏綜合征、單純性腺發育不全等內分泌疾病，以及毛囊病變等局部病變。建議你去醫院接受檢查，排查這些疾病。

至于“白虎克夫”之說，純屬無稽之談，沒有絲毫科學依據。現代女性何必在意這些封建迷信的說法？

醫生趙奇峰

包皮過長有哪些危害？

做婚檢時，醫生說我的包皮過長，建議我去醫院做環切手術，否則會給自己埋下諸多隱患，也會給未來的妻子帶去各種各樣的傷害。我很害怕，也有些懷疑，這么多年來不是好好的嗎？請問，包皮過長有哪些危害，環切手術有危險嗎？

讀者孔青

孔青讀者：

包皮是指頭外面包著的內外兩層皮膚。進入青春期后，的發育極為迅速。發育成熟的應是體粗壯，頭部膨大，全部，包皮延至體上，只是在下方借系帶與連著。如果包皮過長，就會覆蓋，但仍可翻露。如果包皮口狹窄或包皮與頭粘連，使不能翻露，則為包莖。

包皮過長對身體極為有害。首先，包皮過長，包皮下就會堆積豆腐渣樣的包皮垢，容易導致細菌感染，引起頭包皮炎。炎癥性粘連可影響包皮松動，形成繼發性包莖，甚至導致尿道外口狹窄。其次，頭包皮炎反復發作是誘發癌的重要因素。我國癌的發病率相當高，約占男性泌尿生殖系統腫瘤的一半。而癌患者90%以上包皮過長，且發病年齡比大多數癌癥早，甚至在20歲以前。由于包皮過長相當普遍，不少人缺乏生理衛生知識，不注意經常翻開包皮清洗，更增加了癌的發病率。

篇（2）

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（b）-0210-02

《互換性與技術測量》是普通學校機械類和近機類的一門專業基礎課，該門課程理論性強，實驗占比大。在該門課程的實驗教學中，普遍有學生反饋這門課程枯澀難懂，實驗操作性強，測量數據往往也是實驗后根據樣本的基本尺寸估摸填寫，沒有遵從測量的真實性原則，因而實驗效果差，部分學生做完實驗后數據不會處理，不能真正意義上的理解互換性和測量技術的實驗目的，無法達到實驗預期效果。在往屆的畢業學生調查中也發現學生對這門課程的知識點掌握不夠牢固，在剛開始工作時運用互換性的理論和標準從事相關的設計與分析工作心有余而力不足。說明目前的理論教學與實驗教學還存在一些問題，需要進行相關改革。

1 目前實驗教學項目及教學方式

1.1 實驗教學項目

目前該校該門課程開設的實驗項目有如下5個：實驗一，孔軸公差配合認識及基本技術測量；實驗二，用立式光學計測量軸徑；實驗三，用合象水平儀測量直線度誤差；實驗四，表面粗糙度測量；實驗五，齒輪測量。實驗一和實驗二主要是讓學生初步認識和學會使用幾種常用的機械式量儀，通過立式光學計對光滑圓柱體的軸徑進行測量，掌握測量基本知識，加深孔軸公差與配合的理解，并學會隨機誤差處理的方法。實驗三是合象水平儀測量直線度誤差，目的讓學生掌握合象水平儀在測量直線度誤差上的使用方法及數據處理，從而加深對直線度誤差定義的理解。實驗四是表面粗糙度的測量，該實驗主要讓學生了解表面粗糙度的主要術語、表面粗糙度評定參數及其標注，學習用表面粗糙度測量儀TR100來測量實驗樣件。實驗五齒輪測量的項目只做齒輪中單個齒厚偏差的測量實驗，實驗方法是用齒厚游標卡尺測量齒輪樣件的齒厚偏差，確定并計算樣件齒厚的實際上下偏差Esn，以此判斷樣件齒厚的合格性。由此可見，該門課程的實驗內容較多又分散，需要整合優化。

1.2 現有實驗教學方式

目前該院《互換性與測量技術》課程大綱是32學時，實驗占用6個學時，教學規模一個班約80人左右。每次實驗前由任課老師將學生按班級分成4大組，每大組安排2個學時一次實驗，學生按自己所在組的課余時間去上實驗課。實驗前教師先講解本次實驗內容、實驗過程、操作儀器方法以及如何處理數據等步驟，然后根據現有實驗設備臺數再將來上課的實驗人數分成4～5人為一小組，然后開始實驗。學生按照老師給出的步驟和方法按部就班的進行操作，一人測量或操作儀器，另外的學生記錄或復制數據，整個過程中部分學生不清不楚的機械式操作，也沒有提出質疑和為什么這么做的想法，完全處于被動地位，學生的積極性和主動性受到一定的制約，實驗教學所應有的作用和功能沒有得到發揮，影響學生對理論知識的認識和理解，不利于學生創造性思維能力和創新精神的培養。需要對現有的教學方式進行改革，利用實驗教學來促進和完善理論課教學，以鞏固和深化課堂教學效果，深化教學層次。

2 實驗教學改革

互換性與技術測量課程在近機類專業中占有舉足輕重的地位，是后續其他專業課如機械原理、機械設計、工程材料等課程的基礎，實驗教學應當引起足夠重視。為此針對該課程目前尚存的一些問題，對現有的實驗教學內容、實驗方法進行了改革探討，在提高實驗教學質量，培養學生實踐應用能力上是一項有意義的工作。

2.1 課程實驗內容改革

高等學校的實驗多是利用學生課余時間來完成，一門課程5個實驗，整體上分散冗雜，不利于資源整合，也占用學生課余時間較多。互換性與技術測量的實驗一、二，實驗三、四，這四個實驗在實驗室設備有5臺套的條件下1學時基本可以完成，因而課程大綱中的5個實驗可以整合為3個，實驗一二合并改為孔軸配合及其測量，實驗三四合并為直線度誤差和粗糙度測量，實驗三仍為齒輪齒厚測量。這樣3項實驗項目用時6學時，即能提高教師上課講解的充實度，也能充分督促學生利用實驗時間完成飽滿的實驗內容。

2.2 實驗方法改革

前面講述到互換性實驗課教學一般以四五名學生為一組，這種分組法導致只有一兩位同學實際操作了儀器，其他同學在教師不監督的情況下基本不動手或在旁邊玩手機，坐享其成，最終同組交上來的實驗報告幾乎雷同，每位同學的實際動手時間大縮水，實驗儀器的利用率也降低。改革的做法是實驗時教師將學生分組后采用并行實驗方法，一半學生做實驗一；另一半學生做實驗二，二者互不干擾，下次實驗時間再相互調換實驗內容，為保證每位學生都親自動手測量，必須要求實驗數據不能雷同，因為實驗測量誤差產生的原因有多種，測量器具不同，樣件不同，還有人為誤差，每位同學測出來的最終結果肯定不完全一致。實驗結束后還有必要引а生對彼此的實驗數據進行分析探討，調動了學生探究、質疑的積極性，提高課堂滿意度。

2.3 有機結合，提高創新

實驗教學改革的目的是讓學生從被動接受知識到主動去探索實踐，激發創新精神，培養具有獨立思考和分析處理數據的能力。目前高校開設的實驗課多為驗證性實驗，實驗時教師指定某種實驗方式，學生照著指導書按部就班去驗證實驗結果對與錯，很少去思考為什么這樣做，能不能換個方式做。長此以往學生的思維都被固化，遇到問題時難以發散思維，也很難有自己的獨立見解，這種教學模式培養出來的學生都很死板。因而在現有的實驗教學模式上應結合實際情況進行大膽創新。在驗證性實驗的基礎上再設置一些創新性實驗，可讓學生自由發揮。學生在不偏離課程設置的實驗主旨的情況下，根據實驗室現有的儀器設備和樣件自行確定實驗內容、實驗方法。教師再輔以一定的指導，引導學生探索未知，運用已學知識去解決問題。在這種教學模式下的激發訓練下，學生的創新意識提高、解決復雜問題的能力也得到了鍛煉。

3 結語

為提高該門課程的實驗教學質量，提升學生的實驗技能，使學生牢固掌握互換性的基本技術測量，本文對該門課程的實驗內容及實踐教學模式設置的合理性進行了一定的探討，并針對現有的實驗教學模式中存在的若干問題提出改革方案，為更好的適應普通高等院校的實踐教學做出一定的參考，使學生在課堂上學到的理論知識得到全面深化和鞏固，為實踐技能的提升起到良好的促進作用，有望讓學生積極參與我國機械制造業的發展和創新。

參考文獻

[1] 謝文涓.《互換性與測量技術》實驗教學改革的探討[J].實驗科學與技術，2013，11（2）：111-113.

篇（3）

互換性與技術測量課程是機械類各專業學生必修的一門專業技術基礎課，具有覆蓋領域較廣、概念術語多、符號多，理論性、實踐性和實用性強等特點，課程的內容設置與國家標準緊密相關，特色也十分鮮明，是機械設計、工藝與制造等課程必不可少的基礎。在教學中，實驗教學是其重要的組成部分。它對學生鞏固課堂知識、機械零、部件幾何參數的精度設計的基本技能起著顯著的作用。為提高課程教學效果，必須精心安排課程實驗，以培養“能在基層一線勝任某個崗位工作、能夠在工程現場解決具體問題的應用型人才”為宗旨，為此機械專業學生無論在后續專業課程學習過程中還是在今后實際工作中，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學過程中不僅要強調理論知識點的重要性，而且還要注重實際工程能力和綜合能力的培養。據此，我們將文立足教學、結合實踐提出構建多位一體的課程實驗教學方法研究，對本課程的實驗教學改革提出幾點設想。

一、目前實驗教學存在的問題

1、實驗方法程式化

以往的每一個實驗都有固定的實驗指導書。指導書詳細介紹實驗的目的、內容、方法及步驟； 實驗所需的儀器、原理以及實驗報告的格式等。實驗所需的儀器和設備也均由實驗教師事先準備好，學生只需按照規定的測量方法測量就是了，最后得出結論，對所有的學生都是統一的時間要求和內容，沒有重視學生的基礎個性差異和興趣，導致學生不重視實驗，實驗中出現問題完全依賴實驗教師幫助解決，學生完全處于完成實驗的被動狀態，有些學生甚至等待其他同學作完實驗后，照抄實驗數據及最后測量結果，完全缺少獨立思考和發揮潛力的空間這樣完全不利于發揮學生積極性和主動性，更不利于學生的實踐能力和創新精神的培養，更談不上應用性人才的培養。為此，本項目對實驗教學方法做了改革探討，擬采用“比較”式實驗教學法。

2、實驗手段與生產實踐有較大偏離

目前，形位與位置公差實驗室所開設的實驗項目多是一些比較常規儀器進行測量，但隨著計算機技術與信息技術的發展，一些新型的、測量精度較高的測量設備與儀器被廣泛地應用在企業生產中，且操作簡便，因此現在的教學手段出現落后于生產實踐的現象。為此，本項目對實驗教學手段做了改革探討，從機電一體化公差測量設備的測量原理出發，增設人機交互的CAT測量平臺，讓學生們可以較快的得到測量結果，也便于同傳統實驗數據計算結果相驗證；同時，根據資源條件可以適當增設先進測量設備的實驗教學項目，從而有效地增加學生對于實驗內容的興趣，增強學生的主動性，有效地提高實驗教學的效果。

3、實驗內容偏重“實驗化”

目前學生進行實驗主要是跟據實驗指導書的操作步驟作簡單的重復，學生對實驗對像的工程應用背景及項目要求都不是十分明確，只是為了做實驗而“做實驗”，處于被動狀態，為此，本項目對實驗內容進行改革探討。首先，介紹被測對像的工程應用環境，為學生提供一些典型機械零件的圖紙和實物，要求判斷零件的合格性，實驗內容與工程實際一致。尤其是引入企業測量項目，充公調動學生的主動性，激發學生的興趣與愛好，培養學生的創新能力，提高學生的職業能力。

綜上，目前的實驗教學存在著許多的不足之處，對構建“基本技能”、“專項能力”、“綜合運用”不同訓練層次的“測量技術”實驗體系有著嚴重的影響，為此選擇以傳統實踐教學環節為基礎，以開放實驗、興趣小組為補充，以企業創新實踐項目為激勵的“多維一體”實踐教學模式作為實驗教學改革目標，著力在實驗方法、手段和內容等方面上進行優化與改進，使實驗內容盡可能與工程實際要求相一致，爭取做到課堂與崗位的零距離，以提高學生的職業能力。

二、構建多位一體的實驗教學模式的路徑

多位一體的實驗教學體現在課程教環節突出學習重點的基礎之上，實驗環節強調動手實踐、專周環節提升綜合能力、對比環節力主創新思維與方法，從多角度、多方位在有限的時間內完成本科教育的培養目標，使學生掌握有關幾何量公差與測量技術方面的基本知識、基本理論和精度設計基本技能。

1、采用“比較”式實驗教學

實驗課教學可以采用兩種方式進行， 一種是以教師講解示范為主，該部分實驗學生不必動手操，以讓學生了解實驗設備特點、功能及測量過程為目的；一種是以學生獨立實驗為主，該方式也是目前多數高校采用的一種實驗教學方式。而“比較”式實驗教學是在后者實驗教學方式上進行創新，以求在比較短的時間內，用較少的實驗項目達到相同的目的。改革的思路是：由學生被動學習變為主動學習，激發學生創造性思維，開拓意識等。在傳統實驗的基礎上引入比較式實驗， 并對此實驗進行有益的探索和實踐，尋求相同零件的最優性價比的測量方法。技術實施路線：對一個典型的企業產品，采用課程內的傳授儀器與方法可實現測量結果1；同時，實驗室內可提供多套解決方案，分別測量出測量結果2、結果3等，多組結果相互驗證，尋找差別，并分析可能的成因，增強學生參與實驗的興趣和主動性。

2、引入先進的CAT的可視化公差測量平臺，充分利用先進的機電一體化測量設備與儀器，實現手段的多樣化

綜合性、專業性實驗屬于應用性實驗，是針對實驗技能的全面訓練，相關專業知識的綜合應用。通過較復雜的實驗問題，來開闊思路、增長科學知識，從而提高學生科學的思維能力。通過利用MATLAB軟件平臺，結合國家標準對各種形位公差項目及其它相關項目的測量原理與計算公式，在MATLAB中實現人機交互界面，由程序自動進行處理 ，最后，可以數據形式輸出測量結果，也可用圖形顯示，從而實現公差項目的CAT測量；另外，可將我校現有一些比較先進的測量設備列入現有實驗教學中，如三坐標測量機、關節臂式測量機、XR20表面粗糙度儀等，這些設備在汽車、航空工業及 數控加工中的應用已越來越廣泛。因此，為了培養學生能適應21世紀對人才的需要和我國經濟建設的需要，讓學生了解、熟悉高精度的技術和設備，建議增設該設備的相關實驗內容。

3、通過開設專周環節，引入企業產品開發項目，激發學生的興趣與主觀能動性

企業項目具有實用性強、經濟性高、測量精度要求較高等特點，且具有較大的自主發揮空間，能力較好的學生可在完成傳統實驗的基礎上，開設這樣一個綜合設計與測量的環節，在此過程中學生的自主性得以充分發揮，且極易調動大部分學生的積極性。但企業產品開發從產品的方案設計、結構設計到精度設計包含項目較廣，如果項目選擇不恰當，很難具有代表性且容易打擊很多學生的好奇心，因此應結合課程教學的重點知識選擇產品精度設計環節。學校選擇了校辦企業生產的ZW-512武夷臺鉆的主軸箱的產品精度設計作為專周環節，該產品具有典型的代表性。在設計完成后，學生可進入實驗室對企業生產的一批產品進行實際檢測、選擇與裝配，根據結果評價在精度設計過程需要改進或修正的環節。

而要構建這一教學模式，還需要以下條件作為保障。一是采用多媒體教學方式，盡可能多地收集國內外新的信息并提供給學生，用以拓寬學生的知識面，幫助他們提高理解能力。二是建立完善的考核制度。針對當前學生不重視實驗課教學的普遍現象，要制定專門的考核制度，嚴格考勤。三是完善的實驗設備是教學的重要保障儀器設備是實驗教學的重要工具，是提高實驗水平的手段，因此擁有一定數量和先進的實驗儀器設備是實驗室進行實驗教學必備的物質基礎。

三、結語

本文總結了互換性與技術測量實驗教學存在的不足并提出了多位一體的改革措施，通過兩年的實施， 根據后續專業教師的反映，在工藝設計和裝備設計等環節比往屆有明顯進步。總之，企業和社會越來越重視學生的實際動手能力、知識綜合運用能力和創新能力，為此學校在機械專業人才培養過程中應加強和重視互換性與技術測量實踐與實驗教學環節。

【參考文獻】

[1] 彭麗.互換性與技術測量課程實驗教學探索[J] .實驗科學與技術， 2010.8（3） 108-111.

[2] 黃玲， 朱定見.“互換性與技術測量”課程實驗教學方法的探討[J] .機械管理開發，2008. 23（4）154-155.

篇（4）

培養高層次的技術應用型人才、創新型人才是目前我校人才培養的主要模式，也是本課程教學改革的指導思想，《互換性原理與測量》是機械類、機電類、儀器儀表類、材料成型等專業必修的一門實踐性很強的專業技術基礎課。其主要任務是使學生掌握公差與配合相關基本理論、了解標準化的生產思想、掌握精度測量的基本方法；能夠看懂圖紙中技術要求并對給定的零件進行精度設計。本課程的知識與貫穿于機械產品的設計、生產、使用、維修整個生命周期，是學生學習后繼專業課程的基礎，是聯系設計類課程和工藝類課程的紐帶，更是學生畢業后從事專業技術工作的基礎。我校圍繞應用型人才培養這一目標對該課程進行了一系列教學改革。

1傳統教學中存在的問題

互換性原理與測量作為機械專業的一門專業技術基礎課，該課程開設在大一下學期，學習本課程之前學生只學過《機械制圖》《機械工程材料》兩門專業課，因此學生專業知識薄弱，對機械專業術語接觸相對較少，對教材中提到的很多概念、術語似懂非懂立理解不夠深刻；另外，該課程符號多，概念多，傳統填鴨式教學模式下，學生學習興趣不高，積極主動性及自主學習能力較差，導致學生對知識的掌握不夠牢固。在教學內容上，傳統教學重點講解基本理論知識包括尺寸的公差、幾何公差、粗糙度、尺寸鏈等內容，對于具體零件的精度設計及檢測往往講的很少甚至不講，這將導致學生在后期的機械設計課程設計、機床夾具課程設計、畢業設計中零件精度設計時對互換性原理與測量知識的運用能力明顯較弱，甚至無法將所學知識進行熟練運用。本課程總學時一般為32學時，實驗教學環節僅有4學時，設置尺寸的測量、幾何公差及粗糙度檢測兩個實驗環節，由于學時有限，學生對實驗器材的結構原理，操作方法，數據處理等都不夠熟悉，實驗課上學生就像走馬觀花，看實驗老師演示完后自己對實驗儀器、操作方法、理論與實驗的聯系仍然糊里糊涂，對實驗的內容稍作修改，讓學生自己完成都很困難。因此學生的實踐動手能力不夠，難以適應以后的工作需求。傳統的對課程的考核往往采取期末考試定成績的方式，這種方式下考試內容多重理論輕應用，學生為了取得高分通常是死記硬背，忽略了對知識的應用。且因考試設置在期末，對于試卷中反饋的問題教師往往也不能及時對學生進行輔導及糾正。可見這種考核模式不利于應用型人才的培養。上述教學中存在的問題明顯不符合我校應用型人才培養模式，因此如何提高學生對知識的運用能力、提高學生的實踐動手能力、提高學生的學習興趣是本次教學改革的重點。

2教學改革的措施

針對以上問題，我院從教學內容、教學手段、教學評價體系等多方面入手積極進行教學改革，探索出了一套適合我校學生的教學模式。

2.1教學內容以工作需求為導向

為適應人才培養目標，提高學生對知識的運用能力，在教學內容設計上充分考慮學生以后工作需要精選教學內容，將其劃分為三個模塊：模塊一：基本理論知識，包括尺寸的公差及檢測、幾何公差與檢測、表面粗糙度及其檢測。模塊二：典型零件精度設計與精度檢測，內容包括齒輪、螺紋、軸承、鍵連接等零件的精度設計方法與精度檢測方法。模塊三：機械零件測繪與精度設計綜合實訓，該環節需學生綜合運用所學機械制圖及互換性原理與測量的知識對給定零件進行測繪及精度設計。在學時分配上，模塊一：16學時，模塊二：8學時，模塊三：8學時。實驗環節不再占據理論課時，實行開發性實驗管理。通過教學內容的調整，有效改善了學生對知識理解不深刻，對知識運用能力差的問題。

2.2產品零件進課堂，理論實踐一體化教學

針對上述提到的學生對教材中的概念術語似懂非懂的問題，我校在教學改革中充分利用現有教具模型、并從工廠搜集一些機械零件，包括齒輪，軸承，軸，箱體，端蓋，螺紋，減速器，齒輪油泵等，上課時將零件帶到課堂，并在講解理論過程中及時與這些實物結合進行舉例，將理論與實踐有效結合，提高學生學習興趣的同時加深學生對知識的理解程度。例如，講解“孔和軸”的概念時，先給出基本概念并作出解釋，后可以將軸承、齒輪、帶輪等模型讓學生觀察，將“孔”的概念與軸承內圈、齒輪孔、帶輪孔、鍵槽等實物結合起來，將“軸”的概念與軸承外圈、傳動軸、鍵等實物結合起來。這樣使得概念不再空洞，難以理解。學生既掌握了基本知識，又對典型的零件結構多了一份認識，很好地解決了學生對知識理解不深刻的問題。

2.3強調學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性

在課堂上只有讓學生的思想充分活躍起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。針對不同的教學模塊采取不同教學方法，包括啟發式教學，任務驅動式教學、案例式教學、小組討論方式教學。例如，講解尺寸公差的選用，幾何公差的選用，粗糙度的選用等章節時可采取小組討論式教學方式。教師先給學生介紹選用公差的基本原則，并舉例說明，之后可將學生進行分組，每個小組分一個零件，讓同學針對具體零件進行討論，要求明確零件的結構、工作原理、材料等常識，后討論如何選用尺寸公差、幾何公差及粗糙度。并規定每一小組推薦一名代表對討論結果進行闡述。最后由老師點評、總結。在這個過程中，學生真正參與了，對理論知識的理解及運用都是一個很好的提升。

2.4建立開放式教學體系，讓學生在學中做、做中學

為提高學生實踐動手能力，我校對公差與測量實驗室進行了充分的開發利用，并實現開放式管理，開發了十幾項開放性實驗，實驗清單中既包括孔的尺寸測量、軸的尺寸測量、各種幾何公差的測量，表面粗糙度的測量等基本的測量項目，也包括綜合性測量項目，對于給定的零件按照圖紙要求檢測其尺寸、幾何公差、粗糙度，并作出合格性判斷。實驗清單中的所有項目與理論課緊密結合，例如，理論課講完尺寸公差與檢測，學生課后可到實驗室學習該部分相關的實驗項目，在理論課講到典型零件的精度設計及精度測量時，學生課后可到實驗室學習綜合性實驗測量項目。實驗教學不僅要完成使用儀器的訓練，而且要培養學生分析處理實際問題的能力、學到有關量儀工作原理和讀數原理方面的知識，養成嚴謹的科學態度，要全面完成這些任務實驗應該：（1）要有真實性；（2）要有代表性；（3）要利用實驗機會聯系實際，使學生掌握儀器的工作原理和讀數原理。每一實驗操作前要求學生參考實驗指導書，自己學習相關實驗設備名稱、結構、原理、使用注意事項、實驗操作步驟、方法，進入實驗室后先對學生前期準備知識進行考核，考核通過后才能進行相應的實驗操作，操作過程中遇到問題由實驗老師及時給予指導，實驗完成后，要求提交實驗報告的內容中需要有本次實驗的詳細記錄，包括實驗設備、實驗步驟、零件圖并在圖中標注所測量的尺寸公差、幾何公差、粗糙度等項目。開放性實驗室的建立，改變了以往老師演示學生觀察的實驗課模式，學生的實踐動手能力也得到了很好的提高。

2.5綜合實訓強化教學效果

在課程最后一個模塊設置機械零件精度設計與綜合實訓環節，要求學生對給定的具體零件分析其工作原理，使用要求，對零件進行測繪并對關鍵位置進行精度設計，最終以零件的三視圖并標注尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式等具體技術要求的形式提交大作業，這一過程將所學理論知識與實踐緊密結合，并將機械制圖、互換性、機械工程材料的知識有效結合在一起，讓學生體會到各門課程之間不是孤立的。該環節的實施讓學生對知識的綜合運用能力進行了有效的鍛煉，在后期的課程設計及畢業設計中對本課程知識的運用能力有了明顯提升。

2.6建立合理的教學評價體系

在本次教改過程中，打破過去單一的考核模式，建立多元化考核方式，實行理論與實踐雙向考核，理論考核又分為階段性考核、課堂現場考核、期末考核等方式。實踐考核包括開放性實驗動手能力考核，綜合實訓考核等。每次考核內容教師都要嚴格把關，對考核中發現的問題，也可以在后期的教學中給予及時的指導及訓練。在理論與實踐的雙重考核下，改變了以往應試教育的弊端，讓學生更加重視實踐動手能力訓練。

3結論

互換性原理與測量作為一門重要的技術基礎課程，在教改中有效地提高了學生對知識的運用能力、培養了學生的實踐動手能力、提高了學生的學習積極性，讓學生在以后的工作中能夠熟練運用所學知識，符合應用型人才培養的目標，另外在教學改革過程中，也存在一定問題，后期改革的方向如下：3.1師資隊伍建設問題由于教師多年在高校承擔理論教學工作與實踐生產存在明顯脫節，隨著社會的進步，生產的發展，教師所教授的理論與實踐緊密結合就需要教師了解生產發展前沿，在以后的教改中，應注重教師隊伍的培養，利用假期讓教師多參加生產實踐。3.2教材建設問題針對教學內容的調整，傳統的教材不再符合教學要求，因此編寫適合我校學生使用的理論與實踐結合的教材迫在眉睫。

4致謝

能夠取得以上教學改革的成效，是我們機械基礎教學團隊各位老師共同努力的結果，在此對在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感謝。

參考文獻：

[1]賈鑫.淺談如何提高課堂教學效果[J].河南農業，2009，（5）：41-49.

篇（5）

Research on teaching reform of mechanical basic course system in colleges and universities

Liu Huiling, Li Ling

Central south university of forestry and technology, Changsha, 410004, China

Abstract: In this paper, constructing mechanical basic course system; analyzing the teaching reform mode of innovation as the core, ability as a main line, reality as the starting point; researching the teaching content, teaching methods and assessment mode of the theory and practical courses.

Key words: mechanical basic course system; teaching reform; innovation

我校機械類專業包括機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、熱能與動力工程、交通運輸、物流工程，專業基礎課程主要有機械制圖、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、機械工程材料、機械基礎實驗及課程設計。機械制圖主要培養學生的空間想象力，繪圖以及讀圖能力；機械原理與機械設計主要培養學生掌握基礎設計知識并具有創新設計的能力；互換性與技術測量主要培養學生具有機械零件加工精度的基礎知識和具備機械零件幾何參數檢測的基本能力；機械工程材料主要培養學生合理使用和選擇工程材料及成形工藝的能力；機械基礎實驗及課程設計主要培養學生的實踐能力、綜合應用能力、研究能力和創新能力。

在“寬口徑，厚基礎”的教育背景下，我校十分重視基礎課程的教學與實踐工作，但是由于概念抽象又具有較強實踐性，師生普遍反映機械基礎課程教師不好教、學生不好學。其實，機械制圖、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、機械工程材料、機械基礎實驗及課程設計是前后銜接、貫穿全程的課程體系，共同成為機械專業課程的基石。

1上好緒論課，激發學生的學習興趣

陶行知先生說：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著”。興趣是最好的老師。緒論課是整個課程的開始，也是激發學生學習興趣的重要環節，應充分利用學生對新開設課程的新鮮感和好奇心，著重從學生在生活實踐中接觸到的實際物體入手，讓學生感受到學習內容的具體性與實踐性。筆者在長期教學實踐中摸索出幾種行之有效的激發學生學習興趣的方法：(1)播放視頻展示機械領域的高科技產品，如加工中心、機器人等，用通俗、易懂的語言掀開高科技產品“神秘”的面紗，并暗示學生只要愿意投入到學習中來，將來就會成為這些產品的設計師。(2)案例教學法，比如制作多功能椅子，第一，我們要進行市場調研，確定椅子的功能和規格；第二，根據機械原理與機械設計課程確定實現椅子功能所需要的傳動機構，根據機械工程材料課程確定椅子各個部位的材料，根據機械制圖課程繪制裝配圖和零件圖，根據互換性與技術測量課程確定椅子在制造過程中的技術要求；第三，根據圖紙加工各個零件，裝配、調試到產品合格。通過這樣的例子，學生能夠了解到即將學習的課程在實際生產中的用途，從而激發他們的學習熱情。(3)緒論結束時，布置一些題目要學生課后思考。隨后在講解相關教學內容時，給學生一一解答，并與他們討論，直到課程結束，所有解答全部完成，讓學生切身感受到學有所用。例如在機械制圖緒論課結束時，筆者布置了4種不同類型和結構的零件要學生思考如何繪制零件圖，同時布置了4張零件圖和1張裝配圖要學生思考如何讀懂工程圖。在整門課程教學過程中，有效激發了學生的學習興趣和熱情，并調動了課堂氣氛，大家在輕松的氛圍中完成了教與學的過程。

2精簡教學內容，構建機械基礎課程體系

機械專業的基礎課程涉及范圍廣、教學內容多、課時數相對少，這就要求我們必須合理選擇教學內容。第一，要明確課程的教學對象是機械類專業學生，以培養具有創新精神和實踐能力的機械工程師為目的，有些太深奧的理論可以選擇性地講解，比如機械制圖中的旋轉法、機械工程材料中金屬學方面的晶體結構理論等。第二，應不斷更新課程的知識結構體系，刪除當今工程技術所摒棄的理論和方法，著重介紹現代設計方法和檢測手段。第三，嚴格根據課程教學大綱制定教學日歷，嚴格根據教學日歷備好每節課的教學內容，每節課都是由已知知識推導出待學知識，確保整個教學內容是由淺入深、循序漸進的知識體系。

其實，機械制圖、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、機械工程材料課程是相互聯系、密不可分的整體，共同組成機械基礎課程體系。在授課過程中，不僅要注意某一門課程的完整性，還要注意本門課程與前面課程之間的銜接，讓學生自然過渡到本門課程的學習中來。比如，圓柱齒輪減速箱可以作為幾門基礎課程之間聯系的橋梁，機械制圖課程教授學生如何繪制減速箱的裝配圖以及各個零件的零件圖；機械原理課程教授學生減速箱的工作原理、如何選擇合理的傳動比以及確定齒輪的規格；機械設計課程教授學生如何選擇減速箱的連接裝置、密封裝置、裝置以及如何確定各個零件的結構與大小；機械工程材料教授學生如何恰當選擇各個零件的材料；互換性與技術測量教授學生如何正確提出零件的技術要求。在每門課程的緒論部分，我們都可以把減速箱作為一個引子引出本門課程的教學內容，由于學生從機械制圖課程開始就對減速箱比較熟悉，所以在隨后幾門課程的學習中更能激發學生的學習興趣，讓他們認識到每學一門課程都是在完善自己的知識結構，所有課程構成了前后銜接、貫穿全學程的課程體系。

3教學方法和教學手段多樣化

由于機械基礎課程實踐性較強，所以在理論教學課堂上學生會覺得枯燥乏味，因此在教學過程中應采取靈活多樣的教學方法，徹底改變“注入式”教育，讓教與學有機地結合起來，充分調動學生的積極性，啟發學生思考，培養學生的自學能力和創新能力。課堂上可采用啟發、討論等教學方法，讓教與學互動起來。比如在機械制圖課程中講授讀裝配圖時，先給學生一定時間讀圖，然后提出問題讓學生思考并作答，再針對難點重點講解；在機械設計課程中講授帶傳動張緊、安裝和防護時，讓大家一起討論都有哪些方式，使學生主動地參與到授課中，形成互動。另外，針對理論性較強的內容，可結合一些生產、生活實際，使教學內容盡可能貼近實際應用。

機械基礎課程的研究內容一般比較抽象，相當一部分學生在學習時因缺乏空間想象力和工程實際知識而產生厭學情緒。利用現代教學手段, 積極開展多媒體教學，充分利用圖片、實物來增強教學效果，充分發揮網絡和電視錄像的輔助教學作用。如通過多媒體動畫課件和圖片讓學生直觀地看清材料的內部組織結構和形態，或播放生產和生活中的應用錄像，如齒輪的加工過程，表面粗糙度的檢測過程等，變抽象為形象，增加學生感性認識。這樣可將不易講清，學生難以理解，實驗中又看不到的現象直觀而形象地展示出來。合理運用多媒體教學手段，能夠增強課堂教學趣味性，增加課堂教學的知識容量，拓寬學生的思維空間，有效提高課堂教學效果。

4重視實踐課程，培養學生創新能力

機械基礎實驗及課程設計主要培養學生的實踐能力、綜合應用能力、研究能力和創新能力。倡導以學生為主體的教學理念，改變以往以教師為中心的教學模式。在實驗過程中，教師主要介紹實驗背景、原理以及解決問題常用的方法和手段，主要精力放在引導、監督和檢查學生的實驗過程上。實驗方案的選擇、具體的實驗步驟由學生完成，確保學生在教學活動中的主體地位。增加綜合性實驗，培養學生的創新能力。認知實驗和驗證性實驗只能告訴學生結果，實驗教師要積極引導學生多思考，從實驗現象中認識本質，每門課程結束后，應用本課程的相關知識設計綜合性實驗。比如在機械設計的實驗中，除了滿足基本實驗外，可開設軸系結構設計與分析實驗、螺栓連接綜合實驗、機械傳動性能綜合測試實驗、機構創新設計實驗，同時鼓勵學生提出新理論、新方法，培養學生的創新能力。

5建立與課程相適應的考核模式

考試一方面可以考查學生對本課程學習內容的掌握程度，另一方面可檢驗教師的教學效果。考核方式多種多樣，不同的課程應根據課程特點選擇與之相匹配的考核方式。目前，機械基礎課程一般采用以筆試為主的閉卷考核方式，以常見的填空題、選擇題、判斷題、簡答題等題型對學生進行考核，這種“一卷定成績”的做法不僅不能從真正意義上綜合評價學生的綜合素質和技能水平，反而容易使學生死記硬背走入應試教育的誤區。試卷不能成為衡量學生學習成績的唯一標準，學生最終成績可由3部分組成：試卷成績、實驗成績和平時成績。試卷成績占60%，由期末考試筆試獲得；實驗成績占20%，由實驗教師根據學生做實驗的情況以及實驗報告給予評分；平時成績占20%，由任課教師根據學生平時作業、課堂表現以及考勤等給予評定。這種考核方式貫穿整個教學過程，較全面地考核了學生的理論知識和實踐能力。

6結束語

機械基礎課程是機械專業課程的基石，應依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個循序漸進，由單一到綜合，貫穿全程的縱向課程體系。同時，堅持以創新為核心，以能力培養為主線，以貼近實際為切入點，激發學生的學習興趣，注重各門理論課程和實驗實踐課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核模式的改革，全面提高基礎課程的教學質量。當然，教學改革是一項非常艱巨而漫長的工作，我們需要投入大量的精力，不斷完善，才能達到預期的效果。

參考文獻

[1] 雷聲，吳躍波.工程材料與成形技術基礎課程教學改革初探[J].合肥師范學院學報，2010，28(3)：61～63

篇（6）

二、以學科競賽為主線的教學流程規劃

在機械設計課程群的建設中，除將課程群內的6門課程進行內容整合和重組外，同時針對新形勢下的人才培養目標，將學科競賽的主線貫穿課程群教學的全過程。機械設計課程群以學科競賽的創新設計項目作為教學的載體，按項目實施的需要合理安排教學內容。在課程教學的初期向學生布置設計題目（結合老師的科研課題的設計選題或按教學內容選定的常規選題），或學生結合大學生創新訓練和機械創新大賽自主提出設計意向，在課程的教學過程中有意識地結合設計題目進行授課、實驗和布置課外作業，隨著機械原理課程的結束，學生完成產品的原理設計；隨著機械設計和互換性與工程測量等課程的結束，學生完成機械產品的初步設計。當課程群的教學任務完成后，結合各類學科競賽，指導老師聯合指導學生在初步設計的基礎上，采用計算機輔助設計方法對產品進行力學性能分析和運動仿真，根據分析結果修改設計，繪出工程圖。在通過設計評價后進行產品的制作，完成產品樣機的制作。

三、教學模式的改革

在課程群的教學模式改革中，以學生為主體，通過學科競賽和新穎的課程設計引導學生從被動學習向主動學習轉變，即通過具體的事件引導學生加強知識和能力的培養，強調課堂教學與課外學習相結合，引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題。如在每屆機械創新大賽前讓學生圍繞大賽主題自主提出項目申請，充分發揮學生的想象力和積極性，真正做到百花齊放。在此基礎上進行項目的第一輪篩選。對第一輪入選的項目進行可行性論證，引導學生自己提出問題、分析問題并提出解決問題的方法。然后進行第二輪篩選，篩選通過的項目才能進入學校的申報。在課程群教學模式上結合課程設計和學科競賽進行了系列改革嘗試，包括教學組織形式的創新，即教學過程相互銜接，設計過程聯合指導，設計成果統一評定。在課堂教學中，根據機械設計課程群的特點，立足工程的觀念組織課堂教學內容。受課時限制，不可能將機械設計中的所有內容都在課堂中講解，而是結合課程設計和學科競賽進行學習，如機械設計中的機械創新及系統設計部分則根據具體的選題，學生在老師的指導下進行具體機構的系統創新設計，由此加強對機械系統的認識。在機械設計課程群的實驗設置中，優化了原有的實驗項目，創建了機械傳動綜合實驗，學生可以根據所學的機構，自主進行實驗設計，搭建各種各樣的機構，完成相應的設計功能，并撰寫實驗報告，以加強學生創新實驗的能力，增強動手能力。同時結合各類學科競賽等科技創新活動激發學生參加創新實踐的積極性。機械原理課程設計主要是鍛煉學生運用所學知識進行綜合設計的能力，在課程設計中不再是一個班的學生做某種機構的設計、繪圖，而是精選出多種實際機構，讓學生根據自己的興趣完成某個機構的原理設計。機械設計課程設計主要鍛煉學生運用所學的機械原理、機械設計、互換性與工程測量等知識進行綜合設計的能力，主要經歷方案選擇、傳動能力計算、結構設計等過程。在課程設計過程中老師通過講課、答疑等多種方式進行指導，設計完成后通過答辯讓學生清楚地了解自己的設計是否合理、還存在哪些問題，以避免在以后的設計過程中出現類似的錯誤。

四、課程群考核模式的改革及協同創新體系的構建

機械設計課程群的課程考核以試卷、設計報告、成果答辯相結合的形式開展。學生成績考評特別注重在各類學科競賽中的創新價值，提高創新性在考評成績中的比例，以及獲獎學生在保研中的比例，大大提高了學生的自主創新意識及設計興趣。在綜合分析高校創新人才培養現狀的基礎上，結合自身專業特色和機械設計課程群的建設，機電工程學院于2011年成立大學生創新基地，并派有多年教學管理經驗的管理人員負責基地管理，該基地在組織學生參與創新活動上做了很多努力，形成了一整套完善的創新活動管理模式。

（1）構建學科競賽的整合機制。機電工程學院歷來高度重視對學生創新能力和實踐能力的培養，積極引導和支持學生大膽創新，重視和鼓勵學生參加各類學科競賽。在學院領導和老師的大力支持下，在2011年專門籌措資金、配備場地與師資、添置設備儀器，成立了大學生機械創新基地，負責學院學生創新活動的指導和課外科技創新比賽的籌備、申報及指導工作，培養與引導大學生自主進行方案設計、原型樣機選材、組裝與實驗室調試驗證。

（2）學生團隊的組織形式。創新基地成立了4支大學生創新團隊，專注于創新訓練和創新競賽，有各自完善的團隊管理機制，是創新項目的載體，也是人才培養的主要組織形式。學生開展招聘會，自主選拔優秀人才，以高年級帶低年級的方式進行項目的申報及實施，以便在各類學科競賽中充分發揮集體優勢。同時團隊采用考核制和淘汰制，定期引進新鮮血液，以保證團隊的生命力和成員的積極性。團隊“以老帶新”的培養模式避免了創新人才的脫節。

（3）教師團隊的構建。創新基地根據教師的研究方向，采取自愿的原則建立了一支強大的指導教師團隊。教師的悉心指導是團隊和項目順利發展的強大推動力。部分教師將科研項目引入大學生的培養過程，這種方式激發了大學生對科研與創新的興趣，培養了學生發現問題和解決問題的能力。

（4）創新基地的管理不斷完善。創新基地從活動場地管理、物品借還管理、經費管理、項目實施管理、基地成員管理及合同管理6個方面確立了完善的管理制度，為基地的運營提供了良好的基礎條件。創新基地的管理執行者由基地志愿者完成，志愿者分為宣傳組、事務組和技術組。技術組負責自主創新等項目的初審，事務組負責日常事務的處理、活動的組織和人事的協調，宣傳組負責創新團隊、創新成果和創新基地的宣傳以及基地網站的管理。3個組的良好分工是創新基地良好運行的有力支撐。

（5）創新實踐訓練。針對不同學生，基地相應地開展不同的創新活動。對于普通學生，主要開展優秀學子交流會、創新意識和創新能力培訓會、團隊招聘會、創新成果展示等活動；對于團隊成員或賽事經選拔后的成員，基地會組織開展專業技能培訓會、模擬答辯、優秀研究生交流會等，并組織參與校企合作的創新大賽。全方位的創新活動能夠有效、循序漸進地培養和提高學生的創新意識和創新能力。（6）創新訓練成果。自2011年成立以來，機電創新基地經過3年多的探索引起了廣泛的關注，并取得了驕人的成績：3年來基地收集學生自主創新項目申報200余項，全國大學生創新訓練項目100余項，覆蓋人數近1100人次，約占本院45%的本科學生；2011—2013年自主創新和國家創新訓練計劃總立項資金達100萬元；2013—2014年自主創新團隊項目和個人項目立項14項，班級項目立項4項，總覆蓋人數達238人次。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0262-03

一、立式光學計結構及工作原理[1]

立式光學計是一種精度較高而結構簡單的常用光學測量儀。用量塊作為長度基準，按比較測量法來測量各種工件的外尺寸。圖1為立式光學計外形圖。它由底座1、立柱5、支臂3、直角光管6和工作臺11等幾部分組成。光學計是利用光學杠桿放大原理進行測量的儀器，其光學系統如圖2（b）所示。照明光線經反射鏡1照射到刻度尺8上，再經直角棱鏡2、物鏡3、照射到反射鏡4上，由于刻度尺8位于物鏡3的焦平面上，故從刻度尺8上發出的光線經物鏡3后成為平行光束。若反射鏡4經物鏡3之間相互平行，則反射光線折回到焦平面，刻度尺像7與刻度尺8對稱。若被測尺寸變動使測桿5推動反射鏡4繞支點轉動某一角度α圖2（a），則反射光線相對于入射光線偏轉2α角度，從而使刻度尺像7產生位移t圖2

由此說明，當測桿移動0.001mm時，在目鏡中可見到0.96mm的位移量。

二、實驗測量步驟及實驗過程誤差分析[2]

結合學生利用立式光學計測量工件的實際情況，針對整個測量過程中從實驗操作到數據處理，全面分析各種誤差產生的原因并加以改進，以提高測量準確度。

（一）實驗測量步驟

實驗過程主要包括儀器調零、誤差測量及數據處理3部分。

1.根據被測工件的基本尺寸組合量塊。

2.測頭的選擇：測頭有球形、平面形和刀口形三種，根據被測工件表面的幾何形狀來選擇，使測頭與被測表面盡量滿足點接觸。所以，測量平面或圓柱面工件時，選用球形測頭。測量球面工件時，選用平面形測頭。測量小于10mm的圓柱面工件時，選用刀口形測頭。

3.調整儀器零位。

（1）參看實驗圖1，選好量塊組后，將測量面置于工作臺11的中央，并使測頭10對準上測量面中央。

（2）粗調節：松開支臂緊固螺釘4，轉動調節螺母2，使支臂3緩慢下降，直到測頭與量塊上測量面輕微接觸。并能在視場中看到刻度尺影像時，將螺釘4鎖緊。

（3）細調節：松開緊固螺釘8，轉動調節凸輪7。直至在目鏡中觀察到刻度尺影像與μ指示線接近為止[實驗圖3（a）]。然后擰緊螺釘8。

（4）微調節：轉動刻度尺微調螺釘6[實驗圖2（b）]，使刻度尺的零線影像與μ指示線重合[實驗圖3（b）]，然后壓下測頭提升杠桿數次，檢查零位穩定性。

（5）將測頭抬起，取下量塊。

4.測量工件：將被測工件放在工作臺上，按實驗規定的部位（在三個橫截面上的兩個相互垂直的徑向位置上）進行測量，把測量結果填入實驗報告。

5.判斷工件的適用性。

（二）實驗過程誤差分析[3][4]

實際教學中發現，在未將刻度尺的零線與指示線調節到重合的情況下，一些學生就急于進行測量，導致實驗結果誤差較大；還有一些學生在調零結束后未抬起測頭而直接將量塊抽走，對測頭以及量塊表面造成磨損，影響后續實驗。儀器調零、偏差測量及數據處理這3個環節，學生在實驗過程中所出現的問題，究其原因，除與學生自身學習基礎、學習能力有關外，如何教會學生做實驗、進行數據處理等對解決學生出現的問題具有至關重要的作用。為此，針對實際教學中所出現的問題，采取以下策略，以最大限度地教會學生如何進行正確實驗操作及數據處理。在調零過程中，傳統的教學方法是老師先講，然后學生操作，事實證明，學生在實際操作中，難以進行完整、正確的操作。因此，將學生分組并指定組長，每組都配有實驗儀器，老師先簡單講述實驗原理，接下來讓學生跟著自己的演示一起進行相關操作，此時，老師要重點強調每步操作中學生容易出現問題和不良操作的地方。一遍完成之后，每組組內輪流操作，盡量讓每個學生都有操作的機會，同時，一人在操作時，其他人也可以監督、學習，大家共同來糾正他人操作中存在的問題，老師也進行相應輔導，使絕大部分學生能獨立完成儀器調零。測量過程的教學方法和調零過程類似，老師對工件的實際偏差測量進行演示、講解，并重點指出測量時應該注意的事項，重點問題，重點演示，著重強調。同時，要求每組代表跟著自己一起操作，完成之后組內學生輪流操作，老師在巡查輔導時，及時發現問題，及時解決，努力教會學生正確進行實驗操作。不能老師講完所有實驗原理、操作步驟后，學生再進行操作、測量，實踐證明，這樣的教學方式收效甚微。因此，在教與學的過程中，老師、學生必須同步進行，扎扎實實一步一步完成教學任務。數據處理是對實驗測得的數據進行分析、整理并最終得出實驗結論的重要環節，實際教學中發現，學生對數據處理方法及所用原理的理解有一定困難，因此老師應針對實際情況，逐步驗算實驗數據及演示處理過程，并跟蹤查看學生實驗處理結果，遇到問題及時輔導；也可按組進行，組內相互討論，糾正各自數據處理過程中存在的問題，組長將最終實驗結果、結論提交給老師批閱。對于學生數據處理結果精度低的問題，應針對不同學生的作圖結果，找出導致產生較大誤差的原因，如描點粗糙、取點數值誤差大等等，有針對性地糾正，以使學生獲得準確的實驗結果。

三、結束語

應用立式光學計測量尺寸誤差是機械類專業《互換性與測量技術》課程中重要的實驗項目。結合實驗教學情況，本文介紹實驗測量步驟并簡要分析了實驗過程中每個環節學生容易出現的問題，并進一步探究出現這些問題的原因及提出應對策略，提高教學針對性，提升實驗教學效果，以使學生的實踐能力在一定程度上得到提高。

參考文獻：

[1]揚昌義.極限配合與技術測量基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0130-03

現代高等工程教育注重學生工程實踐能力和創新能力的培養，根據社會需求，南陽理工學院將培養目標確定為：培養具有創新意識、創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。在該目標的指導下，南陽理工學院積極探索應用型人才的培養模式，與企業開展深度交流合作，先后開辦“三榮班”“恒發班”“匯森班”以及現在的“宇通班”等。

通過幾年的校企合作實踐以及追蹤畢業生就業質量，發現存在一些問題，諸如畢業生崗位適應慢、工程實踐能力較弱、缺乏創新精神及團隊合作能力等。如何將現代高等工程教育的實踐性、技術性及應用性在課程教學中體現出來？工科大學生的工程素質如何培養？大學畢業生如何盡快適應企業崗位？這是課程教改所面臨的課題[1-2]。

1 傳感器課程實驗教學現狀

傳感器與測試技術作為南陽理工學院測控技術與儀器專業的主干核心課程，主要介紹常用傳感器如電阻式、電容式、電感式、光電式、電磁式等典型傳感器的測量原理、基本結構、使用特點及在工業生產中的應用。課程內容涉及機械學、物理學、力學、電子學、化學等多學科知識，理論性較強；同時要求學生具有綜合利用本課程基本知識和技能分析、解決工程實際問題的能力，實踐性也較強。

為了獲得較好的教學效果，實現校企合作人才培養的教學目標，必須進行實驗教學，使學生不僅對所學傳感器的理論知識加以鞏固，更應通過實驗教學掌握生產過程中各種典型機械量的測量方法，并能最終將理論應用于工程實踐中，以實現學校與企業的“無縫對接”。

該課程原來的教學大綱中，實驗教學有8個學時，主要是關于電阻式、電感式、光電式以及熱電偶等傳感器的特性試驗，均為驗證性的。學生每次到實驗室僅是根據實驗指導書連接導線、操作開關、記錄數據，而多數學生則擔當的是“記錄員”或“觀察員”的角色[2]。他們只是為了做實驗而“做實驗”，積極性和主動性難以得到發揮，更別提實踐能力和創新精神的培養，這和應用型人才培養目標是相矛盾的。并且由于學時限制，沒有安排設計性、綜合性實驗，這樣就難以將知識體系工程化，難以培養學生的工程意識，使得教學與工程中的實際應用嚴重脫節。在第四年的企業實踐以及真題真做的畢業設計中，經常出現學生面對具體的檢測任務，仍是不知如何選擇合適類型、精度的傳感器，對傳感器與測控系統的線路連接無從下手等問題。

據了解，在美國等發達國家高校中，測試技術也是他們工科專業學生的一門必修課，但它被直接定位為實驗課程。他們普遍采用的是學生為主體、教師為輔助的教學模式，利用綜合型、研究型實驗，讓學生獨立進行實驗構思、設計，并進一步操作和實施。通過這些實驗環節，使學生掌握課程知識，培養獨立思考和實踐動手能力[3]。以此為借鑒，緊抓培養應用型人才這個終極目標，對傳感器與測試技術課程的實驗環節進行教學改革。經過兩年的教學實踐，收到很好的效果，極大地提高了教學質量。

2 傳感器課程實驗教學改革與實踐

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）曾指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用，因此，實驗教學也是傳感器課程的一個重要組成部分。針對南陽理工學院傳感器課程實驗教學中存在的問題，從以下幾方面對實驗教學進行改革與實踐。

實驗教學內容 與傳感器課程配套的實驗，不僅要與理論教學之間協調配合，還要注重培養學生的創造性思維和解決實際問題的能力。將實驗教學分為課內實驗教學和課外實驗教學兩個環節。

在課內實驗教學環節，緊扣教學大綱，將實驗分為兩大類：一類是驗證基礎理論等內容的基礎型實驗，一類是對實際測試技術訓練的綜合型實驗。基礎型實驗主要為驗證性的，結合課堂理論教學，開設4個基礎性實驗，主要涉及金屬應變式傳感器、差動變壓器、光電式傳感器以及熱電偶。這些實驗在學校傳感器實驗臺上均可完成，目的是使學生掌握這些基本傳感器的工作原理和轉換電路，在實驗過程中了解各種儀器、儀表以及電路模塊的使用方法，具備基本的實驗技能以及學習實驗數據處理的常用方法。

綜合性實驗主要以課程設計的形式進行，以傳感器技術為主，同時需要結合單片機、電子技術、PLC等相關課程，著重培養學生對知識的綜合應用以及分析、處理實際問題的能力和創新意識。為了使這項教改順利實施，購置INV1612多功能柔性轉子實驗臺、INV1601振動與控制教學實驗臺以及INV306智能信號采集處理分析系統，一些典型的傳感器（如壓電式加速度傳感器、電阻應變片、壓電式力傳感器、磁電式速度傳感器、熱電偶、鉑電阻、電渦流傳感器、聲發射傳感器、光柵尺等）以及一些通用儀器（如信號發生器、雙蹤示波器、電荷放大器、懸臂梁、動態電阻應變儀、振動臺、激振器、功率放大器、測控電路模塊等），這些設備結合原有的單片機、PLC、組態軟件等，都為綜合實驗項目的順利進行提供了保證。

在理論課結束后，教師可給出若干個具有實際工程背景相對完整的測試題目，如電子稱的設計及制作、車床切削力的動態測試、車床振動噪聲測試、切削溫度的監測、汽車行車速度的測量、汽車輪胎壓力監測等，同時提出相應的測試任務要求，學生自主選題，組隊完成。根據各題目特點，學生既可利用相關軟件進行虛擬仿真，也可利用實驗室資源做出實際的電子硬件成品。在這個綜合實驗過程中，從測試方案的總體制訂到元器件的選取，從測量電路的設計、制作、調試到實驗數據的分析處理，均由學生自己動手完成。既發揮了學生的主觀能動性，又培養了學生的綜合能力及實踐、創新能力，同時加強了學生的團隊合作和相互之間的溝通。

課外實驗教學環節則是利用網上的虛擬實驗室來完成，利用購買的教學實驗虛擬儀器軟件平臺，充分利用計算機進行仿真測試訓練，擴大實驗范圍。除課內實驗教學外，借助于虛擬儀器網絡平臺，學生還可在課下完成諸如電阻應變片測量橋梁固有頻率、差動變壓器測量鋼板厚度、實驗渦流傳感器產品記數實驗、輸送線實驗臺綜合應用實驗、鋼管缺陷無損檢測綜合應用實驗、多功能轉子實驗臺綜合應用實驗等多項教學仿真實驗。虛擬實驗室不僅節約了教學資源，還使深奧的理論變得生動、易懂，豐富了課程內容及表現形式；同時也大大提高了學生的學習興趣，使得學生在“玩”中學到了知識，培養了實驗技能和自主學習能力。

實驗教學方式 校企合作班是面向生產一線，培養出兼具理論知識及較強專業實踐技能的應用型人才。以此為指導方針，傳感器實驗教學中不管是基礎實驗還是綜合實驗，不管是課內實驗還是課外實驗，都以學生為主體，教師則起著主導作用，充分發揮出學生的主觀能動性。在基礎實驗環節，采用“以問題為導向”的啟發式教學方法，在學生完成預習報告的基礎上，先向學生提出本次實驗要解決的問題，然后引導學生利用實驗臺上的各種模塊，自主完成實驗。

如在轉速測量實驗中，教師要求學生測量出實驗臺上開口轉盤的轉速大小，選用哪種傳感器？轉換電路如何選擇？選用哪種結果顯示方式？這些問題需要學生先思考，再借助于實驗臺上的各種模塊才能解決。實驗完后，教師繼續提出問題：光電和霍爾傳感器在測量轉速時有哪些不同？可引導學生從工作原理、轉換電路、測量精度等方面進行分析，要求他們將答案寫在實驗報告上。

在綜合實驗環節，則采用“項目引領、任務驅動”的教學方法，將要求學生掌握的傳感技術相關知識點隱含在具有工程背景的“任務”中，以完成每個項目任務為主線來實施實驗教學過程。如完成“車床切削力的動態測試”這個綜合實驗項目，學生小組首先根據任務書中下達的任務要求查閱資料，在教師的指導下，確定完成任務的測量系統方案。然后利用實驗室及金工車間所提供的各種硬件和軟件資源，最終制作出一個八角環切削測力儀。這種實驗教學方法激發了學生的學習興趣，工作態度與團隊精神也同時得到鍛煉和提升。

實驗教學考核 考核是實驗教學中一個不可或缺的環節，它是對學生學習效果以及教師教學效果的有效檢驗。以往傳感器課程實驗考核方式單一，只是簡單地以學生每次的實驗結果及實驗報告而一錘定音，導致實驗報告抄襲現象嚴重。對實驗教學內容以及教學方式改革之后，摒棄以前片面的考核方式，重新制訂較為全面的實驗考核綜合評價方案。此方案包含對基礎實驗、綜合實驗、團隊合作精神、答辯等多方面的考核要求，更注重把實驗過程納入考核內容中。這樣的考核能更準確、合理地反映學生的實驗學習情況，評估學生的實踐動手、知識綜合應用以及自主學習創新等能力，極大地提高了學生對實驗教學的積極性和主動性，教學效果得到明顯改善。

3 結束語

為了培養學生的工程素質，使他們更好地適應企業崗位，對傳感器實驗教學進行改革，增加了綜合型實驗和虛擬實驗，形成課內實驗與課外實驗相結合、現實與虛擬互補的實驗體系；采用“以問題為導向”以及“項目引領、任務驅動”的實驗教學方法；實施注重過程的多元化綜合實驗考核評價。兩年的教學實踐表明：這些改革措施有助于發揮學生的主觀能動性，培養工程意識，提高綜合應用能力，同時加強了學生的團隊合作和相互之間的溝通，為實現學校與企業的“無縫對接”打下扎實基礎。

參考文獻

篇（9）

《機械制造技術基礎》課程的教學目的是讓學生了解和掌握機械產品制造過程的基本原理和方法，為專業課學習、畢業設計及畢業后從事機械產品的設計、制造及生產管理等工作打下堅實的理論基礎。從知識結構上講，該課程在機械類專業學生的知識結構中是基礎中的基礎，正因為如此，國家規定工科機械類各專業的學生都必須學習該課程。同時，《機械制造技術基礎》是實踐性、應用性非常強的一門課程，地方性應用型本科院校機械專業應該從培養具有創造性的高素質應用型人才要求出發，不斷改革課程實踐教學體系和教學模式[1]-[4]，提高教學質量。

1.實驗教學現狀

1.1教學內容陳舊。

《機械制造技術基礎》是機械類專業的專業基礎課，具有很強的實踐性和應用性，是機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具、機床夾具設計等課程的有機整合，內容知識點較多。由于實驗課時的限制，目前驗證性實驗開設比例高，綜合性、設計性實驗比例少，需要學生動手、思考、設計性的內容不多，因此學生上課積極性不高。

1.2教學過程機械、死板、按部就班，未發揮學生主體作用。

實驗前，學生未參與實驗準備工作，基本實驗預習報告，只是簡單地摘抄實驗指導書的部分內容，對實驗目的、原理、器材、步驟等并未做到心中有數，有時頭腦一片空白就參加實驗。實驗時，老師講解、示范，學生被動接受，按實驗步驟機械操作，記錄實驗數據。實驗后，按老師要求完成實驗報告。

1.3考核機制不夠刺激，學生做實驗的動力不足。

課程內的實驗，實驗成績占比通常只有10%左右，只要理論課成績考好了，實驗成績分數對本門課程影響微乎其微。獨立的實驗課程通常由于涉及實驗操作，一個一個地考核，學生多，老師少，很難實現。傳統考核方法以看實驗報告為主，很多學生存在抄襲現象。學生對實驗課程缺乏應有的壓力，沒有壓力就沒有動力，造成學生對實驗的態度普遍不重視。

1.4實驗教師隊伍缺乏多元化。

由于分配機制的不盡合理，實驗學時打折，機械基礎實驗既臟又累，設備陳舊，很多高職稱老師不愿上實驗課。實驗教師隊伍結構比較單一，缺少高層次人才。另外，實驗教師下企業的經歷較少，很多教學內容已與企業生產實際相脫節，實驗教師隊伍中缺乏具有豐富企業一線生產實踐經驗的人才。

2.以《機械制造技術基礎》課程實驗教學為例，提出如下改革措施

2.1整合實驗教學內容，使學生學有所用。

為了幫助學生及時理解、消化吸收課程原理的一些基本知識，保留部分經典的驗證性實驗項目，例如車刀幾何角度測量，專用夾具模型拆裝分析，加工誤差統計分析，計算機輔助工藝規程等實驗項目，應去除一些教學效果不明顯的驗證性實驗項目。增設一些設計性、綜合性強的實驗項目，使學生學以致用，培養獨立思考、獨立操作的能力。學生在金工實習期間有學習鑄造的實踐性環節，要求學生保留好自己的鑄造毛坯，待《機械制造技術基礎》課程講授完畢后，開設相應的實驗項目，如給出與學生毛坯相對應的零件圖，要求學生加工出滿足技術要求的零件實物。學生獨立設計零件的加工工藝，利用學校現有設備加工出相應的零件，最后用專業的計量器具檢測零件各項技術要求的合格性。班級學生分成幾個實驗小組，專業老師全程陪同，實驗結束時由老師進行講解、評比。通過這個綜合性實驗，加深學生對切削原理、刀具、機床、機械制圖、互換性與技術測量等專業知識的理解與應用，同時激發學生主動思考、主動參與的熱情，學習效果可事半功倍，對學習知識的印象也很深刻、牢靠。

2.2教學形式多樣化，發揮學生的主體作用。

2.2.1利用學校現有實驗設備條件，開設能正常進行的實驗項目。

突破傳統教學方法，老師主導，學生主體，老師通過設計問題、師生互動的方式，逐步引導、啟發學生，培養學生獨立操作的能力。特別是調動學生的積極性，在現有機械設備結構的基礎上，讓學生主動發現并設計新的實驗項目，并在考核時予以正面反饋。

2.2.2利用多媒體教學手段開闊學生眼界。

實驗設備硬件條件跟不上科技發展的步伐，但是老師的教學理念必須與時俱進。老師平時可以多收集一些有關新工藝、新裝備等視頻資料，與學生一起分享，讓學生及時了解最新行業技術動態，保證教學內容與企業生產實際同步。

2.2.3利用計算機軟件三維建模、仿真的功能增設開放式實驗。

實驗室真正實現開放管理具有一定的難度，與機械加工裝備有關的實驗室還有安全性的問題，所以利用學生自己的電腦，老師提供相關軟件，開設一些開放式實驗是可行的。《機械制造技術基礎》課程實驗中可開的開放式實驗項目很多。如普通車床主軸箱結構剖析實驗，傳統教學中，老師對照實物跟學生講解幾個傳動鏈，沒有動態的過程，學生只是被動地聽，印象不深刻。如開設開放性實驗，讓學生利用課余時間把主軸箱所有零部件三維建模并裝配在一起，利用軟件運動仿真功能，讓機構動起來。學生能夠深刻理解機構的原理，使復雜問題簡單化、理論問題直觀化，另外，學生專業綜合能力也會得到很大的提高。

2.3加大實驗考核力度，引起學生對實驗的重視。

傳統實驗教學中，實驗補考現象很少甚至沒有，導致學生上實驗課沒有壓力，久而久之，學生對實驗課就敷衍了事。為了引起學生對實驗課的重視，考核改革勢在必行。加大課程內實驗成績分值占比，其中應加大實驗表現成績占比，縮小實驗報告成績占比。獨立的實驗課程實施傳統的考試制度，不及格者沒有補考機會，只有與下一屆重修。加大學生實驗創新突破分，對于積極思考、設計新的實驗項目等創新性活動，給予實驗滿分，突破原有考核機制的局限。

2.4努力提高實驗教師隊伍的整體水平，使實驗教學與時俱進。

改革分配制度，吸引一部分高職稱教師，甚至具有博士學位教師加入到實驗教學隊伍中，一方面推進現有設備技術改造，另一方面對年輕實驗老師起到傳、幫、帶的作用，并對現有實驗教師進行定期培訓，鼓勵進修、下企業進行實踐鍛煉，努力提高實驗教師的理論和實踐操作水平。與企業搞合作交流，定期聘請經驗豐富的高級工程師來校交流經驗，聘用有實踐經驗的企業退休人員加入實驗室隊伍。

3.初步教學效果

經過幾年教學初探，我院機械基礎實驗室已成為學校重點建設的實驗室之一，機械基礎實驗室管理與教學平臺建設連續受到了專家的好評。近年來，機械基礎實驗室面向全校二十幾個專業開放，每年受益學生達1000多人次。由于創造了良好的環境和優化了教學環節，許多學生在機械科技創新大賽中獲獎，其中全國競賽一、二、三等獎近30項，省級一、二、三等獎50余項。畢業生一直受到用人單位的普遍歡迎，就業率達98%以上。

4.結語

實驗教學改革是一項長期的、復雜的系統工程，不是教學內容和教學方式等的簡單改變，也不能期望一蹴而就、一步到位。實驗教學各個環節都需要在實踐過程中不斷摸索、總結和完善，逐步把實驗教學改革推向深處。

參考文獻：

[1]于駿一，鄒青.機械制造技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2012.

[2]朱從容.機械制造技術基礎課程實踐教學改革探討[J].黑龍江教育，2012，3，6-7.

篇（10）

[中圖分類號] TU241 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0142-03

我國工程界、教育界對工程教育專業認證制度已達成廣泛的共識：建立完善的認證制度是實現我國工程教育全面、協調、可持續發展的迫切需要，能促進我國工程教育領域與國際接軌，顯著提升相關產業的國際競爭力。[1] [2] [3]我國工程教育專業認證中對培養的學生提出了明確的畢業要求：“具有系統的工程實踐學習經歷，具備設計和實施工程實驗的能力，能夠對實驗結果進行分析，掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識等。”[4]結合我國高校工程教育的發展現狀，對其改革已刻不容緩。就目前來說，如何將工程教育改革戰略、CDIO標準和能力培養目標通過具體的實踐教學活動落實到學生的課程學習過程中，是工程教育改革的重點和難點。[5]機械基礎實驗課程作為機械基礎系列課程（工程圖學、工程材料、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、機械制造及互換性測量技術等）教學中的主要實踐環節，機械基礎實驗是提高課程教學質量的重要手段，更是大學生提高工程素質與能力，實現知識向技能轉化的重要平臺。[6] [7]機械基礎實驗課程學習與實踐能給學生提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生機械設計、研究、開發能力的一個重要環節，對學生更好地理解理論知識、提高實驗技能、培養產品創新設計意識等都有重要的意義。[8] [9] [10]

一、存在的主要問題

北京石油化工學院歷來重視“實踐育人”，尤其是近幾年來，其對機械基礎實驗課程教學進行了大量的改革，取得了長足的進步和豐碩的成果。如實驗教學課程獨立設課，不再完全附屬于理論課程；綜合性、創新性實驗項目、內容逐年更新，激發了學生的學習興趣，提高了其獨立完成實驗項目的積極性、主動性。但總體看來依然存在不少問題：如實踐教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，對學生責任感、表達能力、創新能力和協作能力沒有多方面的要求和考核指標，實踐教學目標不合理；綜合性設計性實驗的比重依然較低，且實驗項目單一，缺乏對多學科、多課程知識綜合運用的新型實驗項目內容；另外實驗項目設置偏重于理論課程中知識點的演示與驗證，缺乏對工程實際問題的關注與思考；課程的過程管理和監督缺位，教學評價流于形式，未形成準確、客觀的實驗教學考核考評辦法。這些都大大降低了實踐教學對學生的約束力和吸引力，從而無法保證實驗教學的質量，使學生的主動性和創新性很難得到發揮。可見，對實驗課程中的相關環節進行改革刻不容緩。[11] [12]

二、改革的思路及主要內容

以機械基礎實驗課程為載體，學生為主體，實驗教師為主導，通過充實實驗內容、創新實驗項目、轉變教學模式、構建考核體系等方法，結合現階段國家工程教育認證要求，努力改變現有實驗教學中的弊端，提高學生解決工程實踐問題的能力，使其在工程產品設計中能以更加開闊的視野和思維方式，以考核促學習，考核與激勵并重，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（一）充實機械基礎實驗教學內容，通過實驗內容的革新加強學生工程素質培養

在日常實驗教學中，將實驗內容、方法與工程實際緊密聯系。首先，盡量在每項實驗內容的講授中引入與課程實驗相關的典型工程實例，增強學生對課程所涉及知識點的工程實踐應用背景的了解。另外，通過開發改進儀器裝置，整合實驗內容，使常規實驗項目內容與工程實踐更為貼近。例如將動平衡實驗中通用待平衡轉子用高度仿真按比例縮小的汽車車輪、輪轂、車輪整體，風扇、泵的葉輪、普通電機轉子代替，采用現有實驗系統對這些傳動部件的平衡問題進行測試并矯正，增加實驗內容的工程真實性等，這些貼近工程實際的實驗項目改進更能激發并調動學生參與實驗課程的積極性和主動性。我們在實驗教學過程中注重培養學生的工程基礎理論及解決工程實際問題的思維和方法，加強學生的工程素質培養。

（二）開發新實驗，提高主動實驗和創新實驗的比重，轉變教學模式，調動學生的積極性、主動性

綜合性、創新性、設計性實驗項目內容是工程教育中極為重要的組成部分，為克服傳統演示型實驗和驗證型實驗難以調動學生主動性和學習積極性的弱點，開設一批新的綜合性、設計性、提高性、創新性實驗項目，對激發學生的學習興趣，拓展其專業視野，鍛煉其專業能力都有事半功倍的效果。首先，建立“點面結合”的主動教學模式，提倡學有余力的學生在自主設計的“點”上進行創新，讓學生自己設計實驗對象，綜合運用所學知識進行實驗設計或撰寫設計報告，實現“面”上創新。其次，建立“課內課外結合”的實踐教學模式，將課內實驗創意在課外延伸。例如在機構運動方案創新設計，軸系結構設計等試驗中將方案設計放在課下完成，增加課后實驗問題分析并提出機構或結構的創新性方案和總結，以加深學生對所學專業技術知識的理解，培養其獨立工作和分析問題的能力，為后續課程的學習和畢業后從事機械工程的相關工作與研究打下良好的基礎。同時應注意現代工程需要學科交叉和集成。這就要求工程師按照項目邏輯而不是學科邏輯開展工作，需要工程師團隊運用不同學科的知識協同解決問題；要求工程師既具有所在工程領域的理論知識和實踐能力，又具有溝通交流和團隊協作的能力。因此，實驗課程內容嘗試采用“實驗小組結合”的探究性實驗模式，實驗評分增加組內評分環節，以考查學生在組內實驗中的領導力、參與度和組織協調能力等綜合素質。

（三）制作“慕課”微課程視頻，借助網絡、微信等現代交流方式，拓寬學習空間

2012年起，慕課（MOOC）的先進理念開始席卷全球，其現已成為最流行的在線開放課程。[14] [15]在課程改革中制作“慕課”微課程視頻，并利用學校的網絡資源、計算機多媒體等實現教學內容、教學空間和教學時間的全面開放。通過線上學習，線下操作實踐的方式來完成教學進程。線上學習主要包含課程視頻制作、教學資料及習題內容整理上傳以及課前課后的互動討論，通過現有的教育在線系統及微信群通訊交流方式即能實現相關的功能。“慕課”背景下機械基礎實驗課程改革的實施，需要學生誠信、自主素質的提高。必須使學生重視每一次登錄、點擊、作業、答疑，同時可以采用同伴互評、教師課前提問的方法來主動約束規范學生的“慕課”學習過程，提高學習效果。線下操作，是指學生在教師的引導下獨立完成實驗項目內容。實驗教師主要作為實驗教學中問題的解答者和推進者而存在，作為一個聆聽者、引導者、幫助者，他們給予學生充足的發展空間，從而充分調動學生動手實踐的主觀能動性，由學生自己去學習，去探索。

（四）建立科學的、合理的實驗教學課程考核評價體系

目前，在機械基礎實驗課程教學中，主要是通過實驗報告的水平來對學生的實驗技能進行綜合評價。很顯然，實驗報告并不能全面反映學生實驗課程的真實完成情況，并且存在抄襲現象。這不僅不能真實、準確的反映學生的實驗操作技能、投入程度及實驗收獲，而且會抑制學生的學習積極性及主動性。因此必須改變現有機械基礎實驗的教學成績評定模式，研究出一套科學合理的機械基礎實驗的考核評價方法。圖1為機械基礎實驗課程考核評價體系框圖。

新型考核評價方法首先必須考慮對規定完成的實驗項目內容進行客觀、全面的評價。通常來說，實驗項目的完成情況主要取決于三個方面，即實驗準備，實驗過程和實驗結果分析與數據處理。因此，評價方法除應對實驗報告進行量化評價外，還要對實驗操作、分析、表達、實驗習慣、科學態度等方面進行定性評價，同時還應采用自我評價、相互評價的方法來對實驗方案的貢獻情況，組員的團隊合作意識與能力來進行考量。另外，考慮到實驗過程中學生自主思考能力的培養和鍛煉，在評價體系中增加了實驗思考與附加項。最后在學期末實驗課程結束后增加考試環節以強化學習效果。所考實驗內容可分為基礎性和提高性兩類基礎性題目，以課程中常規實驗題目為主，有既定的實驗步驟與方法，學生容易上手，難度低，但起評分也較低；提高性實驗題目內容為教師根據工程實際設計擬定，其有一定深度及難度，但起評分也較高。考試前學生可根據自身情況自由分檔，分檔完成后題目由抽簽決定。實驗考試通過筆試、實際操作及實驗數據處理分析三方面相結合的方式進行評定。實驗考試成績等于學生實驗考試分數乘以實驗題目起評分。而學生課程成績綜合所有實驗項目評定成績與實驗考試成績來確定。這樣一方面可督促學生認真獨立完成每次實驗，對每次實驗內容有更為清晰、準確的了解，并有效杜絕實驗報告組內抄襲的不良現象；另一方面也可使教師對學生的綜合素質有更為準確的判斷，給出客觀的評價，并激發學生的學習潛能，使其在實驗教學實施過程中更主動、更熱情、更獨立，同時，更自覺地思考。

三、結語

工程教育專業認證是大勢所趨，并且認證標準中已經明確了學生在工程教育的主體地位。機械基礎實驗課程是機械類各專業的一門重要專業基礎課程，應面向機械類各專業工程教育認證的目標，以培養行業內認可的具有創新和綜合設計能力及應用現代技術解決工程實驗問題的復合型人才為導向，應更新教育理念，充實教學內容，豐富教育方法與手段，建立多元化的課程考核評價體系，以學生專業能力和綜合素質的全面提升為目標來持續改進各教學環節。

通過機械基礎實驗課程的改革實踐也證明，相關措施緊密結合國家工程教育認證要求，充分調動了學生主動學習和動手實踐的積極性，提高了學生解決工程實踐問題的能力，使其在工程產品設計中具有更加開闊的視野，這對二類本科院校高級工程應用型人才培養具有較好的借鑒作用。

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篇（11）

建筑材料課程是土木工程專業開設的一門專業基礎課程，該課程涉及的建筑材料較多，有大量的理論內容，但學時一般安排得較少，最重要的一點是該課程具有非常強的實踐性，因此，學生能否好好利用課后自由時間顯得尤為重要。隨著計算機網絡技術的快速發展，越來越多的課程采用了計算機輔助教學的方法，以方便學生自主學習。基于此，我們研究課堂教學與網絡教學互相結合的新模式。

一、設計建筑材料網絡課件的必要性

建筑材料課程介紹了常用的建筑材料，還安排了一定的驗證性實驗。經過教師在課堂上的引導學習，學生在課余時間可以利用網絡課件進行自主學習，加深對課堂內容的理解與貫通，對課堂上教師無法詳細講述的內容，可以通過網絡課件進行更深的學習。課件可以將一些抽象的內容具體化、形象化，使學生更加容易掌握。

二、建筑材料網絡課件的設計思路及內容

1.課件的結構設計

整個課件的結構可以分為兩部分，分兩級菜單。最高一級菜單為課程的課程簡介、教學大綱、考試大綱、課程教案、教學課件、章節、實驗、視頻資料、在線測試、參考資料庫、師生互動、教學科研成果等。一級章節菜單下分各個章節，學生點擊之后可以直接進行各個章節的學習。

2.課件的內容設計

考慮到學生的學習需要，課件的內容要盡量豐富，更要和實際緊密結合，整體的課件內容如下：

課程簡介。這一部分主要是對該課程的概括描述，主要緊扣三個問題：一是為什么學這門課，即課程的必要性及重要性；二是學什么，即學習內容；三是怎么學，即學習方法，各個章節聯系不緊密。這樣就要求學生在學習的過程中要進行材料間的對比學習，加深記憶。

課程教學大綱及考試大綱。課程教學要嚴格按照專業的培養計劃及教學、考試大綱來執行。這一部分包括教學的目的和任務，章節的主要內容及教學的基本要求，每一章節的學時分配、重點及難點問題、課程的考核方式，要求學生掌握的程度。另外，還包括教學的手段等。

課程教案。課程教案屬于教學的輔助材料，主要是每一章的教學目的，任務，講授的重點、難點，主要內容以及應該給學生布置的作業等，也是整個教學活動的總體計劃。

教學課件。教學課件一般用Powerpoint制作，貫穿整個課堂的教學，在課堂教學中起到提綱挈領的作用，包含課堂教學的重點、難點，因此能對學生在課余時間的學習起到非常好的促進作用。

章節。建筑材料課程各個材料自成獨立的體系，因此分章節進行闡述。

實驗。建筑材料課程與實踐聯系非常緊密，實踐教學對該課程教學非常重要。在整個內容中列出各個實驗所要用到的實驗儀器、實驗的步驟、注意事項、以及實驗報告的編寫等。

視頻資料。這一部分內容主要包含一些建筑材料的原材料制備、建筑材料的制備、建筑材料的測試等，比如混凝土的攪拌、澆筑、振搗、成型養護等各個環節。這樣學生的學習更為直觀。

在線測試。在線測試可以對學生的學習效果進行一定的檢驗，通過測試，學生能加深對課程內容的記憶與理解。當然，通過測試，學生也能對自己掌握課程的能力有一個清醒的認識，明確自己的薄弱點，進而進行有目的的學習。

參考資料庫。建筑材料的發展日新月異，新材料層出不窮，要對建筑材料的發展不斷進行跟蹤。因此，有目的地加入一些比如期刊網、混凝土網站之類的鏈接，能提高學生搜索資料的能力。

師生互動。在此板塊，學生可以留言，與教師進行互動交流。同時，學生的提問也可以激發教師的靈感，可以促使教師與學生共同進步。

教學科研成果。主要是將教師的科研成果進行展示，比如在研究一些課題時取得的成果。另外，也可以展示大學生創新科研活動，以激發學生進行科研的興趣。

三、結語

建筑材料網絡課件的開發與制作，對該課程的課堂教學起到了非常好的輔助作用。學生通過對各個板塊的學習，能加深對這門課程的認知，激發學習的興趣，提高自主學習能力。

（通訊作者：李剛）

參考文獻：

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