大學(xué)英語學(xué)習(xí)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學(xué)生對今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點的看法

對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識

畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會需求脫節(jié)；

3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實；

4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。

學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學(xué)專業(yè)不對口；

2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；

3) 學(xué)校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關(guān)系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗或社會經(jīng)歷。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓(xùn)機會；

7) 個人發(fā)展機會； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問及“自己理想的單位性質(zhì)”時，回答選項是：

1) 政府機關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計機構(gòu)；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評價

學(xué)生對學(xué)校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺

學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學(xué)的主要收獲

問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質(zhì)；

5) 強烈的社會責(zé)任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題

問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；

2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；

3) 學(xué)習(xí)負擔太重；

4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學(xué)生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人

學(xué)生對“校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達到既定培養(yǎng)目標

對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達到了既定的培養(yǎng)目標要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數(shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對當前學(xué)生“影響最大的社會活動”，學(xué)生對“擔任學(xué)生干部”的興趣有增無減。

2對專業(yè)知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業(yè)生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業(yè)實習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓(xùn)練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業(yè)務(wù)知識水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學(xué)生有所提高。

3對所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。

調(diào)查中，學(xué)生對“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進步，畢業(yè)生們對學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認為學(xué)院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認為是“專業(yè)知識”，64.3%認為是“教學(xué)實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業(yè)設(shè)計或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”，希望學(xué)校“加強專業(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導(dǎo)

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時間“學(xué)習(xí)課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報道，受世界金融危機和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達51.5%的人選擇了“政府機關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”對此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業(yè)生認為選擇工作時專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認為自己“所學(xué)專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對學(xué)生的影響力不夠

對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學(xué)生認為，對自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。

獨立學(xué)院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對學(xué)生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要方面。

7實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的自我評價逐年正向發(fā)展

有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學(xué)生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對學(xué)校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對象，我們堅持三年連續(xù)進行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學(xué)校某個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質(zhì)量工程。

篇（2）

一、引言

自二十世紀以來，大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學(xué)者關(guān)注的焦點。很多研究者認為，中學(xué)英語與大學(xué)英語的教學(xué)屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學(xué)大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導(dǎo)致這兩個階段的教學(xué)脫節(jié)（任大玲，2012）。基于此觀點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面闡述高中英語和大學(xué)英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學(xué)者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學(xué)中存在問題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學(xué)英語教師這個角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學(xué)中存在的問題。因此，本文試圖從大學(xué)英語教師角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題，希望對高中英語教學(xué)提供參考性意見，以期提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對十位大學(xué)英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重點認識如何？您的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？平時的課堂互動怎樣？學(xué)生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。

在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內(nèi)容。通過此研究，筆者試圖從大學(xué)英語教師的角度調(diào)查大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，進而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

三、結(jié)果與討論

基于所歸納的十位英語教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題。

（一）宏觀層面

1.對英語學(xué)習(xí)的重點認識不到位

詞匯教學(xué)和語法教學(xué)一直都是初高中英語課堂教學(xué)的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學(xué)改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學(xué)生都認為英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學(xué)英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學(xué)生認為學(xué)英語就是學(xué)習(xí)詞匯和語法”的研究結(jié)果一致。這表明英語學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和語法是大學(xué)生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學(xué)之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有誤導(dǎo)性。

在訪談的過程中，有位教師認為英語學(xué)習(xí)主要就是學(xué)單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學(xué)老師，高中老師更應(yīng)該就英語學(xué)習(xí)的重點問題給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊

由上一點的分析可知，大部分學(xué)生，甚至部分教師對英語學(xué)習(xí)的重點認識有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不科學(xué)。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學(xué)生大部分都是沿用高中的英語學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生都習(xí)慣于老師在上面講，學(xué)生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

接受采訪的教師均表示，英語課上，學(xué)生習(xí)慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學(xué)生也就只聽，這樣一聽一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學(xué)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)提高。

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識傳授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《課標》還明確提出了任務(wù)型教學(xué)方式的建議。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實際的高中英語教學(xué)中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學(xué)方式。教師規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”

4.英語綜合應(yīng)用能力弱

初高中英語大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來的學(xué)生只會應(yīng)試，不會實際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學(xué)生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現(xiàn)象非常嚴重。

5.對英語重要性的認識不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學(xué)生都認為高中學(xué)英語是因為有高考，進入大學(xué)后，學(xué)好專業(yè)課才是王道。所以學(xué)生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴重。學(xué)生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學(xué)習(xí)的效果。

（二）微觀層面

1.語音、語調(diào)有問題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學(xué)生中多數(shù)語音、語調(diào)有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學(xué)生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應(yīng)該引起注意。

2.學(xué)單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學(xué)生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復(fù)強調(diào)，單詞要放到語境中記憶，可學(xué)生還是老樣子，可見這種習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。

3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）

學(xué)生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強而應(yīng)用能力相對較弱的學(xué)生。

四、意見與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語教師，以期從大學(xué)英語教師的角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點認識不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力差等；微觀層面上，大學(xué)生的語音、語調(diào)有問題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。

我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結(jié)如下：

（1）高中英語教師應(yīng)該有用英語授課的意識。這樣既能提高學(xué)生的聽力水平，又能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而為適應(yīng)大學(xué)英語課堂夯實基礎(chǔ)。

（2）高中英語教師除了認真執(zhí)行《課標》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語教學(xué)的目的，也為學(xué)生進入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)英語教育做準備。

（3）重視學(xué)生的語音、語調(diào)問題。高中教師一定要重視學(xué)生的語音、語調(diào)問題，及時糾正學(xué)生的發(fā)音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學(xué)習(xí)的語音、語調(diào)的好壞。

（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學(xué)生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，善于運用多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動中，積極地探索、學(xué)習(xí)，而不是被動地接收。

（5）鞏固學(xué)生的語法知識。從我們的研究可知，學(xué)生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學(xué)生的語法知識，多練習(xí)，多應(yīng)用，讓學(xué)生徹底掌握語法知識。語法學(xué)好了，對學(xué)生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。

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篇（3）

在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨立院校的規(guī)模也在不斷擴張，大學(xué)英語的教學(xué)技術(shù)和水平也日益受到關(guān)注，如何提高獨立院校學(xué)生的大學(xué)英語水平成為當前思考的課題。傳統(tǒng)的“一刀切”、“大一統(tǒng)”式的大學(xué)英語教學(xué)模式無法與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)，顯現(xiàn)出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)模式，對獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)進行重新定位，不僅讓學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且要能夠?qū)⒂⒄Z語言應(yīng)用于實際生活之中，從而成為高等應(yīng)用型專門人才。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)概念及優(yōu)勢

所謂分層教學(xué)法是以學(xué)生的知識既有結(jié)構(gòu)和潛能為依據(jù)，依照一定的原則將學(xué)生進行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方式，使這些學(xué)生群體能夠發(fā)揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方式，使他們在分層教學(xué)中感受滿足和成功，從而完成相關(guān)的知識積累。獨立院校中的大學(xué)英語分層教學(xué)模式，則是以學(xué)生的英語既有水平為依托，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言認知水平有一個全面的了解，依照英語學(xué)習(xí)規(guī)律，區(qū)別性地設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容和步驟，以大學(xué)英語教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)和評價，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力。獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)有其應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)于以下幾點：

（一）充分體現(xiàn)出因材施教的差異化特點

在獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)中，由于不同的學(xué)生處于不同的認知階段，其智能體現(xiàn)出不同的高低差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有所區(qū)別，因此，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專業(yè)、不同性別、不同英語基礎(chǔ)考慮，擬定不同的、個性化的定制英語教學(xué)方案和方法，為不同層次的學(xué)生找尋到適合自己的英語學(xué)習(xí)路徑。既能夠使低層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能夠使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)英語的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學(xué)方法，循序漸進，極為有效地減少了學(xué)生的挫敗感，可以使學(xué)生在不斷提升的英語基礎(chǔ)上，完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求。

（二）充分優(yōu)化了師生關(guān)系，體現(xiàn)出英語語言學(xué)習(xí)的良好互動

獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)還要營造出平等、民主、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在自由的空間之下，充分感知語言、領(lǐng)悟語言，進入到英語聽說和應(yīng)用實踐之中。全面體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的英語互動，極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語互動過程中，增進英語學(xué)習(xí)效果。

二、獨立院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

獨立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有所欠缺，并缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，其英語教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

（一）英語教學(xué)定位不夠清晰

長期以來，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)定位于通用英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也即基礎(chǔ)英語（EGP）。但是，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野不夠?qū)挿汉屯卣梗鼪]有將通用英語與專門用途英語相結(jié)合，割裂了通用英語與專門用途英語的聯(lián)系，使學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識儲備的條件下，缺乏英語基礎(chǔ)知識儲備與實踐的脫節(jié)。因而，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)要進行清晰的定位，要將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語相融合，以通用英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為實踐拓展，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，使獨立院校的英語人才成為應(yīng)用型的英語綜合型人才，全面提升自身的素養(yǎng)，滿足大學(xué)生就業(yè)需求。

（二）獨立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力欠缺

獨立院校作為三本院校，其英語基礎(chǔ)欠佳是不可否認的事實，學(xué)生的英語聽力和口語水平相對較為薄弱，顯示出英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的問題，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力還顯現(xiàn)出較大的差距，這不利于學(xué)生英語水平的提升。

（三）獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)手段和評價還存在不足

獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，只考慮到對不同專業(yè)的學(xué)生作業(yè)和考試成績的分層，而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)動態(tài)的、個性化的分層，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以為學(xué)生創(chuàng)造更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”，由于教學(xué)手段的有效性不足，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

（四）大學(xué)英語教師的專業(yè)實用知識存在不足

在獨立院校的大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語教學(xué)的師資層級來說是綽綽有余的。然而，獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)的教師專業(yè)背景較為單一，他們對于獨立院校專業(yè)行業(yè)的知識了解存在不足，使英語教學(xué)顯現(xiàn)出實用性不足的問題。

三、獨立院校大學(xué)英語分層教學(xué)對策分析

獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)需要不斷開拓創(chuàng)新，要從學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的英語水平和智能狀況，進行隱性的分層教學(xué)模式，在良好的可操作性和可實現(xiàn)性的前提下，彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從不同方面的分層教學(xué)，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化，從而使每一個學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)。[2]

（一）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標及任務(wù)的分層

獨立院校大學(xué)英語教學(xué)目標及任務(wù)的分層是最為基礎(chǔ)的前提條件，要在這個前提條件下，對英語教學(xué)活動進行良好的設(shè)計，并以學(xué)生為主體，預(yù)測英語教學(xué)活動的效果，以此為出發(fā)點和落腳點，選擇科學(xué)可行的英語教學(xué)方法和內(nèi)容，考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異性，設(shè)計科學(xué)合理的英語教學(xué)目標和任務(wù)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢及興趣特征，采用揚長避短的英語教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語教學(xué)目標和任務(wù)的分層，并非要使學(xué)生的全部素質(zhì)均衡化、統(tǒng)一化，而是要利用英語教學(xué)目標的多元化和層次化差異，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，要在總目標的設(shè)定之下，為每一個學(xué)生設(shè)計科學(xué)、準確的動態(tài)目標，合理有效地實施隱性分層英語教學(xué)。[3]

（二）實現(xiàn)獨立院校大學(xué)英語教學(xué)備課的分層

在獨立院校大學(xué)英語教學(xué)之前，教師要充分做好備課準備，而在這個不可缺少的備課階段，要依據(jù)學(xué)生的層次差異，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段，以使備課內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，教師要對教學(xué)大綱進行深入的剖析和了解，實現(xiàn)英語備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學(xué)生，教師備課時要選擇一些相關(guān)的專業(yè)英語知識，讓學(xué)生進行一定難度的專業(yè)技術(shù)性文章閱讀和翻譯，要注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱眯杂⒄Z文章的閱讀和翻譯備課內(nèi)容，并向?qū)W生滲透英美文化知識，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于M層的學(xué)生，教師備課時要聯(lián)系一些與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)英語知識，并分解設(shè)計與學(xué)生層次相對應(yīng)的簡單的專業(yè)領(lǐng)域的實用閱讀和翻譯文章，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。[4]對于L層的學(xué)生，則要在備課時設(shè)計與學(xué)生層次相吻合的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與性，要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的英語聽說，并通過設(shè)計不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。

（三）促進學(xué)生的良好分層

在獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，它與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異較大，因而，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的興趣、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語知識結(jié)構(gòu)等將學(xué)生進行不同層次的分組。注重教學(xué)過程中的差異，對學(xué)生在分組中的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行動態(tài)的、及時的跟蹤和反饋，力求學(xué)生能夠在分組、分層的過程中，自主獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的“共同”提升，使學(xué)生在各自的英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”得到跨越式的發(fā)展。同時，對于學(xué)生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，在基礎(chǔ)分班、分組的條件下，實現(xiàn)“修正”式的動態(tài)分班、分組，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的激勵。

（四）實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效分層

在獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)過程中，要以課堂作為英語學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中充分展示教師的創(chuàng)造力和想象力，教師要在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)分層的問題設(shè)疑，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的自主、差異化思考。同時，教師還要通過小組討論的形式，對學(xué)生進行分類、分層的指導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題進行分層次的解答，并合理設(shè)計不同層次的英語練習(xí)，及時歸納和總結(jié)。[5]為了實現(xiàn)獨立院校大學(xué)英語教學(xué)的分層效果，互動合作式的英語學(xué)習(xí)方式是極為有效的策略之一，不同層次的學(xué)生通過互助、合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的擴展和實用性學(xué)習(xí)。還可以采用情境教學(xué)策略，對學(xué)生進行與英語情境內(nèi)容相契合的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。

（五）實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價的分層

在對獨立院校英語分層教學(xué)的評價之中，也要有明確的分層，要對基礎(chǔ)班和高級班的英語學(xué)習(xí)情況進行分層評價和檢測，對于基礎(chǔ)班的學(xué)生評價主要是以語言記憶和模仿為主；對于高級班的英語學(xué)習(xí)評價要適當增添一些具有難度的英語測試題，如對獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)評價中，要求基礎(chǔ)班的學(xué)生掌握簡單的課文理解大意；而對于高級班的學(xué)生則要求他們具有更為高超和流暢的語言翻譯技巧。

四、結(jié)束語

在獨立院校的大學(xué)英語分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，并以分層的教學(xué)目標設(shè)計，為學(xué)生實施個性化、彈性化、差異化的教學(xué)，使學(xué)生逐步實現(xiàn)英語語言能力的拓展和提升。

作者:蘇揚婧 李波 單位:江蘇常州大學(xué)懷德學(xué)院

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篇（4）

大學(xué)英語可以說是中學(xué)階段的延續(xù)和發(fā)展，同時又有自己的特點，大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求知識面廣、信息量大，因此學(xué)習(xí)策略顯得更加重要。運用大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略可以輕松地將課程學(xué)好，取得好成績；如果學(xué)習(xí)策略不當，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，事倍功半。所以，對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用因素進行分析，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用方面的不足加以改善，為提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

一、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素及應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素

1.語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍；是否有外教或留學(xué)生交流；是否經(jīng)常播放英語原生節(jié)目或視頻；學(xué)校和教師對英語學(xué)習(xí)是否重視等等，這些都會影響學(xué)習(xí)策略的選用和使用。

2.教師教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂是以學(xué)生為中心還是以教師為中心，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用成效以及最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。如果以教師為中心進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動的接受者，教師是灌輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學(xué)生為中心進行英語學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生處于較為對等的交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生的口語交流能力會得到不斷提升，教師也會不斷隨著學(xué)生的狀態(tài)而加以改進、調(diào)整。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語課堂要運用多媒體精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，這樣就會深刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其他難以單獨表示的就配以恰當?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，也能全面調(diào)動學(xué)生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進行英語交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就能得以保持。

2.大學(xué)英語課堂要以學(xué)生為中心

教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有英語知識并且對學(xué)生充滿理解和鼓勵的向?qū)А．攲W(xué)生信賴你的時候，他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學(xué)生語言知識運用和掌握的程度。例如，分組教學(xué)是能活躍課堂氣氛的教學(xué)方法之一。將班級分成由五六個人一組的幾個小組，每組每個學(xué)生完成不同的使命。這樣他們就必須進行溝通以達成一致。在小組里，他們感到平等會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，實時發(fā)現(xiàn)問題并解決。也可以介入任何一組的談話，恰當?shù)剡M行指導(dǎo)。當教師走動的時候，可能會發(fā)現(xiàn)一些共性的錯誤或問題，然后在做總結(jié)的時候提出來并予以更正，以加深學(xué)生的印象。這是鼓舞、激勵學(xué)生說英語的好方式，也是以學(xué)生為中心的英語課堂的一種組織形式。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素及教學(xué)應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素

1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的或動機

大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以通過四、六級考試為目的，學(xué)生通常會以死記硬背等應(yīng)考手段為學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以找工作或出國深造為目的，學(xué)生通常會以交流、練習(xí)口語等為學(xué)習(xí)策略。

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對某一知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地采取調(diào)控策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。“興趣是最好的老師。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用之大。

3.學(xué)生的個體差異對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用的影響

學(xué)習(xí)能力、英語程度、學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別差異都對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用有很大影響。學(xué)習(xí)能力較低、英語程度較低或?qū)W習(xí)成績較低的學(xué)生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略，性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機統(tǒng)一為一個整體

要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的予以指導(dǎo)，通過講述一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功的例子，讓學(xué)生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能，通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。顯而易見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是后天形成的，受內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境和自身因素影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或是喜愛或是痛恨。仔細分析一下那些對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力而成績較差的學(xué)生，他們在困難―不感興趣―成績差―更困難―更不感興趣―成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助大學(xué)英語學(xué)生排除英語學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學(xué)生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經(jīng)過反復(fù)認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

20世紀70年代，美國教育界開始興起對合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論的探討。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間通過合作解決學(xué)習(xí)中的難題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點進行分組，每個小組有自己獨立的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)確定學(xué)習(xí)方法，每個小組中的成員合作完成本組的任務(wù)，最后各小組向全班公開研究結(jié)果并提交研究報告，同時就教師提出的相關(guān)問題每人都要進行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養(yǎng)文化意識和社交素養(yǎng)，同時提高應(yīng)用英語進行有效交流的能力，并且將語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期提高自我分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的運用效果受到內(nèi)、外部環(huán)境的各種影響，比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別差異等。教師在授課過程中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造積極寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習(xí)和使用的機會。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)了解并分析影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)、外部因素，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)對影響英語學(xué)習(xí)策略的使用，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)會靈活恰當?shù)剡\用策略，促進外語的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，使學(xué)生終身受益。

參考文獻：

篇（5）

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1、過渡差距。目前，國內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。

2、銜接策略。針對大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學(xué)英語第一冊教材的難度。根據(jù)認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎(chǔ)上，從簡單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時，應(yīng)當按照認知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。

二、教法的銜接

教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個重要方面，只有兩者有機結(jié)合，相互促進，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。

1、過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同。

這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認識大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2、銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內(nèi)和課外活動營造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時間應(yīng)該是課堂教學(xué)時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。

三、測試的銜接

英語測試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學(xué)英語四級考試的過渡與銜接對英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學(xué)英語測試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

篇（6）

1.優(yōu)化考試體系。大學(xué)英語考試改革需要優(yōu)化考試體系，單純的以聽說為主的大學(xué)英語改革思路還有待進一步商榷。近些年來，四六級考試的安排備受爭議，主要是因為大學(xué)生的規(guī)模化考試無法真正地促使英語進行學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的一些規(guī)模化水平考試，考試設(shè)計與命題都是自成體系的，一般會區(qū)別與大學(xué)實行的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)十分注重英語的學(xué)習(xí)過程，而英語考試則是關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，使用英語考試改革有效促進教學(xué)的改革。

2.提高考試的有效性。對于大學(xué)英語考試改革的，需要提高考試改革的有效性實現(xiàn)。一些大規(guī)模的水平考試要具備區(qū)分性、可靠性、有效性等特征，不能有效區(qū)別學(xué)生英語水平的考試不能稱作是好的考試。大學(xué)英語教學(xué)爭取到人人到位，而英語考試就容易在區(qū)分性問題上存在較大地分歧，使得一些成績偏低的大學(xué)生會出現(xiàn)負面心理因素，考試推動教學(xué)改革的作用就發(fā)揮不出來。另外，大學(xué)英語考試的水平對考生的語言能力進行抽檢，使得考試無法發(fā)揮出對教學(xué)的推動作用，考試對整體語言水平的有利影響也發(fā)揮不出來。一般考試的題型比較固定，在固定的模式之下進行操練無法實現(xiàn)英語水平的有效提高，因此要提供大學(xué)英語考試的有效性，避免學(xué)生為了考試而考試，為了考試而學(xué)習(xí)。

3.完善考試內(nèi)容。大學(xué)英語考試內(nèi)容需要不斷完善，一些大規(guī)模的考試多采用的是選擇題類型，選擇題的練習(xí)與考試不利于學(xué)生的英語水平提高，學(xué)習(xí)、考試都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。大規(guī)模英語考試的可操作性要求考試的題型不能以選擇題形式為主，像四、六級考試都指揮著大學(xué)生英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，將四、六級考試與大學(xué)英語教學(xué)分離開來，使其擺脫教學(xué)，能成為含金量較高的英語水平考試。四、六級考試應(yīng)當走向社會、走向世界，能與托福、雅思競爭，獲得國際大學(xué)的認可，逐漸發(fā)展成為中國英語考試的品牌，也為我國莘莘學(xué)子提供更多就業(yè)與出國的機會。由此，要不斷完善大學(xué)英語考試的內(nèi)容，提高英語考試的含金量。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

1.做好英語教學(xué)的銜接工作。中小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的最佳階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗會影響到大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。對于英語教學(xué)的銜接工作，無非就是做好中小學(xué)與大學(xué)階段的英語教學(xué)銜接，將英語教育的重點轉(zhuǎn)移到階段銜接工作中，重視中小學(xué)英語教育的合理化、科學(xué)化以及有效化特點。英語教學(xué)的銜接工作，需要注重中小學(xué)教育工作的有效開展，從師資力量出發(fā)，明確英語教學(xué)的培養(yǎng)目標，改變教育觀念，促使中小學(xué)教育的進步與發(fā)展，保證學(xué)生能保持良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大學(xué)階段或者是后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以適當減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔，保證英語學(xué)習(xí)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。另外，分管中小學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的部門進行及時交流與合作，建立出英語教育檔案，保證英語教學(xué)的階段協(xié)調(diào)性，避免階段之間存在的斷裂，實現(xiàn)中小學(xué)階段與大學(xué)階段英語教學(xué)的良好銜接。

2.優(yōu)化大學(xué)英語的課程體系。大學(xué)英語多以必修公共課的形式呈現(xiàn)，無論什么專業(yè)的學(xué)生都需要修大學(xué)英語課程，說明英語教學(xué)的重要地位。為了進一步增強學(xué)習(xí)效果，可以嘗試著建立英語學(xué)習(xí)的咨詢中心。現(xiàn)階段，中小學(xué)生的英語水平不斷提高，通過建立英語學(xué)習(xí)咨詢中心來實現(xiàn)英語教學(xué)。可以成立一定英語培訓(xùn)班，實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高，也能實現(xiàn)學(xué)生基于興趣的英語學(xué)習(xí)，而非迫于壓力進行的英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校可以組織各種形式的英語課程實踐活動，像英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，營造出大學(xué)積極、自主學(xué)習(xí)英語的良好氛圍；同時也增強了英語教學(xué)的實踐性，學(xué)生能在實踐活動中獲得了實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說能力以及英語知識的應(yīng)用能力都能得到提高。在相對穩(wěn)定的環(huán)境中，學(xué)生的興趣是其最大的英語學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的在學(xué)習(xí)興趣的指引下，能在實際學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展提供有保障，也能為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支撐。

篇（7）

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進行英語教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)外語電臺自主地進行英語聽說訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語學(xué)習(xí)資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學(xué)習(xí)和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學(xué)時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用多媒體手段擴大信息量、增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，在和諧、合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語的愿望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性。在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的英語水平、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自由、寬松的多媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，減少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與畏難情緒，打破傳統(tǒng)英語課堂枯燥的氛圍，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢[5]。多媒體英語教學(xué)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)朝著不受時空限制的自主化、個性化模式發(fā)展，從而收到最佳的教學(xué)效果。整個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成。不同水平的學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各取所需，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于個性化學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較有個性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時機地使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長的機會，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個全新的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，并由此產(chǎn)生了更強烈的英語學(xué)習(xí)動機。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，在主動、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生榮譽感較強，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2．講授相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫和使用適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教材。現(xiàn)行的教材對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際編寫的《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》(2冊)；大學(xué)二年級時使用《新視野大學(xué)英語教程》(2冊)。在教學(xué)過程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際，對英語教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭做到因時、因地、因材施教。《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上學(xué)到英語知識的同時又了解了更多的藝術(shù)知識，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》的“英語+藝術(shù)”的編寫主旨。

篇（8）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02

社會越來越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話《大力加強教學(xué)工作切實提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強調(diào)指出“英語教學(xué)一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。”由這段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的重要性。大學(xué)教育的普及帶來大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語的應(yīng)用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。

英語被廣泛運用的社會地位促使大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進大學(xué)英語教學(xué)改革。

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評估分形成性評價和終結(jié)性評價兩種。這兩種流行的大學(xué)英語評估方式形成的原因之一是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式的分析。

如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)評估與大學(xué)英語評估方式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響:

高考作為高中英語評估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴格的考試機制下,所學(xué)內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語評估是針對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行評估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是運用所學(xué)英語知識,而大學(xué)英語知識強調(diào)英語的實用性。大學(xué)評估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強了,積極主動性也極大的提高了。

鑒于大學(xué)生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動機與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語評估模式的優(yōu)點,培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始能力。

下面從五個方面談?wù)劥髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,并對學(xué)習(xí)進行評估。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況,并能監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個方面:

1. 制定英語學(xué)習(xí)計劃

大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進行職業(yè)規(guī)劃時,大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學(xué)習(xí)的計劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對英語學(xué)習(xí)進行良好的規(guī)劃。

2.積累英語知識

英語學(xué)習(xí)的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時候突現(xiàn)英語知識運用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時歸納總結(jié)并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學(xué)英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有效運用學(xué)習(xí)工具

(1)指導(dǎo)運用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實的學(xué)生,在不影響教學(xué)進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進行引導(dǎo)和強化訓(xùn)練,學(xué)生會非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,學(xué)會運用工具書來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí).為日后走上社會的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

(2)課外閱讀資料的運用。設(shè)立英語角,收集學(xué)生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(3)網(wǎng)絡(luò)的運用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運會相關(guān)信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運用英語。

4.課堂任務(wù)的落實和課外實用模擬

教會學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語實踐的課外活動,將所學(xué)的實用英語知識在現(xiàn)實的社會活動中讓學(xué)生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運用

分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達到了培優(yōu)輔差的目的。

結(jié)語:

本文通過高中英語與大學(xué)英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語評估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語評估方式的優(yōu)點同時,提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。

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[6]孫時進. 心理學(xué)概論 上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.5

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近年來，學(xué)術(shù)英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設(shè)取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發(fā)表的以“學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)”為主題詞的學(xué)術(shù)期刊文章并不多。學(xué)者馬蓉從語料庫語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得三個視角評述了學(xué)術(shù)詞匯理論，并梳理了最近45年相關(guān)的實證研究;［1］李華東等分析了《新編大學(xué)英語綜合教程(第3版)》課文中學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)在詞匯訓(xùn)練方面存在九大問題，認為相較于其他語言微技能訓(xùn)練而言，詞匯教學(xué)方法最少、最缺引導(dǎo)、最為枯燥。［3］多數(shù)教師在英語讀寫課上主要專注于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，課堂上用于詞匯教學(xué)的時間十分有限。另外，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法單一，比較容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師大多數(shù)情況下只會挑選部分詞匯進行講解，或要求學(xué)生課后自行完成教材中的詞匯練習(xí)。而在大學(xué)通用英語課堂上加強學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，不僅有利于促進通用英語和學(xué)術(shù)英語的銜接，還有利于引起學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的重視，理應(yīng)受到大學(xué)英語教師的關(guān)注。

一通用英語與學(xué)術(shù)英語并存的大學(xué)英語分級教學(xué)

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。［4］經(jīng)過多年的不斷探索，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程擺脫了內(nèi)容單一，讓學(xué)生感覺枯燥乏味的局面，呈現(xiàn)出通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊并存的新大學(xué)英語課程體系。在新大學(xué)英語課程體系下，國家教材委員會專家委員文秋芳教授主張每所高校向?qū)W生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個學(xué)習(xí)板塊，供學(xué)生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學(xué)生增加專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)交流的能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對大學(xué)英語課程體系進行了調(diào)整，對大一、大二學(xué)生進行分級教學(xué)。依據(jù)高考英語成績，學(xué)生被分成A、B、C3個層次，然后進行分班分級教學(xué)。筆者在過去4年里一直參與大學(xué)英語A級班教學(xué)，該班學(xué)生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎(chǔ)扎實，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對大學(xué)英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個別學(xué)生進入大學(xué)后，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標不明確;有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心較強，片面地認為學(xué)習(xí)英語就是為了通過大學(xué)英語四、六級考試或是為將來的研究生入學(xué)考試做準備。在大一階段，本校A級班的學(xué)生需要完成通用英語學(xué)習(xí)要求，即《新目標大學(xué)英語綜合教程》共4冊的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)跨文化交際課程，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語(理工)和學(xué)術(shù)英語(人文)課程。

二大學(xué)英語詞匯掌握要求和詞匯教學(xué)

為了進一步提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)應(yīng)該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，是二語學(xué)習(xí)者需要克服的一大難關(guān)。在通用英語課堂上，大學(xué)英語教師需要重視語言整體教學(xué)，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)有必要引入學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。這有利于幫助學(xué)生更快明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和方向，也有利于幫助學(xué)生盡早摒棄中學(xué)階段養(yǎng)成的英文單詞對應(yīng)漢語意思這樣單一的詞匯學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)方法多元化。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當選擇達到的標準。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求。［6］三個層次的詞匯量要求與平均課時詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對更高要求的學(xué)生來說，詞匯記憶的數(shù)量明顯超過了一般要求和較高要求的學(xué)生。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)本校英語A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通用英語教師有必要幫助學(xué)生在大學(xué)英語有限的課時中快速擴大詞匯量，更高效地加深對詞匯尤其是學(xué)術(shù)詞匯的理解和應(yīng)用。本校英語A級班的大多數(shù)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有一種誤解，簡單地將英語詞匯學(xué)習(xí)等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標大學(xué)英語綜合教程》課后的詞匯表用標注六級詞匯，標注六級后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學(xué)術(shù)性有待加強，學(xué)術(shù)詞匯缺少明確標注，詞匯練習(xí)缺少針對學(xué)術(shù)詞匯的專項訓(xùn)練。因此，如何幫助英語基礎(chǔ)較好且對英語學(xué)習(xí)有更高要求的A級班學(xué)生實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務(wù)。教師在深度挖掘教材內(nèi)容的同時，有必要適當?shù)貫檫@部分學(xué)生“加餐”，從學(xué)術(shù)詞匯入手，充分借鑒傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法。

三學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語教師在課堂上要充分導(dǎo)入AWL教學(xué)、強調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語、引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)，以期幫助學(xué)生加深對學(xué)術(shù)詞匯的理解，增強學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。1.導(dǎo)入AWL教學(xué)2000年，語言學(xué)教授AverilCoxhead在建好的學(xué)術(shù)英語語料庫(涵蓋人文、商業(yè)、法律和理工4個領(lǐng)域28個專業(yè))基礎(chǔ)上，編制完成了學(xué)術(shù)詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學(xué)術(shù)英語詞匯表之一，是檢驗學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的重要標準之一。該表收錄570個詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構(gòu)成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應(yīng)該盡早擺脫英語學(xué)習(xí)僅是為了通過大學(xué)英語四、六級考試的應(yīng)試教育觀念，樹立更加長遠的英語學(xué)習(xí)目標，全面提高語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學(xué)術(shù)科研活動的能力。而對于英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)要求更高的A級班學(xué)生應(yīng)該盡早了解學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養(yǎng)詞族學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)單一詞匯時盡可能地將詞族的臨近詞匯進行歸納總結(jié)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)初期，首先，針對A級班學(xué)生介紹學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)并強調(diào)其重要性，幫助學(xué)生增強詞匯學(xué)習(xí)的效率和針對性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標注教材中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，教師在詞匯教學(xué)過程中可以適當?shù)叵驅(qū)W術(shù)詞匯傾斜，通過學(xué)術(shù)語境下的常見搭配和例句引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過額外的針對性練習(xí)為學(xué)生“加餐”，幫助他們快速高效地將學(xué)術(shù)詞匯轉(zhuǎn)化為靈活掌握的積極詞匯。2.強調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴大詞匯量。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生忽略了詞語相關(guān)搭配和程式語的積累，導(dǎo)致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達的信息，在語言產(chǎn)出過程中出現(xiàn)生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學(xué)術(shù)英語語篇的顯著特征之一。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)中應(yīng)該更加注重程式語形式與功能分析的有機結(jié)合，［8］有針對性地對學(xué)術(shù)英語程式語進行講解和分析，有利于加深學(xué)生對學(xué)術(shù)詞匯的認識和理解，為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中，可以適當為更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供偏學(xué)術(shù)性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學(xué)美國人》《經(jīng)濟學(xué)人》《新科學(xué)人》《紐約客》等雜志當中挑選具有代表性和學(xué)術(shù)性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，挑選典型的學(xué)術(shù)英語語料，開展精讀或精聽，分析學(xué)術(shù)英語和通用英語之間的顯著差異，總結(jié)其中的程式語，通過直觀體驗學(xué)術(shù)英語程式語的形式與功能幫助學(xué)生加強學(xué)術(shù)英語的自主學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典詞典是學(xué)習(xí)語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學(xué)習(xí)者經(jīng)常面臨的困惑。學(xué)者章宜華指出，大學(xué)英語教師既要負責(zé)對學(xué)生進行詞典知識啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的興趣、注意學(xué)生詞典查閱技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學(xué)習(xí)詞典、柯林斯英語學(xué)習(xí)詞典、朗文英語學(xué)習(xí)詞典、劍橋英語學(xué)習(xí)詞典等都推出了網(wǎng)絡(luò)電子版，更加方便讀者使用。在培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀理解能力方面，對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學(xué)專業(yè)的綜合性文獻。隨著智能手機的普及，教師可以在課堂教學(xué)中適當引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典，培養(yǎng)他們使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到克服語言學(xué)習(xí)困難的有效途徑。通過詞典查閱學(xué)術(shù)詞匯，獲取學(xué)術(shù)詞匯更多語料，提高對詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)英語詞匯中，動詞、名詞和形容詞之間的相互轉(zhuǎn)換既有一定的規(guī)律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是他們極易忽略的地方。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時往往只關(guān)注它們的中文釋義，而忽視了對英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導(dǎo)致部分學(xué)生無法對已學(xué)過的詞匯進行靈活應(yīng)用，對看到或聽到的句子難以在短時間內(nèi)做出正確的轉(zhuǎn)述，難以形成英語思維。正確理解和運用單詞，需要掌握它們的拼寫、發(fā)音、意義、構(gòu)詞法、習(xí)慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)該是必須掌握的重點詞匯。他們有必要了解學(xué)術(shù)詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，教師首先要深化學(xué)生對詞族的理解。其次，教師在講授學(xué)術(shù)詞匯時應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地展開聯(lián)想，探索學(xué)術(shù)詞匯的形式規(guī)律和意義網(wǎng)絡(luò)。最后，通過名詞、動詞和形容詞變形練習(xí)，詞匯的近義詞和反義詞練習(xí)，以及英語句子轉(zhuǎn)述練習(xí)，激勵學(xué)生改變簡單的線性詞匯學(xué)習(xí)方法，用更加發(fā)散的思維編織詞匯網(wǎng)絡(luò)，減少英語學(xué)習(xí)過程中來自母語的影響。

四小結(jié)

新課程體系下，大學(xué)英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師面臨學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)需求和更加復(fù)雜的課程體系。隨著學(xué)術(shù)英語越來越多地融入大學(xué)英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個人教學(xué)技能水平，盡快幫助學(xué)生厘清大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標和方向，通過創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中盡早導(dǎo)入AWL教學(xué)、加強學(xué)術(shù)英語程式語功能和形式的分析、引導(dǎo)學(xué)生正確充分地利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、積極構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)等，促進學(xué)生更加科學(xué)有效地開展詞匯學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好英語這一語言工具，為參與學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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［3］丁韜．大學(xué)英語詞匯教學(xué):問題與對策［J］．外語電化教學(xué)，2020(2)

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090

1 大學(xué)英語教學(xué)的意義

當前的世界是一個整體，隨著國與國之間的聯(lián)系交流的密切，世界也變得更加開放，并有地球村之稱。這就很需要一門共同的語言來實現(xiàn)各國之間的交流和聯(lián)系，美國和歐洲的很多發(fā)達國家因為經(jīng)濟和政治上的優(yōu)勢，英語自然而然就成為了世界語言。因此，大學(xué)英語教學(xué)就非常重要，只有好的英語水平才能幫助學(xué)生更多地了解當前的世界，認識和了解外國的先進文化和先進的科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)到人家的優(yōu)秀思想，掌握發(fā)達國家發(fā)展的一些秘訣，同時這也是使祖國得到更好發(fā)展的重要方法。中國當前還屬于發(fā)展中國家，發(fā)展過程中還存在著很多的不足，只有向更發(fā)達的國家學(xué)習(xí)，了解其發(fā)達的真正原因，才能改變中國的現(xiàn)狀，促進中國由發(fā)展中國家向發(fā)達國家推進。了解大學(xué)英語教學(xué)的意義，是對大學(xué)英語教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的前提條件，對大學(xué)英語教學(xué)的進步起到很大的作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)的反思

2.1 教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的反思

2.1.1 提高自身的英語水平

大學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要媒介，必須保證自身的英語素質(zhì)。俗話說，活到老，學(xué)到老。教師需要不斷進行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，不斷進行知識的積累和運用，從聽說讀寫各個方面完善自己，使自身的英語水平得到提高。英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，作為一門語言，非一朝一夕可以提高的，只有找對學(xué)習(xí)方法，并通過每天的堅持不懈，日積月累，最終積累到一定的量，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。教師自身英語水平的提高，是幫助學(xué)生提高英語能力，使其有能力將其作為生存的技能，同時對促進實現(xiàn)英語教學(xué)的意義有很大的作用。

2.1.2 在教學(xué)的過程中進行反思

當前的大學(xué)英語教學(xué)還不成熟，并沒有形成一套完整合理的英語教學(xué)模式，英語教師的教學(xué)還處在不斷摸索和改進的過程當中。大學(xué)英語教師必須在教學(xué)的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題。這是一個不斷探索的課題，大學(xué)英語教師只有通過課堂教學(xué)的積累，在教學(xué)中不斷改進和創(chuàng)新，才能促進實現(xiàn)英語教學(xué)的水平。大學(xué)英語教師可以通過在課后寫總結(jié)的方式，對每堂課進行反思，來不斷提高自己的教學(xué)能力。不僅如此，高校英語教師之間還可以進行交流，交換彼此的經(jīng)驗心得，有時候一個人是很難想到更好的方法的，而在與其他教師的交流中，可以幫助教師提高自己的英語水平，對于疑惑也更容易想出解決方法，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.1.3 教學(xué)方法的反思

作為科技時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使得科技在教學(xué)中越來越發(fā)揮作用。大學(xué)英語教學(xué)也需要不斷的改革，尤其是教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，有必要加入多媒體的因素，積極運用多媒體教學(xué)來豐富英語教學(xué)方式，不僅在聽力上給學(xué)生以現(xiàn)場直觀的感受，寫作和閱讀上也能給學(xué)生帶來很大幫助。教師通過制作PPT，上網(wǎng)查找資料來使教學(xué)的內(nèi)容多樣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊眼界，了解更多的知識，豐富自己的內(nèi)涵。除了使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)之外，還需要大學(xué)英語教師在教學(xué)中盡可能多的使用英語教學(xué)，讓同學(xué)們習(xí)慣英語環(huán)境，更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進步。

2.1.4 合理評價，及時表揚

教師在教學(xué)之后通常會通過考試來測驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握，但是這往往不是很準確的，學(xué)生很多時候會由于考試時的緊張等因素導(dǎo)致發(fā)揮的失常，這就需要教師進行恰當?shù)呐袛啵ㄟ^對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況和測驗結(jié)果各方面綜合的考慮，來評價學(xué)生。教師對學(xué)生的評價非常重要，要積極客觀的對待學(xué)生，而不能粗魯主觀的評判學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵和表揚的，多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時的表揚，有助于學(xué)生提高自己的自信，給學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師起著相當重要的作用，教師必須認識到這一點，才能給予學(xué)生更多更好的幫助。

2.2 學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的反思

2.2.1 認真聽課，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像高中那樣有班主任一遍又一遍的督促，這就很需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是如此。畢竟英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以學(xué)成的，必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中認真聽講，在課后要積極主動地背誦單詞，進行深入的學(xué)習(xí)，并且做到堅持不懈，這樣才能真正的實現(xiàn)自身英語水平的提高，才有可能以專業(yè)為以后生存的技能，在社會上安生立命。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是重中之重，英語專業(yè)的尤其需要良好習(xí)慣的相伴，只有養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能從根本上幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2.2 積極主動擴展課外內(nèi)容

對大學(xué)的英語學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)的英語知識是不夠的，課堂的英語教學(xué)也是無法將教師所掌握的的知識全部傳授給學(xué)生的，這就需要學(xué)生自己多尋找一些與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)材料來補充自己，比如英美的名著，報刊雜志，以及習(xí)語等，這些材料不僅有助于提高了學(xué)生的英語水平，而且豐富了學(xué)生對其他國家文化的了解，更深入地把握這門語言。

3 總結(jié)

當前大學(xué)的英語教學(xué)無疑是在不斷進步的，但依然存在著很多的問題。只有對這些問題不斷進行反思，才能改進大學(xué)英語教學(xué)。對教師來說，必須增強自身的英語水平，對各方面進行反思，并進行創(chuàng)新和改革，才能給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的變化，推進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生也需要進行反思，并通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和擴展課外知識來提高自己的英語水平。對大學(xué)英語教學(xué)的反思，是英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的催化劑，對大學(xué)英語教學(xué)意義重大。

參考文獻：

[1]孫曉麗.對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.

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引 言

目前，隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和對外交流的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中受到了日益廣泛的關(guān)注。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，當代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學(xué)生英語基本功不夠扎實，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)不重視。其次，教學(xué)條件的限制也影響到大學(xué)生英語水平的提高。大學(xué)英語教學(xué)基本上以讀寫教學(xué)為主，聽說方面的教學(xué)力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)力不從心。第三，大學(xué)英語教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生焦慮緊張，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標、加強英語教學(xué)，探討學(xué)習(xí)動機理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要。

動機理論

20世紀90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域。根據(jù)在加拿大對學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中，后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強的作用力。但到了20世紀90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并被指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認為把學(xué)習(xí)動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。

20世紀90年代以來，外語學(xué)習(xí)動機研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，除了社會心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從行為主義視角，認知視角對學(xué)習(xí)動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學(xué)家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責(zé)備為負強化。

2.動機的認知視角理論

動機的認知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對動機產(chǎn)生的影響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

期望-價值理論（expectancy-value theory）是指學(xué)習(xí)者對達到目標的期望和目標本身的價值。該理論認為動機的大小取決于兩個因素：對實現(xiàn)目標可能性的期待―期望(expectancy)和對目標本身價值的估計(value)。如果個體認為自己的學(xué)習(xí)行為能帶來成功，動機就會高；如果看不到目標的實現(xiàn)價值，其動機就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，那么個體動機水平會很高。

歸因理論(attribution theory)強調(diào)個體對過去成功或失敗經(jīng)驗的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經(jīng)驗。此理論包含三個要素：內(nèi)部/外部原因，穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的影響效果。

自我效能理論(self-efficacy theory)是指個體對完成某項特定任務(wù)的自我能力評估，并根據(jù)自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續(xù)性。實證研究認為，自我效能能對個體任務(wù)選擇，努力持續(xù)及精力投入提供正確指導(dǎo)。自我效能高的學(xué)生比自我效能低的學(xué)生更能有效地使用學(xué)習(xí)策略，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行更有效的自我監(jiān)控。

動機理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質(zhì)的重要性日漸突出。學(xué)習(xí)動機的多樣性決定了英語學(xué)習(xí)動機的多樣性，在實際教學(xué)過程中，教師可以針對不同的英語學(xué)習(xí)動機運用不同的教學(xué)策略，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進英語學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機積極性的源泉。隨著社會發(fā)展，就業(yè)形勢的改變，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注日益增強。他們有著學(xué)好英語的強烈愿望，有的學(xué)生甚至為出國深造作著準備。英語學(xué)習(xí)從單純地背單詞、做練習(xí)題轉(zhuǎn)變成了對視聽說的追求和訓(xùn)練，對英語文化的喜愛與研究。針對學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動機，選擇不同的強化物，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)外國文化，教師可以提供盡量多的關(guān)于目的語文化的學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機是通過各類考試，就可以針對考試模式，進行有針對性的專項訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)動機類型入手，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料。

2.以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面

現(xiàn)代外語教育注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)中創(chuàng)造一個“心理自由”、“心理安全”的外語教學(xué)課堂環(huán)境，成為大學(xué)英語教學(xué)極其重要的策略。在大學(xué)英語課堂上，教師要致力于創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的課堂局面，教師不是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生。教師在課堂上的角色就是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，幫助他們完成知識的學(xué)習(xí)，明確課堂練習(xí)目的，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上提出難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用自我效能理論，讓學(xué)生對自己作出正確的自我評估，根據(jù)不同的自身條件和英語基礎(chǔ)，選擇難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果進行有效的自我監(jiān)控。

3.激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)愿望，提高英語學(xué)習(xí)動機

自我實現(xiàn)是精神滿足的一種表現(xiàn)，給人以充分的滿足感和成就感。對英語水平提高明顯，學(xué)習(xí)進步顯著的學(xué)生進行表揚、獎勵，是正強化的一種方式，能滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)感，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，促進英語學(xué)習(xí)動機；而對學(xué)生進行批評責(zé)備，會對學(xué)生產(chǎn)生負面強化，抑制學(xué)習(xí)動機。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生采取積極的教學(xué)情緒，多褒少貶，對微小的進步也要進行表揚，維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生自信心，減輕學(xué)生焦慮心理

很多學(xué)生上課不好好聽講，課堂表現(xiàn)不好，課后不積極學(xué)習(xí)，很大程度上是由于對自己的英語水平評價過低，對自己不信任。對于這部分學(xué)生，教師可以運用期望-價值動機理論，幫助學(xué)生正確分析自身英語水平，制訂合理的學(xué)習(xí)策略，對英語學(xué)習(xí)提出一個學(xué)生可達到的目標，讓學(xué)生感到有能實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標的可能性，對此學(xué)習(xí)產(chǎn)生期望，然后明確實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標會帶來的學(xué)習(xí)收益，幫助學(xué)生認識到此學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。幫助他們克服緊張情緒，消除心理負擔和焦慮，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

5.引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗進行積極歸因

教師在引導(dǎo)，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗進行歸因分析時，既應(yīng)注意歸因要全面、正確，也應(yīng)注意歸因分析要起積極作用。每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不同，歸因分析的結(jié)果也會不同，一般說來，如把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度，對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大，把學(xué)習(xí)成功歸因于能力則可加強自信心。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有多樣性，既受到社會因素的影響，也有學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在因素的原因。學(xué)習(xí)動機的多樣性決定了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機的多樣性。克服大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提高英語教學(xué)效率，從學(xué)習(xí)動機角度探討大學(xué)英語教學(xué)是一個值得研究的問題。本文結(jié)合了近幾十年來較有影響力的動機理論，根據(jù)中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與英語學(xué)習(xí)的實際情況，提出了培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的一些方法，希望引起更多外語教育工作者對該課題的關(guān)注，運用理論來引導(dǎo)教學(xué)實踐，以改進大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的目標。

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