課堂教學評價大全11篇

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一、課堂教學評價的內涵

課堂教學評價就是從新課程標準和課堂教學目的出發，根據一定的原則或標準對教師的課堂教學工作進行檢測，找出反映課堂教學水平的資料或數據，從而對課堂教學質量評價做出合理的判斷。

課堂教學評價體系的建立和實施為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，為其專業發展提供一個良好的平臺。就提高教學效果而言，課堂教學評價具有導向功能，促進課堂教學改革；課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，能保證新課程順利實施，促進教師專業發展的同時，學生能在課堂教學評價中了解自己的水平與層次，對激發學生內在的學習動力有著重大意義。

二、現行課堂教學評價存在的問題

1.評價標準失衡

評價標準偏向終結性評價，輕過程性評價。我們現有的課程評價，往往是靜態的終結性評價。這種教學評價的結果通常被拿來作為衡量教師教學效益的根據。片面的追求一節課的質量并非教師整體授課水平。

2.評價對象偏頗

課堂教學評價過分關注教師而忽視學生?，F行的課堂教學評價往往將教師作為評價的客體，注重知識的傳授，關注教學進程和教學環節，使其演變成為單一的對教師的評價，這與課堂教學評價的內涵不符。對課堂教學評價的衡量應以是否促進學生全面發展為依據，關注學生在課堂中的主體地位。

3.評價方法重科學化，輕人文化

評價過程中完全參照評價指標，過分“量化”評價對象，這也是受西方“科學化”“實證化”評價方法的影響。在科學主義“量化”的評價標準下，部分評價表中所涉及的教學要求、階段與內容的級別劃分給教師實際授課帶來的作用并不大。教師對授課過程中的優點和不足不能直觀的從該評價體系中獲得，更談不上提高教學質量。

三、優化課堂評價方法

從促進師生共同發展的角度，筆者就課堂教學評價進行探討與分析。

1.創造人文化的評價環境

在評價主客體的同時，對評價環境的高度重視也是提高整體評價水平的有力措舉。課堂教學存在于真實的師生交流的情境中，脫離了這種情境的評價則是一場作秀。從促進師生發展的角度談評價，重視評價的人文性，對教師和學生及課堂效果進行深入分析，注重學生個體差異，而非統一的客觀標準，使教師與學生真正成為整堂課的主體，如此的課堂教學評價才能得到師生認可，引發師生共鳴。不流于形式的評價才能體現出其價值所在。另外，課堂教學評價應重視教學環境的真實性，尊重師生的能動性和主體性，營造輕松、自由和開放的學習環境，將人文性的評價落到實處。

2.優化評價標準

課堂評價標準是保證評價準確、全面與有效的基礎，也是能夠使評價功能正常發揮的前提。在課堂評價中，價值的主體是多元的，教學評價的標準也就具備了多元化的特征，從這一方面來說，很難有普遍適用的標準。

一直以來，我們都是以刻板的課堂標準作為教學出發點，根據教學理論與規律制訂出一堂好課應有的標準，關注教學的整體性，帶有很強烈的主觀色彩，以這種理想化的標準去評價課堂，往往脫離實際。

筆者認為，汲取有效教學的基本特征，以典型不良教學特征作為反面教材，對于提高課堂教學水平有以下優點：（1）不良教學特征在教學表現中更容易捕捉，以此作為課堂評價標準，教師容易接受，改進教學也能有的放矢。（2）以不良教學特征作為評價標準，對課堂中好的教師行為沒有約束，有利于教師教學創造性的發展，學生從中受益。

3.用信息技術支持評價

所謂信息技術性評價，就是應用先進信息技術，將所設計計算機軟件評價系統應用到實際形成性評價中去，以診斷學生已有的錯誤認知方式，找出成因，為觀念轉變提供科學化的依據。

4.關注評價結果的處理

課堂教學評價功能的有效發揮，依賴于如何處理和呈現評價結果。以往量化的教學評價為關注最終指標的達標程度而采用賦值法，教師通過各級指標進行自我評價。當下，筆者呼吁學生也加入自評的隊伍中，學生作為本節課的當事人，有著極為飽滿的情感體驗，具有很大發言權，他們的評價也有助于提升課堂評價的效度。

教師和學生作為課堂的主人，既是評價主體又是評價對象，由于自身局限性，難以客觀公正地進行自我審視，這無疑會對評價信度造成影響，而信息技術的支持使評價信度有了很大的上升空間。師生自評與信息技術的輔助必將給課堂教學評價帶來新層面的提高。

參考文獻：

[1]侯光文.教育評價概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2].課堂評價倫[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

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課堂教學是實施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。從19世紀德國著名教育家赫爾巴特的《普通教育學》出版以來，有關教學理論與課堂教學的研究廣泛開展起來。教學理論在世界范圍內的傳播與繼續發展有兩條主線：一條是心理取向的教學理論，另一條就是赫爾巴特所提出的哲學取向的教學理論，影響到世界教學理論流派的形成與演變。赫爾巴特的理論遵循柏拉圖的“道德即知識”的恩想，把道德教育與學科知識教學統一在同一個教學過程中，主張教育的目的是培養學生的五種道德觀念：內心自由、完善、仁慈、正義和公平。他的理論經其弟子的補充、發展而演變為百科全書派，強調系統傳授學科知識及教材的邏輯體系和教師在課堂教學中的作用。清末以降，赫爾巴特的教學理論伴隨著“西學東漸”傳入我國，對我國教育理論界產生重大影響，尤其是在中小學課堂中被廣泛應用。

我國當代教育方針強調，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這一教育方針在教育和數學目的上具有“社會道德本位”取向，“為了實現這一道德目的，知識就成了教學的一切，依次便演繹出一種偏重于知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理淪體系”。赫爾巴特的教學理論與我國的教育方針相吻合，適應了發展中國家對人才、對知識的急切渴求。課堂教學實行班級授課制，在世界范圍內廣為采用。在我國中小學課堂中，赫爾巴特教學理淪的內容與方式具有獨特地位，至今仍難以被其他教學理論所取代。

根據這種教學理念，課堂教學的目的在于增加學生各學科的知識存量，提高學生的認知能力，而是否達到預定的效果則需要考試評價來反映并檢驗。同時，考試也反映出特定的教學觀念，考試的內容往往側重考察知識的掌握程度。從布盧姆的教育目標分類來看，傳統的考試評價顯然存在某些缺陷。布盧姆把教育目標分為兩個領域：一是認知領域，包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價；二是情感領域，包括接受、反應、價值評價、組織、性格化。而傳統的教育測量理論和考試方法在內容上主要側重在認知領域中的前三個方面，對于情感領域和認知中綜合性較強的方面有所忽視；在形式上傾向于忽視平時成績，以升學考試的一次成績作為選拔標準；在功能上主要檢測學生是否掌握了更多的學科知識，側重診斷性功能、區分優良和分等鑒定功能。

考試在人才培養過程中能夠發揮檢測、激勵和篩選的積極功能，這是考試評價手段被廣泛運用于各類教學活動的重要基礎。但是，當考試演變成為衡量一切教育活動的標準時，就夸大了考試應有的作用，不免產生負面影響。在基礎教育階段，偏重書本知識的檢測、鑒定，忽視實踐環節的檢驗，不能全面評價和正確引導學生的發展?？荚囎饔帽环夯酥寥〈鷮W業及品德評價的其他標準，不利于學校育人功能的全面發揮。

受片面追求升學率的驅使，頻繁的學業考試與升學模擬考試，不僅加重了學生的身心負擔，也偏離了全面發展的教育方針。在課堂教學中，教師以各級升學考試大綱為本，只要是與此相關的內容，希望全部都灌輸到學生的腦中，而與考試無關的東西，則束之高閣。學生所有心思都放在如何記憶、背誦知識上，如何最大限度地適應考試，在考試中獲得好成績。學校的教學管理和教學評價也是圍繞升學考試運轉。這在一定程度上導致“應試教育”?！皯嚱逃钡牧餍?，既有教育指導思想、課堂教學理念上的偏差，也受到經濟、文化等社會因素的制約，其中升學考試評價制度是重要誘因之一。

二、課堂教學改革對考試評價的新要求

我國已跨入高等教育大眾化發展階段，社會對人才的需求趨向多元。在新的時代要求下，基礎教育的辦學思想、培養目標、教學方式方法與評價標準也應加以變革。中等教育既要為高校輸送學術性人才，也應傳授職業技能；需要培養學生的自主學習和實踐能力，培養學生的探索精神。教育的主題從知識為本轉向能力立意，教學的選擇性增強。在課堂教學中，純粹的灌輸書本知識，或儲存事實性知識，已經不能適應時代的要求。教育的目的是發展人的個性，促進人的主體意識和個體特征的發展，在個體發展的基礎上促進社會的和諧發展。在教育與社會發展過程中，不斷提升人的主體地位，教育的這一重要功能在信息時代已經成為關注的焦點。教育培養的應當是情緒飽滿、精神振奮，具有審美能力和生活情趣的自由個體。課堂教學蘊涵著思想與藝術的智慧。教師在向學生傳授知識的過程中，傳承人類積淀下的歷史文明，這是歷久彌珍的文化瑰寶，是智慧與美的綜合體現。應當讓學生在課堂中體驗到文化的魅力，體驗到美的享受，引起情感的共鳴，在身心愉悅中收獲知識、體驗生活和陶冶情操。新一輪基礎教育課程與課堂教學改革的興起，與這一課堂教學理念密切相關。高中新課程改革自1998年啟動了2002年在山東、廣東、寧夏、海南四省作為試點試行，教育部擬用四年時間在全國內推進。這一改革主要集中在課程設置和學分制方面。

首先；”普通高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術或音樂、美術、體育與健康、技術等12—13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。每個科目還有若干個模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

其次，新課程改革將實行學分制。普通高中學制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構成。選修課由選修（一）和選修（二）組成，選修（一）是地方課程，選修（二）是學校課程。普通高中新課程方案實行學分管理。每個必修模塊和若干選修模塊按規定的學時、規定的方式學習，并且達到質量要求，可獲得學分。學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中，體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），三年中學生要獲得116個必修學分和28個選修學分，即須獲得144個總學分才可畢業。高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。

新課改以學生發展為本，目標在于培養學生的終身學習能力，“特別強調培養學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能；初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；學會交流與合作，具有團隊精神”。所以在課堂教學中，教師需要適時啟迪學生的智慧，培養學生基本的科學和人文素養，重視獨立自主意識和能力的培養，具備開闊的心胸和國際化視野，讓學生學會合作互助。教師成為學生成長的向導和監護人，引導學生學會學習，重視學生的創造性與主體性的發揮；教師把課堂交給學生，讓課堂充滿青春活力；把班級交給學生了讓班級洋溢歡聲笑語；把創造還給學生，讓學生演繹多彩人生。

新課改計劃在2005年全國存8-10個省、市、自治區試行，2006年有15-18個省、市、自治區進行，2007年全國進入高中新課改階段，與此相配套的是新-的評價體系，尤其是高考的改革。新課改中對學生的評價將側重發展性功能，打破筆試一統天下的局面，將學生的學習過程、品德、情感納入評價范圍內。并為高中生建立成長記錄手冊，全面反映學生釣成長歷程。這就涉及到新課改與高考的關系，兩者緊密相連，息息相關。學生如何在發展綜合素質的兩同時順利進入高等學校是一個極為必要解決的問題，但新的高考改革方案尚未出臺。教育部在推行新課改之際，考慮到新課改與高考可能產生的沖突，把高考權下放給部分地方政府，山東、廣東、寧夏、海南四省在2007年的高考中根據本省改革的實際情況自行命題，但各省在高考命題中如何把握標準，保證公平、公正地選拔人才，仍然是一個亟待解決的難題。

隨著教育的普及和社會文明程度的提高，社會對人才的類型與層次需求擴大，考試如何適應不同人才培養的需要，就成了人們普遍關心的問題。我們必須從過去重視考試技術、手段或把考試作為一種測量工具的研究轉向重視考試社會學、考試文化學等理論層面的研究。對于考試評價制度需要作更深的思考，以增強考試的社會適應性，使之在現代教育條件下充分發揮各項正面功能。發揮考試的積極作用，成為考試制度改革的重要原則之一。減少考試次數，減輕學生身心壓力，改革考試內容與形式，培養創新人才，這是新一輪基礎教育課程改革提出的迫切要求。

2002年底，教育部的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》指出，現行中小學評價和考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強凋甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等?！盀榱烁玫靥岣邔W生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。要求對學生、教師與學校評價的內容要多元”?？荚囀窃u價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合。對學生的評價不限于學業評價，還包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。建立以促進學生發展為目標、有利于促進教師職業道德和專業水平提高、有利于提高學校教育質量的評價體系。

三、正確處理教學與考試評價的關系

第一，在課堂教學評價中引入考試評價機制，但不能唯考試是從

學生在學校學習的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學是進行教育的主要場所，考試則是對課堂教學效果檢測和反饋的重要方法。二者的關系應是以課堂教學為主、考試為輔，以培養學生形成良好的道德品質、情感意志、審美情趣和健康的心理素質。考試作為促進課堂教學的手段，其目的是更好地提高教育教學水平。就基礎教育而言，課堂學業考試應著跟于促進每個學生的進步，激勵學生個性的發展。在教學目標與考試手段的關系上，不能本末倒置，而應使考試服務于教學。改革考試評價制度要以完善和促進課堂教學為目標，避免盲目性。改革方式應循序漸進，在充分論證和取得試點成效的前提下穩步推進，減少考試改革對正常教學秩序的影響。

第二，轉變傳統的考試觀念，增加考試評價的多樣性

考試評價方式具有多樣性。在教育教學過程中，需根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試形式與方法。倡導綜合運用多種考試考核方法，不應以書面測驗作為惟一手段。部分學科實行口試與筆試相結合，開卷、半開卷考試與閉卷考試相結合，將形成性評價與終結性評價相結合。不僅考試對學科與書本等基本知識的掌握，也應側重考察學生利用已有知識分析問題、解決問題的能力。適應基礎教育發展的需要，我們必須轉變傳統的考試觀念?！耙磺袨榱藢W生的發展是基礎教育課程改革的靈魂，突出評價的發展性功能是中小學評價與考試制度改革的核心?！贝送?，應擴展考試評價的主體與客體范圍?？荚囋u價不僅是教師對學生的評價，也涉及到學生對學生、學生對老師、學生和教師的自我評價。

第三，拓展考試內容，更新評價標準，促進課程改革與教學改革

“考試內容與評價標準的改進，關系到對中學教育教學的積極導向，關系到人才選拔的質量與效應，關系到高校創新性人才的培養?！痹诳荚嚸}環節，注重及時吸收科學、文化新成果，淡化記憶為主的考試內容，加強與社會實際和學生經驗的聯系，關注學生的思維、技能、品質和創新等方面的考察。高考內容改革將更加注重對考生素質和能力的考查，積極引導中學加強對學生全面素質的培養。高考科目設置改革將統一性與選擇性相結合，在滿足高等學校選拔人才的同時，促進學生全面發展與個性發展。高等學校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎上綜合評價、擇優錄取的辦法。

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教學評價就是“對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價”。課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，通過教學評價可以鑒定教學的基本情況。判定教學有沒有實現預定的教學目標，能夠激勵師生不斷改進方法和對策，總結經驗，克服不足，使教學工作朝良性的方向發展。在中職聲樂教學中對學生進行多維評價至少包括以下幾個方面。

一、多維的評價主體

評價的主體應該是多維的，而不僅僅是教師對學生的評價。積極良好的聲樂課堂應該是師生共同參與的。那么，課堂教學評價應該包括教師評價，學生自我評價和學生與學生之間的互評。

一般我在聲樂教學時一般不會馬上對學生進行評價，首先我會問“你自己覺得你唱地怎樣？”“你還可以從那幾個方面調整一下讓歌聲更好聽？”等讓學生自己思考演唱存在的一些問題，主動去解決這些問題。比方說：調整呼吸，注意音準、注意聲音的位置等等。然后我也經常會鼓勵學生對同學的學習情況進行評價，告訴他們能夠準確的對同學進行評價一方面是可以提高自己的判斷和鑒別能力，另一方面也能夠像同學學習，取長補短，促使自己的聲樂水平提高。當然，在學生自評核互評之后，我也會不失時機地對學生的學習情況進行評價，讓學生準確的評價得到鼓勵和認可，也讓不準確的評價得到糾正和改進。

二、多維的評價標準

就中職學前教育專業的地聲樂課而言，可能會有很多教師認為：上課課堂紀律好，學生配合教師完成教學內容就是一堂成功的聲樂課。當然這兩個標準是中職課堂教學的重要評價標準。但是筆者認為課堂評價的標準應該是多維的。首先，從教學思想上。是否體現課程改革的基本理念，突出素質教育精神，體現思想道德培養，予素質教育于教學之中。其次，教師在教學過程有沒有教學方法得當，教學重點突出，并且有難點解決方。再次就是教學活動中有沒有充分發揮學生的學習主動性和積極性，師生法有沒有充分發揮學生學習主動性。最后一點也是最重要的一點也就是課堂教學的效果。也就是這趟聲樂課有沒有達到課前預定的教學目標。學生在聲樂知識和技能方面有沒有真正得到提高。

另外就學生在聲樂學習上的評價也應該多維的。絕非僅僅是聲音大，不“跑調”就是唱得好。根據我國著名的聲樂教育家金鐵霖認為聲樂藝術有七字標準即：“聲，情，字，味，表，養，象”也就是聲音、情感、咬字、風格和韻味、表演、修養、形象。每一個學生可能至少有其中一項優點。那么作為教師就應該多發現學生的閃光點，激發學生學習聲樂的興趣和愛好。例如，有一位學生平時唱歌雖然聲音不大，但是每一次唱歌都很投入，而且富有表情。于是我經常表揚這位同學，肯定她的優點。慢慢這位學生就越來越自信，學習也越來越刻苦，聲樂學習進步很快。同時這些標準也是相輔相成的，彼此聯系的。如果其中的某一點得到了準確客觀的評價，那么其他方面提高。

三、多維的評價內容

聲樂教學評價內容應該包括學生評價、教師評價、教學管理評價。教學過程中教與學是相輔相成，有機結合在一起的。在教學過程中學生是教學的主體，而教師則是一切教學活動的組織者與實施者。只有民主和諧的師生關系才能促使課堂處于良好的態勢。那么對于課堂教學評價的內容，應該包括對學生學習的評價和對教師教學的評價。

學生是聲樂學習的主體也是一切教學目標的體現者。所以對學生的評價是教學評價的重要內容。主要包括學生掌握知識技能的情況，是否是完成了教學預定的目標。學生上課的參與性是否全員參與。是否對唱歌感興趣，愿意大膽大聲地歌唱。有沒有積極配合教師的要求去積極思考，努力完成教師規定的要求和任務。有沒有養成良好的學習習慣和歌唱習慣等等?？傊畬W生在整個教學過程中的一舉一動都可以成為課堂教學評價的內容。所以教師要根據學生的發展情況，及時給與評價評價，鼓勵學生進步。

教學評價還應該包括對教師的評價。對教師的評價主要包括，對教師專業素養和職業能力的評價。這種評價可以是課堂之中，如果發現問題，及時調整。例如在聲樂教學時我會經常問學生：“你們能夠理解老師講的嗎？”讓學生評價老師的教學。另外，教師自己也要對自己的教學及時進行評價，可以是課后反思以及教學總結等形式。針對自己在教學目標、教學內容、教學目標、教學方法等方面進行評價?？纯催@一節聲樂課學生有沒有真正得到提高，自己在教學方法和策略上需要如何改進等等。

總而言之，多維課堂教學評價體現了當前的先進教育思想和教育理念。充分尊重了學生學習的主體地位，也最大限度了調動教學過程中的各種因素，使教學朝著良性的態勢發展。雖然目前中職的教學改革步伐還比較緩慢，新的課堂教學評價應用還不夠普遍和深入。但是我們堅信只要廣大聲樂教師積極大膽的學習，善于思考，不斷開拓進取。努力去實踐先進的教學思想和教學理念 ，就一定可以提高中職學前教育專業聲樂課程的教學質量和效率。

作者簡介：向迎春，湖南吉首市職業中等專業學校，講師，碩士，音樂教育。

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在課堂教學中，教師會對學生在課堂上回答問題、練習等表現做出評價。如果一味地表揚，學生剛開始很欣喜，久而久之，學生會對表揚漠然，使得表揚失去激勵的作用；反之，如果過多地批評，則會挫傷學生學習的積極性，甚至使學生產生抵觸情緒。因此，過度地表揚與批評都不利于課堂教學的進行。教師在課堂教學中要把握好評價的尺度，使評價起到促進課堂教學的作用。

一、“準”――對學生的評價要客觀

職業學校的學生正處于逐步成熟的時期，有一定的獨立性和自覺性［1］，對于教師的評價有自己的判斷。因此，教師對學生的評價應該客觀、準確、實事求是，讓學生覺得老師是理解自己的，是可以和老師溝通的。這就要求教師做有心人，全面地了解學生，不僅要了解學生在課堂的表現，而且要了解學生的興趣愛好、性格等方面的情況。教師要根據學生的不同特點，對于學生在課堂上表現出的優點加以充分的肯定，同時要讓學生清楚地知道自己的不足。評價詞語要準確，意思表達要客觀，是非對錯清楚明了。教師在評價的時候，還可以適當地提出一些期望，指出學生需要努力的方向。

二、“溢”――以賞識的眼光評價學生

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識和被認同的需要。教師在課堂上的每一句話都會對學生產生影響。良言一言三冬暖，教師一句鼓勵的話語可能會讓學生備受鼓舞。教師要用賞識的眼光看學生，發現學生在課堂上那一瞬間流露出的閃光點，適當地放大學生的優點，以優點帶動不足之處。在進行《市場營銷知識》教學時，我安排學生分組討論，每組由一個學生代表本組發言，闡述本組的觀點。第三組的馬園同學性格內向，不善與人交往，和同學說話的時候經常臉紅。輪到馬園同學發言的時候，我特別仔細觀察她的表現：從開始的時候緊張、臉紅、聲音小，到后來的鎮定、臉不紅、聲音響亮。我在對同學發言評價的時候，對馬園同學的表現贊不絕口，鼓勵其他的同學向馬園學習，大膽發言。我看到，馬園一開始的時候低著頭，聽到我的表揚后，慢慢地抬起頭，兩只眼睛閃閃發光，臉上充滿笑意。以后的發言，只要輪到第三組，馬園同學都積極地發言，即使是其他組員發言，馬園同學也會要求補充，越來越自信。

職業學校的學生在初中的時候，大多數是被教師忽略的，他們在課堂上往往缺少成功的體驗與喜悅。很多職業學校教師有同樣的感受：學生在上課的時候啟而不發，原因就在于他們已經習慣了沉默。所以職業學校的教師在進行課堂教學的時候，要用賞識的眼光看學生，表揚學生的時候不要吝嗇贊美之詞，讓學生在課堂上找到自信與自尊，他們才會真正愛上課堂，成為課堂的主人。

三、“隱”――對學生的不足評價要婉轉

學生在課堂教學中會暴露出各種各樣的不足之處，對待學生的不足，教師要婉轉地表達，避免直接、生硬地批評學生，以免使學生產生抵觸情緒。

教師不能對學生的不足不置可否，否則會讓學生覺得老師不在意他。對待學生的不足，適當地批評是必要的，但是，批評的話語在出口之前要三思，因為教師的評價對學生的影響很大。

在《市場營銷知識》教學中，我安排分組討論――消費品市場的分析，第五組討論的內容是消費者心理，他們組發言的是孟彬同學。在發言的過程中，他只說錯了一個字，下面的同學就哄堂大笑，孟彬有些惱怒，大喊一聲：“不要笑，再笑就趕出去！”課堂果然靜了下來，孟彬繼續闡述自己的觀點。當他講完以后，課堂上只有幾聲稀稀落落的掌聲。我曾經要求學生，無論發言的同學講得如何，我們都要有禮貌的掌聲?？磥硎敲媳虻呐稹暗米铩绷瞬糠謱W生。看到這樣的場面，我微笑著說：“孟彬一聲吼，大山也要抖三抖，看來同學們都被孟彬的大吼震得暈過去了，否則怎么只有這一點點的掌聲呢？”我的話音一落，同學們哈哈大笑，隨即響起了一片掌聲。我接著說：“孟彬講得好不好？”“好！”“很精彩！”“那我們為什么要吝嗇自己的掌聲呢？是不是因為課間玩游戲，把手拍疼了?。俊薄肮?，不是的，老師，是因為孟彬太兇了。”“哦，這樣啊，孟彬，你覺得呢？”孟彬站起來不好意思地說：“對不起，剛剛是我態度不好，我太急躁了。”聽到孟彬的話，同學們齊聲說：“沒關系！”

對學生不足之處的評價要有藝術性，最好是采用幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，而且容易被學生接受，不僅可以避免師生的沖突，還能使學生在愉快的氣氛中受到教育。

教師在課堂教學中對學生進行評價時，還要注意以下幾點。

1.語言要簡單明了，語氣、語調要自然，不要夸大其辭，諷刺挖苦。

2.要言之有物，評價的內容要具體，不說套話，避免語言乏味。“好、不錯、棒！”等詞語不可反復地使用，要豐富夸獎的詞匯，針對學生的特點來表揚，比如：“思路很清晰，闡述條理性強。”“聲音洪亮，口齒清楚，普通話標準?！薄鞍鍟鴺藴?，書寫規范?！钡鹊?。

3.教師可以借助肢體語言表達，一個鼓勵的眼神、一個善意的暗示、一次關切的撫摸，都會使學生感受到老師的關愛［2］。

教師在課堂教學中講究評價的藝術，靈活地運用課堂評價，既可以直接表揚，又可以婉轉表達。無論是哪種評價方式，都要讓學生感受到教師的關切與真心，師生的關系才能更加融洽。只有師生關系融洽，學生才能樂于接受教師的評價，才能使教師的評價促進課堂教學。

篇（5）

美術評價的重點是激發學生的自主評價。這一點在課堂內尤其重要，通過教師的引導讓學生提高美術學習的主動性和自覺性。讓學生自主上來評價自己是對學生的尊重，這樣可以有效培養學生自我反思，在原有的水平上提高教學質量。當發現那些學習上不是那么出色或不投入的學生，可以真正讓所有學生都參與到美術評價中，一起幫助尋找他的優點。這樣還能提高學生的自信心和參與評價的主動性和積極性。最后讓學生對自己的作品自主反思。讓學生在這個過程中學會相互關懷，相互鼓勵；課堂內的評價只有讓全體學生自主地投入其中，效果才能真正地充分顯示，而不是為了評價而評價。

課堂評價及其重要，課后作業更是馬虎不得，它可以幫助教師發現在課堂上發現不了的問題，可以幫助教師關注到每一個學生。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0047-02

前不久，參加荊州市2013年提高課堂教學效益課題研討會，聽了何老師執教的低年級語文課《藍樹葉》，通過參加這次課堂觀察的活動，得以反觀自己的課堂，現在以《藍樹葉》為例談談自己的感想。

一、課堂評價要充滿人文關懷

案例描述：何老師采用激情導入課文，老師親切地問：“同學們，老師今天給你們帶來了一些非常漂亮的圖案，想看看嗎？”學生們一下子活躍了起來，高聲說：“想！”于是，何老師課件展示各種顏色十分美麗的樹葉，同學們目不轉睛地欣賞著。這時何老師又問：“你們都看到了些什么顏色的樹葉？”一雙雙小手舉得老高，一位女生回答說：“黃色、綠色、紅色的楓葉?！焙卫蠋燑c頭表揚道：“你觀察得真仔細，還認識紅色的楓葉！”一位男生把手舉得高高的，老師請他起來，他說：“我還知道有嫩綠的柳枝?！崩蠋熆隙ǖ溃骸罢娌诲e，你也是個善于觀察的孩子！”老師接著問：“你們見到過這么多顏色的樹葉，那你們誰見到過藍色的樹葉呢？”幾十雙小眼睛你看看我，我看看你，都搖著頭，用疑惑眼神望著老師。何老師這時問學生想不想知道，學生都活躍起來，一個個大聲說：“想！”老師接著再把課本內容用講故事的方式講給孩子們聽，聽完老師講故事，一雙雙小手高高舉起，一位同學說：“藍色的樹葉是李麗畫出來的。”老師肯定道：“對，你聽得真認真！”接著一位同學問：“李麗為什么要畫藍色的樹葉呢？”

“為什么李麗要畫藍色的樹葉呢？”老師和學生都感到疑惑，“是呀，生活中我們見過許多顏色的樹葉，可就是從未見過藍色的樹葉，我也不明白。”一位男生回答道：“是她沒有綠色的畫筆，用藍色的畫筆畫的。”“你真聰明，是個愛動腦筋善于觀察的孩子”。聽到老師的夸獎，這位男生一臉的高興，很自豪地坐了下來，同學們也對他投去了贊美的目光。這時舉手的同學多了，看到這情景，何老師微笑著親切地說：“同學們都不錯，個個都是愛動腦筋的孩子！我相信，今天這節課你們個個都能知道李麗為什么要畫藍色的樹葉的原因，還會明白很多道理。”接著，老師板書課題《藍色的樹葉》很巧妙也很自然地把學生引入要學習的課中去了，而且調動了他們學習的極積性。

案例分析：教師評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣地深入到學習中去，讓學生在學習中受到教材內容固有的樂趣。何老師的教學設計充分體現了教師的評價是以學生學習為基點，調動了學生學習的積極性。教師上課使用提問激發孩子們的求知欲，然后展示樹葉后，通過一個故事導出一個問題：“李麗為何畫藍色的樹葉？”學生在老師贊同、激勵的語氣中很快樂地走進文本，真實而自然地再現了學生學習態度表現在學習興趣上，為下一階段的學習拓展了思維空間。

“贊賞”是一種由衷的、真情的表揚，在課堂上，許多教師往往吝嗇惜贊賞之詞，即使回答完全正確，也只是用“說得還不錯”、“對”等稍作肯定。這不能激發學生的學習興趣，也調動不起他們的學習積極性。因此，對待到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予出自內心的贊賞，這可能是孩子一次終身難忘的鼓勵。

二、課堂評價要提倡互助互評

案例描述：課上李麗在畫樹葉時，沒有藍鉛筆，她找林園園借，林園園不愿意借。老師問：“你從哪兒看出林園園不愿意借綠鉛筆給李麗的？”學生一下子舉起了手，一個學生站起來回答：“她說我還沒畫完呢！”又一個學生說：“她還皺著眉頭?！崩蠋熚⑿Φ溃銈冏x書讀得真認真，“誰能表演一下‘皺眉頭’這個表情？”有幾個學生相繼表演，何老師馬上說：“你們來評價一下，誰表演得最好？”同學們七嘴八舌地議論開了，最后一致認為班上的郭欣同學表演得最好，老師問為什么，有個同學站起來說：“郭欣同學他一邊說一邊皺眉頭，就真像是林園園本人?！惫劳瑢W聽到同學們對他的夸獎，胸挺得更直了，對老師的提問小手舉得更高了。其他同學聽得更認真了，何老師見此情景說：“你們認為林園園這樣做對嗎？你認為應該怎樣做呢？看誰最肯動腦筋，隨后我們相互評一評，誰說得好獎他一顆智慧星。”何老師布置，各小組展開討論，然后學生發言。有個同學說：“林園園做得不對，她不是個幫助人的好學生?！庇钟型瑢W說：“林園園太小氣，別人有困難我們應該相互幫助?！边€有個女生說：“我們不應該學林園園，我希望她以后改正！”……學生們各抒己見，老師臉上露出了微笑說：“你們來評一評，他們說得好嗎？”學生們異口同聲地說：“好！”老師表揚道：“你們真是個善于動腦而又懂事的孩子，老師相信林園園聽了你們對她說的話一定會改正，也相信你們平時一定是個愛幫助人的好學生?！痹捯粢宦?，幾個學生說開了，“上節課我把鉛筆借給了楊洋同學?！薄拔野严鹌そ杞o了張怡同學?！薄谜n課堂氣氛活躍，學生在這樣的相互評價課堂中，學習情緒高，興趣濃，準確把握了文章的內涵。

案例分析：可以看出，何老師在評價語言中還應多設計一些引導學生互評和師生互評的語言，把評價的繡球拋給學生， 讓學生開展集體評議和互相評價，既能調動大家的積極性，又能產生立竿見影的效果。學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高其比較和分析能力。

試想，如果這節課增加幾個學生來評價老師的情節，效果又會如何呢？筆者認為，課堂有效性評價除老師評價學生、學生互評外，還應該讓學生評價老師。因為師生平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等，師生互換角色，教師處在的地位是聽評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

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在課堂教學中評價應是一種發展性評價，要突出評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功效。努力使學生成為課堂教學的主體, 關注學生在課堂教學中的表現必然成為課堂教學評價的主要內容, 關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現, 以及參與熱情、情感體驗、探究和思考的過程, 即關注學生是怎樣學習知識的。通過了解學生在課堂上提出問題、做出猜想、設計方案、實驗驗證、交流表達、得出結論的整個探究過程的行為表現, 來評價課堂教學的成敗。關注教師的行為, 應該看教師如何引導促進學生學習, 如何組織探究活動, 如何評價和激勵學生的學習,如何激發學生的學習熱情和探究興趣來評價教師課堂行為, 體現教師對學生學習的價值。在評價過程中應著重看教師在下面幾個方面的落實情況來定奪課堂成效。

1 學生主體性的落實

首先要關注學生的學習狀態和學習方式。看是否真正體現“以學生為主,以發展為本”的教學理念。課堂上學生的主體性有沒有得到充分的發揮, 可以從以下四種狀態來判斷, 即情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態。課堂上沒有學生良好的情緒狀態和交往狀態, 就無法有效地激活課堂, 沒有學生積極的思維狀態和良好的目標達成狀態, 課堂很容易成為“表面繁榮”。只有四種狀態協調統一, 才能對課堂教學做出比較客觀準確的評價。

2 學生學習方式的轉變程度

科學課程突出科學探究, 倡導探究式的學習方式。傳統課堂上學生的學習方式主要是被動接受式的學習,“學”無條件地服從于“教”, 最終遏制了學生學習的主動性、獨立性和創造性。在新課程標準下的科學課堂積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式, 促進學生在教師指導下, 主動并富有個性地學習。教學是師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師是學生學習的引導者、促進者、學習伙伴、組織者和管理者,在課堂上學生的學習方式很好的呈現在了大家的面前, 學生的學習方式應該要作為科學課堂評價的重要組成部分。

3 學習過程的落實

從關注學生學習結果轉變為關注學生學習過程，“重結果, 輕過程”是傳統課堂教學一個非常突出的弊端。“重結果”, 表現在教師教學中只重視傳授知識的結論, 而忽略知識產生的過程。新課程標準強調“重過程”, 把過程和方法視為課堂教學的重要目標, 使教學過程真正成為學生自我探索、觀察、思考、體驗、操作、質疑、想像、發現等全新的過程。教師把教學重點放在過程, 放在展示知識形成的過程, 真正讓學生“做科學”, 而不是被動的“學科學”。在這個過程中, 學生既學到了知識, 發展了能力, 同時獲得豐富的情感體驗, 積累了學習方式。要讓學生真正做到提高進行科學探究所需要的能力, 增進對科學探究的理解; 了解或理解基本科學事實, 概念、原理和規律, 學會或掌握相應的基本技能并能解釋或解決有關現象和問題, 養成正確的科學態度、情感與科學價值觀, 從理論聯系實際,到參與社會決策的意識, 形成可持續發展的觀念。教師必須注重學習過程，引導學生學習，這很關鍵，它可能影響幾代人的思維動向。學習過程的落實主要看教師是否做到幫助學生明確探究目標, 幫助學生尋找, 搜集和利用學習資源, 幫助學生尋找行之有效的學習方式, 幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值, 幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍, 幫助學生對學習過程和結果進行評價, 并促進評價的內化。

4 在評價過程應注意的幾個問題

4.1 宣傳課堂教學評價的目的和意義，調動教師參與評價工作的積極性。課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、教研人員或專家的評價及學生的評價。諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學評價的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學評價，開展評課、研究課、觀摩課等課堂教學的活動，提高課堂教學的質量。

4.2 評價人員要提高自身的素質，盡可能消除評價的誤差。評價結果的客觀與公正，一方面受評價指標體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標準及教材，懂得教學規律，掌握評價的標準和方法，提高秉公辦事的自覺性、責任感，消除評價中可能產生的暈輪效應誤差、中央趨勢誤差、系統偏見誤差、時間差效應誤差等。

4.3 掌握課堂教學的共性和個性，結合學科特點進行評價。17世紀夸美紐斯提出的班級授課制的教學形式保留到今天，有它的規律和原則。評價指標是根據課堂教學共性確定的，各學科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應注意學科特點、學生心理特點，進行科學全面的評價。

4.4 課堂教學評價的連續性和整體性。課堂教學內容豐富，方法各異。教師的教學能力和教學水平有時不能在一節課中全部體現。因此，評價教師要通過連續多次的評價，綜合每一次評價的結果及反饋改進的情況，在一個完整的發展階段來全面評價一個教師的課堂教學水平，比較符合客觀實際，也符合評價的動態原則。

課堂教學評價是新課程改革的一個核心問題，當今家庭、社會評價方式的滯后，給課程改革制造了一個“瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，我們越來越認識到，教育評價應該摒棄“應試教育”所沿用的只重視分數的單一性評價。應該著眼于學生的全面發展，讓我們加強學習的力度，早日打破課程改革的這一個“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學評價機制。

參考文獻

[1] 關于中學科學課堂教學評價的幾點建議 張峰 周力 基礎教育參考 2006.6

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-204-01

本文試從新課程改革的小學數學課堂教學評價目的出發，探討一些小學數學課堂教學的多元化評價方法。

一、新課改下小學數學課堂教學評價觀

1、從評價學生學習過程來看，我們在教學中不僅要關注學生的學業成績，更重的是要發現學生可能具有哪些方面的潛能，要能清楚的在教學過程中發現到學生在學習發展中有哪些需求。我們才有可能教學中幫助學生清楚的認識自己，建立學習的自信心。

2、從評價教師課堂教學行為來看，要重視反饋功能、導向功能、激勵功能，根據評價結果及時調整自己的教學內容和教學策略，使設計學習目標時做到更加的科學合理，有利于學生已有的水平發展。

因此，新的課堂教學評價，重點目標是對學生學習和發展的關注，是對教師的專業發展的關注。只有這樣，才能充分體現“以學生、教師而發展為本”的教育新理念。

二、構建新的考試評價方式方法

我們改革傳統的考試方法的目的，是不僅要評價出學生對知識的掌握程度，評價出他們的技能水平和能力水平；更重要的是要充分發揮考試的激勵和引導作用，要從多層面、多角度為每個學生提供多次展示自己才華的機會，使學生在不同方面能夠獲得成功的體驗，培養學生學習的興趣，樹立自信心，發展個性和特長。

使用的方法介紹如下：

1、口算考試。分值的比例是占綜合評定的10%。根據學生年級的不同，有30到50道口算題，要求在10分鐘內，閉卷考試完成。

2、操作與實踐。分值的比例是占綜合評定的10%。根據學生年級的不同，設計動手操作問題，或靈活運用所學知識解決生活中的數學問題。這里是采用開卷考試的方法，可以與和家長或在學習小組內一起去合作解決。

3、筆試。分值的比例是占綜合評定的60%。這里將采用閉卷形式，注重考查學生靈活運用知識解決問題、提出問題的能力。題目的要求是在最基礎的知識能力上，面向全體學生，讓每位學生都能盡量的做好；而在每種題型里面，都增加了適當梯度的題目供學生任意選擇解答，（比如：不加“*”號的題是標準分1分，而加一個“*”號的題解答好就另外加2分，而加了二個“*”號的題解答好就另外加3分）。我們設計題目要求面向全體學生，形式多樣、生動活潑，且有的思考角度和答案是開放的，盡量給學生留下創新思考、提出問題的空間。這樣，避免使學習困難的學生因為很難取得好成績感到而失去信心，消除他們怕考不好而產生的畏懼心理。既保證每個學生都能在不同層面能獲得成功，使他們能不斷產生學習的興趣和動力；同時又給學習水平較高的學生有用武之地，盡興的去發揮自己思維能力，挑戰自己。而且，對筆試成績感到不夠理想的學生，鼓勵他們進行重考，給學生進一步發展和改進的機會。

4、平時成績。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學生一個學期的平時測試成績來給出綜合評價。

5、學習習慣與方法。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學生一學期以來數學學習習慣和學習方法的改進給出評價。

和傳統的考試評價比較起來，采用了這樣的考試評價，能較好的體現考試的全面性、全程性、開放性和激勵性的原則，符合新課程標準的理念。

三、發展多元化評價方法，有利于實現課堂教學新的發展

一直以來，人們在評價小學數學教與學的時候，都普遍把目光集中在執教教師以外的主體上，看重專家權威對課堂教學的評價，而忽視了教師之間的相互評價，以及教師的自我評價，甚至學生對課堂教學的評價。實際上，在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息的反饋功能：即通過教學過程中多個主題參與的評價，來及時準確的提供教學活動的反饋信息，以便師生能不斷調節教和學的活動，提高教學的有效性。

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G633.6

一、評價的目的

回顧我們過去的教學，過分強調評價的甄別與選拔的功能，往往是：“一卷定終生”的終結性評價。忽視促進學生發展的功能；評價指標基本是以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發展和創新意識的培養，很難發現和發展學生諸方面的潛能。

所以，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

二、評價的原則：

1.導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2.有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3.開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4.可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的施。

5、情感性原則

情感性原則是指：整個課堂教學評價中滲透情感因素。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程也是師生情感交流的過程，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢干參與的先決條件。學生只有不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

三、中學數學教學中實施情感評價的要點

（一） 生評生

學生是數學學習者，學生參與評價學生，能有交地調動學生學習的積極性、主動性和創造能力。開學初我把全班同學分成了十二個學習小組，其中學習成績較好、責任心較強的同學擔任學習小組長。小組長的職責是幫助本小組同學提高數學成績，同時負責檢查、監督本小組同學的學習和填好數學課堂綜合評價表。每天先由各成員對自己當天學習數學科的情況作出評價，再由小組長對小組同學的學習表現作出評價。事實證明，這樣做，學生主動參與的積極性提高了，不但掌握了知識和基本技能，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

（二）教師的評價

1.利用單元小結進行評價

教學延伸的評價主要在課余進行，各章節的知識總結由學生以列表格形式自行完成，表格內包括“知識點歸納”、“學習本章的收獲”、“學生自我評價”、“家長評價“、“教師評價”等欄目。使學生在總結知識的同時也反思自己對該章學習的情況和努力方向，家長和教師帶有激勵性的評語是學生最想讀的文字，對學生的觸動很大，也是提高學習積極性的動力。

2.利用課后反思進行評價

對學生情感態度的評價可延伸到課后，就是每節課學習完后要求學生寫課后反思。課后反思的內容包括：“本節課你學習了什么”、“在學習過程中你最成功的是什么”、“學習本節有何收獲”、““存在什么問題”。寫課后反思對于學生來說可以總結自己在每節數學課中學習的情況，并及時地進行查漏補缺，這樣對提高學生的學習成績有很大的幫助。另一方面對于教師來說可以了解到學生學習的真實的情感體現、學生掌握知識的情況和學生學習存在的問題。然后調整自己的教學方法和教學策略。

（三）學生期末總評分數的計算方法：

課堂綜合評價占期末總評分數的15%、單元小結評價占期末總評分數的15%、課后反思評價占期末總評分數的15%、筆試占55%。

新課標下的數學教育改革，呼喚學生主體地位的回歸，關注學生情感的發展。實施有效的課堂教學評價，不僅能有效地促進教與學的互長，而且有利于學生的全面發展，有利于教師教學水平的提高，從而有實現新課

標的教育理念提供了有力的保障。

參考文獻：

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一、存在的問題

（一）課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

（二）評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。

準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

（三）評價語言應飽含激勵。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！笨释玫絼e人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

（四）評價應富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生。對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發現。

（五）評價語言應幽默風趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學生進行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學的第一助手。”幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

（六）評價還應注意夸獎和善意批評相結合。

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數學課堂教學評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數據，對課堂教學的價值做出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

主要的問題是："課堂不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運行的場所，而是教師教育智慧的場所".

存在上述問題嚴重地制約了素質教育的推進，影響了億萬青少年的全面發展。為此，我們提出結合基礎教育課程改革和數學課程標準的實施要求，使評價不再作為教學的最終目的，而成為教學必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調整和修正自己教學行為的必要依據，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。

二、中學數學教學中實施課堂即時評價的目的

課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。能有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量、促進學生全面發展。

三、中學數學教學中實施課堂即時評價的原則及評價視角

1.方向性原則：方向性原則是指課堂教學評價的指標和標準具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標一致，對整個課堂教學起定向作用。

2.可行性原則：可行性原則是指整個課堂教學的評價無論從目的、程序、步驟、標準、方法手段都應是可行的。

3.激勵性原則：激勵性原則是指整個課堂教學評價中必須充分發揮即時評價對學生學習的激勵作用。

4.情感性原則：情感性原則是指整個課堂教學評價中滲透情感因素。

5.趣味性原則：趣味性原則是指整個課堂教學評價的內容、形式、評價方法都能適合學生的身心發展特點，讓學生從中獲得愉悅感。

6.主體性原則：主體性原則是指整個課堂教學評價中必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法。

四、中學數學教學中實施課堂即時評價的分類

1、按評價功能分類

（1）形成性評價

形成性評價是指在數學課堂教學過程中對實施方案的各個階段進行的評價，目的是幫助師生完成教學工作。

（2）終結性評價

終結性評價是指數學課堂教學活動結束時對這一節課或某項活動的成果進行的評價，目的在于確定學生是否達到了教學目的預期要求，從而反映出教學工作的成果。

2、按評價的方法分類

（1）定量評價

定量評價是指采用定量計算的方法，即搜集數據資料，賦予一定的分數，并存在標準答案，做出定量結論的評價。它主要適用于數學基礎知識與基本技能的評價。

（2）定性評價

定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，做出價值的判斷。

3、 按參與評價的主體分類

（1）教師自我評價

教師自我評價是指教師對自己的課堂教學過程和效果進行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達到調整、完善和不斷改進的目的。

（2）教師對學生評價

教師對學生評價是指教師在課堂教學過程中通過觀察和測量，對學生課堂學習的表現，有效的學習時間以及反饋的信息與數據做出價值的判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

（3）學生自我評價

學生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學生按一定的目標與要求，對自身的各方面學習和表現進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的基礎。

（4）學生對教師評價

學生對教師評價是指通過學生了解對教師的意見，由學生對教師的課堂教學的過程和效果做出判斷，使教師在學生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質量的過程中提高自身的素質。

（5）學生對學生的評價

學生對學生的評價是學生在老師的引導啟發下，通過觀察和測量，對同學課堂學習過程中的情感、態度、價值觀、創新精神、合作能力的表現、知識的掌握程度等方面進行評價。

五、中學數學教學中實施課堂即時評價的實施要點

1、突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性

課堂教學即時評價的功能和評價技術與過去的課堂教學評價有本質的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能、尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

2、重視形成性評價和終結性評價相結合

在課堂教學評價的具體實施中，評價的組織形式是至關重要的，它從一個方面反映出教師和學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，在課堂教學即時評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師--學生--家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

3、 重視定性評價和定量評價相結合

在課堂教學評價中，要求定性評價和定量評價相結合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導致有意或無意忽視課堂教學中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。

（1） 在定性評價和定量評價中體現互動性的原則

課改提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現家?；?、師生互動、生生互動。

（2） 在定性評價和定量評價中體現評價內容的多樣化

我們不僅要關注學生的學業成績，還要關注對學生綜合素質的考察，關注學生的學習態度，創新精神和實踐能力的發展，良好行為習慣的養成和積極情感的體驗等，幫助學生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認知層面，還要考察行為層面。

（3）在定性評價和定量評價中體現動態性原則

為了使評價不僅關注結果，也關注學生成長發展的過程，可通過給予多次評價的機會，促進學生的轉變與發展，尤其注重了解即時評價對學生發展的激勵作用。

六、中學數學教學中實施課堂評價的成效

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。

2、 樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。中學數學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發了他們的交往欲望。

3、 提高了學生的自我教育和自我調控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內容，聯系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節課的學習活動作一個小結，又讓學生通過自評，實現自我教育。

4、培養了和諧的師生關系

評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。

5、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數學教學中課堂評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。