應用文期中總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇應用文期中總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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英語寫作教學一直是英語教學的一個難點，也是教師們公認的一個薄弱環節。近年來，隨著單招高考英語寫作分值的增加及應用文體出現率的提高，提升單招生應用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學生作文過程中對學生常犯錯誤的收集、歸納，找出存在問題，提出相應的寫作糾錯策略。

一、單招生英語應用文寫作錯誤調查歸類

筆者選取江寧高職校對口單招部學生的月考、期中、期末試卷應用文中出現的錯誤進行摘錄、分析、總結。單招生應用文中主要出現的錯誤有以下六種：

1.應用文格式和用語錯誤。

對口單招階段英語應用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿，不同的應用文都有自己的格式和語言特點。比如說，寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語；口頭通知用來吸引聽眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結束語在書面通知中也不常使用。由于學生平時學習過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點，不對它們加以總結，再加上寫作時不仔細審題，寫作時格式和用語錯誤隨處可見。

2.單詞拼寫錯誤。

單詞記憶是學習英語的基本功，從一接觸英語，學生就開始記憶單詞，可是在學生的作文中，單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。

3.詞性誤用。

不同于中文，英語單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學在記憶單詞時不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認為有點關系的詞匯根據中文的思路沒有法則地湊在一起，導致這樣那樣的詞性誤用錯誤，主要有把動詞當名詞；把形容詞當名詞；把名詞、形容詞當動詞；形容詞副詞混用幾種情況。

二、單招生英語應用文寫作糾錯策略

1.建立學生寫作檔案袋。

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式，教師有目的地收集學生應用文寫作的作品，以展示學生在寫作方面所作的努力和取得的學習成果。檔案袋的建立幫助學生不斷反思自己在應用文寫作中存在的問題，然后解決問題，取得進步，這一方法有助于促進學生自主學習。英語應用文寫作檔案袋主要有以下內容：學生寫作現狀分析表：對每一位學生在應用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標卡：教師和學生一起討論，為學生在不同階段設立一個符合自身實際情況的目標。階段性錯誤匯總及進步記錄：讓學生每個月總結一下本月在應用文寫作訓練上存在的問題，以及取得的進步。學生在每周一次的應用文寫作后，每月再進行一次課上限時寫作，教師進行評價后放入檔案袋，作為學生該學期應用文寫作的綜合評價。

2.收集錯誤素材，有針對性地反復操練。

根據筆者的觀察發現，在每次給學生批改完作文，指出錯誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數同學還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強調，這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試：將這些錯誤記錄下來，進行總結，編成各種形式練習，讓學生反復操練，進過一段時間的訓練，筆者發現這種做法比單純讓學生改正錯誤要好很多。具體做法如下：

詞匯方面：學生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，因此筆者把這個任務交給了學生自己。筆者讓每位學生準備一本糾錯本，把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程，可以讓學生加深對自己錯誤的印象，也為接下來有目的地糾錯打下基礎。學生收集完自己的詞匯錯誤后，把自己的糾錯本交給筆者，筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習題讓學生操練，通過不同題型的反復糾錯，學生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉。

語法方面：面對基礎較差的單招生，生硬地告訴他們某項規則，讓他們記住規則以學習語言，結果是他們只會死記硬背無法靈活運用。針對學生的語法錯誤，筆者編制了有一定語言環境的練習，讓學生反復操練，讓學生自然習得。筆者把學生經常犯的錯誤記錄下來，編制一個小的短文，讓學生根據上下文的意思，用括號中的中文提示進行填空。這樣的語法練習更有趣，也更有針對性。

應用文格式、用語、結構邏輯方面：筆者收集在文體、結構、邏輯方面欠缺的學生的作品（沒有詞法、句法和其他方面的錯誤），打印成試卷（考慮到學生的自尊心，所有的材料都不寫學生的姓名）人手一份發給學生，讓學生分成小組進行討論，改正出文中、應用文中格式、用語、結構邏輯方面的錯誤，最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎的學生都可以參與到活動中，有事可做，相互學習，提高小組合作的能力。

3.示范改錯。

教育的主體是人，教育活動的成功與否取決于人的主體狀態。青春期的學生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學生的作品（去掉學生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學一起來糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動，這些范文來自學生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時可以相互學習，取長補短。筆者發現學生們很喜歡這樣的活動，都在開動腦筋，積極思考，教學效果顯著。

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應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

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1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。

2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。

二、學習評價體系的改革與建議

內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。

2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。

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一、引言

應用文寫作具有極強的實用性，應用文是人們在日常工作中處理相關事務所經常使用的一種文體。應用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現實，可以看出，提高應用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關于應用文寫作的教學現狀來看，卻不容樂觀。雖然應用文寫作能力已經被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態。基于這一現狀，我認為大專院校加強應用文寫作教學是非常重要的。

二、優化大專院校應用文寫作教學的措施

我結合自身多年來關于大專院校應用文寫作教學的經歷，立足我國大專院校應用文寫作教學的現狀，提出以下幾個方面的優化措施，以期能夠對當前我國大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業素養

教師是否具備較高的專業素養直接關系到教學質量的高低，也會對學生的學習質量產生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態，首先應當提高教師的專業素養。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應當認真學習應用文寫作的相關理論知識，并在此基礎上不斷進行應用文寫作實踐，注重總結自身在應用文寫作過程中的經驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當的教育。第二，積極參加各種關于應用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經驗的交流與溝通。第三，在進行應用文寫作鍛煉時，應當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發學生進行應用文習作的興趣與熱情。

（二）培養學生的學習興趣

我通過自身多年的教學實踐得出以下經驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應當培養起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應用文寫作教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。

1.精心設計課前導入語

我在進行“計劃”這一應用文體的教學開始之前，采用啟發式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續學習準備接本的，有說要通過職業等級考試為自己今后找工作打基礎的，等等。我繼續進行課堂內容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應該怎么做。”然后請幾位學生闡述自身計劃的實現途徑，我則繼續啟發式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠實現這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么―做什么―怎么做”，下面依次對應寫下“依據―目標―措施”，從而有效地將“計劃”這一應用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應用文的寫作奠定了良好的基礎。

2.充分結合學生專業特點

培養學生的學習興趣，還應當注重同學生所學專業相聯系，引導學生認識到公共課同專業課之間相輔相成、相互促進的關系，在實際教學過程中將二者有機結合在一起，逐漸培養起學生進行應用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業學生進行“廣告”這一應用文體的教學時，首先將廣告的相關理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業相關的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業化的講解過程中，不僅能夠將“廣告”這一應用文體的特征熟練掌握，而且在應用文寫作的課堂上感受到了所學專業的應用價值，自然也就實現了應用文學習興趣的極大提升。

（三）教會學生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內容必然會喪失學習積極性。因此，教師應當積極采取措施將抽象的寫作理論轉變為形象生動的寫作實踐。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準學生應用文寫作方面的薄弱點

在各種應用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事。基于這一現狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象大家己經司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正常’中發現‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現象中發現不正常”。在我的啟發和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，講評時指出不足，歸納出應該注意的問題。這種從“理論掌握―寫作實踐―發現問題―再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“書”和“答辯書”。但作業交上來后才發現許多同學的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。

三、結語

提高學生的應用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

［1］付雪蓮.應用文寫作教學方法探討［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應用文寫作教學的幾點體會［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2007，（02）.

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一、高職院校應用文教學現狀

目前，高職語文從教材和教學上仍然或延續高中語文教學，或抄襲本科語文教學，過度強調基礎性知識和文學教育，忽略了學生寫作、說話等現實需要。高等職業院校是培養技能型人才的，高職生直接面臨相對明確的專業職業崗位，堅實的理論基礎和過硬的專業技術是衡量高職生的主要指標。但一個優秀的人才應該是全面的，現今的高職教育過多重視了技能和理論的培養，高職生的寫作水平不容樂觀，許多學生不能完整地寫出通知、計劃、總結。在畢業時，甚至不知該如何寫畢業求職信，就更不用說離生活和學習更遠的應用文的寫作了。高職應用文教學處在教師越來越難教，學生越來越不會寫的尷尬局面。

二、提高教師素養，解決“源頭”問題

要想給學生一杯水，教師必須有長流水。應用文寫作是一門實用性、專業性較強的課程，要想提高學生的應用文寫作水平，教師必須有深厚的應用文寫作功底，具備復合型知識，有較全的知識面，了解國家的政策、法律法規，還要掌握相關的經濟、營銷、財務、行政管理等知識。目前職業院校的擔任應用文教學的教師大都來自師范大學的漢語言文學教育專業，專業來源比較單一。而且，目前語文教師大都沒有從事過專門的應用文寫作訓練，除了日常常用的計劃、總結、通知等，其他的應用文知識僅限于課本上或者是網絡上的理論知識，存在著現學現賣的普遍現象，使得應用文教學不能夠深入，效果也不理想。

要想提高應用文教學質量，就必須首先解決教師素養的“源頭”問題。要拓寬教師的來源，一方面要多招聘文秘專業的人才加入到教師隊伍中來，同時還要從企事業單位行政管理部門，或者直接從學校的管理部門聘請兼職教師，這部分老師具有較強的應用文寫作理論基礎和實踐經驗，讓他們擔任應用文寫作教學任務，會起到很好的教學效果。另一方面要加強教師業務培訓，鼓勵教師考取秘書行業資格，促進教師專業素養和教學水平的提高，為提高應用文寫作教學質量奠定基礎。

三、提倡任務驅動法教學，解決教法問題

任務驅動法強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和寫作的環境中，在討論和繪畫的氛圍中進行學習活動。應用文的寫作理論和要求往往是很容易理解的，關鍵在于實踐鍛煉，由于實踐鍛煉不夠，在應用文教學中普遍存在“一聽就懂、一看就會、一寫就錯”的尷尬局面。任務驅動法將理論和實踐并重，這對于直接面向特定的工作崗位和工作需求，實踐性非常強的應用文教學是非常適合的，是值得大力提倡的教學方法。任務驅動教學法的實施包含“提出任務―分析任務―完成任務―評價任務”等幾個步驟，在具體實施過程中要注意以下幾個問題。

1.任務的提出要難易適中。要根據學生的認知水平、把握程度，提出任務，保證學生在有限的時間內經過自鑄和協作能夠完成。提出的任務過于簡單，不容易激發學生完成任務的積極性；提出的任務過難，又會打擊學生的求知欲和自信心。因此，任務的布置既要含有學生已有的知識技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，而且要結合學生的實際，多布置學結、建立、求職信等這些與學生的實際相符合的文種。

2.任務分析要簡明扼要。給出任務之后，教師要通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確調查目的，激發自主學習的積極性。在這一環節，教師既要分析到位，又不要過于詳細，要點到為止。如果分析不到位，可能就會使學生對任務要求理解不明確，影響學生的自主調研效果；分析過于詳細，又會影響學生的主動性和創造性，不利于學生發揮主動性展開探索和實踐。

3.完成任務要加強指導。在任務分析完成后，學生開始分組投入到分組討論任務中去。在討論的過程中，學生會遇到無法解決的問題。這時，教師要及時點撥修正，使學生最終形成知識及能力體系。這個過程不是放羊。師生要有效互動，這樣既能培養學生的主動參與、團結協作意識，又能提高他們的自主學習、實踐操作能力，老師的修正又能保證教學目標的有效達成。

4.任務評價要全面。任務評價是肯定優點，指出不足，補講漏講部分的重要環節。這一環節是查漏補缺，是修改糾正，教師的評價一定要全面，不要有遺漏。同時，要多多地肯定學生的優點，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

四、運用注重形成性評價，調動學生學習積極性

目前，語文課程的考試一般是閉卷考試形式，期中考試和期末考試常占總成績的70%以上，這不利于調動學生平時學習的積極性。要想提高學生的應用文寫作水平，必須對應用文寫作進行單獨的測驗和考試。寫作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周內下番功夫就能奏效。而注重形成性評價――課內外實踐結合，綜合評定學習成績，是行之有效的評價方式。它通過督促學生平時加強演練，使其每一周的學習都能有所收獲，而且其進步能在總評價中得到充分體現。這種評價由作業、上課表現、課外表現和讀書筆記幾方面構成，這樣就會使學生放棄“臨時抱佛腳”的念頭，加強平時的學習和積累。

在評價中也要強調基本功，嚴格要求學生掌握文體的基本形式和運用母語基本規則，規定如果1000字中出現四處以上的病句、錯別字和明顯的錯用標點符號，則判為不及格；書寫或基本格式不規范均要扣分。此外，還要減少死題，多出結合實踐的應用型題目，鼓勵學生創造性利用材料和結合實踐體驗進行寫作，鼓勵合理綜合和創新，給學生充分發揮的余地。

五、應注意的問題

加強應用文寫作教學并不是要將高職語文邊緣化，現今就有人認為職業院校的語文教育只要能讓畢業生寫好應用文就可以了，這樣才符合“夠用”和“實用”的原則。這種理論是不可取的，職業院校語文教學不僅要強化知識技能的學習培養，而且要進行人文素養的培養，對學生進行傳統文化、人文并行和人性關懷等文化熏陶，提高學生的精神境界。另外，應用文寫作教學也是不可以孤軍深入的，它是與語文基礎知識教學和敘事、說明、議論等基礎文體的教學相輔相成的，沒有好的語言底子，要想把應用文寫好也是不容易的，否則教學只能是事倍功半。所以，應用文教學固然重要，但其不能代替整個語文教學，高職院校的語文教學應在重視應用的基礎上多方并進，以取得更好的育人效果。

參考文獻：

篇（6）

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入大學語文課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在有的高職院校應用文寫作教學成了高職語文教學的盲點。

一、應用文寫作教學邊緣化的原因

(一)強化專業技能訓練，忽視基礎能力培養

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。

(二)教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高

筆者所在高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3。但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。

正是上述原因，致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態，是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必須思考的課題。

二、對應用文寫作教學的幾點思考

筆者經過長期的教學實踐，認為加強應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。下面筆者根據自己幾年來的教學體會談一談對應用文寫作教學的幾點思考。

(一)提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變高職院校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

(二)培養學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。

筆者總結多年的教學實踐，認為要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

可是，在應用文寫作教學過程中，教師大多照本宣科，無法提起學生的興趣，也很難使他們認識到應用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系。

1.精心設計導語，培養學生的學習興趣

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算啊?”于是，有的學生說打算報考函授本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學習，提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么(依據)—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而 把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

當然，每個教師可以根據自己的特質設計不同的課堂導語，但是，必須要考慮高職院校學生的特點和現狀。由于高職學生的學習基礎相對比較差，學習隨意，既不愿學太深的、理論性較強的知識，也不愿學不感興趣的東西，所以筆者在制訂應用文寫作教學計劃時，選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體；且在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎，是必須掌握的。

2.結合專業的特點，激發學生的學習興趣

在激發學生的學習興趣方面，許多教師在學生入學時以及日常交談中經常對其進行文化課學習重要性的教育，幫助學生認清文化基礎課與專業課之間的關系。但這僅僅是一些理性教育。學生還是缺乏感性認識。要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性，就需要教師根據學校的性質和專業的特點幫助學生了解專業課的內容和特點，并發掘其與文化基礎課間的聯系，將二者有機地結合起來，從而進一步培養學生學習文化基礎課的興趣。

例如，筆者在對計算機應用技術專業學生講授“廣告”這一應用文文體時，先指導學生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學生根據所學的專業知識，利用老師提供的素材，設計一個圖文結合的商品廣告。結果證明，通過“學習理論一收集范例一評價分析一設計作品”一系列的教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值。這樣，不僅學生學習應用文的興趣濃厚了，而且應用文寫作的教學效果也有所提高。

(三)教會學生撰寫應用文

在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

1.找準薄弱環節

在各種應用文文體的教學中，筆者認為，“怎么寫”固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。

例如，筆者在講授“消息”這一應用文文體時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當時，正值自學考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎?”學生想了一會兒說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，筆者再問：“為什么會有這種變化?”學生回答：“臨近考試了，大家都不想被‘掛下’，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關。”筆者繼續問：“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的學生回答；“這很正常，我們已經習慣了，見怪不怪。”針對學生的這種認識，筆者總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象，大家已經司空見慣了，覺得很正常。而這種‘正常’卻反映出了一種不正常的現象，即我們大家不重視學習，把學習當作應付考試，對自己的人生目標缺乏科學的規劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正常’中發現‘不正常’；同樣，我們也應該從‘不正常’中發現‘正常’，這才是“消息”寫作的亮點。“同時，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現象中發現不正常”、“從看似不正常的現象中發現正常”。在這種啟發和指導下，學生寫出了一些比較有見地的校園新聞。可見，只有針對高職學生的特點，找出他們在應用文寫作中的薄弱環節，才能對癥下藥，真正教會他們如何去寫。

2.找到最簡單、最實用的應用文寫作方法

篇（7）

中等職業學校語文教學大綱指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展 ，具有重要作用。”中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業學校語文教師應根據中職學生現狀，樹立以下幾種理念。

一、要樹立能力本位的教學理念

以往中職校的基礎課教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，對于語文教學來說，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中培養能力。針對現代社會對學生再學習的要求，在教學中我們應加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力即：不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，可以組織演講比賽、朗誦比賽、課本劇比賽、征文等豐富多彩的語文課外活動，利用校園廣播站、校報等平臺培養學生的合作能力、規劃組織能力和創新能力。

二、要樹立以學生為本的教學理念

隨著時代的發展，中職語文教學已經由過去的教師主導轉變為學生主體。教師在備課的過程中更多的是要在生本理念下進行思考如何組織課堂教學，更能有效地發揮中職生的潛能，提升中職語文能力。

1.中職語文教學要與學生的語文基礎相適應

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，然中職生大多語文素質較低，針對中職生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

2.中職語文教學要與學生的職業特點和專業方向相適應

職業教育具有“就業教育”的特性，這就決定了作為文化基礎課的語文課一定要和專業緊密結合。語文教學在提升學生人文素養的同時，要注意培養學生掌握未來職業發展“必須、夠用”的語文基本知識與應用能力。在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，讓語文學習為專業課程學習服務，為學生未來就業服務。語文教學一定要重視職業滲透，教學內容的處理也要有職業側重。

首先，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。

中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是決定學生就業和發展的重要因素這一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。教師應結合專業設置應用情境，培養學生根據特定情境恰當應用語言材料、語言范式進行恰當表達的能力，通過有意識的訓練引導學生的感悟能力，以生成未來就業崗位中所需要的聽說讀寫能力，達到學以致用的目的。教學中可以隨課堂依附課前三分鐘說話訓練、討論、辯論、口頭作文等訓練；結合專業組織采訪、演講比賽等語文課外活動；開設朗誦、演講與口才、文學欣賞等選修課；還可以與社會實踐相結合，大膽地讓學生在社會中進行說話訓練。

其次，注重應用文教學，提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。在應用文教學中，應充分考慮學生的專業背景，重點選擇與專業聯系密切的文種作為教學內容，根據學校機電、計算機、學前教育等專業的不同特點設計相應的教學大綱，設置與專業相關的教學內容。如對學前教育專業的學生，可以強化教學計劃、教案、教學總結的教學；對機電專業的學生則應突出產品設計說明、實驗實習報告、科研報告的教學等。只有這樣才能使學生掌握與專業要求相匹配的應用文寫作知識，學到與專業領域相關的知識，提升職業能力。

三、要樹立有職教特色的教學評價理念

篇（8）

隨著市場經濟的多元化發展，復合型人才和技能型人才需求已成為經濟社會職業需求的一個強音符。高職院校是經濟社會職業技能人才培養的主陣地，高職教育必須與經濟社會職業市場有機銜接，課堂教學必須要以提高教育質量和滿足經濟社會復合型、技能型人才需求為目標。為了保障高職教育課堂教學質量，怎樣對高職院校課堂教學進行質量監控？本文以《應用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。

一、高職教育要以就業導向為目標

高職教育既然是經濟社會的職前教育，其課堂教學必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創新、科技滲透，職業素養、人格為本”為教育理念，要通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發、思維拓展、知識延伸、結構優化、綜合再現”等方面綜合能力，突出職業技術型應用人才培養，以滿足經濟社會職業發展，使高職教育可持續性地快速發展。

如高職院校《應用文寫作》課程，對于文秘專業或語言類專業來說，它是一門專業必修課程，畢業生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養側重于面向專門的文職工作領域，故其課堂教學在文書寫作內容上應對各種公務文書、行業文書以及日常應用等文書寫作模式都進行學習掌握，但對于理工類其他專業來說，其專業培養限定某一職業領域，如物流管理、電子商務類等畢業生未來就業從屬于經濟類職業領域，《應用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學則需側重學習財經類應用文書，如市場調查報告、市場預測報告、經濟活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經濟合同、招標書、投標書等，重點以突出專業領域的應用文寫作技能。

總之，《應用文寫作》課程無論是作為專業必修課還是限選公共課，其課堂教學都必須進行結構優化，并通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學手段，突出學生的模塊訓練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應用技能能適應經濟社會職業需求。

二、高職教育要以課程建設為抓手

復合型人才和技能型人才是當今經濟社會急需人才，高職教育必須要以課程建設為抓手，使人才培養能適應市場經濟發展需求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，“課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養模式的核心要素”[1]，可見，課程教學質量直接影響到高職院校畢業生就業質量。“課程教學是教學活動的核心，是實現人才培養目標的重要手段，是影響人才培養質量的最基本、最直接的因素，是專業建設的實質性內容”[2]，開展高職院校課堂教學質量監控，必須以課程建設的質量監控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監督檢查抓手展開教學質量監控。

“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學改革監督檢查試驗點，帶動系（部）、學院高職教育課堂教學改革進行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設為檢查驗收指令，督促各教學單位狠抓合格課型和精品課型建設。

“三個重點”即：以專任教師培養、系（部）專業建設、精品課程建設為教學工作檢點，推進全院課程建設改革，實現人才培養以就業導向為目標。

“三個層面”即：以抓住學科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學改革深入發展。

“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監督課堂教學情況，確保高職教育課堂教學質量。

以我院《應用文寫作》課程為例，在抓課程建設質量監控過程中，學院科研督導處重點選取備課、教學等環節展開質量監控，其做法是協同教務處、系（部）主任以及學院專兼職督導員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學文件檢查等活動，并組織專兼職督導員對課堂教學實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學改革為契機，協同教務處組織開展校內《應用文寫作》教學觀摩課、研究課活動3節次，組織開展校內學生應用文寫作比賽活動1次，使《應用文寫作》課程建設得以推動發展，使師生應用文寫作技能通過模擬演示與實操訓練得以提高。

三、高職院校課堂教學監控措施

課程建設是高職院校內涵建設的切入點和落腳點，高職院校課堂教學質量監控，必須以點帶面、點面結合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學質量。現已我院《應用文寫作》課堂教學質量監控為例加以探析。

（一）組建課堂教學檢查工作機構

為開展常規課堂教學質量監控，學院組建了不同層面的課堂教學檢查工作機構。一是建立課堂教學檢查領導小組，以科研督導處、教務處、各系（部）主任、教研室主任為主，負責組織開展課堂教學質量監控工作。二是組建課堂教學督導組，聘任退休知名教師、系（部）學科專家或骨干以及校外行業企業專家擔任督導員，主要負責對課堂教學開展定期與不定期的常態性質量監控。三是成立學院教學信息站，由各班級從班長、學習委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學生擔任學院信息員，負責對本班級課堂教學展開常態性的教學信息收集，以加強課堂教學質量監控。如《應用文寫作》課堂教學，學院課堂教學檢查領導小組根據教學督導工作安排，對其教師教學實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學計劃、教學總結以及實習實訓、教學比賽活動等進行檢查與指導，使其確保教學質量。

（二）制定課堂教學聽課檢查制度

高職院校課堂教學質量監控要嚴把教學質量關，就必須建立課堂教學聽課檢查制度。以《應用文寫作》課堂教學質量監控為例，我院科研督導處根據學院課程表和本課程建設計劃，制定了課堂教學檢查計劃，先后有計劃地組織學院督導員和系（部）教研室主任、學科專家或骨干，對其課堂教學開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導，對其舉行的教學觀摩課、研究課如期組織人員進行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關課程教學人員參與聽課評議，使其課堂教學質量監控得以由點到面推進。同時，為了使課堂教學質量監控維持動態監控，學院科研督導處每學期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學信息員定期收集有關課堂教學信息和組織全院學生開展評教活動，確保課堂教學質量良性發展。

（三）實施以點帶面、點面結合監控

開展課堂教學質量監控，要以點帶面、點面結合實施有計劃有目的的質量監控。現以《應用文寫作》課程教學質量監控為例加以探討。

一是科研督導處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學為切入點，對課堂教學改革研究展開質量監控，做法是讓本系挑選《應用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質量監控的重點對象，樹立課堂教學先進典型展開質量監控，幫扶課程改革轉改困難的教師。

二是狠抓《應用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設的質量監控，重點是以“精品課”建設為質量監控標桿，樹立課堂教學改革質量標桿，做法是學院每年對精品課、合格課進行檢查評估驗收，對“合格課”采用調查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學檢查領導小組、學生群體和教師同行共同進行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設；對“精品課”的評估驗收，由學院課堂教學改革檢查領導小組進行質量監控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學院給與一定的經濟獎勵，以激勵課堂教學改革發展。

三是科研督導處協同教務處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應用文寫作》課堂教學改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進《應用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學質量監控做到以點帶面、點面結合整體推進。

四是以學院舉行的青年教師競賽課為契機，對系主任、教研室主任組織《應用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學，由科研督導處與教務處、專兼職督導員組成聽課檢查評議團，對其課堂教學進行聽課評議，加強課堂教學質量監控。總之，以點帶面、點面結合的課堂教學質量監控促進了課堂教學改革發展。

（四）狠抓課堂教學質量全程監控

高職院校教學質量是其生存需求，課堂教學是人才培養的主渠道，是培養社會職業技能型合格人才的關鍵，因此，必須狠抓課堂教學質量全程監控保障課堂教學質量。

1.分時段全程監控

分時段全程監控意指：對教師課堂教學“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學、課后輔導、作業批改以及考核檢測等各環節進行全程監控。

在開學初上課前，學院組織各相關部門與人員，對教學準備工作包括教學環境、教學設備儀器、教學文件等進行大檢查，確保開學上課順利進行。在課堂教學中，教研室、科研督導處和教務處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進行檢查，以監控備課質量和確保課堂教學質量，學院科研督導處每月均組織學院專職督導員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導，還有協同教務處、系主任以及督導員，分別在學期初、學期中、學期末，進行3次定期的教案檢查、作業批改檢查。

此外，還組織開展教師同行互評、學生評教、教師評學、師生座談等教學監控活動，與此同時，每學期還組織課堂教學檢查領導小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規課等開展聽課檢查與評議指導，切實加強課程課堂教學質量的全程動態監控。課程授課結束，學院科研督導處協同教務處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質量。如《應用文寫作》課程課堂教學，其各時段課堂教學，包括其教學秩序、教師備課、課堂教育、批改作業、教師命題與試卷批閱、畢業生論文指導與答辯、課程考核及評測等各教學環節，都進行了全程質量監控。

2.多層面全程監控

一是課堂教學多層面全程監控，即指建立從領導到教師、從教師到學生、從學校到社會的多層面教學質量監控體系，主要是實行“領導評教、教師評教、學生評教、行家評教、師生座談”等常態評估的全程監控。

二是加大課堂教學日常監控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學、師生座談等質量監控活動，有效地保證課堂教學質量。

三是加強完善考試制度，即加強對課堂教學考試改革與管理的檢查監控，提高考試的科學性和規范性，加大對課程知識的靈活應用考核和教學過程學生能力培養考核的檢查監控，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估。如《應用文寫作》課程教學，以上各層面的課堂教學質量監控都有監控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業學院）

篇（9）

教研室全體教師熱愛黨、熱愛教育事業，堅持四項基本原則。關心國家大事，堅持讀報、收看電視新聞。每位教師認真學習黨的各項政策文件，在學院和部門組織的政治學習中認真聽講、積極發言。在學院組織的為保證玉樹地震災區順利渡過難關的捐款活動中，教研室教師積極踴躍，奉獻愛心，表現出良好的師德素質。平時，教師們嚴格要求自己，模范遵守學院規章制度和紀律，團結進取，積極向上，謙虛謹慎、愛崗敬業。老教師無私幫帶，新教師虛心請教，使教研室顯示出良好的精神風貌和勃勃生機。

二、課程教學方面

教研室現有專職教師3名，均具有講師職稱;3人中，1人孩子尚幼。面對困難，大家團結一致，顧全大局，依然承擔起全校各學部各專業的《大學語文》必修和部分專業《應用文寫作》必修以及《文學欣賞》選修課的教學，并出色地完成了本學期的全部教學任務。

(一)任勞任怨，不挑肥揀瘦

分配教學任務時，本教研室教師從不拈輕怕重，挑肥揀瘦，對于教研室主任分配的教學任務、課部與學院下達的各項工作任務，都能愉快的接受并認真圓滿完成好。相對于《文學欣賞》、《應用文寫作》，《大學語文》是教研室最不容易上好的一門課，具有很大的挑戰性。這門課理論性強，操作性突出，選講的原著、元典多，要想吸引學生，需要下大工夫，同時也需要教師本人具備良好的專業素質和教學理論水平。教研室鄒老師、楊老師能積極主動承擔該門課的教學;同時，還有的老師主動承擔兩門課的教學，教研室能順利完成課部和學院安排的教學任務，跟以上老師的付出有密不可分的聯系。

(二)授課認真負責，課下積極研討

本教研室教師對工作兢兢業業，本著為每一位學生負責的態度認真上好每一節課。本學期的期中教學檢查，每位老師的備課儲備量都在100%，并且都是新教案，即使本門課已經上過多遍;課后都有教學心得。教研室的老師利用周三教研活動的機會，交流講課心得，探討授課技巧，討論教材內容編排情況。如何能在畢業班搞好教學，教研室組織教研室全體教師召開教研活動，就教學內容的篩選，教學方法的運用，教學效果的評估以及學生平時成績的考核等諸多方面進行討論和研究。在實踐過程中，專職和兼職教師也多次召開大學語文課程教學研討會，及時發現問題，并提出解決問題的辦法。

(三)組織青年教師集中觀摩教學，提高教學效果

本學期，教研室組織了一次青年老師的《大學語文》課的觀摩教學。以教研室教師為主，藝傳學院的鄭濟飛、馮威老師，江蘇宿遷職業技術學院的田寶老師參加了本次觀摩課教學活動。事后及時組織大家進行討論并邀請教務處、人事處領導和教學督導參與。在討論中，大家積極發言，針對本次觀摩課教學每位老師都提出了自己的看法，肯定了優點的同時，也指出了不足，在客觀、公正、公平的原則下，對參與講課的老師進行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家還闡發開去，就觀摩教學如何選篇目、如何講好課文知識點，如何處理課堂教學等問題進行了探討。老師們一致認為，通過本次觀摩，每位教師都獲益匪淺。希望這樣的教學活動繼續辦下去。

(四)大學語文教學方式靈活多變，提高了學生的學習興趣

教研室教師呈現出年輕化的特點，在教學中，老師們勇于嘗試，不斷提高自己的教學效果。本學期，教研室所有教師都使用多媒體授課，課件制作精美大方，尤其是楊敏艷、鄒運月老師的大學語文和文學欣賞課，融視頻、語音、畫面于一體，頗得學生好評。教研室老師在本學期授課過程中，始終遵循一個原則：使學生由被動聽課變為主動參與，大大提高了學生的學習積極性。兼職老師曾凡云在班里聘助教，調動學生參與到教學中來;楊敏艷老師把課堂交給學生，讓學生把自己對知識的理解轉化為實踐。正是教研室教師在本學期教學中不停的探索，不停的追求變化和創新，才使教研室教師在學院教學考評中一直保持良好的成績。

三、科研方面

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職業高中教育與普通高中教育的根本區別在于目標定位和價值取向不一樣，普通高中是為升學而實施的教育，而職業高中是為學生就業生存和發展而實施的教育。因此職業高中的語文教學更應貼近學生的客觀實際，適應學生的就業需要，促進學生的專業發展。中職語文教學除了關注學生語文基礎知識的積累之外，更應關注學生語文能力的運用和提升，這就要求廣大中職語文教師正確地認識和看待語文教學現狀，包括教情和學情，充分關注學生之間的個體差異和個性特征，準確、科學、靈活地定位課堂教學目標，力求課堂上人人有所為，個個有作為。

中職語文教學必須努力做到兩個“結合”，即教學與專業結合，課堂與學生結合。教學與專業結合，要求語文教學的內容要根據學生的職業特點進行合理地取舍、重組和優化，以便更好地為學生服務；課堂與學生結合，要求語文課堂必須密切關注學生，以學生為根本，尊重學生的差異，激發學生的潛能，鑄成他們的成長。例如，在教學《人生的境界》這篇課文時，我們必須根據職業高中學生的實際情況對教學目標進行合理定位，要求和難度要適當降低，同時要和職業特點聯系起來，因此可將本課的教學目標設計為：1.初步了解馮友蘭的人生及其哲學思想；2.個性理解馮友蘭關于人生四種境界的闡釋；3.思考交流如何在未來崗位上實現人生價值。我們沒有必要像解讀普通高中課文那樣對文本內容及思想進行深入的剖析和探究，而是應將文本所蘊含的思想巧妙地滲透于未來職業領域，為學生的生存服務，這一點才是中職語文教育的首要目標。

二、緊扣專業，聯系生活，重點培養兩種能力

中等職業學校開設語文課程的根本目的在于為學習基礎文化知識課程和專業技術理論課程做好充分的準備。因此從某種意義上講，中職語文課程依然是一門服務性的基礎課程，不僅服務于其它課程學習，更服務于學生的職業需要，乃至服務于學生的終身發展，這一點是毋庸置疑的。中職語文教學必須具有自己的特點，必須緊扣學生的專業特征和專業需求，必須密切聯系學生的生活實際和生存時代，重點培養有利于學生未來就業和崗位競爭的兩種能力，即口語表達交際能力和應用文基礎寫作能力。

眾所周知，大部分中職學生畢業后面臨的是求職與就業，在這一過程中面試和應聘是必不可少的環節，如果學生的口語表達能力和人際交往能力不過關，怎能在求職與就業中多一份勝算，又如何讓用人單位信任和欣賞。因此口語表達交際訓練必須擺到重要的位置，并逐漸形成語文課堂教學的一種常態和方式。平時教學中，語文教師可以在語文課上用3～5分鐘讓學生上臺進行說話訓練或對話訓練，內容形式不限，旨在培養學生的口語表達和交際能力，同時培養學生的心理素質和現場應變能力。語文寫作教學應遵循實用性原則，其中應用文必須作為訓練的重點，因為學生將來走上工作崗位之后，主要接觸的是請假條、計劃總結、通知啟事、自我介紹等特殊應用文體，而小說、詩歌、散文自然與中職學生的需要相距甚遠，不必提出過高的要求。

三、講練結合，以練為主，踐行學生本位思想

中職語文課堂教學必須正確地處理教師“導”與學生“學”的辯證關系，將學生的主體地位真正落到實處，切實提高語文課堂教學的效率，滿足學生的心理需要。作為語文教師，要充分遵循職業教育的規律，激發學生的參與意識，充分利用師生雙向互動活動，積極踐行學生本位思想，可以推行講練結合，以練為主的新做法，在語文課堂上真正讓學生的手動起來，讓學生的口說起來，讓學生的腦轉起來，從而讓學生真正成為語文課堂學習的主人。

讓學生的手動起來，要求教師在語文課堂上注重學生的動手操作，在解讀文本過程中可以用不同的方式進行個性化的表現，如寫作、表演、繪畫、歌唱等方式都可以成為文本解讀的形式；讓學生的口動起來，要求教師為學生的朗讀提供充足的時間，為學生的表達提供更多的機會，為學生的對話創造有利的平臺，不斷提升朗讀能力和口語能力；讓學生的腦動起來，要求教師積極喚發學生的自主思考意識和有效思維運轉，善于提出問題，并對問題持有個性化的思考和認識，鼓勵創新意識的培養。例如教學《中日學生打工競賽》這篇課文，便可以設計一個隨文練筆：請針對中日學生打工中的不同表現談談自己的感想，要求聯系現實生活實際。這樣一個隨文練筆其實很好地將學生對文本的感悟以自己獨有的理解和表達方式呈現出來，不僅突出了“練”，同時凸顯了學生的“本”，將教學目標直接指向未來的職業需求。

四、淡化分數，分段評價，提升職業綜合能力

中等職業學校的語文教學有別于普通高中語文教學的最根本的地方在于沒有系統性、嚴密性和規定性的考試評價體系，換句話說中等職業學校的語文教學根本目的不在于應試而在于應用，這就要求每一位語文教師必須淡化學生的考試分數，實施分段評價機制，努力提升學生語文方面的綜合職業能力。

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0055-02

中等職業學校語文教學大綱指出：語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。職業學校的學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，筆者認為應根據職校生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

一 教學目標準確定位

語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。 在日常教學中，教師應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，發揮學生的長處。

二 教學內容突出實用性

教師應把職業學校語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合，應重點培養學生兩種語文能力的提高：

1.把口語交際訓練放在首位

大部分中職生就業中，口語交際能力應該是必備的，但現實是學生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是職業學校語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三 教學方法以練為主

目前的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，使語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。教師要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

1.學生的手動起來

在課堂上，教師應注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，筆者發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

2.讓學生的口動起來

針對中職生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內，教師不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。筆者在教學中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在教師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

3.學生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

四 教學評價淡化分數

目前，各職業學校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有。考試難易度當然也不盡相同，教師很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。因此，根據目前職校生的特點，筆者認為教師應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

綜上所述，職業學校的語文課程教學應根據中職生的現狀，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，在教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心。

參考文獻

[1] 敖碧紅.中職語文教學定位的思考，《中國林業教育》，2010年第3期

[2] 吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養，《科技創新導報》，2011年第21期