應用文寫作課程總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇應用文寫作課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

這學期的《應用文寫作》課程已經結束了，在這門課的學習過程中，我學到了很多，對我今后的人生也是受益匪淺。在以前我從來沒有接觸過應用文寫作，對于公文寫作完全沒有概念。以前高中也只是寫過作文，日記之類的小文章，寫的都很隨意。一開始看到這門課的時候，我以為應用文寫作課就是教我們寫作文吧!在上了老師的課后，才發現吉運輝老師講課既幽默又有內涵，課堂氛圍非常活躍。因此，我也對這門課漸漸的產生了興趣，這也許是引起我認真聽課的一個原因吧!我還發現應用文并非我起初理解的那樣，它的應用具有廣泛性，而且與我今后的事業也有密切的關系。通過學習《應用文寫作》，一些最基本的應用文寫作知識已經深深地映在我的腦海里了。現將這學期對應用文寫作課的學結如下：

一、對應用文的了解

應用文具有這五個方面的特點：實用性、真實性、簡明性、時效性、規范性。在現代這個高度發達的社會中，我們要想找一份好工作，有一個好的生活。這與我們自身的能力有直接的關系，應用文寫作，就很有必要性。應用文的使用也是十分的廣泛，涉及到社會生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用，主要包括：宣傳教育作用、權威規范作用、溝通協調作用、依據和憑證作用。對于它的寫作就有嚴格的規范要求，在工作中就能明顯的體現出這一點，有一個良好的應用文寫作習慣，就能體現出一個人的文化修養和能力水平。從而也會更受企業公司的青睞。

正因為應用文寫作的這些特點和作用，它的實用性就不言而喻了。而且，兩年后我們就要走向各自的工作崗位，在工作中，我們不免會遇到各種計劃，總結，報告，通知，請示等問題，通過這門課的學習為以后職場寫作實踐打下了良好的基礎。

二、學習的收獲

這學期我們主要學習了應用文寫作基本要求、通告、通知、通報、計劃與總結等內容。這些都是學習生活中以及今后工作中經常用到的。學習了這門課之后，雖然老師沒有將這本書所有內容講完，但是給我們講解了我們要學習的重點部分，收獲了很多。這門課的針對性很強，而且也很使用，上了應用文寫作課之后，發現以前寫的請假條都是不符合規范的，現在想想，學這門課是很有必要的。了解了一些應用文的寫作格式、語言、注意事項以及用途，我想這對于將來的工作學習會非常重要，這也使得我們以后寫應用文時更加的規范、標準，更有效率。學習了各種應用文寫作的方法和規范的寫作格式，比如像申請書、計劃、總結等一些常用文體的寫法，以前我們自己寫的時候，會不知道如何下筆，不知道怎樣去寫，完全不知所措。而現在，我們會自信滿滿的將其寫完，而且寫得很好。

《應用文寫作》這門課程給我們提供了一個學習它的很好的平臺，通過吉老師詳細的講解和自己在課后的練習，我已經掌握了它的基本寫作模式和要求，我相信，在今后畢業論文的寫作上，一定會有不同的亮點。同時，應用文寫作在將來的公務員考試中也占有非常大的比重，而且，在就業形勢嚴峻的今天，考公務員日益成為了大學生選擇自己將來人生道路的選擇。同樣，對那些有考公務員意向的同學來說，學習公文的寫作方法也是十分重要的，那么《應用文寫作》的學習就為那些將來要參加公務員考試的人做好了一個鋪墊。因此，學習應用文寫作多我們來說是一個不容錯過的機會，我們應該好好把握，認認真真的去學習。

三、學習的經驗

這個學期在應用文的學習過程中，我也慢慢的了解了這門學科，總結了一些經驗方法。

首先、要仔細讀懂教材中的內容，對每一個章節的知識做一個總體的把握，特別是那些例文和研究行文結構的例子。

其次、寫作堅持實事求是。應用文的內容要客觀真實，不容虛構，語言要求簡明扼要，忌浮華、抒情。格式也需要規范，以便閱讀、處理和收發。如果一份文件全篇都是優美的句子、華麗的辭藻，大段大段的描寫抒情，閱讀著就不能很快的看出主要傳達的信息，這樣一來，應用文的作用就無法體現出來。

最后、查漏補缺，注重積累和實踐。熟悉以前使用過的文種，對于忽略或沒想到的問題，要全面地糾正過來并掌握它。 《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，在理解的基礎上要將知識活學活用，在平時注意積累材料。

此外，還有重要的一點就是應用文寫作所站角度的重要性不可忽視。一般文體的寫作都是站在自己的角度，表達或抒發自己的感想、心緒，或者闡述自己的觀點。而應用文寫作一般是要站在某一群體、某一組織的位置上，它所傳達的是被代表的單位所發出的信息。所以，在寫作時不要總想著自己，而要考慮文中所代表的單位的立場。比如：給領導草擬文件，必須要弄清楚領導的意圖，不能輕易下筆，否則，也只是徒增工作量。

四、學習中的不足之處

學習了這門課之后，我發現自己有許多不足之處，課余時間便將應用文寫作拋之腦后，作為需要反復練習的東西，我沒有付出實踐，僅僅停留在課堂層面。沒有把所學的知識進一步轉化為技能，這是我在這門課程的學習中做得不好的一些地方。

在整個《應用文寫作》課的學習過程中，收獲到的還是多與不足。課余時間乃至以后，我會進一步學習公文的寫作，爭取將我的應用文寫作能力進一步提高。

【應用文學結范文二】

這個學期我選修了《現代應用文書》這門課程，在沒有上這門課程時，我對應用文是什么都不知道，只是覺得它是一門文學寫作方面的課程，經過在劉老師的講課中，我才知道應用文是寫一些行政文書、報告、請示、事務文書等，向國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章，它非常的有實用性、簡明性、時效性、程序性，不像我們平常寫的作文，時間長，內容的篇數長，內容沒有按照一定的程序來寫，比較雜亂，讓人看著不是很一目了然。

現代應用文書因為是學校開的公共選修課，上的時間比較短，都安排在星期三的晚上來學習，我是到后面才選上這門課的，前面的知識學的不是很精，雖然課程安排的時間很短，就幾個周的課，但在劉老師的講課中，我對現代應用文有了更深一步的了解，我們為什么要學應用文?因為我們當今社會發展的速度很快，各種信息量就很大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效率，就要提高和重視工作人員的應用文撰寫能力，是否能心應手地撰寫應用文，就成為了衡量工作能力高低的重要標準之一。因此我們要學會對應用文的寫作。在學這門課程時，老師給我們講了它的應用文書的含義和它的結構，因為時間的緊迫，我們就學了行政公文和事務文書這兩個章節，在一二周的學習中，我們學習了行政公文這個知識點，行政公文的種類有13種：命令、議案、決定、意見、公告、通知、通告、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要。它的結構老師也一一做了詳細的講解，如讓我們了解公文的格式結構有眉首部分、主體部分、版記，像上行文和下行文的書寫格式，老師也細心的講授于我們，上行文是我們向一些上級的領導機關遞交報告、請示等，下行文是上級寫給下級的一些決定、批復、通知、命令等，因為要熟悉它要寫的公文格式，我們就必須要對它的結構進行了解，只有了解它的結構，后面的公文才更容易的學會，為此，老師給我們抄看了它的格式結構。我們在學習的過程中知道了報告和請示的概念，它們分別是上行文和下行文，報告是匯報工作和反映情況，不要求批復，而請示是請求和指示，需要上級的批復。他們的主送機關都是一個，還有我們的通知，它是一種指揮性、知照的下行文，在結構和寫法上與前面的請示和報告都不大一樣，要寫時要在前面加“發文機關+事由+文種”，它的主送機關一般都有多個.接連下來的幾周上的是事務文書，在事務文書中，我們學到了會議記錄和簡報，是我們在這一章學習的重點，先說會議記錄，它是我們在會議當場記載反映會議的基本情況、會議報告、討論發言、會議決議等內容的書面材料，要記錄會議的組織情況：會議的名稱、開會日期、開會地點、出席、列席、缺席人員等，還要記錄會議的內容。簡報它是一種編發的放映情況、傳播信息、交流經驗、指導工作的一種摘要性的事務文書，它的信息要新、真、快、簡，才能更好的讓人喜愛閱覽和進行交流。在這些章節中的每一節學習過程中，老師都是以練習和課后作業的方式來讓我們更好的鞏固對這些方面知識點的了解，在前幾周的講課中，我們對上行文和下行文的基本結構格式都了解了，對下面新學的報告、通知、請示、簡報、會議記錄，就比較容易得心應手，不會處于艨艨朧朧的狀態，在學習過程中，我們就應該要多做練習鞏固新知識，好對它進行更深入的了解，在做練習的同時要注意看筆記本里的公文結構格式，自己動手做練習后交給老師，老師在每節課的課前都會給我們講解作業和練習寫錯的地方。讓我們自己總結出自己寫的作業有哪些地方是錯的，及時的糾正錯誤，讓自己對這個知識點理解得更加深刻。

在這歡快的幾周學習中，我們現代應用文書這門課程悄然的結束了，就在學習了各種文書寫作的學習過程中，我知道了現代應用文書的作用，讓我收獲了劉老師傾情傳授的課程，讓應用文寫作的這門課程把我帶進了真正的社會課堂，學了它讓我對以前的連什么是應用文都不懂到現在的明白，讓我懂得了怎樣寫通知、報告、請示，讓我學到學以致用，通過實踐來提高自己，這門課程將成為我未來工作路途中的一把刀刃，帶著我披荊斬棘，為我日后的學習和工作鋪好新的道路步伐，向前邁進，這將是我在20xx學年中永難忘的學習生涯。

【應用文學結范文三】

我們依依不舍的告別了一學期的《應用文寫作》課程。通過這門課程的學習，我掌握了很多知識。現在我就這階段工作和學習做一下總結：

第一，我要非常感激肖老師用幽默風趣的語言，認真負責的態度為我們上的每一節課，這也是日后激勵我努力學習很重要的原因。記得老師第一堂課就跟我們說過：應用文寫作，我們的日常生活中處處可見應用文。比如書信、請假條、借條、通知、申請書，包括我現在正在寫的總結，都屬于應用文的范疇。老師還用了一個相當生動、恰當的比喻形容了應用文的組成。應用文的主題為其靈魂，材料為其血肉，結構為其骨骼，語言為其細胞。如此一來，我們便能感觀地理解寫應用文要注意哪些部分。所以現在我已能正視自己的缺點，能使我不斷地改進自己，提升自我。每天都有進步是我最開心的事情，因為這預示著我離成功更近一步了。因此我非常幸運我能遇到如此一個好老師。

篇（2）

應用文是指日常生活和工作中經常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

“應用文寫作”作為學校文化教育的課程，一般是為即將工作的學生而設，是為了提高學生的日常應用文寫作能力，給學生在校園的學習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎。在提高應用文寫作能力的同時，還有提高相應的素質修養的意義。本文探討了應用文寫作這門有很好的實用性和應用價值的文化基礎課的教學特點，從中提出一些改進教學成效的方法。

應用文寫作教學中存在的問題

1.學生了解掌握應用文的程度不高

目前學生對于應用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導致學生的應用文寫作能力一般或偏低。而應用文對于將來工作學習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學生認為沒有必要開設應用文寫作課程。

對于學生來說，進入職場必須掌握常見的應用文，但是在校期間應用文沒有太多的寫作需求，導致在校生遇不到常見應用文，這就使得學生對應用文寫作較為忽視，導致他們的學習成效不高。

2.學生的應用文寫作能力不強

由于應用文格式嚴格限制、內容單調而種類又多，有的學生對應用文寫作不感興趣。初中時學生對記敘文、議論文等文體的學習有所欠缺，入校后對應用文的格式、規范和要求又不去重視，還有一些學生認為應用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學的作業抄抄改改，于是常會出現格式不規范，結構不完整等問題，以上因素使得學生的應用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應用文寫作教學確實存在不少問題需要改進，教師需要根據課程的教學特點，聯系學生實際，研究如何改進教學方法，進而提高教學效果。

應用文寫作教學方法略談

應用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據應用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應用文寫作中來。下面僅以計劃總結類應用文為例，談談其教學方法。

計劃總結類的應用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關系到職位，而學生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結類應用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學生目前的實際情況入手，讓學生寫學期個人學習計劃和在校期間個人總結，在教師指導下學生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結類應用文的寫作要領。

以上只是舉例，其他類型的應用文文體也有其各自的教學方法，教師要在教學中不斷總結，不斷創新，尋找合適的教學方法。

應用文寫作教學的特點

應用文寫作教學有其特殊的要領。應用文寫作教學過程的特點，一般情況下具有技能訓練性、客觀價值性、范文模式性等教學特點。技能訓練性是指應用文教學注重學生訓練掌握實際寫作技能。客觀價值性是指應用文教學注重闡明應用文的客觀價值，并在指導寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學生講解的范文有規定的格式和內容。以上三點，對于教學來說還是有其重要的指導意義。

在應用文寫作教學中，盡量做到符合教學規律。在講授大多數文體時，先是安排例文與評點，讓學生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導學生學習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學生練習寫作，寫出符合要求的應用文書來。下節課，教師對學生的作業進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應注意的問題。按照這種教學規律安排教學過程，符合人的認知規律。

導致的問題及其成因

在現代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應用文普遍不重視，成為學生學習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現代社會，應用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應的課程，學生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業必備的應用文，由于沒有安排相應的課程，導致本應把這些應用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學生本來對這些文體尚未熟練掌握，學習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學生學習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學生認為應用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導致學習不積極，不認真，再加上有些學生面臨著實習就業的壓力，在這些消極因素的影響下，學生的學習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調動學生的學習積極性，尤其是幫助他們認識到應用文基礎學習的重要性，成為教學的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應用文寫作教學中出現的問題，可以從教與學兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養學習應用文的興趣

學生開始學習應用文寫作時，老師首先應試圖了解學生的實際情況，發現他們對應用文的實際需求。因此教師要重視培養基礎寫作能力，比如使學生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學生學習借鑒。

從學生自身來說，也應合理安排時間，處理好專業課與文化課之間的關系。專業課是今后工作的“看家本領”，職業類學生尤其是這樣，不過文化課的學習也很重要，學生雖不用全面掌握，但作為基礎課程不應忽視。

2.注意培養學以致用的思維，選擇適當的教學方法，提高學習應用文的效果

學以致用的思維是把學到的應用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學習思維方法，對于今后的成功將發揮重要的作用。

教師要不斷創造學生實踐寫作機會，比如利用學校布置的學雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學生真正參與到應用文教學活動中。在老師指導下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學氛圍中充分發揮學生的主觀能動性，培養獨立思維能力，以理論指導實踐，從中鞏固已有知識，發現并寫作出應用文佳作，可以使學生學習應用文的效果得以提升。

結語

應用文寫作是一門理論與實踐并重的學科，它是學生的知識能力結構不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現有的教學條件下，使學生能夠學有所成，學以致用，提高教學效果。教師要著重培養學生的應用性能力，讓他們學會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發現寫作規律，解決實際問題。

參考文獻：

[1]何錦旭 吳云霞 夏旭光. 海南高職院校學生實用文寫作需求狀況調查報告[J]. 人力資源管理， 2010年3月.

篇（3）

一、高職高專學生應用文寫作的內容

高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關、團體和企事業單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。

二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題

（一）應用文寫作格式不規范

在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調人際關系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發送機關，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發文機關落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規格式的公文書信規范來寫作。

（二）應用文中用詞輕重不分

應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當地運用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現詞義過重的現象。如應用文教學課中某企事業的總結中提到“采用經濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。

（三）應用文邏輯性偏低

應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現在對某些特定的用語不能正確掌握，出現特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業的招聘廣告商強調應聘者學歷是“大專以上，碩士生優先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產生“大專生、碩士生都可優先錄取”的誤解。

三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養的途徑

（一）闡述應用文的規范性及注意要點

規范，是應用文的性質決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規范寫作。首先需要闡述應用文規范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規范和格式標準，也可以將課堂的實例場經驗應用到后期社會工作中去，也是理論結合實際的恰當教學方式。如某企業董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現這樣的句子“讓我們為XXX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。

（二）應用文規范性寫作的情景教育

應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業。目的都是一個--提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內容簡單、陳述清楚、格式規范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同、條據則是教學的重點。學生從經常用得到的應用文入手，以自身的實際經歷結合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。

（三）增加應用文教學的趣味性

應用文，跟其他散文、小說等具有情節的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小情景。學生們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發現錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業就業后犯類似錯誤。

四、總結

應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規范性結合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規范應用文的寫作。

參考文獻：

篇（4）

如今社會的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程。現在大多數高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。

二、我國高職院校應用文教學現狀分析

目前我國大部分高職院校都已經認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現實意義。但是，經過我們的實際調研發現課堂效果卻不容樂觀，主要體現在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環境中難免會產生厭倦情緒，課堂效果難以理想。

三、建設應用文寫作課精品課的措施

（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經歷了一個蓬勃發展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業知識水平的基礎上，根據各專業應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業培養計劃和目標，充分體現應用文寫作的應用性高，專業性強的特點，體現高職院校高質量的辦學特色。

（二）創新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經濟全面發展的社會，創新能力是一個國家保持飛速發展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發現自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發揮自身的主導優勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。

（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據培養學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據收集的素材進行整理和總結，以某一企業為案例背景，設計案例內容。要求學生根據案例內容寫作產品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。

篇（5）

一、引言

近年來，隨著移動信息技術的成熟，其對于現代社會各個領域帶來了極大的沖擊。微課程正是新時代的產物，是立足于建構主義學習理論對傳統教學理念、教學方法和教學模式的否定和創新。

在這種背景下，眾多高職語文教師開始嘗試在教學中應用微課程，立足于微課程環境對語文教學進行改革與創新。但在教學實踐過程中，微課程的真實效力沒有被有效發揮，學生的語文綜合能力也沒有相應提高。

基于此，本文立足于微課程環境，針對高職應用文寫作教學方法進行研究，以期能夠為相關研究提供借鑒，并提高高職語文應用文教學的進步，達到切實提高高職學生語文綜合能力的目的。

二、微課程環境下高職應用文自主探究學習法

從本質上說，微課程（Micro lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

由此可以看出，微課程與傳統課程最明顯的區別在于其在線性和移動性，學生可以通過移動信息技術在短時間內進行高效率的學習，能夠針對某一項能力進行有效提升。同時，教師也可以利于移動信息技術，對某一教學內容進行完整的設計，包括課程設計、開發、實施和評價等方面。

微課程環境首先給當代高職學生帶來了更有利的自主探究學習條件和環境。因此，在高職應用文寫作中，教師首先可以運用的就是自主探究學習法，即引導學生充分利用微課程技術和設備進行高效率的自主探究性學習。

首先，教師需要制作相應的教學視頻，如針對應用文的類型進行講解。此時，教師就通過移動信息技術記錄自己的講解，并將應用文的類型和具體案例融入在其中，完成制作一個簡短的視頻。

其次，教師就可以要求學生利用相應設備探究應用文的類型和特點，并嘗試對通知、函等應用文進行真實的寫作。

此時，教師就將冗雜的課堂教學縮短至短短的五六分鐘，并且將灌輸式的教學方法通過更加生動趣味的形式展現給學生。學生在觀看視頻課件時，能夠在短時間內了解應用文的不同類型和特點，在課件的展示和教師的錄音中進行高效率的學習和探究。

更為關鍵的是，教師通過微課程將課堂教學的講授時間縮短，這就帶給學生更多實際操作的時間。學生在對視頻課件進行學習后，就擁有足夠的時間完成教師布置的教學任務，即對相應的應用文進行寫作。

在此過程中，教師就能夠進一步發揮建構主義學習理論，讓學生在真實的應用文寫作中了解應用文的不同類型和特點，對自己欠缺的知識和能力進行更有針對性的提升。

三、微課程環境下高職應用文小組討論交流法

同理，教師完全可以在微課程環境下的高職應用文寫作中充分利用小組討論交流法，更進一步發揮小組討論交流法的真實效力，引導學生進行更高質量的探討，對應用文的相關知識進行更深刻的理解和掌握。

具體地說，教師首先對學生進行分組，并組織學生以小組為單位觀看視頻課件。例如，教師可以將應用文的寫作技巧制作為視頻課件，并在作為為學生準備收集到的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應用文范文。

此時，教師同樣利用微課程縮短了課堂教學時間，突出了學生的學習主體性。當學生對視頻課件進行觀看后就能夠獲得應用文寫作的基本能力，對不同類型的應用文有基礎性的認識。

此時，學生就能夠在相應的設備中發現教師留下的應用文范文，并通過小組之間的交流與討論指出其中的錯誤，并進行改正。在此過程中，教師就通過小組任務的形式引導學生對之前所接觸的應用文寫作知識進行復習和鞏固，并通過小組成員之間的交流幫助學生更高質量的完成教學任務。

基于此，學生就能夠在小組交流與討論中對應用文的類型、格式和寫作方法進行更有效的學習，能夠在相互的討論中加深印象，提高高職應用文教學的質量和效率。

四、微課程環境下高職應用文寫作教學的注意事項

（一）課件的制作與設計

從微課程的性質來看，微課程不但具有傳統教學的課程性，同時也具有教學課件的資源性。因此，微課程教學的質量和效率從很大程度上取決于視頻課件的質量。

因此，在微課程環境下的高職應用文寫作教學中，教師首先要注意的是視頻課件的制作與設計。首先，視頻課件必須短小精致，必須符合微課程的特點，即在短時間內對教學內容進行有效的濃縮，縮短教學時間，提高學習效率。

其次，教師所設計的視頻課件必須要圖像清楚、語言清晰，并且要保證語調的抑揚頓挫，要保證學生在觀看時能夠抓住教學的重點，并進行更有效的學習。

最后，教師的頭像應該盡量出現在視頻課件中，以不遮擋教學內容為前提。基于此，教師才能夠保證視頻課件的質量，才能夠發揮微課程的實際效力，提高高職應用文寫作教學的質量和效率。

（二）教師的引導職能

最后，在微課程環境下的高中應用文寫作教學中，教師必須重視自身的引導職能。部分教師認為學生可以通過視頻課件進行有效學習，進而忽視了自身的引導職能，使學生的學習效率降低。

在微課程環境下，教師需要對學生進行有效的指導，針對學生面對的疑難點進行有效的教學。例如，在學生的討論與交流過程中，教師就需要針對學生討論的結果進行總結和評價，明確學生的不足點，并開展更有效的教學，幫助學生攻克疑難點，提高學生的學習質量和效率。

總的來說，微課程是時展的產物，它能夠對傳統的高職應用文寫作教學帶來活力，提高教學的質量和效率。但在實踐中，教師對微課程的認識和運用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，進一步完善對微課程的應用，發揮微課程的真實效力，促進高職語文教學的發展，達到提高學生語文綜合能力的終極目的。

篇（6）

目前，大多數高職院校專業教學計劃中均開設了應用文寫作課程。應用文寫作具有較強的實用性、真實性、時效性、規范性，是現代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學實際中，應用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復雜等特點的影響，經常出現教師教之無味、學生學之無味的現象。另外，諸多現有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內容雜，針對性和實用性不強，影響了課堂教學質量和效果。因此，抓住應用文寫作教學的實用性對切實提高學生技能、適應職場需求具有重要意義。

一、分專業大類定教學內容，做到“有的放矢”

學生在中學階段已初步認知和接觸過應用文知識，但中學應用文寫作主要是基礎訓練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業進行教學，這與中學階段教育有著很大差別。安排教學內容時，既要遵循課程設置的要求，也要兼顧學生的專業和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學生情況和職場需求，因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應用文寫作教學總體布局上就應分專業大類確定教學內容，提前歸類、及時調整，把計劃、總結、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應用文寫作能力范疇的進行普遍學習；類似導游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標書、投標書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業屬性的進行分類學習。例如，對旅游類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習導游詞、廣告等文體；工程類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習招標書、投標書、經濟合同、狀等文體；公共事業管理類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習規章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實踐環節設計，做到“邊學邊練”

應用文寫作課程是一門以“應用”為主的實用性課程，必須強化理論與實踐的結合。在課堂設計和教學實踐設計上，應突出學生的主體地位，開設“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發揮學生的發散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關問題，切實走進社會，做到“邊學邊練”。結合高職學生實際，主要從以下三個方面實現模擬向實際轉變。

1.分“模塊式”教學。學生能否熟練掌握應用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應”、“連貫”關系，例如計劃和總結的對應、請示和批復的對應、狀和答辯狀的對應等。對這類具有較強對應性的文種，應采取模塊化學習和理解，即“計劃—總結”模塊、“請示—批復”模塊等，針對實用性較強、使用頻率高的重點模塊更要加強練習，熟練掌握。在教學過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學生在寫作過程中增強趣味性。例如，在講解“請示—批復”模塊時，學生可分角色分別體會“請示”、“批復”的寫作特點，一部分學生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學生進行“批復”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進行集中講解和個別重點講解，讓學生能夠積極地投入到教學活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠學得積極主動。

2.開設模擬課堂。根據應用文流轉的程序，開設模擬課堂，創設模擬情景，讓學生體會應用文寫作的實際過程。例如，在進行“請示—批復”模塊寫作教學時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進行請示和批復的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環節和內容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據寫作材料，撰寫批復。完成這一過程后，兩個小組再進行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學生體驗應用文流轉的過程，即“收發文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應用文流轉的全過程貫穿于教學活動中，變抽象為實在，提升學生的應用能力。

3.重視理論聯系實踐。學生理解和學習了應用文寫作的基礎知識后，高職學校和教師應鼓勵和引導學生到企業、機關事業團體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉化成實踐。應用文寫作能力的高低與學生的寫作量和對寫作內容的熟悉程度有較大關系。所以，要讓學生多寫、多練，才能加強對應用文文種的熟悉程度。更重要的是，學生對工作屬性、業務內容和社會現象的認知有限甚至缺乏，在進行應用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學生深入社會和基層，了解和熟悉工作內容，才能讓應用文體現的內容“有血有肉”。例如，在“調查報告”的寫作教學中，應組織學生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎上調查研究。只有這樣，才能將學生從課堂學習走入到實踐鍛煉，既能激發興趣，又能了解社會，進而提高寫作技巧。

總之，應用文寫作教學既要重視理論教學，更要重視實踐教學，突出應用文寫作的實用性。充分發揮學生的主動性，深入社會，把理論知識轉化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業學院）

基金項目：本文是重慶城市管理職業學院教改課題2012jgkt006《職業核心能力在高職文化素質課程教學中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學為例》的支撐材料。

參考文獻：

篇（7）

應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業的核心（專業）課程之一，各校根據校情每周開設二至四節課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。

中技院校文秘檔案專業培養能協助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經濟建設相適應的職業能力要求，諸如職業道德、人文素養、創新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業能力培養的作用。

一、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想和方法

一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環節融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

傳統教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養質量。隨著教學改革的進一步深入，現有“專業基礎課+專業課+實訓”的教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的實施。

1.文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想

（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業單位對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。基本以應用文幾大類為本，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。

一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。

（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。

編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據；第二，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規律，應用文的章節安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。

（4）培養適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養適合一體化教學的師資。

（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業教師應根據學校實際，開發資源，創設文秘類專業職業崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現。

第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業定位。

第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會、就業招聘會等各種活動機會，挖掘職業崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業定位與崗位檢驗。

第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業單位頂崗實習，采用現場教學方法，由企業兼職教師指導學生完成實習。

學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。

2.文秘檔案專業應用文寫作課程的一體化教學方法

（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。

（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。

（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。

（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規范，以提高練習效果。

二、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學案例

1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例

寫作項目：學習計劃。

授課班級：12級預科班。

教學要點：（略）

教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。

為鼓勵學生，選擇優秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發表在《語文周報》。

學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規定項目。

2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例

寫作項目：學結。

授課班級：11大專動漫班。

教學要點：（略）

教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。

選擇優秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發表在《語文周報》。

鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發展。

三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業能力培養的作用

近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養學生職業能力的作用是明顯的。

對一般職業能力的作用表現在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。

篇（8）

應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業的公共基礎課。隨著社會的發展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業都在逐步地使用更加規范、更高質量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。

一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀及原因

目前，在大多數高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。結合本院實際及多年來一線實踐教學經驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現在以下五個方面：

（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業的專業課程，在高職院校普遍重視學生的專業實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養被弱化。

（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。

（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。

（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業，他們專業針對性不強，更缺乏實踐經驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。

（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內容在中學已經學過，要么覺得有些內容跟自己無關，對自己的專業也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。

通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。

二、改善應用文寫作課程教學現狀的對策

（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。

（2）創設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內容，學生是很難感興趣的。只有創造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。

（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環節中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉化為寫作能力。

參考文獻：

[1]劉利.應用寫作的多樣化教學方法芻議[J].長江師范學院學報，2008，（11）.

篇（9）

在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。

一、應用寫作教學的現狀

1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。

2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。

3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。

4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。

二、應用型人才培養目標的定位

應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。

一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。

二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。

在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。

三、應用寫作教學改革探索

1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。

2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。

3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。

應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。

4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。

參考文獻：

篇（10）

目前，高校畢業生在實際工作中存在著因寫作能力、語言表達能力不足而制約職場長足發展等問題，這對應用寫作課的教學提出了新的要求。本文通過分析經濟管理類專業應用文寫作的現狀，明確以就業為導向的“內需”是寫作進行的原動力，把應用文寫作建設成為無縫對接經管類專業，體現經管類專業特色，從而提高經管類專業人才培養質量。以此不斷提高大學生漢語言的應用能力和綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復合型、應用型的高級經貿人才。

一、《應用文寫作》課程的地位得到進一步提高

遼寧對外經貿學院作為遼寧省唯一經貿類民辦本科院校一直把全面提高教育質量、提高人才培養質量作為教育教學和學院發展的根本任務。因此，應進一步提高對應用文課程重要性的認識，提高《應用文寫作》課程設置的地位，這符合了學院人才培養目標和要求，對提高學院經管類專業人才培養質量具有重要意義。

根據本科人才培養方案的能力要求，學院將《應用文寫作》列為個別專業的專業選修課，這對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應用文課程重要性的認識，提高了《應用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業素養與實踐能力

1.不斷提升專業素養

教師是整個教學活動的主導，教師素質的高低直接決定著教學質量的高低。對應用文寫作教師來講，在保證教學內容的科學性、時代性、先進性的基礎上，更重要的是掌握并覆蓋與應用文寫作相關的知識。要不斷提升專業素養、不斷改進教學方法、不斷促進應用文寫作教學與各專業的融合。只有打破專業壁壘，將經濟、管理、法律、科技等相關學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結合，才能更好地駕馭教學，更好地服務經濟與社會。

2.轉變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處

在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調研，有意識地收集大量鮮活的應用文例文，積累豐富的應用文寫作經驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養出動手能力強的學生，必須要有實戰技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程。結合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業去親身熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，參與企業商務行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰能力，從而提高教學質量。

三、推進教學模式進一步優化

1.傳統教學模式的弊端

目前，在應用文寫作教學中，教師大多是根據教材內容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統，從概念出發，分析特點，歸納分類，理順結構，分析寫作方法，總結注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業脫離，與實踐脫節。如此循環往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變為單向，遏制了學生學習的主觀能動性。

2. 全新教學模式的建立

打破“講授理論+學習例文+總結方法+布置習題”的傳統教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學。“感知例文”要求學生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結構到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應是具有現實性、活動性、開放性，應結合學生的學習專業和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應用文寫作教學由課內向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架。“輔助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環節，增強了學生學習的主觀能動性，實現以學生為主導的課堂教學理念。

兩種教學模式比較一覽表

比較內容 傳統教學模式 全新教學模式

模式內容 講授理論+學習例文+總結方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習

課堂主體 教師 學生

教學交流 單向 雙向

教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐

四、強化專業意識，緊貼專業設定內容

縱觀應用文的發展，社會性是其典型特征，即應用文的寫作最終服務于社會。社會性又決定了應用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發展而發展。社會愈發展，行業便愈增多，分工便愈細密，應用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應用文只寥寥4種，而現在有人統計有2000余種。在這當中，專業應用文占大多數，包括財經、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領域文體。由此可見，專業應用文崛起，不僅擴大了應用文范圍，而且使應用文具有一定深度。應用文寫作教學與研究必然要適應這種新情況以適應社會需求。

而目前的現狀是，高校開設應用寫作課程，只要是各專業公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業個性化的思考與訓練，無法突出專業特點，使得應用文寫作與專業知識不能很好地契合。目前高校經濟管理類專業，諸如國際經濟與貿易、法律、廣告、稅務、管理、營銷等專業，學生除了掌握一定的應用寫作基礎知識外，還需要掌握與其專業相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內容。因此，強化專業意識，適應時代要求是目前高校應用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應用文寫作課程應調整戰略方向，在“專業化”的基礎上構建應用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業方向的應用文文體加以整合。具體做法是結合所學專業，盡量設置與其專業內容相關的應用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務管理、金融學專業開設財經應用文寫作，圍繞市場調查報告、經濟活動分析報告、經濟合同、審計報告、稅務分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經濟與貿易專業、物流專業開設外經貿應用文寫作，圍繞外經貿業務文書、外經貿商情文書、國際技術貿易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業應用文寫作側重企業經營管理文書、工商稅務文書等專門文書的學習。旅游管理專業應用文寫作側重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。

但是，上述教學設想的實現需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業學生，這就為分專業教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關禮儀文書為“公共模塊”，專業文書為“專業模塊”。“公共模塊”的學習、作業與評價標準相同。“專業模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業，分專業、分層次布置課堂練習與作業。在“泛化”之中體現“專業化”，應是我們繼續摸索與思考的。

五、引入網絡技術，使應用文學習體系得到進一步延伸

現代教育技術的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統教學媒體相比，現代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現各種教學信息等優勢。它的開發與利用使得人們的教育觀念、教育理念發生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網絡以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現代教學中發揮著巨大作用。

1.整合傳統教學媒體與現代教學媒體，優化教學結構

隨著現代教育技術的發展，要依據應用文寫作教學的特點，把傳統教學媒體與現代教學媒體優化整合，取長補短、優勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優化教學結構，提高教學質量。例如在學習行政公文時，可以上網直接查閱各級政府機關、企事業單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網絡上的公文真實、新鮮并且權威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結構、要素、寫法和寫作要求等；在市場調查與預測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內容；廣告文案的學習可以搜集經典的廣告標語、圖片和視頻等。

2.利用網絡資源，延伸學習體系

隨著網絡的發展與日益強大，依托現代網絡技術和網絡信息建設新型學習方式和教學模式已成為必然。網絡的發展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網絡可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發揮網絡在教學中的輔助作用。本次課題研究建設了應用文學習網頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設行政公文、通用事務文書、專業文書、公關禮儀文書四個部分。專業文書為建設重點，囊括經管類專業所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據當前的學習需要引進網絡資源，主動利用網絡并設計適合自身的學習形式和內容。

在利用現代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現代教育技術手段、甚至把現代教育技術手段當成唯一手段的現象。雖然現代教學媒體具有顯而易見的優勢，但它卻不能代替傳統的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現代教育技術手段一味地去把教學內容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應把多種媒體優化組合，取長補短，才能充分發揮各種媒體應有的教學功能，以真正實現教學過程的最優化。

參考文獻：

[1]艾美華.大學生應用文寫作訓練多元模式[J].新疆職業大學學報，2012，（12）.

[2]羅智豐，王艷梅.以職業能力為導向的應用文寫作課程教學設計[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2011，（04）.

[3]高靜，宋秀紅.應用文寫作應突出學生就業需求[J].文學教育，2011，（02）.

篇（11）

隨著社會經濟的發展，信息交流日益頻繁迅速，應用文寫作也隨之滲透到現代社會生活的各個層面。應用文寫作能力已經成為高職學生知識和能力結構的重要因素，應用文寫作課程已經成為通向學生職業生涯，奠定將來成功基礎的關鍵性課程。在就業競爭日趨激烈的今天，各高職院校也越來越重視應用文寫作課程的開設，把它作為大學各專業公共必修課，面向全體學生。但當前應用文寫作教學中存在的諸如知識結構不合理、內容取舍隨意、教學方法單一、學生學習積極性不高等問題制約著教學效果的提高，本文試圖從這幾個方面探討提高應用文寫作教學效率的問題。

一、根據學科特點和學生情況，確定課程內容

在應用文寫作教學中存在著急功近利的現象，一個學期下來，表面上看，無數多的文種教學進行完畢，結果學生很少能寫出規范的、合乎要求的應用文。造成這種后果的很大原因是內容選擇上出現了問題。在內容選擇上，我們應該注意以下幾點：

（一）明確課程的性質作用，端正學生的學習態度

應用文寫作課程作為基礎課，很多高職院校一般將它開設在一、二學期，我們的教學對象剛剛結束了基礎教育階段的學習，對大學普遍開設的應用文寫作課程的重要性沒有足夠的認識。或以為我乃專業人士，學而無用；或視為乃雕蟲小技，不需要學習；或以為是八股制度的遺毒，不屑一顧。學生的這種令人堪憂的現狀，如果不引起高度重視，就會導致學習效果的事倍功半，甚至勞而無功。因此，引導學生明確課程性質作用，端正學習態度顯得尤其重要。

（二）加強基礎知識的學習，轉變學生的寫作“觀念”和思維模式

高考指揮棒對基礎教育階段的教育內容方面有著決定性意義，考什么就教什么、學什么，我們的教育對象很少接觸應用文寫作。當然其他文體的學習使學生在遣詞造句，閱讀理解上具備了一定的能力，但是應用寫作無論是思維模式、表達方式、文章結構、材料使用處理都有自己的特殊性。

沒有掌握這種特殊性的學生，寫作應用文不得要領，以為只要是敘述就得追求細膩鮮活生動曲折的表達效果，盡量渲染點綴，甚至不惜鋪張筆墨。是議論就應該追求力度和淋漓痛快的雄辯的色彩，旁征博引，滾滾滔滔，筆帶鋒芒，若青霜之逼人。觀點表達雖不追求“余音繞梁，三日不絕”的效果，也要求得個含蓄，起碼不想直接地將其表現在應用文的顯露位置。難免出現：“博士賣驢，書卷三紙，不見‘驢’字”的奇怪現象。

（三）加強各文種的學習，提高學生的寫作能力和學習能力，提高學習的有效性

首先，應用文每一文種都有蘊含不同的知識、寫作方法與技巧，必須學習。其次，我們更要重視傳授學習應用文的方法。我們必須認識到，不能把文種學習孤立起來，以為讓學生掌握某些文種就完成了教學任務。生活、學習、工作中使用的應用文成百上千，我們不可能讓學生一一過手，教師的重要責任和使命是“授之以漁”。應用文學習方法的學習必須在每一只麻雀的解剖中實現。第三，應用文的基礎知識，是我們實現能力目標、素質目標的重要內容，要提高學習的有效性，就絕不能將它們孤立起來，單獨地耗費大量時間，而應將其放在文種中學習，這樣更加具體、直觀，易學、易懂、易記。

基于以上三點考慮，將應用文寫作教學內容確定為三個板塊：緒論，介紹應用文的性質、概念、特點、分類以及作用；應用文寫作的基礎理論，運用比較的方法全面地闡述應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式的理論知識，目的是轉變學生的寫作“觀念”和思維模式，為學好應用文寫作打下堅實的理論基礎；應用文寫作的文種知識，主要介紹常用應用文文種知識、寫作方法與技巧。

二、根據課程特點，合理安排教學步驟

應用文寫作的第一步是要使學生明確學習的意義目的，端正學習態度，掌握應用文特點，初步認識應用文寫作的特殊性。所以首先應安排了概述部分的學習，即介紹應用文的概念、學習的意義、特點、分類。

第二步是學習板塊三，即常用應用文文種，并在不同的文種中用不同的方法引入板塊二即應用文基礎知識的學習。例如：在學習通知的寫作中，貫穿結構部分的基礎知識，讓學生掌握應用文開頭結尾的方式，材料安排的邏輯性和條理性等。在會議紀要的學習中歸納梳理，前面已經有所接觸的有關應用文主旨的表達方法的特殊性的知識，諸如在文章的顯要位置表達基本觀點、從屬觀點，并進一步明確應用文語言表達的莊重、準確、簡練、暢達等特點。

在應用文寫作教學中，單獨專門講授應用文寫作基礎知識時，為了學生容易接受，總要以大量文種作為實例，但教學效果仍不理想。如果將應用文基礎知識放入文種中學習，就避免了孤立學習知識所帶來的枯燥乏味、難于理解，使基礎知識更具體直觀，易于接受。實踐證明，采用這樣的學習步驟進行教學，確實有助于學生形成和提高應用文寫作思維能力和寫作能力。

第三步是總結、補充完善板塊二的內容即應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等基礎理論知識。學習這部分的內容，目的是從根本上轉變學生的寫作“觀念”和思維模式，提高常用應用文文寫作能力，并為學習其他應用文特別是專業應用文寫作打下堅實的理論基礎，并服務于學生的長遠發展。因此，這部分應該成為學習的重點內容，必須在第二步具體直觀的學習的基礎上進行總結補充完善，使知識系統化、條理化。

三、綜合運用多種教學方法，采用積極的評價方式，提高教學的有效性

本著以理論為指導，以例文為借鑒，注重訓練，落腳點在提高學生寫作能力和閱讀能力的教學理念。在教學過程中應綜合運用多種教學方法，讓學生由淺入深地學習，避免畏難情緒。以印發通知的正文寫作為例。

第一，布置學習任務“給材料寫一份印發性通知”，讓學生帶著問題學習，以提高學生學習的主動性、積極性（任務驅動法）。

第二，提供案例，提出問題，引導學生比較分析討論，一份印發性通知正文的主干部分，也就是一份簡單的印發性通知正文應該怎樣寫？根據材料進行模仿寫作（案例分析法、模仿創新法、啟發式、討論法）。

第三，講授應用文常見的開頭方式（講授法），提問“能否為這個正文加個開頭，可以加什么樣的開頭，請同學根據提供的材料，口頭表述（說寫結合法）”。這樣就可以引導學生寫了出較為復雜的印發性通知的正文部分。如，以“目的式”開頭的正文，以“根據式”開頭的正文。

提問：“除此之外，還可以寫一個怎樣的開頭？”答案，“背景式”，進一步提問，“三種開頭所設計的三方面的內容同時出現，一般怎樣安排順序？根據材料口頭表述。”即寫出了復雜的印發性通知的正文部分：

其結構為“背景——目的——根據——作何事——原則要求”。

提問：“我們為什么要這樣安排材料呢？”因為問題較為復雜，由教師進一步分析材料安排的條理性和邏輯性。

……

第四，延伸教學內容

“憑同學們的經驗，這樣的開頭方式可以應用到什么樣的文章中”，引導、啟發并得出結論。

課程即將結束時，本著“以生為本、體驗成功、健康成長”的作業觀，布置彈性作業即分層布置作業。使學習程度不同的同學，都能根據自己的情況，完成作業，充分感受成功的快樂。

而對作業的評價，我們應堅持積極性引導，正面鼓勵性評價的原則。以印發性通知寫作為例，能完成簡單寫作，即能獲得90分。因為從內容和形式上看，它已經是非常完美的印發性通知，僅僅因為沒有用完所給的材料，導致作業完成情況的缺陷。對于學習成績較差的同學，不僅避免了畏難情緒，更重要的是感受到成功的快樂，激發起學習的積極性。讓我們“提筆能寫、言之有序、言能盡意、意盡即止”的目標在他們身上也容易得以實現。如果能多用一個材料即能獲得2分的獎勵。對于學習成績好的同學，不要說2分，即使獎勵0.2分也能調動他們不斷追求完美優秀的積極性。反之，如果我們簡單、機械地按照缺一個材料扣10分的標準，要實現讓每個同學都在學習中發展、在學習中成長的目標就顯得不那么現實。

四、運用、制作典型案例，提高教學效率