助理經濟師專業(yè)技術大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇助理經濟師專業(yè)技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作者簡介：王虹（1968-），女，陜西寶雞人，廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師。（廣西 南寧 530023）

基金項目：本文系廣西教育廳“高職教育水利專業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)管理體系的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0147-02

頂崗實習是高職院校推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，是培養(yǎng)高職院校學生實踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。[1]頂崗實習使學生可以在真實的工作環(huán)境中，利用所學知識解決實際問題，一方面所學理論知識可以得以驗證，另一方面可以獲得寶貴的工作經驗。通過頂崗實習可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，嚴謹的工作態(tài)度，增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)。

目前，高職院校在實施頂崗實習教學環(huán)節(jié)的過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足、實習指導難以落實到位、實習生安全得不到保障、實習效果難以準確考核等問題，這些問題的存在給實習管理帶來了很大的困難，導致頂崗實習達不到預期效果。為此，筆者針對頂崗實習管理中存在的問題，以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，提出了相應的管理對策與措施。

一、高職學生頂崗實習管理存在的問題

1.頂崗實習企業(yè)難找

到目前為止，國家并沒有硬性的法律制度約束企業(yè)接收學生實習。企業(yè)一方面急需動手能力強的高技能人才，希望畢業(yè)生上崗就能在工作中獨當一面，但另一方面企業(yè)考慮到生產管理、安全責任等問題，又對職業(yè)院校學生的實習不夠支持，致使職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)學生在建筑工地進行生產性實習很難落實和有效實施。[2]對于校企合作，因為缺乏與企業(yè)合作的長效機制，實際多是依靠教師的私人關系在維持，因此學校也就無法對施工單位提出配合實習目標的具體要求，即使部分建筑施工企業(yè)愿意接收學生實習，一次性接納的人數也很有限。能保障實習質量要求的實習企業(yè)難找，是頂崗實習管理中的最大困擾。

2.頂崗實習指導難落實

實習單位分散給實習指導工作帶來了很大困難。對于建筑企業(yè)，一個工地能容納實習學生的數量很有限，學生往往要分散到很多個工地實習，還有部分學生自己找實習單位，更加大了實習工地的分散度。[3]針對這種情況，學校頂崗實習管理通常采用專業(yè)教師輪流到不同工地進行“看望式”管理的方式，教師一方面負責實習管理，另一方面對學生進行專業(yè)指導。從形式上看，管理與指導兩者兼顧了，但因為學校的專業(yè)教師大部分都是教學骨干，教學任務繁重，很難有足夠的時間用于校外實習的管理和指導，使頂崗實習實際上處于無人管或“半管理”的狀態(tài)。

3.頂崗實習安全難保障

職業(yè)院校學生頂崗實習期間缺乏必要的安全風險保障。[4]現(xiàn)行的企業(yè)職工工傷保險相關條例沒有明確在校生與頂崗實習單位之間的勞動關系，職業(yè)院校、企業(yè)與頂崗實習三方又很少簽訂協(xié)議，一旦學生在頂崗實習中發(fā)生了安全事故，應該由誰來負責也一直是實習管理過程中最敏感的話題。

4.頂崗實習效果難考核

實習點分散度高、實習持續(xù)時間長、實習指導難以落實，導致對學生實習效果難以準確考核。通常是實習結束時由學生提交實習報告，再結合實習單位的實習鑒定給出學生的實習成績，但這種考核評價方式不能準確反應學生實習過程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗證。

二、高職學生頂崗實習管理的對策

1.多渠道拓展頂崗實習基地，實現(xiàn)校企共贏的局面

（1）以社會服務為紐帶，拓展校外頂崗實習崗位。有計劃地加強與學校專業(yè)相關的，有一定規(guī)模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為校企重點合作對象，了解其技術及培訓需求，有計劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與技術開發(fā)研究或“送教上門”，為其開展各類員工培訓等，增加企業(yè)對學校的了解，拓寬實習崗位渠道。[5]近年來，廣西水利電力職業(yè)技術學院主動與校外建筑相關企業(yè)進行深度合作，建立了穩(wěn)定的校外實訓基地，有計劃地讓學生參加頂崗實習，通過實訓基地兼職教師和專業(yè)教師聯(lián)合指導，確保了學生各種實訓的效果，達到了工學結合的目的。

廣西水利電力職業(yè)技術學院新校區(qū)位于南寧東盟經濟開發(fā)區(qū)內，借助開發(fā)區(qū)優(yōu)勢，與進區(qū)的南寧―東盟經濟開發(fā)區(qū)住建局、廣西金大道鋼結構工程有限公司、廣西榮泰鋼結構建設有限公司等5家建筑企業(yè)共建了園區(qū)實訓基地。

此外，廣西水利電力職業(yè)技術學院以“三個結合”，即：學校與廣西建工集團有限責任公司、深圳市寶鷹建設集團股份有限公司等建筑主流企業(yè)結合，師生與建筑技術員結合，理論與實踐結合作為人才培養(yǎng)的基本途徑，積極建立產學結合機制。實訓基地利用先進的設備和實訓教師的智力，解決了建筑工程中的技術難題，為建筑企業(yè)提供了生產和技術服務。

（2）以場地引資源，校企共建校內生產性頂崗實訓基地。廣西水利電力職業(yè)技術學院里建校區(qū)，擁有實訓基地32畝，建筑面積7800m2，露天實訓場地7500m2。學院“以場地引資源”的校企共建生產性實訓基地的方法，打破了行業(yè)的界限，實現(xiàn)了資源共享，充分發(fā)揮了實訓基地實訓和生產的一體化作用。由學校提供場地和管理，企業(yè)負責提供設備和技術支持，并承擔師資培訓任務，引入行業(yè)標準，以企業(yè)為主組織頂崗實習。在實習過程中，一方面學生可以感受到企業(yè)文化，經受實際生產的鍛煉，有效強化了學生的實踐技能；另一方面又節(jié)省了企業(yè)對場地的投入，通過材料檢測、工程設計等業(yè)務，企業(yè)實現(xiàn)了經濟效益，學校為企業(yè)培養(yǎng)了后續(xù)人才，形成了校企共贏的局面。

2.以制度作保障，落實實習指導工作

指導教師是學生頂崗實習的第一責任人，為了方便對學生進行跟蹤和指導，廣西水利電力職業(yè)技術學院要求教師對學生的管理具體到人，并做好跟蹤記錄，輔導員要配合指導教師做好相關工作。[6]針對學生頂崗實習學習適應階段、熟練階段和提高階段的不同特點進行專業(yè)教育、思想教育、安全教育工作。

（1）“實習承諾書”制度。向學生印發(fā)“實習承諾書”，以文字的形式向學生和學生家長說明實習過程的基本情況和實習過程中學生、學校、企業(yè)三方相應的責、權、利；對學生及學生家長簽字的“實習承諾書”進行歸檔，作為實習過程管理的一個重要依據。

（2）定期探望制度。在實習過程中，由院領導、系部領導和專業(yè)指導教師定期、分批、巡回到各實習點探望學生，召開學生座談會，了解學生在實習過程中遇到的各類問題和困惑，緩解學生身處陌生環(huán)境的不適情緒，最大程度上確保實習工作的順利進行。

（3）利用現(xiàn)代網絡進行及時動態(tài)管理。在實習生中按班級和實習點分別組建班級QQ群、實習點QQ群和實習點飛信群，充分發(fā)揮網絡的便捷性、及時性、互動性優(yōu)勢，調動多方人力資源，全天候、全過程參與頂崗實習的指導工作，解決實習指導不足的問題。

（4）聘任企業(yè)技術人員為企業(yè)的兼職教師，負責學生頂崗技能的指導；聘請企業(yè)兼職輔導員與學校指導教師、輔導員一起加強對學生的教育，通過經常與學生交流，及時掌握學生思想動態(tài)，定期向學校匯報學生的情況。

3.健全保障制度，重視實習安全

廣西水利電力職業(yè)技術學院建立和健全了校企合作的校內外實訓基地的管理體制和運行機制，制定了“校外實訓基地應急處理規(guī)定”、“學生頂崗實習管理辦法”、“校外實訓基地教學與安全管理規(guī)定”等學生頂崗實習保障制度，從而確保了學生實習的安全，保障了學生權益以及實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。[7]此外，還可以通過推廣實習責任保險等多種途徑，提高學生頂崗實習期間的安全保障。

4.實行雙向考核，三元素評價體系

（1）雙向考核制度。學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方要加強對學生工作過程的控制和考核；在實習完成后，由實習企業(yè)和學校共同評定學生的實習成績。[8]

（2）及時通報制度。對各實習點出現(xiàn)的各種積極和消極的事件進行及時整理收集，對涉事學生給予第一時間的表彰或處分，并及時通過實習單位聯(lián)絡員通報到所有實習點，發(fā)揮事件的模范效用或警示效用，引導各實習點的實習工作朝積極方向發(fā)展。

（3）實行學校評價、企業(yè)評價以及學生自我評價的三元素考核評價體系，盡可能做到公平、公正，并起到積極鼓勵優(yōu)秀學生的目的。

三、結束語

通過校企共贏，調動了企業(yè)參與學生頂崗實習的積極性；通過多渠道拓展實訓基地，解決了實習場所不足的困境；通過健全實習管理制度，細化了實習指導工作；通過多種途徑，提高了學生頂崗實習期間的安全保障；通過多方參與的評價體系，可以準確的評價學生的實習效果。只有這樣才能確保頂崗實習達到實效，實現(xiàn)“頂崗”和“上崗”的零距離對接。

參考文獻：

[1]譚輝平，李芹，廖俊杰，等.做實高職頂崗實習有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008，（1）：7-8.

[2]皇甫靜，李賢政.高職院校學生頂崗實習研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：76-78.

[3]朱蓉.構建工學結合，校企合作的人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（10）：12-14.

[4]龍偉忠.學生頂崗實習傷害事故預防探析[J].教育與職業(yè)，2009，

（29）：169-170.

[5]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，2（7）：12-13.

篇（2）

一、專業(yè)理論方面。

1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關的基礎知識，企業(yè)管理、經濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等與企業(yè)管理有關的基礎理論知識。

2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識。如電力系統(tǒng)分析、供用電網絡規(guī)劃與設計、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發(fā)展等專業(yè)知識。

3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業(yè)有關的現(xiàn)行技術標準、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產事故調查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規(guī)程、城市電力網規(guī)劃與設計導則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動法、安全生產法、民法通則、保險法、企業(yè)勞動爭議處理條例及企業(yè)職工獎懲條例等與企業(yè)管理相關的政策法規(guī)。

二、工作能力成績方面。

（一）生產運行工作方面

1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術標準完成所轄110kv變電站和35kv變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發(fā)生誤動或拒動現(xiàn)象。參加了新建35kv東林變電站繼電保護及二次回路的設計。

2.按規(guī)定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計與分析，編制了《xxx生產技術指標管理考核辦法》和《xxx線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網線損率從1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進個人。

（二）企業(yè)管理方面

1. 積極推進管理制度建設，從整體上提高了企業(yè)管理水平。

（1）積極推進員工培訓制度建設，按照XX版iso9000標準，認真執(zhí)行“員工教育培訓管理程序”，根據此程序，進一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據員工的具體情況，制定培訓計劃，使員工教育培訓工作有章可循，有章可依，培訓結束一個月后，都會向被培訓部門和員工發(fā)出一份《員工培訓效果反饋表》，由被培訓部門的負責人和員工根據培訓的效果填出意見，及時知道培訓的真實效果，從而及時調整培訓的方式、方法，使培訓工作邁上了一個新臺階。

篇（3）

一、專業(yè)理論方面。

1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關的基礎知識，企業(yè)管理、經濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等與企業(yè)管理有關的基礎理論知識。

2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識。如電力系統(tǒng)分析、供用電網絡規(guī)劃與設計、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發(fā)展等專業(yè)知識。

3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業(yè)有關的現(xiàn)行技術標準、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產事故調查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規(guī)程、城市電力網規(guī)劃與設計導則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動法、安全生產法、民法通則、保險法、企業(yè)勞動爭議處理條例及企業(yè)職工獎懲條例等與企業(yè)管理相關的政策法規(guī)。

二、工作能力成績方面。

（一）生產運行工作方面

1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術標準完成所轄110KV變電站和35KV變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發(fā)生誤動或拒動現(xiàn)象。參加了新建35KV東林變電站繼電保護及二次回路的設計。

2.按規(guī)定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計與分析，編制了《*生產技術指標管理考核辦法》和《*線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網線損率從1*7年14%降至2000年的11.96%，于1*7年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進個人。

（二）企業(yè)管理方面

1.積極推進管理制度建設，從整體上提高了企業(yè)管理水平。

（1）積極推進員工培訓制度建設，按照2000版ISO9000標準，認真執(zhí)行“員工教育培訓管理程序”，根據此程序，進一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據員工的具體情況，制定培訓計劃，使員工教育培訓工作有章可循，有章可依，培訓結束一個月后，都會向被培訓部門和員工發(fā)出一份《員工培訓效果反饋表》，由被培訓部門的負責人和員工根據培訓的效果填出意見，及時知道培訓的真實效果，從而及時調整培訓的方式、方法，使培訓工作邁上了一個新臺階。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047

1 獨特的培育內涵

1.1 高等職業(yè)教育

在東西方教育史上，關于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術人員為目標的專業(yè)教育（professionaleducation）。

目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎上實施的，以培養(yǎng)高等技術應用型人才為主要任務，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學院根據自身行業(yè)特色，主動適應經濟和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學特色。

第一，是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的專業(yè)技術應用型人才為根本任務；第二，確定準確的教育定位和培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術應用能力和職業(yè)技能為主線，加強教學建設和教學改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設結構合理，雙師素質、雙師型、雙師結構，專兼結合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術應用人才的基本途徑。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導實訓課程，既具備高校教師資格，又具有相關的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經濟師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質教師的稱謂，筆者認為，“雙師型”教師與雙師素質教師沒有本質的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達方式。“雙師型”教師肯定具備雙師素質，具備雙師素質的教師當然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。

現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學說”，也是目前最常見的認定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學的技能，又需具備相關職業(yè)的基本素質，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認證手段。第三，“雙職稱學說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經濟師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進行選拔，也可以聘請一些社會生產實踐部門的工作人員充當兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質學說”，綜合以上幾種學說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。

根據以上4種觀點，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應技術執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內可以從事技術實務方面的工作，能夠組織學生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。

2 寧夏司法警官職業(yè)學院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 基本情況簡介

按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴大規(guī)模和調整結構，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

我區(qū)獨立設置的高職院校目前已有八所。經過調整，專業(yè)結構得到優(yōu)化，逐步適應了經濟社會發(fā)展對技術應用性人才的需求，初步形成了一個基本適應經濟社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓相結合的辦學體系。學院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達到196個，緩解了人員嚴重短缺的局面，為教師隊伍建設提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設還存在很多不適應，主要表現(xiàn)在：專任教師數量不足，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設一支一定規(guī)模的“雙師素質”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學模式改革的必然要求。

2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

[[主要從事教學＼&教師數＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數＼&“雙師型”比例＼&校內專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]

2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表

[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質培訓占93%＼&專業(yè)技術崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓愿望度＼&愿意參加培訓89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]

]

2.2.3 教師職稱結構統(tǒng)計比例（見右圖）

從上面統(tǒng)計結果基本上反映了學院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學術帶頭人比較少。教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數占據將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學院發(fā)展的中堅力量，但從學院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設、實踐教學、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠發(fā)展來看，專任教師數量還是相對不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質量不高，和概念模糊，甚至沒有相關規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設需要解決的瓶頸問題。

3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學院為例

3.1 制定“雙師型”教師的標準和資格認定制度

正如本文中所提，“雙師型”教師的內涵沒有準確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認為，職業(yè)院校可以根據教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》中關于雙師素質內涵的定義，以及自身辦學特色，從本學院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標準。以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。

教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學工作的人員應當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎的認定機構來認定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導意義大于現(xiàn)實意義。此外，應當根據不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細則，提高評定制度的可操作性。評定標準的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認定的順利實施，能夠維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。

3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度

目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學水平。以寧司警院為例，學院實行警務化管理，在編教職工接受嚴格的警務訓練，入校學生必須接受警事訓練及警務化管理入學教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學習專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機操作、警事訓練等警察常用技能。這些課程的設置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標以教師的數量為主，此外還強調期刊的重要性這種統(tǒng)一的標準進行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產生負面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內容并不能幫助其開展日常教學工作，另一方面論文的寫作質量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學術精神。

因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數量和質量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度

建立健全高等職業(yè)院校“雙師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院校“雙師型”教師合格與否的關鍵因素。

第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學目標的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標來制定高職院校的教師績效考核機制。

第二，評價體系中要突出學生的主體地位。這是因為學生的學習效果是對教師教學能力的最直接體現(xiàn)，因此也應當作為教師評價體系中的重要指標。相應的，學生應當成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設置才能確保評價體系的科學性。

第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補缺。

3.4 職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，自我培訓和外部培訓相結合

以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強調職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，同時將加強自我培訓計劃和外部培訓相結合。建立繼續(xù)教育培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。

第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經歷，給學生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

第二，選送教師到高職高專師資培訓基地接受培訓。教師通過一段集中培訓，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經常參加培訓，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，促進專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進行的教學活動中，可以指導教學研究和技術技術服務，加強產學研的結合，促進學校教師向“雙師型”轉化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術能手和業(yè)務骨干，具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。

3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度

物質需求是人最基本層次的生存要求，因此物質獎勵是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國教師工資中的技術津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞。“雙師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據的津貼獎勵數值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現(xiàn)的需要設立了目標。

高等職業(yè)教育與經濟、產業(yè)結構密切相關，隨著我國高等教育改革的進一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應的理論研究也應隨之發(fā)展。

參考文獻：

[1]何春聯(lián)，朱盛毅，江越平.“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與模式研究――基于高職院校“雙證型”學生培養(yǎng)模式[J].市場周刊（理論研究），2010，（4）.

[2].海南省高職院校“雙師型”教師隊伍建設調查研究[D].延安大學，2012.

[3]何迪.以“雙師型”為突破口提升高職教學質量[D].南昌大學，2012.

[4]孫澤文，葉敏.我國高職院校雙師型教師培養(yǎng)機制探究[J].職教論壇，2009，（5）.

[5]吳燕.我國高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設研究[D].揚州大學，2010.

[6]段杭，孟梅，殷志棟.高職院校工學結合“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）.

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02

一、高職院校會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

1.高職院校會計專業(yè)課程安排狀況。目前，高職院校會計專業(yè)課程設置大都為公共基礎課與專業(yè)課兩部分。公共基礎課一般開設了12門左右，專業(yè)課一般開設16門左右，開課學時各校不盡相同。調查顯示，現(xiàn)行的高職會計專業(yè)課程體系尚存在一些問題：一方面，專業(yè)核心技術教育課程偏少。在高職會計專業(yè)課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業(yè)核心技術課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學生文字表達、實務操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學年論文等。

2.高職院校會計專業(yè)教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節(jié)的編排不夠合理。仍以《基礎會計學》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環(huán)。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復式記賬的情況下，直接介紹企業(yè)的會計循環(huán)（也就是實務）的內容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學生理解和接受。（3）教材內容沒有考慮計算機技術對傳統(tǒng)會計系統(tǒng)造成的巨大沖擊。如，《成本會計學》中關于“輔助生產費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應用，這些方法已在會計實務中很少使用、并正在被逐漸淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的原因分析

1.與中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀分不開。目前，中國高職教育規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數量和規(guī)模而不注重學校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業(yè)單位引進技能人才；只注重外延發(fā)展而不注重內涵建設等。這種“粗放式經營”使得課程設置依然沒有擺脫學科教育的模式。

2.高職會計教育與本科會計教育目標的定位沒有明顯區(qū)分。中國高職會計教育培養(yǎng)目標曾經定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區(qū)分，都是“培養(yǎng)高級會計專門人才”，不能很好地適應社會經濟發(fā)展對不同層次會計人才的需求。

3.與高職院校會計教師的現(xiàn)狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規(guī)模不斷擴大教學工作量又相對繁重，學校沒有安排其到企事業(yè)單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業(yè)單位具體會計實務的全面了解，缺乏按職業(yè)崗位或工作過程知識為主的課程體系轉換能力。

三、改革高職院校會計專業(yè)課程設置的基礎

1.重新定位高職會計教育目標。高等職業(yè)教育不應注重學術型、科研型人才的培養(yǎng)，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段高職會計教育目標應為：以培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學地設計學生的知識與能力結構，在教學過程中強化學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養(yǎng)和訓練，使學生成為既具有一定的財會基礎理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業(yè)道德的中高級技能型專門人才。這個目標的含義如下：（1）強調的是“高等性”和“職業(yè)性”。既區(qū)別于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育。（2）強調的是“技能型”和“操作型”。學生畢業(yè)后就能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。（3）強調必須具備知識更新能力和會計專業(yè)知識的再學習能力。當由于社會經濟變革而引起的《會計準則》及相關會計制度等的變動時，有能力做出適時的調整。（4）強調的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術工人技能水平時的通俗提法。就會計專業(yè)而言，這個層次大約相當于由人事部門所管理的會計人員評定技術職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。

2.提高高職會計教師業(yè)務能力。當前特別要注重會計專業(yè)教師的實踐教學能力和從事會計實務實踐的能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作并進行教師培訓。（2）采取下派的方式，對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業(yè)單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務操作，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）鼓勵和引導教師積極參加會計師專業(yè)技術資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內容都側重于考核會計實務水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務水平。

3.改善高職會計課程實踐教學條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓室，不再使用假憑證和假數據，將整個會計處理流程所采用的紙質憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數據是某企事業(yè)單位的真實數據。（2）完善會計電算化模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，不再是幾個學生一臺電腦和只安裝一種財務軟件，而應保證一生一臺，并且安裝2~3種財務軟件。（3）建設會計崗位情景仿真實訓室，在實驗室設置不同的企業(yè)、銀行、會計機構、不同的會計崗位，設置不同的會計業(yè)務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環(huán)境的陶冶。（4）不斷創(chuàng)建新的校外實訓實習基地，使學生了解課程中的知識在實務中的運用情況和對會計職業(yè)的社會責任有一定程度的了解。

四、高職會計專業(yè)課程設置改革設想

1.突出職業(yè)特點，按“工學結合”設置專業(yè)核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關課程。一是為取得會計從業(yè)資格證書而設置的課程。如《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設置的課程，如《初級會計實務》、《經濟法基礎》等。（2）與會計崗位相關課程。由于各企業(yè)會計機構所設置的具體崗位不盡相同，很難設計出符合各企業(yè)會計崗位的課程，但可以根據各企業(yè)較統(tǒng)一的會計崗位來設置一些課程，如《出納實務》、《存貨會計實務》、《固定資產與無形資產會計實務》、《成本會計實務》、《投資與籌資會計實務》和《稅法與稅收會計》等。

2.突出行動導向特點，按“做中學”設置技能訓練課程。（1）核心技能訓練課程。如設置《手工賬務處理技能訓練》課程，通過仿真業(yè)務原始憑證按手工賬務處理原則、程序進行賬務處理。（2）輔助技能訓練課程。設置一些會計專業(yè)應會的輔助技能訓練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓練》、《會計數字與文字書寫專業(yè)化訓練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓練》、《實用表格編制訓練》等。上述訓練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學生的技能又能帶動學生的學習興趣。（3）拓展技能訓練課程。設置一些初級會計人員拓展技能訓練課程。如，《會計報表編制與分析訓練》、《會計職業(yè)技能綜合訓練》、《財經應用文體寫作訓練》和《Excel辦公軟件應用訓練》等。

3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設置拓展提升課程。（1）《財務管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產管理和預算的編制與執(zhí)行情況的分析的職業(yè)行動能力。（2）《Excel與財務管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數據，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務數據分析和管理及輔助決策的職業(yè)行動能力。（3）《服務業(yè)會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務業(yè)的特點，掌握服務行業(yè)的會計制度及相關規(guī)范，提升其職業(yè)行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預算、經營決策、標準成本法及責任會計等的基本原理和方法，提升其職業(yè)行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業(yè)行動能力。（6）《企業(yè)管理》。主要了解企業(yè)經營決策與計劃、生產過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術改造與新產品開發(fā)、質量管理、設備管理、技術經濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業(yè)行動能力。

參考文獻：

[1]金兢.關于職業(yè)學校會計專業(yè)課程設置的建議[J].新課程研究，2010，(1).

[2]張秀燁.經濟環(huán)境、教育目標與會計教育改革[J].會計之友，2007，(8).

[3]陳麗，楊智慧.會計崗位技能操作教程[M].上海：立信會計出版社，2006.

[4]江鋒，陽杰.高職會計專業(yè)實踐教學“三位一體”模式探索[J].財會月刊：綜合版，2006，(7).

篇（6）

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0039-03鄺邦洪教授提出的“五進”是指“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”，是當代大學生成才的五大環(huán)節(jié)。“五進”彼此缺一不可，互相聯(lián)系，共同構成育人的統(tǒng)一體，是造就德、智、體全面發(fā)展的合格大學生的創(chuàng)造性舉措。

一、實施“五進”活動的有效途徑

（一）制定工作方案，明確活動分工

財金信息管理系根據學院“五進”活動總體部署制定詳盡的活動方案，明確各層面、各類群的職責，采取責任分管、層層落實的工作方式。為加強領導和監(jiān)督，該系在活動方案中明確成立以系主任為組長的“五進”活動領導小組，成立由系學工組組長擔任執(zhí)行組長的“五進”活動執(zhí)行工作組。另外，該系還設定了由輔導員擔任的“五進”活動項目負責人，分別跟進活動的開展，并向執(zhí)行小組匯報。該系的“五進”活動工作方案還要求系黨支部、教研室、學工組、團總支學生會、各班級均要按照教學系“五進”活動的工作計劃，以詳盡的活動方案和明確的工作職責保證“五進”活動的順利開展。

（二）搭建交流平臺，及時推廣經驗

為及時總結經驗、挖掘活動亮點、查找活動盲點，該系搭建了如專題學習會、班級懇談會和活動匯報會等交流平臺。通過組織召開“德學”和“五進”專題會，加強對“德學”和“五進”理論的學習，提高全體師生員工對“德學”和“五進”的認識。由財金信息管理系團總支、學生會主席團牽頭，定期組織“五進”活動班干部懇談會，各班級“五進”活動好的做法得以互相借鑒。

（三）務實開展工作，保證“五進”接地氣

財金信息管理系從“五進”活動方案制定到具體項目的落實，都貫徹著一股務實的氣息，保證“五進”活動接地氣、收實效。

1.進課室。課堂教學是學生獲取新知識的主要來源，引導學生積極“進課室”，為學生學習新知識提供了保證。財金信息管理系黨總支為促進學生積極“進課室”，開展“黨員帶頭進課室”活動，并成立“黨員課堂督查小組” ，檢查各班出勤和課堂紀律情況，并視曠課情況給予通報批評，甚至開除學籍。各專業(yè)教研室要求教師黨員以身作則，在課堂上做好表率，積極備課，認真上課，認真完成教學任務，對學生提問做到“知無不言”。輔導員每周三次集中檢查到課情況，并有針對性做好曠課學生的思想教育。

2.進圖書館。“進圖書館”有利于學生拓寬知識面，鞏固知識點，提升自身素質。財金信息管理系積極組織“讀書文化月，書香滿財金”和“財金閱讀之星”的評選活動，鼓勵青年學生充分利用圖書館資源，閱讀專業(yè)書籍和文學書刊。各專業(yè)教研室要求專任教師每月向學生推薦兩本好書，以培養(yǎng)學生閱讀興趣。

3.進實驗實訓室。實驗實訓室是提高學生動手能力，增強專業(yè)技能的主要教學場所。青年學生應當充分利用好實驗實訓室這個教學資源，夯實操作技能，提高職業(yè)能力。財金信息管理系抓住學院實驗實訓室課余的開放時間，以進一步提高學生的專業(yè)實操技能為目的，有計劃、有組織地引導學生“進實驗實訓室”，強化會計手工做賬和會計電算化的實操技能。另外，該系團總支學生會還成立了“部長檢查組”，對實訓班級進行一對一的檢查登記，并向“五進”活動執(zhí)行工作組報告。

4.進體育場館。擁有強壯的體魄，不僅有利于青年學生保持充足的求學精力，也為青年學子將來步入工作崗位提供良好的體質。財金信息管理系為引導青年學生積極參與“進體育場館”活動，以學院“新生杯”籃球賽為契機，開展系“明星杯”籃球精英挑戰(zhàn)賽，在保持賽事原有的競技性的同時增強觀賞性。此外，該系團總支學生會還開展“春季慢跑”“冬季長跑”“財金系趣味運動會”等活動，發(fā)出“全民參與健身”的倡議，鼓勵學生共同參與，讓學生在鍛煉中體驗樂趣。

5.進社會。運用所學的專業(yè)知識服務社會是當代大學生培養(yǎng)目標的精髓所在。財金信息管理系采用如志愿服務、頂崗實習、專業(yè)實踐、勤工助學、掛職鍛煉、科技下鄉(xiāng)、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等多種方式融入社會，并以依托學院所處的有利地域，主動聯(lián)系學院周邊中小企業(yè)、事業(yè)單位和各種志愿服務機構，為學生提供實習、兼職和志愿服務機會。同時以該系“緣夢”公益團隊為活動主力，帶動學生積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐和志愿者活動。

?德育研究?巧借“五進”搭平臺推進“德學”新發(fā)展二、積極踐行“五進”活動的現(xiàn)實意義

（一）深化“德學”教育，改善學風

建設優(yōu)良的學風有利于深化“德學”教育水平，有利于提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。如何端正學生學習態(tài)度、提高課堂出勤率、調動學習積極性，是各民辦高職院校追求的目標。

財金信息管理系有2500多名在校生，通過積極踐行“五進”活動，學風有了極大的改進，班級平均每周的出勤率都能保持95%以上。在2014年寒假社會實踐活動中，該系團總支共收到讀書心得1042份，超過2000人次參加了寒假社會實踐，為家鄉(xiāng)發(fā)展和社會進步貢獻了自己的力量。該系“緣夢”公益團隊在新華街家庭綜合服務中心、獅嶺文化活動中心、新華鎮(zhèn)四小街等地點開展了幫扶殘障人士、“大手牽小手，情系千萬家”系列回訪等志愿服務活動，取得良好的社會反響。

在堅持“以德為行，以學為上”的教育思想指導下，財金信息管理系在2013年發(fā)展了學生黨員46人，吸收入黨積極分子197人；有1名學生獲得國家獎學金、68名學生獲得國家勵志獎學金、236名學生獲得國家助學金。在2013屆畢業(yè)生中有15名學生成功考取本科，爭取到進一步深造的機會，有11名學生考取了助理會計師、助理經濟師專業(yè)技術職稱。

（二）提升師德建設，改善教風

吳志雄教授在“以德為行行有范，以學為上上無涯”報告會中曾提出，“德”是一種修為，“學”是一種態(tài)度。“以德為行，以學為上”這一教育理念是對傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的繼承，也融入了時代新元素，是符合時代、社會發(fā)展的教育新標桿。作為高校教師、管理人員應該自覺踐行道德規(guī)范，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好的“師德”；在學習上，要樹立終身學習的理念，把不懈努力學習科學文化知識作為人生至上的追求。講德行、重學習，營造良好的教風、學風和校風，這對學院的發(fā)展有著重大意義。

財金信息管理系實施“五進”活動，有助于教師“以德為行，以學為上”教育思想在教學的落實。在專業(yè)教研室要求教師“每月向學生推薦兩本好書”活動不斷深入的過程中，教師們通過帶頭閱讀課外書籍，相互分享讀書心得，使得該系的閱讀和科研氛圍不斷加強，“腹有詩書氣自華”成了真實寫照。

財金信息管理系在“德學”思想的指導下，教師們始終堅持主人翁精神，主動承擔各項教學任務，服從教學安排，工作敬崗敬業(yè)。在課程教學、教學建設、教科研工作等多重任務的壓力下，以及在廣州花都、佛山三水兩校區(qū)之奔波，教師們仍然不辭辛苦，以高度的責任感和敬業(yè)精神，兢兢業(yè)業(yè)地服務于學生，表現(xiàn)出一種良好的師德風范。

（三）提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)技能

踐行“五進”活動，幫助學生樹立崇高的道德準則和終身學習的理念，為企業(yè)輸送職業(yè)道德高、職業(yè)能力強的復合型人才，已成為高職院校“德學”教育的有力抓手。

財金信息管理系積極踐行“五進”活動，已初步嘗到了甜頭。該系2013年選派10名同學，參加工業(yè)和信息化部人才交流中心、用友新道科技有限公司聯(lián)合主辦的“尋找中國管理與信息化三好生暨第七屆‘用友杯’全國大學生會計信息化技能大賽”，榮獲廣東省決賽團體“一等獎”和全國總決賽團體“三等獎”；楊虹同學還以出色的表現(xiàn)榮獲廣東省決賽個人“二等獎”和全國總決賽個人“三等獎”；高玉蓮、周福萍兩位指導老師榮獲“最佳指導教師獎”。該系選派的3名學生獲得教育部全國金融職業(yè)教育教學指導委員會主辦的“2013年全國大學生銀行技能競賽”總決賽團體“三等獎”，賴秋龍同學榮獲個人“二等獎”。

（四）豐富高等職業(yè)教育理念，提高學院競爭力

“以德為行，以學為上”是對傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的繼承。堅持培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，樹立終身學習的理念，崇尚創(chuàng)新，與時俱進，是時代的要求，也是教育現(xiàn)代化的目標。高職院校的教科研水平相對較低，只有通過堅持不懈的學習，才能掌握日新月異的科學文化知識，才能在競爭中立于不敗之地。

“教書育人，德育為先”，通過積極踐行“五進”活動，培養(yǎng)具有高尚品德和專業(yè)技能過硬的當代大學生，是“內強素質”的寫照；當我們培養(yǎng)的擁有高尚品德和專業(yè)技能的學生走向社會，有利于正面提升我們學院的形象，起到正面的宣傳作用，達到“外樹形象”的目標，提高我們的核心競爭力。

“五進”高度概括了大學教育活動的各個環(huán)節(jié)，通過“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”等活動的開展，有助于同學們端正學習動機和優(yōu)化學習方法，鍛煉了同學們的各項技能和提升了綜合素質，加深了當代大學生對社會實踐重要性的認識,以及理性參與社會實踐，將大學生自我教育融入實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高，最終實現(xiàn)“德”的樹立和“學”的提高。可以說，積極踐行“五進”實踐活動，是深化“德學”教育的現(xiàn)實平臺。

三、全面推行“五進”實踐活動，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標

“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”五者間相互聯(lián)系，互相促進。“五進”猶如人之五指，伸之為掌，志在四方；握之為拳，可強自我。認真踐行“進課室”，就會發(fā)現(xiàn)自己知識結構的不足，于是需要“進圖書館”進行課外閱讀的有效補充；“書上得來終覺淺”，理論需要實踐的檢驗，“進實驗實訓室”就是檢驗專業(yè)知識的最有效、最直接的途徑；強壯的體魄是學習知識，運用知識的前提，“進體育場館”能夠鍛煉我們堅強的意志和強壯的身體；“進社會”是我們學習的目的，運用所學知識造福人民，創(chuàng)造價值，使我們本身的價值有所體現(xiàn)。對今后系統(tǒng)地開展“五進”活動，筆者有以下幾點建議：

（一）培養(yǎng)終身學習理念，實現(xiàn)“我要學”的學習觀念

“德”為育人之根本，“學”為成才之基礎。“非學無以廣才，非志無以成學”，通過定期舉辦征文、讀書會、演講、專業(yè)競技比賽、志愿活動等，吸引和引導學生有目標、分階段的進行“五進”實踐活動，從思想上樹立“德學”教育的觀念，主動學習和參加實踐，通過活動的開展檢驗自己的道德水平和專業(yè)技能是否有提高。

（二）借助媒體宣傳，把“五進”工作落到實處

教育工作者應該首先協(xié)調好“全才”和“專才”的關系，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長,在特長領域內積極參加“五進”活動和校內外各項比賽,爭取榮譽。學院相關部門結合學生“五進”活動開展情況和校內外獲獎情況進行表彰，并通過傳統(tǒng)的宣傳媒體（如宣傳欄、海報、公告欄、校園網、學刊、校報、微信、QQ群等）渠道，對“五進”實踐活動的積極分子進行事跡宣傳，營造以優(yōu)促建，百花齊放，相互爭艷的氛圍，讓優(yōu)秀的學生成為榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，帶動其身邊其他同學積極參與到“五進”活動中來，共同發(fā)展。

（三）加強學院內部協(xié)同，層層推進“五進”活動

“內強素質、外樹形象、和諧辦學、科學發(fā)展”是我院的辦學方針，深化“德學”教育，推進“五進”實踐活動，離不開學院各部門間的通力合作，離不開學院領導、部門領導的大力支持。部門間的良好溝通與合作，為“德學”教育和“五進”實踐活動的順利開展提供了平臺。另外，在“五進”實踐活動的開展過程中，正如前面所講，“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”是一個有機的整體，同時也是相對獨立的，加強部門間的溝通，使得各者之間的經驗得以交流和傳承，有利于“五進”實踐活動的不斷深化和“德學”教育的整體提高。

（四）以“五進”為載體，將專業(yè)學習和第二課堂有機結合起來

學習專業(yè)知識,是學生的第一要務。第二課堂作為學生學習和生活的有效補充,我們應當藉此為契機,積極踐行“五進”實踐活動，使之與專業(yè)學習、日常教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合起來，通過組織開展系列活動來強化學生的“德學”教育，有的放矢，在實踐中實現(xiàn)大學生的自我教育。

參考文獻：