項目自我評價總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇項目自我評價總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

眼下，一些高三學生正在填寫綜合素質評價手冊中的相關內容。有關老師建議，學生在填寫高中個性發展自我評價時，應該有針對性地寫出“自我”。

據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。

專家建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。

“特長成果”也是需要考生填寫的內容，它包括學生在高中三年里參加的最有特色的社會實踐活動、非學科類獎項、見義勇為等好人好事、擔任社會職務等內容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現重復同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學期間、8歲時的情況都寫進去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內容，要言簡意賅，能體現自己的特點和表現。

據悉，高中新課程啟動后，綜合素質評價成為新課程的一大亮點。綜合素質評價以統一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據，這使高校能夠更全面地了解學生，也有利于引導學生全面而有個性地發展。

高中英語新教材設計新穎，功能項目多，時代氣息強，不僅考察學生對語言知識和語言技能的掌握，而且注重對學生智力的開發和對學生所采用的學習策略的評價，既關注對學生學習成果的評價，更重視對學生學習過程的評價(其中包括對學生學習興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神等)。而學生興趣和自信的建立，源于對英語，對英語學習，以及英語文化有積極的情感，這樣才能保持英語學習的動力并取得成績。

因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，創設各種合作學習的活動，幫助他們形成以能力發展為目的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式主動地學習。

為了有效地激勵學生學習的積極情感，發展團隊合作精神，進行有效的自我評價，促進聽、說、讀、寫能力的發展，筆者設計并運用了學生自我評價卡。它能有效地促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

二、設計方案

1、課堂活動評價卡

課堂學習評價是一種形成性評價，其目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學習行為方式，從而發展學生的英語能力，提高其英語素質。

每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學生活動基本以組為單位展開。課上讓學生對自己的課堂行為簡單紀錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設計如下：

課堂活動自我評價表

日期： 姓名： 項目 次數 小組發言次數 全班發言次數 提出問題次數 解答問題個數 查找資料份數 與人合作次數 參與活動比上節課增加次數 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應與提問對象的水平相一致，提問水平高的學生難度大，具有一定挑戰性的問題，提問水平低的學生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現的或較差的學生。

2、寫作自我評價卡

每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價卡，由學生對自己習作中的結構、內容、語法、拼寫等內容打分，并寫上自己認可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。(共25分)

my composition 需特別注意的是，老師給予的評語應具體到位，分數恰當，并應對其自評給予一定的糾正或肯定。

3、語法學習自我評價卡

在語法學習中，教師和學生一起總結所學的語法知識，結合練習題的自測結果，要求學生對以下項目的學習情況給予程度自評，并自行對所學單元的語法知識自行總結。

語法學習自我評價卡 自評項目 優 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學習參與情況 自行總結所學語法內容 4、階段性自我評價卡

每個單元學完后，為了有效地掌握學生每個單元學習的情況，結合練習冊的評估表，要求學生對以下項目的學習情況給予程度評級，并寫下本單元的學習心得。

3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i’m still not sure about __________________________________.

三、設計原理

1、引入了競爭機制，激發學生的學習動機。

競賽是激發學生學習積極性，和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的愿望會更加強烈，而且是以組為單位進行，更加強了其凝聚力及團隊精神，學生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。

當上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時，學生亦隨時進入狀態，大大節約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內驅動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰。長此以往，學生學習的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。

2、以表揚為主，鞏固和發展學生正確的學習動機。

無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責更能有效地激勵學生積極的學習動機。在赫洛克(hurlock)所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進步幅度要大。這說明表揚能使學生產生成就感，而批評則會挫傷學生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學生人格的發展。

在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“very good!”“well done!”“clever!”“smart!”“congratulations!”.并要全班同學給予答對的同學掌聲鼓勵。在書面表達評價卡上，老師寫的評語應對學生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“it’s a very nice word /sentence . you do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“if you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學氛圍中，學生愿學、樂學，有利于鞏固和發展學生的學習動機，大大提高學習成績。

3、加強學生自我管理和自我評價的能力。

寫作自我評價卡，首先是以學生對自我的評價為基礎。學生要對自己作文的語法，拼寫，結構，內容等方面進行評價并打分，這會使學生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，并發現錯誤。在此基礎上再給自己的作文打評語，并打上自己認可的分數，老師的批改發下來后，再認真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯誤。不知不覺中，學生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強。

4.創造良好的師生溝通渠道，實現有效的互動。

篇（2）

關鍵詞 體育俱樂部 學習 評價體系 設計

一、引言

上個世紀末，隨著“體育俱樂部模式”引入高校體育教學，高校體育俱樂部制教學改革便日漸轉化為實踐。國家教育部頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應包括課內、課外、校內、校外運動隊訓練等活動，這無疑給高校的體育學習評價改革指明了方向。因此，創新構建體育俱樂部學習評價體系，并進行實踐研究，具有十分重要且深遠的意義。

二、現行體育教學模式與評價體系之間存在的主要問題及解決辦法

（一）存在的主要問題

現行體育教學評價制度不能適應健康教育的需要。主要表現在將考試成績作為衡量學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重技術測驗，方式單一；偏重體能，忽視身體運動的態度和健康知識的運用；更多關注教材的知識和技能，學生的道德、意志品質、學習能力以及創新精神和實踐能力的培養得不到應有得重視；不尊重學生的情感和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。

（二）解決方法

1.加強學生對考試內容的選擇性。學生考試時在所規定的幾個項目中任意選擇2-3項進行評定。這樣他們就會比較自覺地去練習所要考試的項目，也就達到了學生養成自我鍛煉的好習慣，就會給學生的終身體育鍛煉打下良好基礎。

2.加大身體活動“態度”評價的比重。在評價學生時應因人而異，根據他們在學校上課的認真態度、進步情況、成績差異等進行綜合的評價。采用這樣的評價方法，教師就可根據學生在上課時的表現給予適當的評價。這對那些上課很認真卻因原來成績較差而拿不到高分的學生來說就比較公平了。

3.注重相對評價（進步度）。注重相對評價即進步度，例如：有些學生在大一時《學生體質健康標準》測試的成績特別差，經過一年的學習后，有了很大的進步，但仍然沒有達到合格的標準，此時就應根據學生自身的進步情況給以適當的評價。采用進步度，就可以較科學的實現對這種學生的評價。

4.重視自我評價。減少他人評價，加強自我評價。采用學生自己進行體育學習小結的方法，對學生以后的學習態度和學習熱情會有較大的幫助。注意在實施自我評價時還應考慮學生的自身素質，如果有些學生的素質偏低，自我評價時自然就會有較大的水分，這樣就失去了評價的意義了，所以此項分值不宜過大。

5.采用定性的模糊評價?，F行的體育評價標準中，把分值評價得很細。實際上體育成績在60-80或80-90分對學生健康來說影響不大。在國外一些高校中，所有學科的成績評價均用ABCDE這五個檔次分開，如果把這個標準換算成中國的100分制，就是20分一個等級。所以在制定評價標準時應實行較模糊的分級制，使學生之間沒有明顯的差異，就不會產生自卑和自傲，反而可以培養學生的自信心。

三、體育俱樂部學習評價標準的方案設計

結合我國歷史文化特點和體育教學自身發展條件，總結了我校三年多的體育俱樂部教學評價改革經驗，完善了體育俱樂部學習評價體系，提出來與大家探討。體育俱樂部學習評價標準方案設計詳見表1。

四、結語

建立體育俱樂部學習評價體系的主要目的是為了便于老師和學生進行體育成績的評定，同時也是給學生一個比較簡捷明了的評分方式。建立科學、合理的體育課程評價體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統的體育課程評價方法，表現出了不全面性。因此，在新時期不斷探索完善新的高等院校體育課程評價體系顯得尤其重要。

基金項目：黑龍江工程學院教育教學改革工程項目，課題編號：JG2014022。

篇（3）

摘要：在通用技術課堂教學中，教師往往借助于作品的設計與制作來達成書本中知識點的學習、各類工具的使用及操作技能的掌握。如何對學生作品進行有效評價成為作品設計與制作的重點。結合新課程改革中對于課程評價的要求，借助學校小班化的背景，從自我評價、學生互評、教師評價“三方”來進行詳細地闡述，同時提出了具體作品評價時要遵循的“四性”原則，即評價主體互動性、評價內容多元性、評價過程動態性、評價方法靈活性。

關鍵詞 ： 小班化 作品評價 三方 四性

一、問題的提出

（一）通用技術作品評價的現狀

1.#重教師評價，輕學生評價。

在大班化背景下，每個班有五六十位學生， 面對著每個設計項目的五六十件作品，有些教師直接在課堂上點評，課堂上來不及評價的，將作品統一上交，然后根據實物再一一評價；有些教師先在課堂上將學生作品拍照，課后對照著一一評價。這種傳統的評價方法，教師是評價的主體，給學生作品分以優秀、良好、合格甚至不合格的等級，或者用分數來代替。當然，也有許多教師嘗試著開展學生自評與互評活動，但受到大班環境的限制，往往只能將自評與互評停留在表面上，很難落到實處。

2.#重結果評價，輕過程評價。

通用技術的項目設計，最終往往都以作品的形式加以呈現，因設計作品的“貨真價實”，評價起來更真實、具體，所以作品的成敗常常成為評價的主要標準之一。特別是在大班環境下，教師無法顧及學生設計制作的每一個過程與步驟，最終往往體現為一個學生一件作品、一個分數或等級，而作品制作之前的設計分析、方案構思、方案呈現與方案篩選等過程經常被忽略。

（二）新課程改革的評價要求

著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生也不會被譏笑呢？這就需要有效的學生評價體制。新課程改革下的學生評價給我們指引了方向。

1.提倡評價主體多元化。

新課程倡導多主體、多尺度評價學生，改變過去教師單方面評價，變為以學生為主體的人性化的角度進行評價，讓學生參與到評價中來，促使學生自我反思、自我成長，最終走向終身發展。

2.強調過程評價與結果評價相結合。

技術課程標準在評價建議中要求，教師應充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能，在對作品進行評價時，要特別注意不要以成敗作為評價的唯一標準。評價不僅要關注學生技術學習的結果，更要注重學生在技術活動過程中的收獲和對技術思想和方法的理解及體驗，充分將過程評價與結果評價結合起來，進行全方面的綜合評價。

（三） 我校小班化教學為作品有效評價創設了可能

小班化教學是教育現代化的重要標志之一，是杭州市教育局“十二五”發展規劃的工作重點。小班化是教育組織的一種空間形式， 其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。我校自2010 年始，率先在高一年級進行了小班化教學實踐與探索，經過一年的探索積累了一定的經驗， 這學期學校從行政角度推進了小班化的全面展開。目前，高二年級每班40 人左右，班主任結合各任課教師建議，根據學生學習水平、學習能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等來組建學習小組， 每個小組設立了行政小組長一名，不同學科小組長各一名。教室里學生的座位也不像大班那樣單一和擁擠， 而更多地是采用圓桌式的座位安排模式。這樣的座位有利于學生之間的交流與探究，教師站在中間，能較好地關注到各小組每位學生的活動開展情況， 為通用技術作品設計與制作課提供了良好的平臺，也為有效開展自評和互評創設了條件。

二、通用技術作品有效評價的“三方”

在小班化背景下，我從自我評價、學生互評、教師評價“三方”來對學生作品進行評價。

（一）引導學生自評

1．設計自我評價檔案袋。

高中新課程強調對學生進行多方評價，讓被評價者主動參與評價。在作品設計與制作中， 學生自己是最清楚整個設計過程的，如何引導學生對自己的設計作品進行客觀的自我評價呢？ 我主要采用了“自我評價檔案袋”的方法。檔案袋的設計必須科學客觀，體現設計的一般過程，為此主要參照《普通高中學生綜合素質評價勞動與技能項目測評》內容中的主條目，然后通過班級學習小組討論共同制定評價要點。通過學習小組的討論，讓班級的每一位學生都能積極主動地參與到評價細則的制定中來，從而使每一位學生都提前明確了設計的步驟，讓接下去開展的設計過程更有序。同時在每一個項目設計中根據實際情況進行總結反思，讓學生在評價中學會自我反思、自我成長。例如，我在“紙制橋梁的設計” 項目活動中最終設立的自評檔案袋如表1 所示。

2.填寫自我評價檔案袋。

每一個項目活動的“自我評價檔案袋”建立之后，由學習小組長統一保管，隨著設計的逐步開展， 每位學生依次完成檔案袋中的評價。學生通過認真填寫“自我評價檔案袋”，不僅加深了對設計過程的理解， 而且還會總結反思。如有學生在紙制橋梁檔案袋中的反思：“我的橋梁設計最大的亮點就是整張A3 紙沒有經過任何裁剪，通過嚴格的計算，整張紙折疊成橋梁，在承重試驗中，達到了全班承重最大。但設計中也存在許多問題，這鞭策我在今后的學習中不斷改進、創新?！?/p>

在大班化環境下，學生的總結與反思常常是一些只言片語， 不能進行良好的反思。而當學生把這些總結反思認真填寫到“自我評價檔案袋”中，留給他們更多的是思考，能夠發現自己設計過程中的閃光點，也能反思作品的不理想之處，從而促進學生去積極地改進方案。

（二）強調學生互評

學生互評，符合新課程的以生為本的教育理念。在具體的互評過程中，主要通過口頭交流與書面評價兩種方式來達成。

1.口頭交流，取長補短。

口頭交流是學生互相評價常用的方式，通過組內學生之間的相互交流，可以發現不同學生在設計過程中存在的問題，學習各自的成功之處， 促進學生合作學習與共同進步。為了使口頭交流更具有針對性，我們可以結合具體的作品設計內容，以及各階段的不同目標事先預設幾個口頭交流的要點，由小組長統一組織組員進行交流，并形成一定的意見。如在“小筆筒的設計構思與制作”項目中，在讓學生構思方案之前，我給學生確定了以下兩條口頭交流目標：我們需要什么樣的小筆筒（從外形、功能、結構等方面考慮）如何體現人機關系中的各目標？ 學生通過小組內口頭交流，形成一定的意見后讓小組代表來匯報。通過這種交流匯報，學生之間能夠取長補短，不斷完善自己的設計。

2.書面評價，量化記錄。

除了口頭交流，還要形成一定的書面評價材料，為綜合評價提供量化依據。書面評價，可以主要選擇設計過程中形成的階段性成果、制定的設計方案、繪制的技術圖樣以及作品讓學生進行重點互評。在互評過程中，引導學生以發展的眼光看待同伴的優缺點，以幫助同伴進步的態度，給同伴提出要求和改進意見，讓設計的各階段性成果在小組交流互動中得以提升。如在“小筆筒的設計構思與制作”項目中，每一小組由學習小組長負責組織組員互相評價，最后由小組長統一完成如表2 所示的書面評價。

（三）教師綜合評價

在以教師為主體的作品評價中， 當教師給予的分數或等級無法使學生信服時，就會嚴重挫傷學生設計的積極性。在小班化背景下，通過教師綜合評價，讓設計作品在三方共同評價中得到客觀全面的認識，更好地發揮評價的激勵、診斷和發展功能，引導學生不僅欣喜于最終完成的作品，更多地去思考設計過程中遇到的各種問題、知識點及各類工具的掌握情況等，使每位學生都能夠實現超越，最終達到提高學生技術素養的總體目標。為此，我主要從下面兩方面來完成綜合評價：

1.整理自評互評材料，了解設計過程。

在小班化背景下，教師要充分利用好班級學習小組， 讓自評互評在小組中有效落實。當作品最終完成時，各小組長統一上交形成的自評互評材料，教師認真整理每一份材料，通過認真閱讀自評互評材料，再結合課堂上的觀察與交流，了解每位學生每件作品的設計過程，為綜合評價提供依據。

2.制定綜合評價標準，確定作品等級。

通用技術作品的設計， 最終體現為作品。那么，如何對作品進行綜合評價呢？我覺得，必須制定好評價標準，且讓學生一起制定，教師可以先提出框架與提綱，然后各個小組通過討論來共同制定。表3 是經過討論確定的“自制創意小臺燈”項目綜合評價表。

三、通用技術作品有效評價的“四性”

小班化背景下，通用技術作品評價注重過程評價與結果評價共進，自我評價、學生互評、教師評價三方形成合力，讓學生在設計中成長。在具體作品評價中，我們還需要遵循以下四方面原則：互動性、多元性、動態性、靈活性。

（一）評價主體的互動性

評價主體互動性是指參與評價的三方之間的互動，這種互動是建立在民主、平等、自主原則基礎之上而實施的師生、生生之間的互動評價，通過互動式的評價激發學生設計的興趣?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》中指出“要發揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學生的自評、互評等有機地結合起來”， 所以我們在開展作品評價時，千萬不能把三者孤立起來，在評價過程中應及時交流。小組長對組內每位組員的自我評價進行一定的監督和檢查，同時在組內經常開展互評，教師的評價也總是圍繞著小組來展開。如在“環保紙袋的制作”項目活動中， 設計了如下互動性評價方案： 組內自評—組員互評—組內推優（一至兩件作品）—全班公投（角逐前三名）。

（二）評價內容的多元性

高中新課程強調綜合全面地評價學生，而學生的智能是多元的，所以我們的評價內容絕不可以某一方面為標準設計多元化評價內容， 應對每個項目從不同角度進行評價。如這學期我開設了“利用廢棄材料制作相框”項目設計活動，最終評出了“創意之星、環保之星、實用之星”，讓學生制作的相框從多個角度得到肯定。

（三）評價過程的動態性

通用技術作品的評價不僅關注結果，更注重評價對象成長發展的過程， 以及設計的整個過程。這就使得評價過程也不是一蹴而就的，教師要結合學生的自評互評，同時通過各階段的評價，讓學生發現問題。對于設計中不滿意的地方，允許學生改進和完善，同時給予多次評價，促進評價對象的轉變與發展。這樣，評價過程就是一個動態發展的過程，在每一項具體設計中，針對不同的設計方案、不同的階段性成果， 學生經常會根據評價情況給予改進，這時，我們的評價也要相應地出現變化，讓學生在評價中得到肯定與發展。如在“孔明鎖的制作”項目活動中，對于六根木條的加工要求非常細致，稍有不慎，就無法完成最后的組裝，所以在評價過程中，隨著學生不斷的改進，評價也相應發生著變化，讓評價能夠動態記錄設計制作過程。

（四）評價方法的靈活性

評價方法是實現評價目的的重要保證之一，在新課程改革的要求下，各種評價方法脫穎而出，這些方法并不是固定的，不同的評價方法適合不同的評價對象，評價者要根據不同的設計作品， 依據一定的評價目標，經過客觀分析并靈活地選擇與運用各種方法。在通用技術作品評價中，我們既重視實踐操作、設計過程的過程性評價，也不能忽視以等級表示評價結果的評價方法；既重視書面記錄式的評價、口頭交流式的評價，也不能忽視情感、價值觀等方面的評價，從而達到最佳評價效果。評價方法的靈活選用，才能使我們多角度、多層次地獲得學生作品的評價信息，才能使我們的評價更真實、更符合學生的實際， 從而有助于作品的繼續改進和完善。如在“紙制橋梁的設計”中采用了“自我評價檔案袋”，通過學生有序記錄設計過程，極大地避免了只有一座橋梁和一個測試結果，沒有任何中間過程記載的情況；在“利用廢棄材料制作相框”項目活動中， 由于中間制作與操作技能相對簡單，評價就會更多地側重于最終的作品；在“小三角的制作”中，評價會更多地側重于學生對金工、木工操作工具的使用與操作要領的掌握上。

小班化教學給課堂評價帶來了曙光。在通用技術課堂上，面對著學生精心設計制作的作品， 有效的評價可以讓學生更客觀更全面地了解自己的設計，找到自己設計中的不足，增加設計熱情，從而提高學生的技術素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中技術課程標準（實驗）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003

篇（4）

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是教育者的事情，學生無權過問，甚至學生本身就沒有參與評價的意識，只是被動地接受來自外界的評價意見。

事實上，只有學生對自己數學學習情況了解得最全面、最深刻、最真實，他們最清楚自己的發展過程和心理感受，學生可以通過反思和評價，明白自己學習數學的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。因此，學生自我評價應占重要的地位，這是不容忽視的。有人認為，初中生看似成熟，實則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我，讓他們自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發展還不成熟，但可以發揮教育的積極能動作用，對他們進行引導、喚醒，逐漸培養。

人本主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，他認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責?！比鹗啃睦韺W家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價?！泵绹睦韺W家林格倫則認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境?！?/p>

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展。現代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學生的自我評價而起作用。

因此，培養初中生數學學習的自我評價能力不但可行，而且勢在必行。

二、初中生數學學習自我評價的內容與方式

有學者將學生的自我評價能力歸納為知識掌握、學習動力、學習策略三個方面，我認為具體到初中數學學科，對初中生的自我評價能力的培養可以從以下幾個方面進行引導。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學生通過反思、檢查、對照，內化自己的知識結構。一個章節結束時，可以用一張試卷讓學生自測，教師則將樣卷和評分標準張貼于教室墻上，學生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學的幫助；然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就可了解自己的知識結構，然后對照學習目標，找出差距，有針對性地改進自己的數學學習。

2.解決問題能力的自我評價

數學學習不僅僅是掌握概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數學教學中，可設置貼近學生生活實際的情境，使要解決的數學問題包含其中，讓學生在解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣，感受到數學的價值。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的”、“我能用數學語言準確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進行反思，從而培養自我評價能力。

3.情感、態度的自我評價

情感、態度的自我評價主要體現在數學學習過程中，教師可以引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否感受到學習數學的樂趣。也可以每周利用固定的時間，讓學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正學習態度。

4.學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的學習計劃與準備工作作出評價，如對自己要做什么、如何做、時間安排是否合理、是否準備了相關的工具、是否調節好了情緒與精神狀態等問題進行檢查。學習過程之中，學生應對自己的思維意識、學習方法和執行情況作出評價；要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了與當前學習任務有關的所有因素；還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。如果學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持原有的學習行為；如果意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應之處，就要采取措施修正學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價，檢查和評價學習活動的質量和效果，發現存在問題，要采取一定的補救措施，積累經驗，吸取教訓。

三、初中生數學學習自我評價能力的培養策略

調查顯示，由于傳統評價的影響，當前初中生自我評價能力相當薄弱，自我評價意識淡漠，教師可從以下幾個方面培養初中生數學學習的自我評價能力。

1.范例引導評價

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對知識點的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

2.嘗試比較評價

在范例評價的基礎上，教師可讓學生從自我與他人的比較評價中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學生應有意識地對教師的講析、同學的發言等從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

3.優化自我評價

自我評價是建立在他評基礎之上的。只有在對他人的評價中，把別人和自己進行比較，才能不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，但經過一段時間的訓練。學生熟悉評價的范例，獲得了對同學的評價經驗之后。就能積極地把評價要素納入到自評活動中來。

(1)設計自我評價手冊：在結束一天的學習時，或在一星期的學習之后，讓學生填寫《自我評價手冊》，反思自己的學習狀況。教師可對共性問題進行及時的反饋、矯正。

(2)寫數學日記。

篇（5）

然而，財政部全國重點會計課題《中國上市公司內部控制指數研究》2014年一組調查數據表明，我國上市公司管理人員對內控法規的熟悉程度，以及企業內部控制工作者對內控整合框架、對內部控制評價工作流程的熟悉程度均不到20%；企業進行內控自評，除評價指引中制定評價方案、組成評價小組、實施現場測試、匯總評價結果、編報評價報告五個基本步驟之外，尚未出臺可參考的實施細則。由此可見，我國上市公司內部控制建設還處在摸索完善階段，如何有效開展內控自評工作，出具一份高質量的企業內部控制評價報告，對企業來說是個不小的挑戰。

本文將基于一家A股上市公司自實施內部控制基本規范以來，2012-2014年度連續三年實施企業內部控制自我評價工作的實踐，從流程管理角度談有效開展內控自評工作的線路。

首先，由公司熟悉內部控制知識的專業人員繪制內控自評工作全面開展的流程圖。以流程圖形式向公司管理層和參與評價工作者清晰地展示內控自評工作全過程，流程圖越細越具有可操作性，一方面增強評價人員對內控自評工作的理解，另一方面指導其完成評價活動中各項工作。詳見后附企業內控自評工作流程圖表。

其次，對內部控制自我評價工作進行立項，指定項目負責人，制定并審批評價工作方案。內控自評是否需要進行立項，我國監管部門的規范對此沒有明確規定，企業可根據內部管理規定執行。但實際上，內控自評立項與否不是可有可無的程序，通過嚴肅規范的立項程序，明確企業內控自評的總體目標、基本要求和企業各部門各自職責、了解管理層對內控自評工作的期望、獲得管理層的支持與承諾，對內控自評的有序開展是很有必要的。立項階段需要完成三件事：確定評價標準、繪制內控自評項目實施流程圖、制定并審批評價方案。

評價方案主要包含以下內容：1）確定評價范圍；2）確定評價標準；3）確定評價工作方式；4）評價時間安排；5）確定評價工作組成員及分工；6）確定缺陷認定標準；7）缺陷整改要求與跟蹤；8）明確內控自評工作流程。內控自評方案需要報公司董事會審批。

方案中評價范圍的確定，企業可以在參考日常內部控制監督結果、企業風險評估的基礎上，結合行業特點對標應用指引進行確定；評價標準是內控自評工作的具體依據，一般是以《企業內部控制基本規范》及其配套指引為起點，以公司《內部控制管理手冊》為評價標準。需要指出，當公司內部控制管理手冊與國家法律法規不一致時遵循國家法規。

第三，立項方案獲得管理層的審批后，做好內控自評項目前期準備工作?！胺彩骂A則立不預則廢”。評價準備是內控自評項目有效開展的最重要環節，對保證內控自評有序進行具有基礎性、指導性和決定性作用。準備階段的主要工作有：1、設計評價工作底稿。評價工作底稿的設計可以考慮設計檢查清單、評估問卷等各種形式；2、確立評價工作組成員名單。在選定評價小組成員時，確保這些成員最熟悉公司業務流程，最了解部門及公司風險，并能針對缺陷提出很好的改進或完善建議；3、對評價工作組成員恰當分工。分工把握以下幾條關鍵原則：專業背景和能力對與分配工作相匹配原則、最少資源最大效用原則、評價組成員對本單位的內部控制評價工作實行回避原則；4、做好詳盡的時間計劃。時間計劃一般根據評價范圍、業務流程涵蓋測試期間、需要抽取的樣本量等因素制定，時間計劃中應該包括項目關的鍵時間點，以及關鍵時間節點總控表；5、組織評前培訓。參與內控自評的成員，除內部審計師，大多數人并不是內部控制的專家，需要由熟悉內控自評流程的專業人員對參與者進行動員與溝通培訓。評前培訓中需要解決幾個問題，讓小組成員理解評價流程；掌握評價測試的方法；知悉工作底稿如何填寫。

第四，對內控自評項目實施過程加強督導管理。在進場評價前7個工作日下發正式評價通知，通知文件至少包含經審批的評價方案、評價小組成員名單、評價工作期間、所需資料清單等必要內容。除被評價單位需要準備的資料主要包括與本單位相關的內控手冊、業務表單等之外，評價工作組也需要準備的資料主要包括訪談問卷或提綱、時間計劃表等資料。在評價工作開始進行前1個工作日，評價小組組織進場討論會并形成會議紀要，會議紀要以電子郵件形式發送參會者。盡管進場會議并非必要程序，但是內部控制自我評價工作涉及面廣、難度大，需要全公司協作配合才能完成，進場討論會能夠有效地解決評價組成員與被評價單位的對接，有利于項目順利開展。

基于流程管理的企業內控自評，核心工作是對內部控制測試，其中控制環境和控制手段方面的測試，一般通過詢問、訪談、問卷等方式進行；控制活動，也就是業務流程內部控制測試包括健全性測試和設計有效性測試一般通過穿行測試；運行有效性測試通過觀察、重新執行、抽樣檢查等方法來完成。

內控自評項目負責人需要對內部控制有效性自評工作質量和工作進度實施監控；每周復核評價小組成員的測試底稿，每周召集評價小組碰頭例會，及時了解掌握跟進評價工作進度和解決評價過程中遇到的問題。內控自評工作結束，需要與被評價單位進行退場溝通。

第五、內控自評報告階段管理。內控自評項目結束后，項目負責人需要匯總評價底稿擬定報告，同時匯總缺陷進行缺陷整改跟蹤管理。評價小組成員的工作底稿經評價小組組長審核后，提交企業內控自評項目的立項部門。一方面，由項目負責人對評價工作底稿二次復核，匯總評價結論，起草年度內控自評報告。需要指出，年度內部控制有效性的評價報告應該綜合內控自評項目的評價結果和企業內部控制監督部門日常監控中的審計發現匯總出具。管理層審核、審計委員會審議、董事會審批內控自評報告。按照監管機構要求披露內控自評報告。

第六、缺陷認定、審批與整改。在起草評價報告的同時，另一方面，評價工作組匯總公司控制缺陷，項目負責人召集評價組成員、評價工作小組組長召開評價總結會，依據前述經公司董事會審批的缺陷認定標準，分析缺陷，初步判定缺陷等級；報公司管理層審批缺陷認定情況。由企業管理層責令被評價單位限期整改落實（整改期限根據缺陷性質和整改難度綜合考慮確定，一般的做法是3個月整改期），并指定公司內部控制監督部門跟蹤檢查。內部控制監督部門可以根據年度審計計劃適時安排整改落實審計。

第七、實施內控自評后評估。企業內控自評項目結束后，由項目負責人、評價小組成員、被評價單位對評價項目實施過程和評價結果打分后評估。后評估包含三個維度：評價小組成員的意見反饋表打分；被評價單位的意見反饋表打分；項目負責人的自我總結表打分。根據打分結果完善修訂次年內控自評項目實施方案計劃，形成年度內控自評工作良性循環。

如前所述，企業內部控制自我評價是一個持續實施、涉及面廣、專業知識要求高的系統工程，內部控制評價指引的的五個步驟只是基本程序，內容很簡練，在實踐中可操作性模糊，企業需要針對自身組織架構等特點，制定精細化的內控自評實施方案，并以流程管理的方式逐項落實。

基于流程管理開展企業內部控制自我評價工作的優點在于：將流程鏈條管理理念貫穿內控自評始終，通過立項、立項審批、前期準備工作、實施過程、項目報告、評價缺陷整改、項目后評估等關鍵節點串聯起來，將上市公司內部控制自我評估工作落到實處，夯實上市公司內部控制評價報告的質量，提升上市公司公司內部控制管理的水平，提升企業在市場的競爭力。對我國企業實施內部控制評價具有借鑒和指導意義。

同時，基于流程管理的內部控制自我評價在企業落地生根，還有需要完善之處。如，由于更多的企業內部控制自我評價工作并未納入績效考核體系，這就使得內控自評工作成果不能有效鞏固和利用，評價缺陷整改不徹底，內部控制自我評價工作流于形式。

（作者單位：中國國際貿易中心股份有限公司）

參考文獻：

[1] 張慶龍《如何成為明日勝任的內部審計師》

篇（6）

o引言

judge等提出核心自我評價(coreself-evaluations)的概念，并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價．judge等從眾多的人格特質中篩選出4種特質來描述核心自我評價，這4種特質分別是自尊、控制點、神經質和一般自我效能．由于這4種人格特質都是個體對自身的基本評價，因此judge等認為在它們背后存在著1個單一的、高階的因素結構，即核心自我評價．

在隨后的實證研究中，國外研究者探討了核心自我評價與工作行為變量之間的關系，其中主要集中在核心自我評價與工作滿意度和工作績效的關系方面．在國外，核心自我評價已經成為人格傾向研究的新取向．但有關的研究主要以西方大型企業員工為對象，大量研究所探討的是核心自我評價與工作行為和工作態度之間的關系，主要包括工作滿意度、工作績效、領導、生活滿意度、工作壓力、應激以及幸福感等．在中國，有關研究才剛剛起步，雖有初步研究表明華人人格中也存在核心自我評價的結構，但核心自我評價應用于工作背景中的實證研究相對較少．

心理學的任何概念和理論，往往不能擺脫根植于其中的文化背景的影響．核心自我評價理論的研究，多以西方大型企業員工為對象．而中國與西方的企業組織在所有制性質和管理制度等方面存在著諸多不同．因此，中國企業員工對于工作的態度是否會受到核心自我評價因素的影響以及它們之間的關系如何．這些內容將在下面進行探討．

1研究方法

1．1研究對象

共發放調查問卷1200份，選取貴陽、昆明、鄭州、北京、深圳等地企業的員工進行施測．企業性質不限．包括國有企業、私營企業和外資企業共18家．共回收問卷1010份，回收率為84．2％．其中，男性590人，占58．4％；女陛381人，占37．7％；39人未填性別．高中或以下學歷409人，占40．5％；大專學歷308人，占30．5％；本科及本科以上學歷253人，占25．1％；40人未填學歷．30歲以下638人，占63．2％；3l歲至40歲246人，占24．4％；41歲以上85人，占8．4％：41人未填年齡．

1．2研究工具

1．2．1核心自我評價問卷

核心自我評價問卷由judge等鳊制，杜建政等修訂．問卷共l0個項目，采用利克特5點記分。1代表完全不符合，5代表完全符合，由1到5符合程度由低到高．為了驗證問卷的構想效度，研究采用驗證性因素分析對問卷結構進行了驗證．

1．2．2總體工作滿意度問卷

總體工作滿意度問卷由tusi爭-31編制，共6個項目，采用利克特5點記分．

1．2．3工作倦怠問卷

工作倦怠問卷(mbi—gs)由李超平、時勘等修訂．整個問卷包括3個部分：情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落．理論上講，研究工作倦怠時應包括3個部分，但由于如果同時進行測量的話，題目的數量會比較多而情緒衰竭又是工作倦怠的主要部分．因此，研究中借鑒國內外同類研究的做法，僅測量情緒衰竭部分，共5個項目。采用利克特5點記分．

1．3統計分析

采用spss11．5和amos5．0統計軟件進行數據分析．

2研究結果

2．1各問卷結構的驗證性因素分析結果

在對各問卷進行探索性因素分析的基礎上，使用amos5．0軟件對問卷數據進行驗證性因素分析．一般來說，驗證1個模型是否是1個好模型主要看以下指標，包括xvdf,nf]，ifi，tli，cfi，rmsea等．具體結果見表1．

 

從表1可以看出，各問卷的驗證性因素分析結果基本達到了可以接受的標準，表明各問卷的結構效度都比較理想．

2．2核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠的相關分析

對員工核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠及其各維度之間的相關性進行了研究．具體結果如表2所示．

從表2中可以看出，核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠之間的相關均達到了極其顯著的水平(p<0．001)，其中工作倦怠與各變量之間均呈顯著性負相關．

2．3核心自我評價對工作滿意度、工作倦怠的回歸分析

以核心自我評價為自變量，工作滿意度、工作倦怠為因變量，分別進行分層回歸分析．首先進入學歷、性別和年齡等人口統計學變量，考察人口統計學變量對于各主要研究變量的影響作用；其次，選擇核心自我評價變量進入回歸方程，考察在人口統計學變量的基礎上，核心自我評價對于其它各研究變量解釋的增量．具體結果見表3所示．

從表3可以看出，在排除人口統計學變量的影響后，核心自我評價對工作滿意度的預測達到了顯著性水平，其標準化標準化回歸系數為0．214(p<0．001)，對工作滿意度增加的方差解釋量為．核心自我評價對工作倦怠的預測也達到了顯著性水平，其標準化標準化回歸系數為對工作倦怠增加的方差解釋量為

3分析與討論

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公司轉正自我評價范文一：我要感謝感謝公司能給我展示才能、實現自身價值的機會。我于200x年11月3日成為公司的試用員工，擔任出納一職，轉眼間一個月試用期已接近尾聲，現將我的工作及學習生活情況作如下自我鑒定。

一、工作方面：

1、協助部門同事認真審核各部門報銷的費用原始單證。

計劃財務部門是公司的監管及服務的窗口，為了更好地為公司員工服務及合理地利用公司資金，我積極、認真地學習了公司的管理體系，在審核報銷單證時，堅持堅持貫徹執行公司財務管理制度。對手續不全，費用項目不明確的單證，退回經辦人重新填制。

2、協助部門同事為公司員工辦理工資卡。

為了保護公司資金的安全使用，聽從主管領導的安排，協助同事為公司員工辦理工資卡，使員工工資及時發放。

員工轉正自我鑒定3、對江蘇項目公司調撥過來的實物資產及海南項目公司所購實物>資產清盤，并建成電子文檔保存。

為了杜絕公司實物資產虛增的可能性，對每筆費用報銷所涉及到的實物資產項目進行嚴格細致審核，對盤點到的所有實物資產及報銷憑證所列資產進行一一核對。為了避免項目公司調撥過來的實物資產不遺失，進行了二次盤點，如有變動，及時進行調整。

4、嚴格履行崗位職責，努力做好本職工作，對上級安排工作任務做到及時、細致、周全完成。

在本部門的工作中，我一直嚴格要求自己嚴以律已，拾遺補漏，不斷地發現問題，解決問題，總結原因，積累經驗，從而完善和提升公司的管理機制，能認真執行保密制度，認真及時做好領導布置的每一項任務，同時主動為領導分憂，幫助同事做一些自己力所能及的事情。

二、學習生活方面：

進公司以來，本人尊敬領導，與同事關系融洽，在較短的時間內適應了公司的工作環境。為盡快進入工作角色，我自覺認真學習本公司、本部門、本崗位的各項制度、規則，嚴格按照公司里制定的工作制度開展工作。并利用業余時間進行自學理論知識，業務水平和理論素養都有所提高。工作中我始終保持謙虛謹慎、虛心求教的態度，主動向領導、同事們請教，向實踐學習，把所學的知識運用于實際工作中，在實踐中檢驗所學知識，查找不足，提高自己，防止和克服淺嘗輒止、一知半解的傾向。近兩個月的工作，培養了我樂觀、自信、誠實、坦率的生活態度;認真、謹慎、積極、主動的工作作風。

我非常珍惜此次工作機會，在以后的工作中，我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，和公司一同成長，同公司一起展望美好的未來!

公司轉正自我評價范文二：本人自xxxx年xx月xx日起進入xx公司從事xx工作，在不知不覺中已經經過了2個月的試用期。在這段時間里，我感悟頗多，雖然這并不是我的第一份工作，但是在此期間，我對于工作一貫謙虛謹慎、認真負責的工作態度，從來沒有改變過。

在本部門工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領導布置的每一項任務，并虛心向同事學習，不斷改正工作中的不足;對于集團及公司的制度和規定都是認真學習并嚴格貫徹執行;另外，本人具有很強的團隊合作精神，能很好的協調及溝通，配合各部門負責人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽。

在過去的2個月中，通過不斷的學習和自我提高，已經適應了自己的本職工作，但是對于一個初入公司的新人，要全面融入企業的方方面面，可能在一些問題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過公司領導及同事的悉心指導和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業務水平和綜合素質，更好的完成本職工作，不斷謀求與企業的共同發展!

公司轉正自我評價范文三：從XX年底參加工作至今已將近一年的時間，經過這一年的努力工作和不斷學習，不管是失敗的教訓還是成功的喜悅，這都是我的一筆財富，使我終生受益。在這里我將一份轉正定級自我鑒定來總結我一年的工作之旅。

一年的時間說來也很短，但卻是我一生最勵練的一年，在做教學工作總結的同時，也回首前面走過的路。剛剛畢業時，雖然有四年的專業知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結構的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經驗，對于業務知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學習生活方面，慢慢完成了學生角色的轉變，逐步進入工作狀態，努力開展工作。 記得初來學校參加工作，完全陌生的環境和生活狀態，也曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。但是學校寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發展機遇以及在各位領導和同事的關心和幫助下，讓我完成了從學生到老師的轉變。通過近一年的體驗已經逐漸適應了這邊的工作狀況，對于領導們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。

我在領導和同事的幫助下，已經有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、對學校的工作任務能認真完成，但積極性不夠;

2、與學校的領導和同事們在思想和工作業務交流不夠;

3、自己的整體素質和業務能力還有很大的差距，待進一步提高。

4、對業務的學習還不夠，以后一定要加強。

篇（8）

教育評價是實現教育督導的重要手段。英國是世界上最早建立起教育督導制的國家之一，其教育督導制度從1839年女王督學團的建立開始，距今已有170多年的歷史。在英國的學校督導評價體系中，學校內部自我評價是整個督導評價的重要環節，其主要目的是促進學校的發展與改進，具有形成性評價的特點。

在我國，國務院在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“完善職業教育質量評價制度”，要求高職院校開展辦學水平評估，并實施質量年報制度。2015年，教育部了《高等職業教育創新發展行動計（2015―2018年）》，提出“推動高等職業院校全面建立、完善內部質量保證體系”，同年12月，教育部印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，高職院校參照教育部指導方案并根據自身發展階段特點，在內部質量保證體系的頂層設計、制度體系、組織體系、支持體系和監控體系等方面確定了診斷與改進重點，自主診斷、重在改進。

一、英國學校質量保障機制

質量保障理念最早出現在企業管理領域，20世紀80年代，英國、荷蘭率先在教育領域推行質量保障政策，以確保教育機構的教育質量能滿足學習者的需求。英國的學校質量保障機制建設在長期發展過程中，形成了較為完整的制度保障，建立了與之相適應的評價指標體系、評價標準、評價方法和評價程序。

英國學校質量保證保障機制通過外部保障和內部保證兩個途徑來實現。外部保障是政府和社會各界以督導、評估、監察等方式，通過收集信息資料、處理信息資料和做出評價判斷的過程，對學校的資質和效能進行檢查，每個階段都有系統的要求以及相應的原則、程序、方法、手段、工具作為技術支撐，最后對學校的評價判斷要求客觀、公正、準確，這些評價結論對學校各項工作和總體質量做出評價，同時提出學校需改進的地方和未來發展的方面，兼具發展性。內部保證的學校自我評價采用定量評價和質性評價相結合的方式，通過評價學?，F階段狀況、學校如何了解現狀、學校將做些什么的自評步驟在學校內部建立起規劃、實施、評價、改進和再規劃的循環過程，促進學校的持續改進和發展。

為充分發揮學校自我評價的作用，英國將學校自評作為一項政策在學校推行。20世紀90年代初，英國成立教育標準局，負責對國家直接撥款的學校進行督導。20世紀90年代末，英國教育標準局頒布《充分利用督導：學校和校董指南》和《學校評價事項》等文件指導學校的自我評價。2009年，英國教育標準局進一步認識到學校自評能使督導覆蓋學校所有重點問題，再次出臺文件，將學校自評納入學校管理，并建立一種持續發展機制，使學校自評為學校的發展和改進服務。

英國的學校自我評價與外部評價之間是相互補充、修正的關系。外部評價更多關注共性的部分，學校自評關注自我、關注個體，可以修正外部評價的結論。對學校自評中的主觀偏見和公信力問題，外部評價可以促使學校自評客觀化和合法化，而外部評價的結果運用只有通過學校的自我改進，才能在學校改進和發展中產生作用。學校的自我評價在把握自我、診斷自我、改進自我方面具有優勢，更能引發全體師生的參與和投入，外部評價可以加強學校在自評過程中對自身整體性和同行共性的認識。

二、英國學校自我評價的內容與模式

1.學校自我評價內容

英國學校自我評價在教育督導評價體系的中觀和微觀層面進行，參考外部督導評價內容要求結合評價標準和學校自身特點，制定出個性化的自評內容和自評標準。

學校自我評價的主要內容包括：①學校為所有學生提供的教育服務水平。教與學的有效性評價，包括專業知識、教學計劃、學習環境和教學策略的教學有效性；學生的個人發展和幸福，即學生健康、安全地學習以達到既定學習目標，學生在學校所獲得的支持、對社會做出的貢獻、為將來的準備等；課程和各項教學活動是否滿足了學生的需要和興趣。②學校與最具可比性的優秀學校的比較。學校目前取得的成就如何，并以與自身條件相似的優質學校為發展參照點，尋找其中的差距所在。③學校自我評價融入學校的日常管理體系。學校自評是持續進行的，可以促進學校不斷改進。學校管理者設定明確的發展目標，建立有效的績效監控體系，收集充分的發展證據，以作為學校自評總結和可持續發展的重要組成部分。④學校自我評價基于廣泛的有效證據。學校自評基于事實性證據做出科學判斷，對學校的教學活動和現象進行分析、評價。能夠有組織地收集、分析和評價有效證據的學校往往是最有成效的學校。⑤學校自評包括了學校關鍵人物、學生、家長、外部顧問和機構等其他利益相關者的意見。包括各利益相關者對學校教育質量的評價如何、學校收集評價意見的方式和效率，以及對這些意見采取什么樣的反饋行動。⑥學校自評幫助學校達到學校長期發展目標。學校設定長期發展規劃、教育目標，自評對學校教育資源的總體效益進行總結性判斷，學?，F有的主要優勢和劣勢，為促進發展所采取的各種措施和進一步發展的潛力。

2.學校自我評價模式

英國學校自評主要以教育標準局提供的學校信息和自評表作為評價工具，幾乎都采用了量化評價和質性評價相結合的方式，對學校發展和改進具有較強的指導性，充分結合學校實際情況，有完備的評價工具和可供參考的評價實例等要素。評價的主要目的是掌握學生學習成就和個人發展服務，為學校的管理和改進服務。評價過程中通過聽課、檢查、座談、訪談以及個案調查、集體訪問等方式收集事實性證據和信息，分析個人發展計劃和學校管理計劃的可行性，觀察和評估教學和管理情況。

英國學校自我評價的評價標準、評價內容、評價步驟和評價方法都體現出一定完整性和科學性，它與外部評價之間是互補關系，若外部督導結論與學校自評結論相去甚遠，外部督導會重新審視和評價學校的自評結論。學校自評不僅僅是鑒定學校業績，更主要的目的是促進學校教育水平的改進，是為學校下一步發展作出完善、可行的行動計劃。

三、英國學校自我評價的促進措施

在英國，政府對學校發展計劃極為重視，認為以發展計劃為核心建立學校自評機制能有效促進教與學，實現學校良性發展，各地方教育政府部門會出臺促進學校制訂發展計劃的相關指導文件，對學校發展計劃的政策和發展計劃制訂框架進行詳細說明。對學校自我評價的指導會遵循以國家質量標準為基礎、以學校發展計劃為核心、以學校改善為目的原則。英國的許多學校在外部評價的監控與督促下，都探索并掌握了一套符合自身特點的自我評價方法。

英國學校的自我評價不以單純完成自我評價為最終目的，評價最終是以提高學校教育教學質量、促進學生全面發展、促進教師專業發展為主要目標，建立常態化內部質量保證機制將自我評價融入學校日常管理，為學校的發展和改進服務。根據英國教育標準局的要求，外部督導和學校評估人員完成對學校的評價報告后，學校須在規定時間內拿出并提交針對學校存在問題的改進計劃。這也就反映出英國學校的質量保障體系具有發展性，無論是外部督導評價，還是學校自我評價，以及外部評價與學校自評的相結合的對學校存在問題的改進計劃，最終都是從學校層面致力教育質量的改善，由此形成了一個以學校自評為核心，全員參與、開放性、發展性的質量保障體系。

四、對我國高職院校內部質量保證體系建設的啟示

目前，我國教育部了“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的高職院校內部質量保證體系診斷與改進的指導方案，以引導和推動高職院校建立常態化內部質量保證體系，不斷提高學校教學管理水平和人才培養質量。指導方案的診斷項目參考表由5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點組成，基于計劃、執行、診斷、改進的PDCA質量管理思想，按照“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系邏輯結構。一級指標的5個診斷項目體現“五橫”，即學校、專業、課程、教師、學生五個層面，各個層面之間存在質量依存關系并建立完整且相對獨立的自我質量保證機制，二級和三級指標的15診斷要素和37個診斷點體現“五縱”，即決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制等系統，“一平臺”指人才培養工作狀態數據管理系統，數據平臺通過及時反映關鍵要素或標準即時狀態的主要表現指標來實施常態監控。

各地教育行政部門可依據實際情況對教育部的指導方案進行調整補充形成省級執行方案。學校在省級執行方案的基礎上，堅持標準和特色相結合，補充有利于學校個性化發展的診改內容，建立內部質量保證體系。教育行政部門對學校的抽樣復核以學校的自主診改為基礎，基于對學校人才培養工作狀態數據的分析，并輔以靈活有效的實際調查研究。高職院校的自主保證人才培養質量的診斷與改進機制，將持續的、動態的自評機制融入學校日常教育教學管理，將學校自評作為打造校園質量文化的重要手段。

學習比較英國學校自我評價制度，對我國建立高職院校內部質量保證體系建設具有借鑒意義。一是高職院校要有效制訂學校發展計劃，內部質量保證診斷與改進機制的目的是通過所獲得的狀態指標來改善學校發展計劃，促進學校發展，因此制訂一份完整可行的學校發展計劃，可以使學校管理者和全體教師對學校發展重點和關鍵領域的目前行動與未來目標有清晰的認識；二是高職院校要確保自我診改結果得以實施，要鼓勵學生、教師、家長、用人單位和學校管理者共同參與診改工作，內部質量的自我保證在學校內部進行，學校自評中的評價主體、客體統一，營造相互信任的工作環境，教育行政部門的抽樣復核對學校內部保證的監督與再評保證發展計劃得以實施。

篇（9）

一、引言

項目化教學是指按照學習目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目使學生在完成工作任務的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業教育的培養目標側重學生職業能力的培養，使得項目化教學法應用尤為普遍。

通常情況下，項目化教學的基本流程包括項目導入、相關知識鋪墊、項目方案制定、項目任務實施、項目評價及理論拓展幾個階段，在項目評價階段通常采用學生自評、小組互評和教師評價的方式進行過程評價及發展性評價。項目教學法重視項目實施的過程，課堂教學評價貫穿在整個項目中，有效的課堂教學評價影響著項目最終的效果及質量。然而在課堂教學評價的具體實施過程中卻存在著形式大于內涵、學生對評價意義認識不足、評價所用時間不易把握等現象。筆者結合《計算機應用基礎》課程中開展項目教學的具體實踐從教師評價、學生評價、小組互評三方面對提升課堂教學評價效率的具體策略進行探索。

二、基于項目教學法的課堂教學評價存在的問題目前，以工作過程為導向的項目化教學模式在職校被廣泛接受并實踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質和實操考評）+終結性考核占40%（即期末考核）”的模式，學生綜合學習效果主要體現在課堂教學評價過程中。然而在實際教學中，課堂教學評價普遍存在以下問題：

1. 評價形式大于內涵

評價按實施者身份的不同主要分為教師評價、學生自評、本組內組員評價、其他小組評價四個方面。并不是每個項目都需要依次進行這四種評價，而是根據實際情況組合進行。通常需要個體獨立完成的項目側重教師評價及學生自評，綜合性強需要小組合作完成的項目側重組員評價及其他小組對本組作品的評價。在具體實施的過程中，項目評價這一環節常會出現教師點評后缺乏后續跟蹤，學生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學生說不出究竟學到了什么等現象。

2. 學生對評價意義認識不足

大部分學生自身對評價的認識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分數的高低方面，并未意識到評價的過程也是自查自省和知識共享的學習過程。在教學中筆者發現大部分學生沒能養成自評的習慣；評價他人作品時所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環節，如果自己不是本組代表多會抱著事不關己的心態；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。

3. 評價用時很難把握

按標準班級45人一個班來算，將會產生6-8個小組，完整的作品展示及小組評價將花費1-2節課的時間，而在實際教學中由于學生的表達能力各異，自評及口頭互評用時各異導致評價活動常常無法在預計時間完成而被迫在不連續的時間段開展，從而大大影響評價的效果。

三、基于項目教學法的課堂教學評價實施策略

1. 教師評價注重引導，做好示范

在課堂教學評價中，教師的主要評價形式為語言評價。在評價活動開展之前教師宜向學生闡明評價的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導學生正確認識評價：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗；互評可以共享知識，可以清楚地認識自己或自身所在小組所處的位置；評價用語要切中要害，可以彰顯個性但不宜有攻擊性；評價以促人提高為目的。在具體的評價活動過程中，針對表現突出的評價行為予以特別鼓勵，為學生樹立正確評價的榜樣。教師在評價學生作品時亦應做好示范，以激發學生學習興趣，鼓勵學生進步為主。避免使用“不錯、很棒”這些粗略的評價語言，而宜使用如“界面設計美觀大方，表格屬性的設置完全正確?！被颉斑@節課進步很大，操作迅速且能主動幫助其他同學，做得好！如果能再多留意一下細節就更完美了，瞧，這里要求設置下劃線！”此類明確指出優缺點的語言，能有效促進學生的學習興趣。

2. 學生自評注重方式，培養習慣

學生自評是學生將知識內化的重要過程。以往自評活動多以課堂最后三分鐘學生自我總結或者個別學生回答本節課相關問題的形式存在。在實際教學過程中，課堂的最后幾分鐘部分學生很難再集中注意力以致自評習慣難于養成。為改進此現狀，筆者將自評形式改成自我評價量表的填寫。如下圖所示：

學生自我評價量表樣例

自評量表的內容包括每個項目的基本完成情況及課堂總評；總評的內容需要教師適當的引導，總評中應點明重點知識點避免簡單的感情抒發；結合《計算機基礎》課程的特點，每個學生可以為自己設計獨特的自我評價量表。自我評價量表作為每堂課作業的一部分提交。半個學期后，學生就能基本養成自評的好習慣。?教學教法?1基于項目教學法的課堂教學評價策略研究 3. 小組互評注重細節，樹立榜樣

對于綜合性較強的項目，學生互評多采用小組互評的形式，這種評價方式多會用到評價量表，而由于小組代表展示時間及評價量表的填寫時間的影響，評價時間的把握成為此種評價方式的一大難題。結合教學實踐，筆者發現評價時間的把握基于展示時間的控制及評價形式的使用。以word綜合排版項目為例，項目具體內容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務――社團制作納新海報。完成此項目計劃課時為6課時，其中項目評價為2課時（90分鐘）。評價活動流程如圖所示：

為確保評價活動在預計時間內順利進行，小組作品展示環節需要嚴格把握時間即每組5分鐘。超出時間即停止，若時間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現突出的小組予以及時肯定。在小組互評環節為防止9個小組作品混淆可將作品統一上傳至公共平臺――班級群相冊或者上傳至教師機循環播放，小組評價應結合所涉及知識點及評價量表內容；評價量表的填寫應綜合本組成員的意見并注意把握時間，堅持過時不候的原則培養學生時間意識；教師點評突出重點，簡明扼要；預留作品整改時間，確保每個小組在吸取其他小組作品精華的基礎上修正本組作品，同時教師整合各個小組提交的評價量表并在課程結束時宣布結果；項目完成后將海報彩印并連同電子原件交予各社團社長用于社團宣傳及納新活動。

四、總結

課堂教學評價能及時反饋學生的學習效果，課堂教學評價的有效實施是項目教學中教學效率提升的重要保障，最終促進學生將知識內化，促進師生共同成長。

（作者單位：珠海市理工職業技術學校）

參考文獻：

篇（10）

本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。

四年的大學生涯，讓我的組織協調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，讓我在競爭中擁有更大的優勢，讓我在人生事業中走得更高更遠。獲得了優秀大學生和優秀畢業生的稱號。

本人自中學開始就養成凡事應該從基層做起，并且不能把自己的能力定位過高的性格習慣，所以我在校期間無論從事什么工作都是從基層做起，盡量把工作約束在自己的能力之內，腳踏實地的工作。但只要有機會，我一樣會進行更高的嘗試，讓自己的能力繼續升級。

以上這些描述過于空泛，讓企業HR閱讀時抓不住重點，無法留下印象。

那么，對于應屆畢業生來說，求職簡歷中的自我評價到底該怎么寫呢?

首先要明確，簡歷中的自我評價不是一個必要項，如果想要給HR留下好印象、為自己的簡歷加分，可考慮以下三點建議：

1.提煉優勢數據支撐

最好采用點句式書寫，就是把自己的核心優勢整理成3-5個實實在在的賣點，如精通xxx和xxx軟件、3年市場推廣經驗、發表了xx篇文章、參與了xx個活動策劃等，而不僅僅是本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協調能力這種泛泛的鋪陳。

2.針對職位有的放矢

自我評價內容應該與自己所求職的崗位相匹配，這樣HR看了之后不僅對你有基本了解，還能判斷你與所需崗位的匹配程度，如此一來，簡歷中的自我評價內容才能真正發揮作用。

3.語句簡潔切忌堆砌

下面舉個例子，在繁忙的簡歷篩選過程中，對于原文那樣的描述，HR們可沒有時間和耐心逐字閱讀后，在頭腦里幫你總結競爭優勢。

原文：

我有著年輕人特有的朝氣和魄力，富有開創事業的頭腦和激情，有較好的文字功底、口頭表達能力以及交際能力。在校期間長期任電子詞典等電子產品的校園銷售代表，曾舉辦過多次產品展銷。參加過多次社團活動，包括活動策劃、活動組織和外聯工作，曾成功舉辦可口可樂公司參觀活動、珠海高校街舞晚會、協辦06屆畢業生校園招聘會及動感地帶大學生街舞挑戰賽等。超過半年的外貿船務工作經驗。

修改建議如下，這樣會使自我評價內容具有更強的可讀性：

富有魄力，創新力和執行力強。

優秀的人際溝通能力，過硬的文字功底。

篇（11）

評價機制既是一種保障機制,又是一種導向機制。評價的過程是一個搜集信息和分析信息的過程。如何更好地搜集信息和分析信息,選用有效的評價方法,充分發揮學生在評價中的主體作用,使學生成為學習過程中主動的自我評價者,是當前考評方法改革中的一個重要課題。

一、學生學習成績考核評價方法改革實踐探索

長期以來,各地方高校大多還沿襲閉卷考試形式來檢驗學生的學習成績,單純憑據學生的一次成績來決定學生對知識的掌握程度和學生的學習能力,高等教育界已普遍認識到這種片面的考核方式的嚴重性和不足,但采用什么方式方法來檢驗學生的學習水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和實踐嘗試。結合地方高校的特點,以培養學生的實踐技能為目的,以學生零距離上崗為宗旨,在教學中采用理論教學和實踐教學相結合的模塊教學模式,利用現代教育技術手段,在系統講解理論基礎知識的同時,增強學生實踐技能的培養,改革學生成績考核評價方法,將學生自評與教師評價相結合,即通過學生填寫課堂學習記錄表、自我評價、教師評價和考核評價等多種方法相結合來評定學生的學習成績,真正檢驗學生對所學知識的掌握程度、學生的自我認知能力等,突出學生主體地位,將評價這一手段轉化為學生學習的內驅力。通過基礎會計課程的教學,在實踐中進行了具體改革嘗試,具體做法如下:

第一,設置課堂學習記錄表?；A會計是一門實踐操作性很強的專業基礎課,因此,我們在教學中采用模塊教學法,將基礎會計分為六人模塊二十六個單元,將理論與實踐融于一體(具體模塊教學方法在此省略),學生在每一模塊單元內容學完后,學習委員負責組織學生共同填寫相應的課堂學習記錄表,動態地了解和掌握學生的學習情況和學習效果,也可以從中看出學生對于自己學習認知的程度。學生將填寫完的記錄表及時反饋給任課教師,作為教師糾正、指導教學、了解學生學習效果的依據。課堂學習記錄表主要內容,如表1所示。

第二,學生自我評價。每名學生根據對該模塊單元的知識技能掌握情況,明確自己對該單元知識學會、學懂、學通的程度,如實地填寫該單元的學習自評成績,在填寫之前,教師要做好學生的思想工作,讓學生客觀、公正地給出自己每個單元學習成績,使學生成績的自評結果具有較高的可信度。

第三,教師評價。在每一模塊單元的教學過程中,教師根據所掌握的信息,客觀公正地對學生的學習效果做出評價,填寫教師評價表,在教師評價表中確定學生定性成績。每一模塊教學完成后,對學生進行試卷測試,確定學生該模塊定量成績。

第四,考核評價。期末教學結束后,進行全面知識命題測試,在命題時做到理論與實踐相結合,既有理論又有實際操作,確定學生定量成績。

第五,綜合評價。學生期末總成績在課程教學全部結束后,教師將每名學生的自評成績匯總,求出學生平均自評成績,再與學生期末考試成績相對比,求出兩成績的差異率,如果差異越小,反映出學生自我評價較準確,能夠正確認識和評價自己,已具有一定的判斷能力,增強學生的自信心和上進心。教師將學生自我評價成績和考核成績進行平均得出該同學的定量成績,同時,通過學生學習記錄表和教師對每名學生的定性評價表,考察學生學習的學習表現,進步情況,并加以匯總寫出每名同學該門課程的定性評價成績。這樣,該門課程學習結束后,每名同學不但有一個能夠用分數來度量的學習成績,還有一個不用分數來度量的定性成績。

二、學生自我評價考核方法的應用分析

第一,評價主體。由教師單一評價轉變為教師與學生共同評價,充分體現了以人為本的教育思想觀念。讓學生參與成績的評定,突出自我評價,學生看到自己在學習后取得的進步和成績,可以激發學生提出問題的興趣,培養學生探究問題的自覺性,培養學生積極的自我意識?，F代心理學研究表明,內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制,應該在課程的評價中得到應有的重視。

第二,突出自我評價。促使學生自我矯正學習中存在的問題,在學生的自我評價中,學生如實填寫的課堂學習記錄表,是教師調整教學進度、改革教學方法,及時地了解學生對每一個模塊單元知識的掌握情況的信息反饋。學生的填表過程及填表的結果,可以鍛煉學生的能力和考察學生的水平,并為學生創造自我矯正的機會。事實上,學生自我評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中,激發學生的積極性,讓學生自己解決問題、改進自我,使學生真正成為評價的主人,主動為自己的學習承擔責任,使自我評價內化為學生學習中的一種行為,并成為學生的一種自覺和習慣,進而通過自我矯正真正完善自己、發展自己、實現自我。

第三,這種評價模式較好地將定量與定性結合起來,注重了過程考核。由于這種評價不但有定量評價而且有定性評價,所以,評價更加客觀全面,同時用定性評價(評語),可以肯定其成績和進步,指出其學習優勢或努力方向,能促進學生在學習中不斷反思,促進學生不斷感受成功和進步,從而促進學生學習成績的不斷提高,促進學生的自我完善自我發展。

第四,這種評價模式較好培養了學生的綜合能力。學生當初對如何填寫課堂學習記錄表和如何給出自己一個學習成績不是很適應,缺乏自信心和自我認知能力。學生在剛開始的幾堂課對所學的知識掌握情況不是很好,在記錄表上“已掌握的內容”欄上填寫:“太少,幾乎都不會”,或在需鞏固欄上填寫“都需要鞏固”等內容,學生的自評成績也很低,平均是75分,并出現不學習的學生給自己打高分,上課認真聽講的學生給自己打低分的現象,學生的虛榮心、不自信心理等現象充分體現出來。而隨著學生對所學知識的深入了解和對所學的內容進行記錄及自評,每個學生對知識的掌握情況有了準確地評價,結合教師有針對性的講解和輔導,適時復習,逐漸激發了學生的學習興趣,對所學的基礎會計知識的掌握情況也越來越好,在后來的課堂記錄表上,填寫內容也逐漸發生變化,由原來的“都不會”到有針對性地填寫,以致到后來的技能模塊中,“沒掌握”欄上填寫“無”。學生對所學的基礎會計知識掌握的情況越來越好,自評成績也逐漸提高,由原來的平均成績75-89分。

由于課堂互動教學多,學生由被動參與到主動提出問題。教師主觀評價學生到學生自我評價,使學生的主體地位充分體現,調動了學生的積極性,促進了師生的感情,教師的角色也發生了質的變化。教師在學生的情感中居較高地位,提高了學生的情商。學生的虛榮心、自卑心理、自負心態都得到了很大調整,學會了正確對待、公平評價。

三、實施學生自我評價成績的意義

在教育評價研究領域,自我評價學習成績是指評價主體根據學習目標要求自身的學習效果所做的評定和價值判斷。學生學習成績自我評價則是指學生在學習過程中根據學習目標對自身學習情況所做的價值判斷。學生自我評價成績對其成長與發展具有重要的意義,并具有極其重要的推廣價值。

首先,自我評價成績是學生個體成長和發展中的一條主線。因為在學生的學習過程中,他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自我評價相結合,才會促進學生的主動發展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發展自己,進而促進自我實現。

其次,有效的自我評價學習成績有利于激發學生的內在學習動力,使其養成良好的學習行為習慣,并對自己的學習行為進行不斷檢查和調整,形成自我反思、自我調整的有效機制,進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。

再次,有效的自我評價學習成績有利于學生和教師共同承擔評價的責任,使評價成為學生自己的事,注重平時的養成性總結與訓練,將體驗學習貫穿始終。所以,學生學習自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段,也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現的過程。

參考文獻:

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