個人綜合素質評價大全11篇

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一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義

綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。

（一）促進學生的全方位發展

初中思想品德教育對促進學生的全方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的全方位發展有著一定的作用。

（二）落實素質教育

長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。

（三）提高教學質量和效率

思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀

（一）評價主體太單一

在落實素質教育的過程中，許多學校科學結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。

（三）教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的全方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的全方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、結語

思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發展。

參考文獻：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構建［M］．中學教學參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學生綜合素質評價策略研究［J］．科學論壇，2009，（24）：106．

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教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想政治品德教育的專業人員，也是綜合素質評價的主體之一。綜合素質評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學生在學習中的各種表現、優點、發展狀況和有待改進的地方，以學生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對學生評價的態度，受教師職業道德的約束，是教師愛崗敬業的直接體現。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業者，專心致志以事其業也?！苯處熢u價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的評價態度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學規范。在學生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學生的監視之中，應隨時注意保持以學生為主體，完善學生綜合素質的評價。

二、學生客觀參與評價，確保在綜合素質評價中的“學生本位”

現代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數來衡量自己的能力，而應該把更多的眼光放在對學生自身素質的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。

現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以，如何發揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學習生活中，發揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關鍵。為此，教師的首要任務是轉變評價觀念，優化教學評價，激發學生的評價興趣，讓學生積極地參與到評價中來，引導學生積極地參與評價。這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，體現出學生學習的真正主體性。

學生參與評價的內容應比較豐富、形式也更應靈活，比如調查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學生的素質，有利于綜合素質評價的實施。另外，學生參與互相評價有利于群眾監督，反映出評價客觀、公平的原則。

三、學校加強對“教師監管學生時的連貫性評價”的監督力度

學校對教師監管學生的連貫性監督，使得評價的內容總體比較具體、客觀、科學，基本能檢驗出學生一個階段全面的發展狀況，但也有一些評價內容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學校對教師監管學生時的連貫性評價進行監督，同時應注意以上問題，另外，發現教師的違規操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質評價的“度”及監管制度的“嚴謹”。

建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業聲望，推動全社會關心和支持教育事業。教師在評價中有違法行為的，根據違法的性質和情節的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學秩序、保證教育教學任務的完成、質量的提高和保護學生的合法權益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據和保證。

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職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。近幾年，高職所培養的人才在職業能力方面未表現出明顯優勢，不能滿足企業、行業對技能型人才的要求，問題根源在于高職學生專業技能不強，綜合素質不高。

一、我國高職學生綜合素質評價現狀分析

高職學生綜合素質評價與社會需求脫節。高職現行的綜合素質評價的標準并不能充分反映畢業生的真實情況和素質。綜合素質測評中的德智體幾個大方面以及每個大方面下具體的小指標之間的權重關系很難協調好，導致最終測算出來的分數并不具有實際意義上的效用，這種評價很難滿足用人單位選拔畢業生的評價需求。

高職學生綜合素質評價缺乏全面性。在各?，F行的綜合素質評價體系下，對學生的綜合素質評價過分注重知識性的考評，忽視了能力考評；過分注重了量化評價的結果，忽視了定性評價；過分注重對現實測評指標的考評，忽視了對潛質測評指標的考評；過分注重了對結果的考評，忽視了對過程的考評。

對高職學生綜合素質評價的目的與功能缺乏認識。對學生綜合素質評價的主要目的是評價和反饋學生的素質發展狀況，激勵和引導學生不斷提高自身全面素質，為國家培養出新型的高技能人才。然而，對高職學生綜合素質評價目的和功能的認識上，很多學校的認識仍就停留在為學生獎學金評定、評優評先、就業的等工作提供依據的低層次水平，這直接導致了對影響學生成才的許多因素并未評價或評價不夠，沒有為學生的發展指明方向。

二、職業能力導向的學生綜合素質評價的功能和意義

《關于大力推進高職改革發展的意見》（人社部發（2010157號）提出高職改革發展的目標任務是以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心。因此，在培養學生綜合素質中也應該以培養學生的職業能力為出發點，制定培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的多元化學生綜合評價功能。

三、職業能力導向的學生綜合素質評價體系

職業能力導向下，高職的學生素質評價必須具有多元化的功能和內容，這就需要我們建立與之相適應的多元化的質量評價體系，實現以評價促進學生職業能力發展的綜合素質學習目標。由美國心理學家加德納創立的多元智能理論是關于人類智力及其性質和結構的理論，它從促進人的智能全面發展的視角，向傳統的考查學生智力理論提出了挑戰；多元智力理論的評價觀從評價內涵、內容、方法上提出了多樣化的要求，體現了素質教育關于促進全體學生發展的本質要求（加德納，2004）。多元智能理論的提出和對教育教學評價的研究，對突出職業特色和高職特點，幫助建立以職業能力為導向的多元綜合素質評價體系提出了新的目標和啟示。

（一）評價目標多元化

學生綜合素質評價目標多元化是指評價要關注學生的專業能力、方法能力和社會能力的提高，包括評價目標的內容多元化和層次多元化。多元化評價目標的內容應包括：通過學習專業技術課程，提高學生的專業能力。即學生能夠學以致用，直接應用與專業的相關理論、技術，解決專業學習和從事職業活動中的實際問題；通過綜合素質的學習，提高學生的方法能力。即學生能夠靈活運用各種數字處理工具，使其成為學生今后從事職業活動常使用的一種學習方法和工作方法；通過綜合素質學習，培養學生的社會能力。即幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，形成積極的人生態度、創新精神和團隊意識等良好的個人品質，以適應不斷發展的社會環境，多元化的評價目標對實現綜合素質評價功能、確定內容、選用教學方法等都起著職業導向作用。

（二）評價內容多元化

基于職業能力為導向的學生綜合素質評價應在真實或模擬的工作環境中進行，將各能力評價點融入工作實踐中進行，以實際工作任務來評價學生專業知識、專業技能的掌握情況，綜合素質評價內容多元化包含對專業基礎知識，獲取信息能力、處理信息能力、分析與解決問題能力、學習能力、數字應用能力等方面評價內容。傳統的綜合素質評價以評價學生書本知識掌握情況為主，強調專業知識的記憶和簡單技術能力的評價，這也是綜合素質評價能夠量化的部分。

（三）評價方式多元化

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自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現象，打破其長期的主導地位，建立并發展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養成既具有良好道德修養、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。

2014年國務院下發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業和升學的重要參考。隨后教育部下發的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五方面反映學生全面發展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯、評價與教學脫節等問題。

目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現狀，發現其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現實意義。

一、國內高中學生綜合素質評價的研究現狀

（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現一致化趨勢，評價過程體現多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現結果失真，敷衍現象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業性評價培訓，完善監管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區構建綜合素質評價的保障系統為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發展模式。

（二）綜合素質評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質評價開展現狀

管光海在《浙江：從常態化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。

金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現階段綜合素質評價具有實際意義。

孫彩霞在《區域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執行環節要考慮具體空間的現實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現今也是經常出現的問題，對現階段綜合素質評價具有指導意義。

二、美國高中學生綜合素質評價

在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。

（一）監管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③

（二）評價構成

完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業檢測和非學業檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。

值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。

三、現階段綜合素質評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據。分別于2015年4月13日下發了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環節，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現出不同的地方區域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質發展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區教委（領導系統）――區教師進修學院（研究與指導系統）――中小學（實施系統）

三峰誠信體系：從區級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監督、申訴和責任追究等制度，建構了“區-?！眱杉壦膳c自律相結合、“公示-監督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。

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開學初，于都縣教育局新引進的“綜合素質教育評價平臺”在我校試點推行。學校領導安排各部門根據學校辦學理念，結合“綜合素質教育評價平臺”的評價優勢，把教育教學、文明禮儀等教育管理工作深度融合，創新教育模式，提高學生綜合素質，推進素質教育，促進學生全面發展，幫助學校實現信息化管理、提高管理效率、實現特色辦學。

帶著學校領導安排的“如何讓‘綜合素質教育評價平臺’與文明禮儀教育有效融合”的任務，我投入了“學生綜合素質教育評價平臺”的學習。隨著學習，前路逐漸明朗，這是一個把學生的個體成長與星級班級的動態評價捆綁在一起的多維度、數據化考評、激勵學生成長過程的平臺。這個評價體系里的“系統評價，規范行為”正好符合我?！按罱ǔ砷L平臺，傳承文明火種”的德育理念；“文明巡禮崗、星級個人的評選、星級班級的升級”等實施方案與我校的“由小見大，養成規范，體驗踐行，自我教育”的德育思路相吻合。我豁然開朗：以綜合素質評價平臺為切入點，校園的文明禮儀教育必將事半功倍！

俗話說：“萬事開頭難?！币炀毑倏v評價平臺這個新生事物，教師必須付出加倍的努力，民主互動評價、學生標志性評價、課堂優化、作品積分、星級評定……一個個流程、一項項操作方法都需要時間去學習、實踐、熟練……老師忙于培訓，個別老師已疲于應付，頗有怨言，平臺還沒啟動，悲觀情緒已開始蔓延。

但不管再難、再累，平臺還是如期啟動了。第一批巡禮崗光榮上崗，一頂頂漂亮的小紅帽，站姿挺拔，謙遜有禮，成了城小的一道文明風景線！可惜，好景不長，開始的新鮮和好奇感過后，問題接二連三地出現，無故缺崗、隨意站崗，老師不理解、學生不配合……我迷茫了：怎么辦？難道巡禮崗又將成為一道擺設？學生綜合素質評價平臺又只是一個匆匆飄過的泡泡？面對困局，學校領導給了我定心丸，綜合素質評價平臺不僅要堅持，而且要深入。于是，一系列舉措紛紛出臺：樹立榜樣、獎卡激勵、隨時引導、及時通報、班級捆綁評價。兩個月過去，曙光初現，校園里“巡禮崗真光榮，巡禮崗責任重”的氛圍初步顯現。文明趁勢而上，樹立巡禮崗的威信，放大巡禮崗的作用，讓每位學生都來尊重、學習巡禮崗，讓每個老師都來引導督查巡禮崗。有措施就有成效，從此之后，巡禮崗頭戴紅帽，胸配班牌，面帶微笑，巋然不動地站在樓梯樓道，猶如一根根標桿，發揮著巨大的作用。在巡禮崗的引領下，學生的行為變了，上下樓梯靠右行走，走廊樓道慢步行，見面有微笑，相逢能問好。許多老師感慨：“有巡禮崗真好，課間護導輕松了，孩子文明懂禮了。”這真是：一崗一約束，一禮一轉變！

小小巡禮崗，催開了城小的文明禮儀之花，打通了城小的美德之路。學校的綜合素質評價平臺建設得到迅速推廣深入。師生們從開始的應付質疑、等待觀望到現在的積極配合、主動參與，綜合素質評價平臺在激勵學生成長，培養學生習慣的巨大作用日益顯現。從文明巡禮崗的示范到成長手冊的記錄，從紅印章的奪取到標志性發展卡的兌換，從“十佳班級之星”到“十佳校訓之星”的評選，從流動紅旗到星級班牌的升級，從課堂優化單到學生作品積分，學生的一言一行，班級的一點一滴，都在動態評價中進步。

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中國分類號：G4

隨著社會的進步，社會主義的發展?，F行的社會主義教育一考定終身的弊端日益突出。原因所在，以單一的一考定終身、一考論英雄的觀念是不科學的，也無法適應現行的社會的發展。畢竟社會的發展需要方方面面人才。舊時讀書人都自信老子總是金榜題名時一時高興，一身的榮華富貴。但這些金榜題名的很多人，最后都成了社會的寄生蟲、社會的吸血鬼。這是當今的社會所需要的人才嗎？

現在的教育制度就得改變這種一考定終身的現象，社會的發展需要各方面的人才。學生的學業水平考試成績的綜合素質評價多元化，我個人認為才是這次國家改革的重中之重。一個人是否對國家有用、是否能對國家作出貢獻。不是看他某一方面的能力有多強，而是看他綜合素質、綜合判斷能力有多強。那些死讀書、讀死書。一心只想“一朝金榜快提名，顯祖榮宗立大功，衣食定然原欲足，田園財帛更豐盈”。將無法適應當今社會的發展。當今社會也不會需要這樣的人才。

隨意經濟的發展、社會的進步。人們的生活越來越富足。一考定終身越來越影響中國的發展與進步。這樣的弊病的實例也很多。如有多家新聞報道：“生活無法自理‘天才少年’魏永康肄業回家”。家住湖南華容縣的魏永康，他4歲開始讀小學，8歲讀初中，13歲開始讀大學，17歲就考上了中科院的碩、博連讀。他的經歷讓人們自然而然地想到的就是天才、神童。然而一年半前，這名少年從中科院肄業回家，一帆風順的成長之路遇到了挫折……。事情是怎樣的呢？原因是他即因個人生活完全不能自理、無法融入社會而被勸退。在學校，他的導師和同學們發現，除了讀書，這個天才少年竟然完全不能料理自己的生活：他從來不洗澡，也從不打掃房間；“非典”期間，大家都知道去醫生那里領預防藥，只有他不來……。那造成這種結果的原因是什么呢？原來是他母親曾學梅，對自己的孩子從小什么事情都不讓他做，她認為只有讀書、學習才是最重要的。她從不讓孩子出去玩，也從不讓孩子自己動手洗頭洗澡，更不讓他洗衣服，她給兒子喂飯從小時一直持續到高三。甚至孩子大小便媽媽仍然形影不離他的左右?？上攵@樣的孩子會做什么？這樣的實例還很多，比如說現在中國還有很多孩子不知道雞蛋是從哪兒來的，雞蛋煮熟了，還要剝了蛋殼才能吃。甚至吃方便面，開水也不知道怎么燒。這樣的孩子還能適應當今中國的發展嗎？所以一考定終身的弊端日益顯現。

要怎么改變這種一考定終身的弊端呢？我個人認為首先國家教育部門制定相應的計劃和制度。

深化教育綜合改革，積極穩妥改革考試招生制度。推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，培養學生的綜合素質、綜合判斷能力。高校招生高考不能一把尺子、一張考卷衡量所有人才。應多考察學生技巧性訓練。考試制度改革的目的是為了促進素質教育實施，高考應該是：“高考成績+學業水平測試+綜合評價”的新高考模式，嘗試由單一考試向多元評價轉變，體現了人才培養和選拔的規律。

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（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發載體

1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。

3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。

6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦凳棙s譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展

要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

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根據省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關領導和人員參加了市教育局組織的培訓會，在培訓會結束后第一時間組織了相關教師和班主任進一步參與培訓，并成立了綜合素質評價小組:

綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，明確了省廳、教育局的要求和相關人員的職責，并布置了相關工作，強調了綜合素質評價工作的常態化管理。

要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。

二、明確目的，轉變觀念

1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。

3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、明確原則，嚴格要求

我校在具體開展和實踐工作中，深刻領會省廳有關精神，做到常態化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關工作，又能督促和指導學生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學期末再做。在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。

四、建立機制、全面實施

學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。

五、評價過程中遇到的困難和問題

1、管理員在審核時發現，系統內各班級成長記錄的數據后臺有較長時間的延遲，影響監督審核的效率。

2、高一學生在初高中的對接上，會遇到有些學生在原學校注冊過，賬號遺忘后現在在本校注冊或轉校操作困難的情況。

3、學校評價工作缺乏有效的指導。

目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。

六、改進措施和辦法

1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。

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身心素質是綜合素質的基礎，大學生的身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面。身體素質是指人們在工作和生活等社會活動中表現出來的體質、體能、精力等方面的能力。心理素質是指一個人的意志力、適應環境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學生能客觀地評價自我，保持平穩正常的心態、開朗的心境和建立和諧的人際關系。

科學文化素質是大學生綜合素質的核心。科學文化素質包括科學素質和人文素質。科學素質主要包括科學精神、科學理論、科學方法等。人文素質就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為大學生良好的人格、氣質、修養。

創新素質主要指人具有的創新意識、習慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質等方面來加強醫科生創新素質培養工作[5]。

信息在社會進步中的作用日益凸顯，社會對人才的信息素質要求越來越高，并將其視為當代大學生必須具備的基礎素質之一[6]。要培養大學生對信息具有敏銳的感受力和長久的注意力，能夠從大量紛繁復雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發現有價值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發明、技術創新、提高工效等方面勇于實踐、多出成果，因此信息素質不僅是大學生應具備的基本素質，也是創新型人才的基本素質，而創新能力是提升綜合國力的重要因素[7]。

本科大學生的綜合素質分計算方法：總分＝思想道德素質分（占15%）、身心素質分（占10%）、科學文化素質分（占65%）、創新素質和信息素質分（占10%）之和。

本科大學生綜合素質評價可以按照學年、學期分為不同的評價期間。分別將評價期間內學生思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質的最高分折合為綜合素質的15分、10分、65分、10分代入上式計算，其他學生的思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質得分分別以此最高分作為基數進行折算。當學生綜合素質的最高分明顯低于100分，可以進一步將其調整為100分，其他學生的綜合素質得分按照同樣的比例進行調整。

思想道德素質得分：

思想道德素質考核分，由輔導員、任課教師代表和學生代表組成考核小組，任課教師代表由教學行政部門確定，學生代表由各班通過民主投票選舉產生?？己诵〗M成員根據考核內容及學生的平時表現，給每位學生評定分數。按滿分為100分進行考核；

被評為校級先進個人的學生加7分；被評為市級先進個人的學生加10分；被評為省部級以上先進個人的學生加15分；

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一、大學生綜合素質考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質人才的培養。任何一所高校，都是以培養高素質人才為目標的。對于人才的培養，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養的基礎和核心?！拜敵觥?，即對大學生綜合素質的考核評估，是對人才培養的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業水平、能力素養、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養出適應社會需求、具備專業知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養給予了積極引導方向。

2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。

3、是對學生規范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養的重要組成部分，除了已有的規章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規范能力，高校對學生的管理更加需要規范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。

二、大學生綜合素質考核體系的構建模式

1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高校考核及評價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。

2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業知識素質、創新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。

三、大學生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態的動態變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發展規律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高?，F行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高?，F行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發展。

3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：

（1）學生在參加活動前優先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態愈加功利。

篇（11）

研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構建絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，特別重視發揮個體內差異評價標準的作用；呈現學生本人、教師、學生、家長，以及相關社會機構人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結果的呈現方式，分別研發初中和普通高中學生綜合素質評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。

市、區（縣）、校級層面的主要推進舉措

1.市級層面學生綜合素質評價推進舉措

基本形成了市、區縣兩級教育行政部門統一指揮協調，市、區縣兩級教育科研部門專業支撐，學校領導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質評價全市培訓，區縣教委、信息管理人員、學校領導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價指導手冊，加強對實踐的專業引領和支持；構建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發揮榜樣的示范、引領作用；采用調研指導、專題研究、經驗交流等方式，積累經驗、把握現狀、發現問題，實現穩步推進。

2.區（縣）級層面學生綜合素質評價推進舉措

建立了學生綜合素質評價組織機構保障體系，部分區縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區采用區、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質評價監控指導機制，部分區縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區此項工作進行督導，如通州區建立“理念認同與過程支撐相結合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結合”的監控機制、“重點指導與典型示范相結合”的基地校輻射引領機制、“搭建平臺與整合組織相結合”經驗共享機制等；開展學生綜合素質評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區開展學業評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入區“十二五”課題申報規劃。

3.學校層面學生綜合素質評價推進舉措

加強對學生綜合素質評價的組織領導，多數學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”，統一規劃、組織實施、監控調整。

組織相關人員培訓，如班主任、任課教師學習領會評價的核心思想，明確評價內容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學生綜合素質評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協調等推進策略。

將評價內容與學生日常行為、養成教育、班級建設、校外教育等相結合，將評價納入學校教育教學常規，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質評價與教育教學有機結合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節、藝術節、環保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節評選“科技小明星”，讀書節評選“讀書小狀元”，體育節評選“最佳投籃手”“運動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業評價”，研究形成了作業總量監控體系、評價方法和方式有了“微創新”，對作業內容進行改革，初步建立學校作業評價監控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結及素質評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內容；通州三中探索了綜合素質評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進成效

第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。

第二，構建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領導管理模式等），為學生綜合素質評價的科學、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業生綜合素質評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據。

第四，學生綜合素質發展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質的內涵，并不斷地內化為自己的知識和行為表現，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發展能力的提高。