會計職業(yè)生涯規(guī)劃書大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計職業(yè)生涯規(guī)劃書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

班級：13會電（2）班

性別：女

年齡：16

個人愛好：唱歌，寫字。

性格：活潑，好動。

美好愿望：事業(yè)有成，家庭幸福

方 向：企業(yè)高級會計人員

總體目標(biāo)：進入××著名外資企業(yè)，成為高層會計。

已進行情況：開始學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)內(nèi)容，努力進攻會計行業(yè)！

選擇會計的原因：1自身因素：會計是具有一定會計專業(yè)水平，經(jīng)考核取得證書、可以接受當(dāng)事人委托，承辦有關(guān)審計、會計、咨詢、稅務(wù)等方面業(yè)務(wù)的人員，它客觀要求從業(yè)者有細心、責(zé)任心和對數(shù)字比較敏感，而我有一定的邏輯思維能力，對數(shù)字比較比較敏感的人，別人搞不定的，我一般都可以，不怕吃苦，這些都適于做會計，而且我對會計專業(yè)有著濃厚的興趣。

2.家庭因素：我的父母完全的參與了我選擇專業(yè)的過程，他們并不認(rèn)為我適合做會計，我的姐姐也有從事會計的，在這方面他們給予我一定的建議，使我對此有了進一步的了解，更加確定自己的決心要成為一名會計師，我的家人給予我的支持是我選擇的動力。

做會計需要的技能及證書：

1.素質(zhì)要求：會計人員需要有較好的數(shù)學(xué)功底，對數(shù)學(xué)能力要求較高，對數(shù)字的敏感度以及邏輯思維能力，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)也是必要的課程，現(xiàn)在的會計主要是企業(yè)的管理會計，它的職責(zé)就是為企業(yè)處理帳目，為經(jīng)營及投資提出建議，恰當(dāng)評估企業(yè)資產(chǎn)，作出明確的會計報表，提供及時有效的信息，為企業(yè)的贏利目的服務(wù)。責(zé)任心是必要的，會計財務(wù)方面是企業(yè)的核心，會計人員有責(zé)任對企業(yè)情況有較為充分的了解，對企業(yè)提出合理的建議，幫助企業(yè)實現(xiàn)以最低成本實現(xiàn)最高收益。由于會計每天都要同數(shù)字打交道，嚴(yán)謹(jǐn)細心是基本素質(zhì)，這樣才能精準(zhǔn)的處理好帳簿，保證信息準(zhǔn)確無誤。同時也要有較好的人際交往能力與團隊合作能力，這些都需要好好鍛煉。

2.資格要求：做一名會計師是要通過嚴(yán)格考核并且頒發(fā)證書，證書對于一名會

計來說是非常重要的，它們客觀反映了你的能力，也能為你的薪酬提供保障。雖

然不同地區(qū)考核方法有差異，但是會計正是被各處都認(rèn)可的，它就相當(dāng)于金飯碗

了。目前國內(nèi)的會計證分為初級、中級和高級會計師。

實現(xiàn)職業(yè)理想的行動計劃：

篇（2）

中圖分類號:G642.3文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02

職業(yè)能力對當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)和人生發(fā)展影響很大,會計專業(yè)學(xué)生要想在求職競爭中取勝,必須加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,高校在課程設(shè)置時應(yīng)著重于會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、會計職業(yè)能力的內(nèi)涵

會計職業(yè)能力是一種綜合能力,在不同會計崗位上有不同的具體表現(xiàn)。從能力本位教育理念和完成職業(yè)活動的條件來分析,會計職業(yè)能力是完成會計崗位工作所需的知識、技能和態(tài)度;而從職業(yè)能力構(gòu)成要素來看,會計職業(yè)能力是由多種元素復(fù)合而成的綜合職業(yè)能力,它包括會計技能、會計職業(yè)經(jīng)驗、會計職業(yè)道德和身心素質(zhì)等諸多因素。

二、依據(jù)會計職業(yè)崗位群明確會計職業(yè)能力

會計專業(yè)畢業(yè)生主要面向各類機關(guān)、企事業(yè)單位、社會中介機構(gòu)和社會團體,在資金往來、成本計算、資產(chǎn)核算與管理、會計報表、內(nèi)部審計、財務(wù)預(yù)算等崗位從事會計實務(wù)工作。會計職業(yè)崗位群一般包括:出納、會計核算、會計管理、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等崗位。

在明確會計職業(yè)崗位群的條件下,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力必須首先搞清楚職業(yè)能力具體包括的內(nèi)容。職業(yè)能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業(yè)的”能力,構(gòu)成會計職業(yè)能力的因素主要有兩個方面:一方面是與會計職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力,即“專業(yè)能力”;另一方面是雖與會計職業(yè)崗位關(guān)系密切,但可以遷移、泛化到其他職業(yè)領(lǐng)域的能力,包括方法能力和社會能力。專業(yè)能力、方法能力、社會能力三者有機結(jié)合,構(gòu)成了會計職業(yè)崗位群的職業(yè)能力體系的核心(如表1)。

三、基于職業(yè)能力的模塊化會計課程體系設(shè)置

在基于職業(yè)崗位的會計職業(yè)能力體系分析的基礎(chǔ)上,建立不同能力要求的知識結(jié)構(gòu)體系,反映“知識是能力的基礎(chǔ),能力是知識的體現(xiàn)”這一基本規(guī)律。因此,圍繞職業(yè)能力這個核心問題,在設(shè)置相應(yīng)的課程時必須考慮相關(guān)的職業(yè)能力有哪些課程或課程模塊與之對應(yīng)。為此,在基于會計職業(yè)能力的課程體系設(shè)置時,我們采用集群式模塊課程設(shè)置,并融入“多證書”教育教學(xué)模式。在課程設(shè)置時既分模塊又結(jié)合專業(yè)資格證書教學(xué),按功能不同將會計課程分成五個模塊:文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和任意選修模塊,每個模塊之間是相輔相成、相互補充的關(guān)系。

(一)會計專業(yè)能力與課程體系構(gòu)建

會計專業(yè)能力是會計人員勝任本職工作的核心本領(lǐng),會計專業(yè)能力強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。會計專業(yè)能力包括:獲取和應(yīng)用專業(yè)知識的能力、對整個會計過程的管理意識和能力等。為此,在課程設(shè)置時可通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊來強化專業(yè)能力的培養(yǎng),向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能,具有基礎(chǔ)性、整合性、實踐性和必須性的特點。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包括:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、審計等。

(二)會計方法能力與課程體系構(gòu)建

會計方法能力包括制訂會計工作計劃,編制財務(wù)預(yù)算,對新的會計準(zhǔn)則、會計制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實際問題的能力,財務(wù)決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統(tǒng)的思維,會計整體與創(chuàng)新思維,會計決策與遷移能力等。為此,在課程設(shè)置時可通過設(shè)置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養(yǎng)。如開設(shè)“綜合實踐活動”課以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;開設(shè)“會計學(xué)習(xí)方法”課使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。具體來說,可包括專業(yè)技能模塊課程和選修模塊課程。

1.專業(yè)技能模塊課程。專業(yè)技能是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作所必須的專業(yè)基本操作技能,學(xué)校開設(shè)這些課程就是將在畢業(yè)后到實際工作崗位才能接觸到的專業(yè)技術(shù)和技能前移到在校學(xué)習(xí)期間就可以通過專業(yè)技能模塊課程進行演練,縮小學(xué)習(xí)與工作的差距,實現(xiàn)零距離就業(yè)。專業(yè)技能模塊課程主要包括出納崗位實訓(xùn)、采購銷售崗位實訓(xùn)、成本核算崗位實訓(xùn)、ERP原理與應(yīng)用、報稅實務(wù)、納稅籌劃、基礎(chǔ)統(tǒng)計、專題講座、綜合實踐活動、會計學(xué)習(xí)方法等課程。

2.選修模塊課程。適當(dāng)廣泛地開設(shè)與會計職業(yè)崗位相關(guān)的課程作為任意選修課,以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進行的模式,主要設(shè)置能夠提高學(xué)生專業(yè)理論水平和擴展學(xué)生各方面素養(yǎng)及能力的課程,為其繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作及更好地生活奠定基礎(chǔ)。此類課程可相對廣泛開設(shè),由學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí),以便學(xué)生根據(jù)自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個模塊,發(fā)展長處或彌補不足,在就業(yè)時更有針對性。如可開設(shè)會計制度設(shè)計、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷、管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、財經(jīng)英語、預(yù)算會計、稅收相關(guān)法、稅務(wù)實務(wù)、財政金融、會計文書寫作等課程。

(三)會計社會能力與課程體系的設(shè)置

會計社會能力包括人際交往與協(xié)作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執(zhí)行任務(wù)能力、競爭能力、敬業(yè)精神和公民責(zé)任等。主要通過方法、思維課程進行培養(yǎng)和鍛煉,如依靠設(shè)置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與協(xié)作能力;通過開設(shè)思想品德、大學(xué)生健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理咨詢活動,增強學(xué)生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業(yè)道德素質(zhì);通過推行社團活動和社會實踐活動,培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作、溝通能力等。在課程設(shè)置時,可通過設(shè)置文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養(yǎng)。進行會計社會能力培養(yǎng)的公共必修課可包括辦公自動化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調(diào)查與實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

會計專業(yè)的課程設(shè)置既要考慮專業(yè)的要求,又要考慮個人的后續(xù)發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解時要考慮和結(jié)合會計從業(yè)資格證、助理會計師和會計師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導(dǎo)科目開設(shè),也可將資格證書考試成績作為課程的結(jié)業(yè)成績,從而將知識的學(xué)習(xí)、課程的評價與職業(yè)證書的考取統(tǒng)一起來。

四、基于職業(yè)能力的會計專業(yè)課程體系設(shè)置說明

職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程的設(shè)置并非一一對應(yīng)關(guān)系。一方面,某門課程被安排在某項能力的培養(yǎng)中講授,并不意味著其他能力的培養(yǎng)不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點是該項能力培養(yǎng)最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應(yīng)。有些能力的培養(yǎng),如團隊意識、溝通能力等,需要學(xué)生在第二課堂或完成某項技能訓(xùn)練任務(wù)的過程中來完成。

參考文獻:

篇（3）

（2）誠信意識缺乏，道德水平下降。誠信是每個人生存和發(fā)展的基本理念之一，更是會計職業(yè)道德的基本要求。但高職院校會計專業(yè)學(xué)生在誠信方面表現(xiàn)不容樂觀，拖欠學(xué)費、考試抄襲、申請助學(xué)金作假等現(xiàn)象時有發(fā)生。特別是就業(yè)誠信問題尤為嚴(yán)重，如在簡歷中提供虛假材料，偽造相關(guān)證書、編造社會實踐經(jīng)歷、夸大自己的素質(zhì)和能力等，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。

（3）過于注重現(xiàn)實，功利性過強。有的學(xué)生的工作目標(biāo)較明確，職業(yè)規(guī)劃主要考慮個人發(fā)展前景，興趣愛好，工作收入的穩(wěn)定性，較好的社會地位等因素。但也有些學(xué)生以實用或功利為標(biāo)準(zhǔn)，講求實效而輕視理想，追求功利而忽視貢獻，過分注重回報而忽視付出。在選擇職業(yè)時，主要考慮高收入、工作輕松穩(wěn)定等因素，而很少考慮對社會的責(zé)任與義務(wù)。從而導(dǎo)致了價值取向的嚴(yán)重錯位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏責(zé)任意識和奉獻精神。高職院校會計專業(yè)學(xué)生中集體責(zé)任感淡化，奉獻意識不強。對涉及不到自己切身利益的事大部分學(xué)生采取事不關(guān)己、明哲保身的態(tài)度。一切以“我”為中心，重個人利益，輕集體利益；重個人前途，輕社會責(zé)任；重個人價值，輕社會價值；片面追求自我發(fā)展，價值取向出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。

(5)重專業(yè)技能知識，輕職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前許多高職會計專業(yè)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，積極報考會計證和助理會計師證書。對專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)綜合素質(zhì)認(rèn)識不足，一方面對其它專業(yè)基礎(chǔ)課程不夠重視，如經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理等，覺得可有可無。另一方面許多學(xué)生很少甚至從不參與校內(nèi)外各種實踐活動，在日常的學(xué)習(xí)、生活中不愿與他人進行溝通協(xié)作。職業(yè)通用能力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

2高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

高職會計專業(yè)通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或有關(guān)講座，加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)工作。對大一學(xué)生重點幫助他們了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；對大二學(xué)生則指導(dǎo)他們通過實習(xí)和社會實踐，提升自己的綜合素質(zhì)，確定職業(yè)生涯目標(biāo)；對大三學(xué)生則主要幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，了解就業(yè)政策，提高求職技巧。

2.2加強就業(yè)形勢教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度

高職學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢和職業(yè)要求缺乏足夠的了解和認(rèn)識。因此，學(xué)校應(yīng)通過就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)講座和實習(xí)實踐等途徑幫助他們深入了解所處就業(yè)環(huán)境，感受社會要求和自身不足。積極給學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位要求、職業(yè)社會評價等有關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)認(rèn)知度，及時調(diào)整自己的就業(yè)期望值，確立合理的職業(yè)目標(biāo)。

2.3強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和通用能力。會計專業(yè)工作除了需要專業(yè)技術(shù)知識外，與銀行、稅務(wù)及單位內(nèi)部人員打交道，還需要溝通交流能力、合作能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、團隊精神等通用能力。當(dāng)前越來越多的用人單位把高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度和道德修養(yǎng)水平放在專業(yè)技能之前，而對團隊合作精神和人際交往能力也高度重視。因此，學(xué)校應(yīng)從課堂內(nèi)外加強這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。

2.4加強職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在擇業(yè)時不能只注重職業(yè)本身的物質(zhì)回報，不顧社會責(zé)任以及自身的素質(zhì)，片面追求所謂的好工作。如有的學(xué)生不愿做收銀員工作，覺得“檔次太低”或收入太低。實際上，如果適合個人能力水平，并具有發(fā)展提高的空間，即使起步低，也可以逐步成長。應(yīng)培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，提升職業(yè)道德水平。使物質(zhì)追求和職業(yè)理想有機結(jié)合，個人價值和社會價值有機結(jié)合，才能有利于高職會計專業(yè)學(xué)生的長遠發(fā)展。

3高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的培養(yǎng)方法

職業(yè)價值取向培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程和各個環(huán)節(jié)，對于提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，促進就業(yè)起到重要作用。

3.1在教學(xué)中加強職業(yè)價值取向培養(yǎng)

在新生入學(xué)教育中加入職業(yè)價值觀教育。將會計專業(yè)就業(yè)形勢，對人員素質(zhì)要求及會計職業(yè)道德觀念在第一時間內(nèi)滲透到學(xué)生的頭腦，使學(xué)生對會計工作有一個全面了解，為職業(yè)價值觀培養(yǎng)做好鋪墊。在專業(yè)課程教學(xué)時，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，勤奮敬業(yè)，誠實守信等會計職業(yè)價值觀融入會計專業(yè)理論和技能課程的教學(xué)中，比如，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，教育學(xué)生熱愛會計工作，堅持準(zhǔn)則；在《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精通業(yè)務(wù)；在《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程的教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，嚴(yán)格自律。一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)教學(xué)法對價值觀進行正面灌輸；另一方面，會計工作實踐性較強，可以采用項目教學(xué)法，案例教學(xué)法、教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)知識，體會職業(yè)特點和要求。并在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力、適應(yīng)能力、合作能力、組織能力、團隊精神等。在學(xué)習(xí)評價時，不僅對學(xué)生進行知識評價，而且對學(xué)習(xí)態(tài)度，職業(yè)素質(zhì)進行評價，使價值觀教育起到潤物細無聲的效果。頂崗實習(xí)時，利用實習(xí)基地的資源，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識用于實際，不斷產(chǎn)生新的反思，形成日趨成熟的職業(yè)價值取向。與錢物真實接觸時正確處理道德與利益的關(guān)系，真正體會“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴(yán)肅性，強化會計職業(yè)道德規(guī)范。

3.2采用多種形式進行職業(yè)價值取向的培養(yǎng)

聘請有經(jīng)驗的會計行業(yè)人士做專題講座，引導(dǎo)學(xué)生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現(xiàn)象。也可邀請具有較高職業(yè)素質(zhì)的行業(yè)知名人士或優(yōu)秀畢業(yè)生代表到學(xué)校作報告，通過榜樣的作用使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)自豪感，為其職業(yè)價值取向起到一個良好的導(dǎo)航作用。還可以請公安系統(tǒng)的經(jīng)偵專家進行講座，通過真經(jīng)濟案例的負(fù)面警示，提高會計職業(yè)道德教育的效果。讓“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”扎根于學(xué)生心中，

3.3在學(xué)生二課活動中滲透價值觀培養(yǎng)

在學(xué)生心理健康活動、文體活動中都可以表現(xiàn)和結(jié)合專業(yè)特色及職業(yè)需求。如通過拍演小品、微電影表現(xiàn)與專業(yè)有關(guān)的會計技能，會計職業(yè)道德，讓職業(yè)價值觀教育達到生動自然、寓教于樂的效果。

篇（4）

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學(xué)資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個組件進行會計教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計目標(biāo)

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質(zhì)量的會計職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識到遠程實習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個會計專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實驗教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學(xué)資源培訓(xùn)計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實訓(xùn)實習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓(xùn)計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認(rèn)證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、庫職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認(rèn)證庫主要提供會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會計職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)校基礎(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會計準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計職業(yè)目標(biāo)。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫的教學(xué)目標(biāo)將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會計師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會計師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會計師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、會計單項實訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實訓(xùn)，拓展課程是審計實務(wù)、行業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動交換柱，促進學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實訓(xùn)實習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個學(xué)生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實際會計工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓(xùn)

實踐訓(xùn)練空間，豐富會計培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分?jǐn)?shù)。考試內(nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價點，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)。基于這些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團隊的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團隊、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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篇（5）

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的招生與畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，但由于我國每年經(jīng)濟發(fā)展而創(chuàng)造的就業(yè)崗位無法滿足畢業(yè)的需要，畢業(yè)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，“人多崗少”的矛盾不可能一下子解決，如何讓這些有科學(xué)技術(shù)的年輕勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)的觀念，已經(jīng)成為職業(yè)教育共同關(guān)注的話題。由此，在中職學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育不光是為了貫徹中央精神，也是為了適應(yīng)時代要求，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的需要。中職畢業(yè)學(xué)生除少部份進入“高職”門檻繼續(xù)深造外，大多數(shù)將直接走向社會，走上工作崗位，面對市場經(jīng)濟的驚濤駭浪，中職畢業(yè)生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理準(zhǔn)備，畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情況如何，能否適應(yīng)社會的需要和發(fā)展，能否在市場經(jīng)濟中有一番作為，這都需要學(xué)校在教育過程，開展必要的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生將來畢業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

中職教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育，它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能、必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強的崗位能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)后能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。而要實現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，必須加強對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)率，這是化解中職學(xué)校生存危機的最有效的方法。

二、中職學(xué)校如何開展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育

1.加強課程設(shè)置的改革

創(chuàng)業(yè)教育是一項有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面。這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應(yīng)“成為所有教育課程各計劃的組成部份”。學(xué)校作為教育的組織者，應(yīng)加強課程設(shè)置的改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)。

2.突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置

把校園的合理布局和美化，校園文化建設(shè)，周邊環(huán)境處理同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，如布置鼓動創(chuàng)業(yè)立志成才的名言誓句，張貼創(chuàng)業(yè)者的成就榜和風(fēng)采照，舉辦內(nèi)容形式都具創(chuàng)新意識的活動，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，展示創(chuàng)業(yè)型教育隊伍形象，為學(xué)生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激勵創(chuàng)業(yè)精神。

三、在專業(yè)課教學(xué)中加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育

在我國，目前還沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教師大多由德育課老師承擔(dān)，由于受知識結(jié)構(gòu)的限制，創(chuàng)業(yè)的知識往往與專業(yè)知識脫節(jié)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育可以安排專業(yè)教師來上，在授課時，就能把本專業(yè)在社會諸多職業(yè)中的地位、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢及創(chuàng)業(yè)必需技能，作深細介紹，使學(xué)生得到專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育。筆者從財會專業(yè)課程方面對就業(yè)指導(dǎo)提出自己的一點建議。

1.讓學(xué)生了解財會專業(yè)的就業(yè)前景，進行職業(yè)生涯規(guī)劃

（1）讓學(xué)生了解財會專業(yè)的就業(yè)前景。作為財會專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)有的就業(yè)形勢非常的嚴(yán)峻，這就要求他們必須掌握充足的知識與技能，扎實的專業(yè)知識和技能是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中賴以生存的手段。作為財會專業(yè)學(xué)生，目前可以勝任的就業(yè)崗位主要有：會計、出納、倉管、收銀、銀行從業(yè)人員、保險從業(yè)員等等。讓學(xué)生了解自己未來從事的行業(yè)，更好的樹立職業(yè)目標(biāo)。

（2）幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立終身學(xué)生的觀念。在我國，職業(yè)生涯規(guī)范是陌生的概念，許多中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課沒有或較少涉及到此類知識。財會專業(yè)學(xué)生先從職業(yè)技能上進行規(guī)劃。首先，取得會計從業(yè)證書、銀行從業(yè)證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的初、中級資格證書，讓自己在職業(yè)崗位上能夠有更好的發(fā)展空間；通過自考、成考的學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平同時也滿足學(xué)歷上的要求，樹立終身學(xué)生的觀念。其次，在就業(yè)中尋找創(chuàng)業(yè)的機會。在就業(yè)中積累經(jīng)驗，利用自己的人際關(guān)系，找尋一定的適合自己的創(chuàng)業(yè)機會。

2.加強專業(yè)課程的實踐教學(xué)

眾所周知，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都離不開過硬的專業(yè)技能，為提高學(xué)生的專業(yè)技能，我們按照“理論―實踐―再理論―再實踐”的流程，重視對學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)采用課在崗上的教學(xué)模式，對低年級的學(xué)生進行校外實崗現(xiàn)場教學(xué)，對高年級的學(xué)生進行頂崗實習(xí)和職業(yè)綜合能力鍛煉，使專業(yè)教學(xué)更具針對性和靈活性。

3.在專業(yè)課教學(xué)中的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育

扎實的專業(yè)知識和技能是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中賴以生存的手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動性。教師在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科的知識特點，讓學(xué)生了解專業(yè)知識與技能，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供理論與實踐的基礎(chǔ)。

篇（6）

（一）普遍要求專業(yè)對口或者相關(guān)專業(yè)。

從歷年會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況我們也可以清楚的看到這一點，會計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時的第一要件是，專業(yè)必須對口。這是因為會計專業(yè)的本身特點決定的，會計專業(yè)技能的提升與時間的長短成正比。所以，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為畢業(yè)后必須從事會計相關(guān)工作，這樣才不至于專業(yè)丟失，否則這么多年的學(xué)習(xí)就業(yè)無用功了。

（二）要有一定發(fā)展空間。

會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀普遍趨于理性，就業(yè)單位是否能提供廣闊的發(fā)展空間，也成為學(xué)生就業(yè)關(guān)口的主要考核指標(biāo)之一，所以在選擇就業(yè)單位時普遍過于挑剔。

二、高職院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)劣分析

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。

會計行業(yè)已經(jīng)開始和其它的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，這也為以后會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。會計作為一種語言，正在受人們廣泛追捧。現(xiàn)階段，由于就業(yè)壓力的存在，學(xué)生的就業(yè)觀念正在悄悄的發(fā)生著變化，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也悄悄發(fā)生著改變。

（一）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢分析

任何一個單位，只要存在經(jīng)濟活動，就需要會計工作。所以，會計專業(yè)就業(yè)對象十分廣泛，不僅可在這些單位從事財會工作，還可從事審計實務(wù)工作、咨詢服務(wù)工作，也可經(jīng)進一步培養(yǎng)，從事相關(guān)的科學(xué)研究和教學(xué)工作；會計工作還是一個經(jīng)得起時間考驗的職業(yè)，從業(yè)時間越長，在本行業(yè)就越具有競爭力。若取得領(lǐng)跑會計職業(yè)市場的四大證書之一――注冊會計師資格證，優(yōu)勢更是明顯，薪水高，地位高，等等。一旦擁有CPA證書，既可以在會計師事務(wù)所從事審計工作，也可在證券公司、財務(wù)公司、投資公司、咨詢公司從事相關(guān)工作；會計工作甚至可以擴大交友面，讓我們獲得寶貴的人脈資源。

（二）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的劣勢分析

由于會計職位的特殊性，以及會計最幾年炙熱的原因。會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難度加大，學(xué)生就業(yè)劣勢更加明顯。會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，而會計崗位的需求卻要求工作的年限和經(jīng)歷。會計類畢業(yè)生技術(shù)知識和實踐應(yīng)用能力相對較弱，需要進行崗前專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。因此，會計類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況就形成了一個怪圈：“畢業(yè)生因沒有工作經(jīng)驗而找不到工作――沒有工作就沒有工作經(jīng)驗”；社會上各種短期培訓(xùn)班的加劇，給高職院校的學(xué)生就業(yè)增加了一定的難度；會計專業(yè)社會需求的變化，招聘單位對會計類畢業(yè)生的要求不斷提高，把會計專業(yè)的學(xué)生推向精尖化的發(fā)展趨勢。等等。

三、對會計類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的幾點建議

因為學(xué)生個體差異，影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，下圖結(jié)果顯示，是我們2013針對畢業(yè)生的一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，影響會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要因素有1、畢業(yè)生基數(shù)大。2、專業(yè)技能弱。3、畢業(yè)生就業(yè)觀念等方面。

隨著“會計熱”的到來，會計專業(yè)學(xué)生每年的招生數(shù)量急劇上升，但會計職位的用人的特殊性存在，擺在會計人面前的就業(yè)問題凸顯出來，那么結(jié)合調(diào)查結(jié)果和會計職位的需求現(xiàn)狀，針對提升高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問題提出以下建議。

（一）加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

會計專業(yè)的就業(yè)情況有自己獨特的特色，從學(xué)校邁向社會以后，會有一個灰色期，或者是過度期。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，以“關(guān)注職業(yè)發(fā)展，加快個人成長，培育綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力”為目標(biāo)，該課程開放能夠提高大學(xué)生的素質(zhì)和市場競爭能力，幫助大學(xué)生明確努力目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃合理抉擇，然后通過努力使自己各階段的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實。該課程的開放，能夠讓學(xué)生提前關(guān)注并了解會計專業(yè)的就業(yè)特色，更能加大學(xué)生應(yīng)對畢業(yè)后過度期的恐懼，幫助學(xué)生順利度過。

（二）提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

會計專業(yè)技能的提高是增強學(xué)生就業(yè)競爭能力的首要條件。這就要求加強會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)市場及單位的特點進行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生得到實習(xí)機會，在實習(xí)過程中增強工作經(jīng)驗。也要鼓勵學(xué)生參加會計證和會計資格證書的考試，為學(xué)生的就業(yè)之路增添一塊敲門磚。另外，除了專業(yè)水平的提高，還要加強在工作中團隊合作溝通能力。

（三）開設(shè)學(xué)生就業(yè)社團，為大學(xué)生提供就業(yè)信息及心理咨詢。

為了引導(dǎo)更多大學(xué)生關(guān)注就業(yè)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展，學(xué)校要組建學(xué)生就業(yè)社團開展各類職業(yè)拓展活動，幫助在校大學(xué)生更多的了解用人單位對人才的需求，從而“對癥下藥”實現(xiàn)“認(rèn)識，發(fā)展，實現(xiàn)自我”的目的。并且加大學(xué)生就業(yè)心理方面的問題，提供機會和場合讓大家分享就業(yè)中的各種狀況，排除因此產(chǎn)生的心理問題，用健康的心理去應(yīng)對就業(yè)中出現(xiàn)的各種狀況。

（四）盡量多掌握一些其他技能。

會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)普遍集中在很多中小國內(nèi)企業(yè)特別是民營企業(yè)，對于會計崗位只是“帳房先生”，而不是具有財務(wù)管理和分析能力的專業(yè)人才，而且，此類公司大都財務(wù)監(jiān)督和控制體系相當(dāng)簡陋。所以，只有提升自己綜合實力，比如，英語的水平提高，或者能通過CBRA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。這樣的話，就業(yè)的范圍和質(zhì)量就會有所提升。

（五）加強創(chuàng)業(yè)意識教育。

當(dāng)前國家的就業(yè)政策是，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)。那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識就尤為重要，可以通過自主創(chuàng)業(yè)成功的先進典型案例分享，增強學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)信心和勇氣。通過開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，來提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

【參考文獻】

篇（7）

當(dāng)前我國的高職院校會計專業(yè)普遍存在著重視理論教育，輕視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。絕大部分院校都開設(shè)了會計職業(yè)道德的課程，但課時很少，法律法規(guī)的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學(xué)生是未來企事業(yè)單位會計人員的預(yù)備軍，大學(xué)學(xué)習(xí)期間是他們職業(yè)道德觀念初步建立的階段，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、道德觀對于今后的學(xué)習(xí)工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域所受到的教育；既包括知識的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2．學(xué)生人際交流技巧的缺失。

高職院校的會計課程讓學(xué)生認(rèn)為會計部門很重要，他們會偏激地認(rèn)為企業(yè)除了會計部門外，其他部門并不重要，很多決策只需要和企業(yè)管理層交流就可以。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段一味地在會計核算環(huán)節(jié)中訓(xùn)練，很少去思考如何與其他部門的同事進行溝通、交流。另外，高職會計學(xué)生與其他管理類學(xué)生相比，性格本身更為內(nèi)向、沉穩(wěn)，很多學(xué)生將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀，謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)”的原則等同于“缺乏創(chuàng)新，保守古板”的職業(yè)性格，無形中抑制了學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)。

3．學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。

對在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對未來的職業(yè)沒有很好的規(guī)劃，有的學(xué)生認(rèn)為只要畢業(yè)找到一份工作就完成了人生目標(biāo)，還有的學(xué)生覺得只要混過大學(xué)三年就可以。可見，當(dāng)今的高職會計教育在給學(xué)生未來一個較好的職業(yè)生涯規(guī)劃方面做得還很不夠。

4．學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力缺失。

現(xiàn)在，許多高職院校主張以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，理論知識以“必須，夠用”為度，過分強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的教育，將導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，人文素養(yǎng)低，社會適應(yīng)性差，終身學(xué)習(xí)能力薄弱。而終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，教育的重要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，普及終身教育理念。正在逐漸完善的終身教育體系，要求學(xué)生不僅僅熟練掌握專業(yè)技能，更多的需要在今后的工作崗位中逐步掌握行業(yè)的新知識、新技能，通過終身學(xué)習(xí)，成為行業(yè)的佼佼者。

5．學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。

高職院校的教學(xué)還是停留在教師講、學(xué)生聽，教師帶著學(xué)生一起做的模式上。教師只顧著把重點、難點一股腦地拋給學(xué)生，而忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。很多高職院校原本必須要寫畢業(yè)論文才能畢業(yè)的規(guī)定，現(xiàn)在也用技能抽查的模式所取代。這就造成學(xué)生走上工作崗位后無興趣對專業(yè)知識進行探索，不能利用自己所學(xué)、所看、所想來解決工作過程中出現(xiàn)的問題。上述問題的存在，與終身教育體系下高職會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠與同事和諧共處，在工作、生活中互相學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)不斷進取、努力創(chuàng)新的未來會計崗位的接班人的目標(biāo)，存在很大的差距。目前的高職會計教學(xué)必須要進行改革。

二、終身教育體系下高職會計教學(xué)改革的途徑

1．強化會計職業(yè)道德，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

貫徹實施終身教育的理念，首先就應(yīng)該強調(diào)育人為本，德育為先。一方面，各個高職院校應(yīng)開設(shè)會計職業(yè)道德課程。在課堂上，教師應(yīng)該更多的是用案例去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到職業(yè)道德是伴隨人一生的重要標(biāo)志，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德意識。另一方面，組織其他相關(guān)的道德教育活動。可以讓學(xué)生搜集周圍關(guān)于職業(yè)道德的例子，以小組討論、辯論賽的方式讓他們在思想道德上有著非常鮮明的是非觀念；或者邀請企業(yè)財務(wù)人員、審計部門的人員，給學(xué)生進行現(xiàn)身說法，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟會計職業(yè)道德對人的一生的重要作用，通過道德教育使學(xué)生能夠在今后的職業(yè)生涯中抗拒利益的誘惑，維護職業(yè)操守。

2．選取合適的教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

終身教育體系下，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材的編寫和選取都是非常的重要。在教材編寫上，出版社、職教集團可以邀請心理學(xué)、倫理學(xué)的專家和會計專業(yè)的專家教授一起編撰有關(guān)考核學(xué)生職業(yè)判斷、職業(yè)操守的案例，供高職教師和學(xué)生使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也提升了職業(yè)道德意識。在教材的選取上，授課教師除了上課的教材外，還應(yīng)該給學(xué)生推薦一些能夠拓寬知識面，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)書。

3．改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生共同生活的能力。

終身教育體系的構(gòu)建，離不開教育方式方法的改革，教學(xué)方法用的是否合適、科學(xué)，在很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著人才培養(yǎng)的效果。在高職會計教學(xué)過程中選用先進的職業(yè)教育教學(xué)方法能夠提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)知識面廣、適應(yīng)能力強的創(chuàng)新人才。第一種方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。在課堂上要不斷地給學(xué)生提出問題，要求他們思考或者討論后給予答案，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)、思考和表達的能力。第二種方式，采用小組教學(xué)法。可以將學(xué)生分為若干個組，圍繞教師事先準(zhǔn)備的問題進行討論，通過學(xué)生間的唇槍舌劍，加強學(xué)生獨立思考的能力和團隊合作的意識。也可以將學(xué)生分為若干個組，每一組中都設(shè)有出納、會計、主管等崗位，分崗位進行實訓(xùn)，通過實訓(xùn)可以讓學(xué)生熟悉各崗位的職責(zé)，了解憑證在各崗位間的傳遞，同時也能增強學(xué)生間的交流和溝通。第三種方式，采用實地參觀法。讓學(xué)生到單位的實際工作崗位中去，與主管、會計、出納零距離接觸，掌握公司整個工作流程，從而加深對以前所學(xué)理論知識的理解，縮短實際工作和理論知識間的距離。

4．優(yōu)化課程設(shè)置，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

以終身教育為背景的高職會計專業(yè)課程設(shè)置，要充分考慮學(xué)生就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要，分析學(xué)生所要具備的技能和能力，以實際工作為教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律及高職院校教育特點，優(yōu)化課程設(shè)置。會計教學(xué)不僅立足于現(xiàn)在，更要著眼于未來；不僅要重視會計考證課程，而且更要重視培養(yǎng)會計職業(yè)素養(yǎng)的課程，加強對學(xué)生職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。

5．加大實踐教學(xué)課程的比例，改進實踐教學(xué)方法。

篇（8）

中圖分類號：F233 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0091-03

一、問題的提出

近年來，由于受到招生市場的連續(xù)追捧，高職院校舉辦會計專業(yè)熱度不減，大部分職業(yè)類院校都舉辦了會計類專業(yè)。應(yīng)該說，會計高等職業(yè)教育通過十幾年的教學(xué)積累，其培養(yǎng)體系已較為成熟。由于會計的通用性和規(guī)范性特點，幾本核心專業(yè)教材，加上一兩個會計實訓(xùn)室，就能支撐傳統(tǒng)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)也不難實現(xiàn)。但一個完整的會計專業(yè)人才，只有會計職業(yè)技能是不夠的，會計職業(yè)道德是重要的會計職業(yè)能力框架，會計職業(yè)道德教育對會計專業(yè)來說，是重要的素質(zhì)教育。如何在學(xué)校開展會計專業(yè)職業(yè)道德教育，是高職會計職業(yè)教育的一個重要課題。

二、會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

應(yīng)該說，高職學(xué)校對會計職業(yè)道德的教育也不能說完全忽視，各學(xué)校也一定程度上開展會計職業(yè)道德教育，如結(jié)合新生入學(xué)，在新生專業(yè)教育中加入一些會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容；結(jié)合思想政治教育，開設(shè)《職業(yè)道德》課程；結(jié)合會計從業(yè)資格證的考試，開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業(yè)道德教育并不能達到會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)，還需要解決好發(fā)下方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)較為分散

以上形式的會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)較為分散，如新生入學(xué)教育階段的職業(yè)道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認(rèn)識。《職業(yè)道德》課程可能過于說教，內(nèi)容泛泛，與會計專業(yè)結(jié)合得并不緊密，政治課意識較濃，學(xué)生接受程度有限。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程盡管符合專業(yè)要求，但限于考證的功利性，學(xué)生“為考而學(xué)”的傾向明顯，也起不到應(yīng)有的教育作用。

（二）教學(xué)手段單一

目前，學(xué)校的職業(yè)道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學(xué)做”一體化的會計技能教學(xué)培養(yǎng)體系不相適應(yīng)，教學(xué)效果遠不能與技能教學(xué)相比。

（三）沒有形成較為完備的培養(yǎng)體系

會計職業(yè)道德教育在會計人才培養(yǎng)中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業(yè)道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業(yè)道德教育的實踐教學(xué)和考評基本上還是空白。總之，會計職業(yè)道德教育應(yīng)有的地位還沒有真正落實，會計職業(yè)道德教育的模式還未形成。

三、會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)

會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)就是對高職會計專業(yè)學(xué)生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學(xué)手段和方法，加強會計職業(yè)道德的教育，使學(xué)生形成較強的會計職業(yè)道德意識，具有會計職業(yè)道德素養(yǎng)，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)會計職業(yè)市場和崗位需求的合格會計專業(yè)人才。

（二）會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容

會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容決定了會計職業(yè)道德教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容又決定于會計職業(yè)道德本身的內(nèi)容。目前關(guān)于會計職業(yè)道德的內(nèi)容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)”。

由于學(xué)校教育的特殊性和局限性，32字內(nèi)容的會計職業(yè)道德的教育不可能全面鋪開，各個內(nèi)容也不可能取得同等效果。根據(jù)學(xué)校的資源和條件，對會計職業(yè)道德教育內(nèi)容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業(yè)。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責(zé)。這種素質(zhì)的形成與專業(yè)的選擇有很大關(guān)系。對于學(xué)生，這與職業(yè)生涯規(guī)劃有很大關(guān)系。有些學(xué)生就讀會計專業(yè)完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業(yè)從事會計工作就很難做到愛崗敬業(yè)了。因此，愛崗敬業(yè)的素質(zhì)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，再結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃來開展。

2.誠實守信。要求會計人員執(zhí)業(yè)時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業(yè)活動和職業(yè)道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業(yè)道德教育的重中之重，教育中須要結(jié)合會計法規(guī)、會計職業(yè)判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學(xué)校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學(xué)效果。

3.廉潔自律。本道德規(guī)范主要關(guān)乎會計人員對金錢的態(tài)度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業(yè)人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經(jīng)濟中生存，極易遭受“滅頂之災(zāi)”，這實在攸關(guān)會計人員職業(yè)生命。本規(guī)范盡管在學(xué)校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結(jié)合法制警示教育也能起到應(yīng)有的作用。

4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據(jù)，真實地記錄和反映實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，按照國家的會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規(guī)范也是會計職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關(guān)會計人員做人做事的態(tài)度。本規(guī)范的教育可以結(jié)合“誠實守信”規(guī)范一同開展。

5.堅持準(zhǔn)則。本規(guī)范要求會計人員，嚴(yán)格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規(guī)范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學(xué)校，要結(jié)合會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)加以教育。

6.提高技能。要求會計人員不斷通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐等途徑，持續(xù)提高會計專業(yè)理論水平和職業(yè)技能，以達到和維持足夠的專業(yè)勝任能力。本規(guī)范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。

7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當(dāng)參謀，為管理活動服務(wù)。本規(guī)范體現(xiàn)在具體的工作中，在學(xué)校較難加以具體的教育，但可結(jié)合“財務(wù)管理”課程進行適當(dāng)強化。

8.強化服務(wù)。要求會計人員具有文明的服務(wù)態(tài)度、強烈的服務(wù)意識和優(yōu)良的服務(wù)質(zhì)量。本規(guī)范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現(xiàn)。在學(xué)校只能通過會計模擬實訓(xùn)階段和頂崗實習(xí)階段進行有針對性的教育。

綜上所述，會計職業(yè)道德教育在學(xué)校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準(zhǔn)則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業(yè)道德素養(yǎng)方面也能有所加強。

四、高職會計職業(yè)道德教育模式的架構(gòu)

（一）會計職業(yè)道德課程體系的架構(gòu)

如同技能教育一樣，會計職業(yè)道德的教育也必須有相應(yīng)的課程體系來支撐，才能實現(xiàn)會計職業(yè)道德的教育目標(biāo)。根據(jù)會計職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，會計職業(yè)道德課程體系應(yīng)該由以下課程構(gòu)成。

1.會計與會計職業(yè)生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關(guān)職業(yè)和崗位及會計職業(yè)生涯的規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。本課程主要在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，可以結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程并行開設(shè)，根據(jù)五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)前，作為《基礎(chǔ)會計》入門輔導(dǎo)課程，可以減少學(xué)生從中學(xué)課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會計法律與準(zhǔn)則規(guī)范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等與會計執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的法律制度，旨在加強學(xué)生對會計規(guī)范性、制度性的理解，提高學(xué)生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準(zhǔn)則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以安排在《基礎(chǔ)會計》后，與《財務(wù)會計》課程同時開設(shè)。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》。

3.會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德教育。本課程主要以企業(yè)經(jīng)濟活動各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進行會計職業(yè)活動和職業(yè)判斷中所表現(xiàn)的會計職業(yè)道德為主線，加深學(xué)生會計職業(yè)道德在具體會計業(yè)務(wù)中運用的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生“客觀公正”、“堅持準(zhǔn)則”的職業(yè)道德素質(zhì)。本課程可以作為《財務(wù)會計》的一門后續(xù)課程獨立開設(shè)，本課程一般以校本教材為主。

4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業(yè)界正面與反面案例為內(nèi)容，對學(xué)生進行會計職業(yè)的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業(yè)道德綜合素質(zhì)，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準(zhǔn)則”方面更有現(xiàn)實生動的教育效果。本課程可安排在《財務(wù)會計》后，畢業(yè)實習(xí)前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學(xué)活動。

5.會計職業(yè)道德實踐教育。本課程對會計職業(yè)道德的各項素質(zhì)進行全面梳理，需要學(xué)生對會計職業(yè)道德有一個全面和正確的判斷，是對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的一個檢驗。本課程宜安排在學(xué)生實習(xí)階段，作為學(xué)生的實習(xí)階段職業(yè)道德素質(zhì)的一個綜合測評。本課程可以由學(xué)校自行編寫會計職業(yè)道德測試題庫，通過試卷和網(wǎng)絡(luò)的形式對學(xué)生進行測評。

（二）會計職業(yè)道德教學(xué)方法的創(chuàng)新

會計職業(yè)道德的教學(xué)與會計技能教學(xué)既有緊密的聯(lián)系，又有較大的差異。會計技能教學(xué)已形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，依賴于大量的重復(fù)訓(xùn)練和實訓(xùn)環(huán)境的有力支撐，技能教學(xué)目標(biāo)較易于實現(xiàn)；而會計職業(yè)道德的教育更多地屬于意識形態(tài)和精神層面，難于在短期內(nèi)形成較為顯著的教學(xué)效果，這就意味著會計職業(yè)道德的教育教學(xué)不能照搬會計技能教學(xué)，需要對會計職業(yè)道德教學(xué)方法進行創(chuàng)新，會計職業(yè)道德的教學(xué)只能是多種方法的結(jié)合。

1.課堂理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)盡管不是會計職業(yè)道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準(zhǔn)則體系和會計職業(yè)道德內(nèi)涵方面的學(xué)習(xí)，需要老師進行傳統(tǒng)的講授，對于形成學(xué)生會計職業(yè)道德認(rèn)知，形成規(guī)范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)應(yīng)該成為會計職業(yè)道德教學(xué)的重要方法。會計職業(yè)道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學(xué)生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學(xué)的抽象和空洞。案例教學(xué)特別對于學(xué)生在會計職業(yè)判斷中的會計職業(yè)道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學(xué)效果。

3.講座教學(xué)。講座教學(xué)是會計職業(yè)道德教學(xué)的特色教學(xué)。講座教學(xué)可以邀請會計實務(wù)界資深人士、成功人士來學(xué)校定期開展會計職業(yè)道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業(yè)界的道德模范，對學(xué)生進行正面的會計職業(yè)道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構(gòu)審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學(xué)生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學(xué)。圖片音像展示教學(xué)也是會計職業(yè)道德教育一個不可替代的輔助教學(xué)手段，可以克服書本和講授的單調(diào)和抽象，可以給學(xué)生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現(xiàn)，適合在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段進行。

5.模擬情景教學(xué)。模擬情景教學(xué)要求學(xué)生在設(shè)計的情景中直接參與會計職業(yè)道德的實踐，并作出會計職業(yè)道德的相關(guān)判斷，是會計職業(yè)道德教育提升和內(nèi)化的階段。本教學(xué)方法可以安排在學(xué)生實習(xí)階段，作為會計職業(yè)道德實踐教學(xué)和考核的一種手段。

（三）會計職業(yè)道德實踐體系的架構(gòu)

盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓(xùn)環(huán)境的完備，但為了提高會計職業(yè)道德教育教學(xué)的效果，會計職業(yè)道德教育同樣需要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，其架構(gòu)為：

1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環(huán)節(jié)可以借用學(xué)校目前主要用于技能訓(xùn)練的會計實驗室中開展，通過學(xué)生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現(xiàn)會計職業(yè)道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現(xiàn)對金錢的態(tài)度，強化會計人員“廉潔自律”職業(yè)道德的意識，另一方面在業(yè)務(wù)中加深對會計服務(wù)的認(rèn)識，提升“強化服務(wù)”職業(yè)道德水平。當(dāng)然，為了區(qū)別于會計技能的實踐教學(xué)，為了會計職業(yè)道德實踐教學(xué)的組織和開展，會計職業(yè)道德的實踐環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)的實訓(xùn)教材，這需要學(xué)校根據(jù)自身的特點來加以開發(fā)。

2.會計頂崗實習(xí)中的實踐。會計頂崗實習(xí)中的實踐是指會計專業(yè)的學(xué)生在最后校外社會實習(xí)階段中進行的會計職業(yè)道德的實踐，當(dāng)然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行。通過學(xué)生對實習(xí)單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業(yè)道德實踐運用，加深對會計職業(yè)道德的全面理解和自覺踐行，是學(xué)生會計職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)化最重要的階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X踐行職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）考評體系的架構(gòu)

會計職業(yè)道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業(yè)道德認(rèn)識水平的高低，執(zhí)行力水平的高低也需要相關(guān)的評價和檢驗，這將作為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前綜合素質(zhì)測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標(biāo)準(zhǔn)，又需要定性的檢測標(biāo)準(zhǔn)；既需要校內(nèi)的考評，又需要校外的考核。

1.校內(nèi)的考評。校內(nèi)考評考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業(yè)道德包含的具體內(nèi)容組成測評題庫，通過學(xué)生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環(huán)節(jié)可以在學(xué)生完成校內(nèi)所有相關(guān)會計職業(yè)道德課程后進行。

2.校外的考評。校外的考評主要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)階段所體現(xiàn)的會計職業(yè)道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學(xué)生實習(xí)成績的一個重要部分，同時作為學(xué)生會計職業(yè)道德水準(zhǔn)一個權(quán)重，并以此作為學(xué)校判斷學(xué)生能否成為一個合格會計畢業(yè)生的重要依據(jù)。

參考文獻：

篇（9）

2需要在中職會計專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)參與式的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的方式過于陳舊與死板，這使得經(jīng)過如此培訓(xùn)，最終走向社會的學(xué)生在實際工作過程中凸顯出適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的缺失。與此同時，在知識經(jīng)濟時代的推動作用之下，會計專業(yè)教學(xué)模式以及教學(xué)手段勢必需要做出一定的改變與發(fā)展。這其中，至關(guān)重要的措施即為“參與式”教學(xué)模式。在將此種教學(xué)模式應(yīng)用于實踐的過程當(dāng)中，可實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)科特點與學(xué)生實際情況之間的有效結(jié)合，同時配合對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，將整個課堂塑造成為學(xué)生自我展示與自我提升的平臺。同傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)模式相比，在“參與式”教學(xué)模式作用之下，教師不再局限為對信息的灌輸者，學(xué)生也不再處于被動接受知識的地位，而是通過自主的閱讀、講解以及討論，得出相應(yīng)的知識。實踐研究結(jié)果同時證實：在應(yīng)用“參與式”教學(xué)模式進行會計專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，整個課堂氛圍可達到有效營造，同時有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的培養(yǎng)，綜合優(yōu)勢極為突出。

篇（10）

改革攻堅，時展，大學(xué)生就業(yè)的矛盾日趨尖銳，為了在就業(yè)的夾縫中尋找到一線生機，大學(xué)生群體在面對國家政策的出臺、社會招聘標(biāo)準(zhǔn)的多元化、培訓(xùn)機構(gòu)的井噴式誕生及自身心智的不成熟，訴諸于考級考證毋庸置疑。所謂考級考證為何熱的“五因催化”原因分析，就是從一下五個方面進行具體的探討：

一、國家政策因素

從1993 年開始，我國實行職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑并重的制度。國家規(guī)定一些工作崗位必須招收有相應(yīng)資格證書的人員，也就是說大學(xué)生不僅要有文憑還具有一定資格的證書才能進入就業(yè)市場，才能找到合適的工作。據(jù)勞動和社會保障部頒布的《持職業(yè)資格證書就業(yè)的職業(yè)目錄》，規(guī)定90個行業(yè)的從業(yè)人員必須要有職業(yè)資格才能進人。[1]會計專業(yè)亦是如此，國家會計法律明確規(guī)定從事會計職業(yè)的人員必須取得會計從業(yè)資格證，與商科類專業(yè)相關(guān)的還有銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等；同時，作為會計專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中所涉及的會計職稱和職業(yè)技術(shù)資格評定都必須與證書掛鉤，大學(xué)生群體只有通過相關(guān)的考試取得相應(yīng)證書才能被社會認(rèn)可和接受等。為此，在商科大學(xué)生既要有相關(guān)的從業(yè)資格證書又要有相關(guān)專業(yè)職稱證書才能進入對應(yīng)職業(yè)中并順利長遠發(fā)展的現(xiàn)實背景下，越來越多的學(xué)生只能求助于各種各樣的考級考證來適應(yīng)社會發(fā)展的需要和迎合國家政策的規(guī)定。所以，國家對學(xué)生群體進入職業(yè)和在職業(yè)發(fā)展過程的明文規(guī)定客觀上加劇了大學(xué)生考級考證之風(fēng)。

二、社會競爭因素

近年來，高校擴招，高等教育大眾化趨勢越演越烈，這毋庸置疑使得大學(xué)生數(shù)量與社會的需求量不對稱，就業(yè)市場明顯出現(xiàn)了供給遠遠大于社會需求，越來越多的畢業(yè)生無法在就業(yè)大軍中被簽約。說到畢業(yè)生人數(shù)，2013年全國畢業(yè)生數(shù)量達到歷史最高的699萬人。據(jù)悉，今年北京普通高等學(xué)校畢業(yè)生22.9萬人。截至4月19日，高校畢業(yè)生簽約率為28.24%，其中研究生簽約率36.59%，本科生簽約率26.6%。[2]嚴(yán)峻的就業(yè)形勢無疑詮釋了大學(xué)生就業(yè)過程中激烈的競爭實際，作為被越來越多人推崇和喜愛的商科專業(yè)就業(yè)競爭現(xiàn)狀更是可想而知。相關(guān)數(shù)據(jù)表明：作為商科類中的會計專業(yè)人才招聘，在各地人才市場中往往一個會計招聘名額就會有近百名甚至更多的名畢業(yè)生來應(yīng)聘和競爭。因此，畢業(yè)即失業(yè)的說法也越來越盛行，這種現(xiàn)象會給學(xué)生造成巨大的心理壓力，迫使他們傾向于通過考取各種相關(guān)或者不相關(guān)的證書來增加自己就業(yè)的籌碼，同時也給自身尋求一種心理安慰，因為在大學(xué)生群體的意識里證書是一種能力的體現(xiàn)，有了這個“能力”的證明，自己便不會在這種激烈的競爭中被排擠掉。

三、人才招聘因素

用人單位對人才選拔的相關(guān)要求對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有很大的影響。一方面，用人在招聘人才時優(yōu)中選優(yōu)，這種優(yōu)勝劣汰的人才選拔模式也逼迫大學(xué)生不得不多考幾個證來作為自己比其他應(yīng)聘者略高一籌的證明，幾乎所有的大學(xué)生群體都形成一種共識：在大學(xué)生隊伍實踐經(jīng)驗基本相同的情況下唯一可以有效區(qū)別學(xué)生群體優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)就是考取證書的多少；另一方面，在我國社會主義市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，由于企業(yè)類型五花八門、企業(yè)數(shù)量不計其數(shù)，再加上我國社會經(jīng)濟發(fā)展還處于不斷探索與完善的階段，用人單位的所謂的人才選拔與招聘標(biāo)準(zhǔn)根本難以同西方發(fā)達國家相比，很多用人單位在人才考評機制上更多的是追求形式上的“前無古人”與獨樹一幟，可以說不同的用人單位基本都存在有別于其他單位的一系列人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘與評選機制和缺乏規(guī)范與統(tǒng)一的人才考評標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生群體只能將自己練就成“金剛不壞之身”，將用人單位多元的素質(zhì)與能力要求集于自身，以便在求職中總可以拿出一種迎合用人單位所要求的能力。

四、學(xué)校教育局限性因素

當(dāng)前，我國高等教育還處于不完善階段，教育體制改革仍然是亟待解決的問題。尤其是在我國經(jīng)濟社會日新月異的變化形勢下，商科類專業(yè)的人才素質(zhì)要求更是不斷變化的，即高校商科類大學(xué)生人才培養(yǎng)模式還存在與社會商科人才需求“脫軌”的現(xiàn)象。首先，經(jīng)濟全球化的趨勢加快，社會對人才的需求更趨于多元化，知識更新替代越發(fā)迅速，高校無法將學(xué)生培養(yǎng)成為實用型人才和應(yīng)變型人才，大學(xué)生不得不通過考證來彌補自己在學(xué)校所學(xué)與實際社會需求的落差，預(yù)先改善和提升自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能、實踐能力，增強自身的競爭力，將自己培養(yǎng)成為能夠很快適應(yīng)社會需求的綜合型人才。其次，高校教育體制改革不完善。仍存在等級證書與學(xué)位證相掛鉤的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在使得考證熱潮有增無減，學(xué)生為了使自己能夠順利拿到畢業(yè)證書，不得不去考一些學(xué)校硬性規(guī)定的證書。再次，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還不夠深入，沒有切實形成對大學(xué)生良好、系統(tǒng)、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，這無疑使得大學(xué)生缺乏形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

五、大學(xué)生群體自身因素

大學(xué)生群體獨有的群體特征也是制約大學(xué)生考級考證盛行的關(guān)鍵因素。首先，作為90后的商科類大學(xué)生群體，由于思想意識還不是完全成熟，職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。面對未來的不可預(yù)知性，只能通過遍地撒網(wǎng)的方式奮戰(zhàn)在考級考證的海洋中，以此來“充實”自己的大學(xué)生活，以便日后在需要的時候可以選一種相匹配的證書來證明自己的能力，用其作為取得工作的敲門磚；其次，當(dāng)前的大學(xué)生群體存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，容易效仿和跟風(fēng)，不管要考的證書對他們自己來講是否實用，他們總是有一種從眾心理和“多數(shù)人堅持的就是正確的”意識，當(dāng)他們看到周圍同學(xué)手里的證書越來越多時，便會不自覺的心慌，為了給自己吃一顆定心丸，便加入了考級考證大軍；再次，大學(xué)生群體對未來的期望值過高，現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展前景難以滿足其內(nèi)心的需求，他們不甘從基層做起，不甘從默默無聞?wù)咦銎穑@就導(dǎo)致其不斷借助于托福、雅思、初級會計師、人力資源管理師等證書來將自己武裝成為一個強者。總之，大學(xué)生群體的自身因素也促使考級考證成為其大學(xué)必修的“課程”。

總之，從國家的政策法規(guī)到社會的招聘形式，從培訓(xùn)機構(gòu)的魚龍混雜到大學(xué)生群體的心理、思想不成熟，都不容忽視地在加劇著大學(xué)生考級考證熱潮愈演愈烈的趨勢。因此，在這樣的現(xiàn)實背景和環(huán)境下，我們迫切需要結(jié)合現(xiàn)實狀況作出必要的調(diào)整與改革，讓更多的大學(xué)生群體不要被考級考證奴化。（作者單位：西南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）

篇（11）

中圖分類號：G642. 文獻標(biāo)識碼：A

所謂的教學(xué)引導(dǎo)，是一個以教師為主導(dǎo)引發(fā)學(xué)生發(fā)揮積極能動作用的過程，在這一過程之中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，并在老師的幫助下解決問題，最終不僅學(xué)生獲取了知識，也促進了教學(xué)互動。本文所說的教學(xué)引導(dǎo)，一方面指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成的人的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，也包括教師為組織教學(xué)過程中所做的教學(xué)引導(dǎo)。

一、專業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)的必要性

從目前來看，絕大部分在校大學(xué)生缺少積極探索、自主學(xué)習(xí)的意識，總是過度依賴于老師的引導(dǎo)，有的學(xué)生表現(xiàn)為只滿足于課堂教學(xué)，老師教什么，就記下學(xué)什么，不知道還要依據(jù)老師的授課提綱為點進行知識的拓展和鏈接；有的學(xué)生表現(xiàn)為對于學(xué)習(xí)困難的畏懼，稍有阻礙就畏縮不前；有的學(xué)生表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)置不高，稍有收獲就止步不前。作為老師，我們很不愿意看見這幾種情況，當(dāng)我們面對學(xué)生對于未來的茫然、對于專業(yè)的無知、對于所學(xué)課程的困惑時，我們深切地感到，這不僅僅是師生之間溝通產(chǎn)生了障礙，同時我們還感到肩上所負(fù)的沉重的責(zé)任，那就是盡自己所能去引導(dǎo)學(xué)生加強對于專業(yè)以及專業(yè)課程的認(rèn)知。確實， 我們不應(yīng)該一味的抱怨學(xué)生的少不更事，更不能站在隊里的角度去責(zé)備他們的態(tài)度與做法，相反，我們要深思為何能夠不能認(rèn)清方向找到屬于自己的人生定位，這樣，我們就能心平氣和地以一個引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在他們面前，引導(dǎo)他們明確專業(yè)課程的性質(zhì)，引導(dǎo)他們培養(yǎng)對于專業(yè)的熱愛，引導(dǎo)他們進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們正確面對學(xué)習(xí)中的困惑等等，這樣，學(xué)生才會明確什么是有所為有所不為，才能更加堅定地?zé)釔圩约旱膶I(yè)。

二、會計學(xué)原理課程教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容

（一）利用教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃。

學(xué)生有明確的目標(biāo)和發(fā)展方向才能有學(xué)習(xí)的激情和動力。會計專業(yè)是一個比較成熟的專業(yè)，報考率高，但市場的需求量因不同的崗位和能力而有所不同，學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)壓力較大。會計專業(yè)的第一門專業(yè)課是會計學(xué)原理，而這一門課也可以作為是學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的第一門引導(dǎo)課。在剛開始授課時教師除了可以傳授會計的基本理論，基本方法，還可以向?qū)W生介紹會計的專業(yè)背景、現(xiàn)狀，專業(yè)分支和發(fā)展方向、就業(yè)趨勢以及職業(yè)資格證書的考取等問題，使學(xué)生對會計有一個基本的認(rèn)識，能夠了解從事會計工作所應(yīng)具備的基本知識。但是這種認(rèn)識是籠統(tǒng)的，隨著課程的講授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些對會計的認(rèn)識進一步細化。例如，當(dāng)講到會計科目與賬戶一節(jié)時，教師可以采用模擬教學(xué)法假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在要自己開一家店鋪，并虛擬一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)。請同學(xué)為自己的店鋪開設(shè)賬戶并為經(jīng)濟業(yè)務(wù)編寫會計分錄。由于情景設(shè)計逼真，同學(xué)們頗感興趣也很投入，能夠較好的運用課堂中所學(xué)的知識完成作業(yè)，也對會計工作有了較為具體的認(rèn)識。學(xué)生可以根據(jù)其對專業(yè)的 認(rèn)知結(jié)合自己的特長明確未來的發(fā)展方向，使其學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和計劃性。

（二）布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃。

好的計劃是通往成功的良好開端，而后還需要艱巨的、長期實施的過程，此時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是必不可少的。部分高校學(xué)生太習(xí)慣于高中時代的服從式學(xué)習(xí)了。當(dāng)在大學(xué)里沒有老師的耳提面命，有很多時間可以由自己支配時，他們卻又變得無所事從。高校教師并不是除上課就不管學(xué)生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。隨著會計學(xué)原理課程的講授，學(xué)生會對會計有更深入的了解，與此同時，同學(xué)們也將面臨到規(guī)劃職業(yè)生涯的問題了。例如，繼續(xù)深造還是就業(yè)？應(yīng)選擇什么類型的單位工作？除會計工作 外還能從事哪些工作？畢業(yè)前應(yīng)考取何種職業(yè)資格證書等問題。

專業(yè)課教師熟悉本行業(yè)而且了解學(xué)生。因此，教師一方面可以在課堂上進行學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)途徑等內(nèi)容的講授，又可以向?qū)W生介紹有如性格與職業(yè)匹配、專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化、職業(yè)變動等方面的知識，即引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。使學(xué)生通過科學(xué)的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值，了解自己與環(huán)境的關(guān)系。在作業(yè)的布置方面，除了專業(yè)練習(xí)題外教師還可以布置一些引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識方面的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。例如，要求學(xué)生自己找到中國注冊會計師協(xié)會的網(wǎng)站查看報考注冊會計師應(yīng)通過的考試課程；要求學(xué)生找到全球排名前四位的會計師事務(wù)所的網(wǎng)站了解他們的概況；在互聯(lián)網(wǎng)上查找?guī)准?會計公司或幾家會計師事務(wù)所（至少3家），了解他們的業(yè)務(wù)范圍；在互聯(lián)網(wǎng)上查找會計職稱等級及各等級的考試課目。正所謂"學(xué)起于思，思源于疑。"當(dāng)學(xué)生解決了上述問題后他們對會計職業(yè)的了解將更為充分，也有助于他們擬定職業(yè)規(guī)劃。

（三）通過道德教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。

會計學(xué)原理就是會計教學(xué)體系的啟蒙階段課程。會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學(xué)生不具備任何會計基礎(chǔ)知識的一開始就向?qū)W生介紹，學(xué)生能否透徹理解其含義，教學(xué)效果確實值得懷疑。會計的基本原則應(yīng)用于整個賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學(xué)時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據(jù)披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)道德教育在傳統(tǒng)教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴(yán)格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應(yīng)有的懲罰。時代呼吁誠信，作為這一行業(yè)的教育者，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務(wù)處理中正確地運用一般原則。

三、結(jié)語

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)生時代走向社會的過渡階段，是學(xué)生積蓄能力，充實自我的階段。專業(yè)課教師的博學(xué)善誘將有助于學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動接受的學(xué)習(xí)方式為主動探求的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生活更加豐富，更加充實。