微課研修個(gè)人總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微課研修個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.研修目的不明。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總認(rèn)為校本研修僅是為了提高教師課堂教學(xué)能力，而在如何提升教師綜合素質(zhì)、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進(jìn)死胡同。 2.研修針對(duì)性不強(qiáng)。研修沒(méi)有以教育工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口，沒(méi)有以滿足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。

3.研修計(jì)劃性不強(qiáng)。研修沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。即便是固定了時(shí)間，也常常因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)繁重而取消。

二、細(xì)化內(nèi)容，拓展研修范圍的寬度

（一）常態(tài)化的師德錘煉

師德研修是我校研修的主要內(nèi)容之一，又是所有研修的基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作由校長(zhǎng)和黨辦行辦主抓。除通過(guò)每周的政治學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、心靈雞湯、感動(dòng)校園人物等時(shí)時(shí)傳遞正能量、弘揚(yáng)正氣、提升素質(zhì)，還通過(guò)各種“群”的建立，利用突破時(shí)間、空間、地域限制的信息平臺(tái)，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。

（二）多樣化的德育研修

為突出側(cè)重點(diǎn)，我校在研修工作中將德育研修獨(dú)立出來(lái)。在每周一次的德育例會(huì)上，德育處以主題式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、困惑求解等方式開(kāi)展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會(huì)比賽，班級(jí)活動(dòng)微視頻比賽，我身邊感動(dòng)瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風(fēng)采盡顯，個(gè)人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優(yōu)化，班級(jí)管理能力得到整體提高。

三、抓住契機(jī)，加大研修過(guò)程的力度

（一）以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為原動(dòng)力

2012-2014年，我市強(qiáng)力推進(jìn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，我校緊緊抓住這一契機(jī)，借課改的強(qiáng)大助推力，以改革的本質(zhì)、目標(biāo)、意義、模式作為專(zhuān)題研修的主要內(nèi)容，反復(fù)討論，反復(fù)實(shí)踐。并將課改實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研修的重點(diǎn)，不斷探索。

（二）以“一師一優(yōu)課”為牽引力

2015年，全國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，教科室又圍繞此開(kāi)展了大規(guī)模、全覆蓋的“磨課”運(yùn)動(dòng)。由于全員參與、人人實(shí)踐，前后共經(jīng)歷了十多周時(shí)間。這一輪下來(lái)，我們又一次看到：教師教學(xué)的整體水平明顯提高。

（三）以“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂打造”為助推力

我校教師課堂信息技術(shù)運(yùn)用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區(qū)開(kāi)展了“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，我們又立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開(kāi)展研修工作。這一輪下來(lái)，教師無(wú)論是信息技術(shù)水平的掌握，信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，還是教育教學(xué)的能力都有了很大的提高。

四、用好技術(shù)，增強(qiáng)研修手段的烈度

（一）巧用同步課堂

錄播室本是用來(lái)上課的，但我們卻把它當(dāng)成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是向所有人開(kāi)放的。

（二）善用錄課

我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來(lái)，執(zhí)教者和其他教師都可以回看整個(gè)教學(xué)流程，仔細(xì)分析課堂中每一細(xì)節(jié)。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。當(dāng)然也可以針對(duì)教育名家課和優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行研討。錄課反思和課例研修，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的矯正和優(yōu)質(zhì)課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐中，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得以提升，教學(xué)改善的功效逐漸彰顯。

（三）活用微課

錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個(gè)微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡(jiǎn)單。在反復(fù)的錄制中，教師們發(fā)現(xiàn)自己課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，口頭語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)潔，體態(tài)語(yǔ)言也越來(lái)越優(yōu)美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時(shí)用也需反復(fù)討比較、實(shí)踐，這一過(guò)程對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)都是考驗(yàn)。微課的錄制，有效地促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)；微課的靈活使用，多角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂效率。

新技術(shù)和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動(dòng)、有效。更喜人的是，教師們信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來(lái)，音視頻編輯逐漸掌握，學(xué)校出現(xiàn)了一大批信息技術(shù)達(dá)人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優(yōu)質(zhì)微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫(kù)，編成我校的校本教材。

五、搭建平臺(tái)，擴(kuò)延研修形式的開(kāi)放度

傳統(tǒng)的研修最多的形式是聽(tīng)課、培訓(xùn)、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規(guī)平臺(tái)，如：走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，每周學(xué)科教研，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每期五峰論壇等。但最高效的平臺(tái)應(yīng)該是各類(lèi)賽課活動(dòng)和聯(lián)合教研。

（一）賽課活動(dòng)競(jìng)風(fēng)流

在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區(qū)的賽課活動(dòng)之外，校內(nèi)每期有專(zhuān)題賽課。專(zhuān)題賽課可以是針對(duì)教學(xué)改革的不同時(shí)期、不同問(wèn)題而開(kāi)展的。如課改初期，我們有“113結(jié)構(gòu)課堂大賽”“8421小組活動(dòng)課大賽”。課改中期，我們有“復(fù)習(xí)課大賽”“習(xí)題講解課大賽”“微課運(yùn)用大賽”等活動(dòng)。各種比賽促進(jìn)了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執(zhí)教能力。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）11-0057-04

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門(mén)議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對(duì)象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對(duì)于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當(dāng)微課遇見(jiàn)教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠(chéng)然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來(lái)的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問(wèn)題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢(shì)，使教師一度陷入瓶頸的教研別開(kāi)洞天。以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對(duì)性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專(zhuān)業(yè)研修。

1. 見(jiàn)微知著――整合資源，定位適度

微課對(duì)于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對(duì)于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動(dòng)研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專(zhuān)業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開(kāi)。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。錄制過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虝r(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專(zhuān)業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

積少成多，聚沙成塔。相對(duì)于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對(duì)生動(dòng)、方便。對(duì)于微課效度的開(kāi)發(fā)，我們開(kāi)設(shè)教研交流平臺(tái)或自媒體平臺(tái)，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類(lèi)的微課可分兩大類(lèi)，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對(duì)于教師研修，專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫(kù)，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過(guò)程性體現(xiàn)。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺(tái)或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專(zhuān)業(yè)化和深入性帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來(lái)了更多的選擇。

2. 識(shí)微見(jiàn)遠(yuǎn)――專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度

從發(fā)展的眼光看問(wèn)題，微課對(duì)于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過(guò)這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識(shí)，趣味化的演繹。

微示范。在微課開(kāi)設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修，針對(duì)優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問(wèn)題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動(dòng)靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類(lèi)。

微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動(dòng)其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無(wú)數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。

剛才所說(shuō)的三角形是按角來(lái)分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動(dòng)的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動(dòng)的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長(zhǎng)時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來(lái)，我們來(lái)看三角形的分類(lèi)：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學(xué)生能夠通過(guò)這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類(lèi)的策略。教師則通過(guò)類(lèi)似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過(guò)程的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，以小見(jiàn)大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。

微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，它給教師提供了自由、開(kāi)放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動(dòng)形象，一時(shí)難以識(shí)記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過(guò)自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過(guò)程制作成微課，進(jìn)行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說(shuō)明長(zhǎng)度一定，即周長(zhǎng)相等，但圍成的圖形有大有小，說(shuō)明面積不同。得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個(gè)圖形周長(zhǎng)是24cm，請(qǐng)你把它畫(huà)一畫(huà)，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長(zhǎng)都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長(zhǎng)方形中看出，長(zhǎng)與寬越相差大，面積越小，而長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并算出它們的周長(zhǎng)。拼成的正方形周長(zhǎng)最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長(zhǎng)最短。

通過(guò)上述的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長(zhǎng)最短。

從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級(jí)的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無(wú)，為教研的深入和針對(duì)性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來(lái)對(duì)待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專(zhuān)題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開(kāi)發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類(lèi)發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識(shí)和文化性的內(nèi)容通過(guò)錄制積累、存儲(chǔ)起來(lái)，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過(guò)此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的體悟會(huì)更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對(duì)于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開(kāi)展對(duì)話，在自由的思想下開(kāi)始創(chuàng)作。

眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫(xiě)、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們?cè)谡務(wù)摃r(shí)，年長(zhǎng)的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對(duì)于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對(duì)性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫(huà)面清晰，簡(jiǎn)便易操作。在制作的過(guò)程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。

個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類(lèi)似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動(dòng)中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教研活動(dòng)時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識(shí)，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過(guò)程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見(jiàn)，使教師間的交流互動(dòng)更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過(guò)名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對(duì)比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱(chēng)贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動(dòng)由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過(guò)程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類(lèi)題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長(zhǎng)，將此類(lèi)微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。

交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)微課這種媒介在教師研修中使專(zhuān)業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來(lái)，通過(guò)這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度

微課的制作、開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。“天下事，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過(guò)去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢(shì)，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。

精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會(huì)錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡(jiǎn)易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽(tīng)課者，教學(xué)語(yǔ)言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過(guò)事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長(zhǎng)，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。

精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過(guò)這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行。或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對(duì)性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)形中對(duì)教師提高了要求，加深對(duì)于教材知識(shí)的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。

精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類(lèi)隱性的知識(shí)，做到講透、講深，無(wú)疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長(zhǎng)的記錄。

精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢(shì)所在，也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見(jiàn)微知著，提升教研的品質(zhì)。但無(wú)論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂[G].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015（6）.

篇（3）

教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過(guò)程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人，教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過(guò)程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，惟有將技術(shù)與思想融合起來(lái)的培訓(xùn)，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問(wèn)題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校受《小學(xué)語(yǔ)文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專(zhuān)家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下：

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專(zhuān)家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專(zhuān)家的講座中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專(zhuān)題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專(zhuān)題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”，它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使與會(huì)教師對(duì)專(zhuān)家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過(guò)程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動(dòng)群，讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來(lái)，都動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼，動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊，可批評(píng)……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無(wú)線，短信微信，文字語(yǔ)音，均可頻繁互動(dòng)，沒(méi)有旁觀者，沒(méi)有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動(dòng)從活動(dòng)開(kāi)始起步到活動(dòng)結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場(chǎng)上有風(fēng)采，場(chǎng)下有精彩。需要注意的是：辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時(shí)間可控，限定每人次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使老師們?cè)睫q越清，越聽(tīng)越明。

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn)，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰(shuí)的觀點(diǎn)正確誰(shuí)占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽(tīng)倒明白，越聽(tīng)越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓老師們信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專(zhuān)家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個(gè)內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開(kāi)展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專(zhuān)題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問(wèn)題或一類(lèi)問(wèn)題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽(tīng)課，從課例中尋找實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動(dòng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，正方反方，教者聽(tīng)者，有線無(wú)線，短信微信，辯者觀者動(dòng)手搖一搖，掃一掃，“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見(jiàn)、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對(duì)專(zhuān)題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫(xiě)研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開(kāi)展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫(xiě)的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛(ài)。它從過(guò)去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過(guò)去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。辯課時(shí)，聽(tīng)課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽(tīng)課者和執(zhí)教者之間、聽(tīng)課者與聽(tīng)課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開(kāi)思想交鋒，尋找有效策略。

篇（4）

在“國(guó)培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過(guò)程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(zhǎng)的專(zhuān)利，成了有職稱(chēng)評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭，教師股組織召開(kāi)了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專(zhuān)題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過(guò)程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂(lè)、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來(lái)自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專(zhuān)家，在學(xué)校中，他們又是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干，由他們來(lái)組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng)，既是引領(lǐng)的專(zhuān)家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，按照問(wèn)題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專(zhuān)家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開(kāi)展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過(guò)程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專(zhuān)家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來(lái)，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤(pán)，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過(guò)對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專(zhuān)家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

篇（5）

關(guān)鍵詞：微課;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

隨著科技發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生改變，而這種改變逐漸影響大學(xué)教學(xué)方式的變革。微課這種新型的教學(xué)方式被逐步運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。教師通過(guò)為學(xué)生提供自助式的學(xué)習(xí)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與微課之間的差異分析

當(dāng)前普通高校的學(xué)生英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)有高有低，而且教學(xué)過(guò)程往往受學(xué)生人數(shù)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等各項(xiàng)因素限制。雖然教師的課前準(zhǔn)備非常充分，但是課堂上往往都是前幾排的學(xué)生聽(tīng)課，而且課堂專(zhuān)注力通常只限于剛開(kāi)始的十分鐘，坐在教室后排的學(xué)生注意力往往不在課堂上，課堂積極性比較低，而且出現(xiàn)一節(jié)課只有教師一個(gè)人說(shuō)話的現(xiàn)象。微課程的優(yōu)勢(shì)在于短小、精煉、主題明確，所占空間比較小，教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的需要對(duì)適合的知識(shí)和課程進(jìn)行查閱和下載，或者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括講解范文、組織課堂討論、講解練習(xí)。教師通過(guò)微視頻講解內(nèi)容，微視頻相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：主題明確，內(nèi)容短小精煉，主要內(nèi)容以及知識(shí)框架鮮明，學(xué)生易于理解；具有多模態(tài)輸入功能，比傳統(tǒng)課件教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高；可以反復(fù)觀看，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂是一項(xiàng)巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生根據(jù)自身情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，解決了教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)課時(shí)減少等問(wèn)題。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用包括課前、課上、課下階段。課前，學(xué)生可以提前觀看微視頻，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就可以了解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。課上，教師可以選擇播放與課堂內(nèi)容契合度最高的視頻或者難點(diǎn)部分，給師生互動(dòng)以及課堂自由活動(dòng)留下更多時(shí)間，豐富課堂教學(xué)形式，有效提高教學(xué)效果。第一，微課可以分解難度較大的教學(xué)材料，類(lèi)似于模式化的外語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的效果。第二，微課綜合多種媒體手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的展示方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。此外，微課還可以在綜合、對(duì)比、分析不同文體、題材、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇微課講解或者微課和多媒體結(jié)合的講解方式。當(dāng)前，我國(guó)很多教學(xué)視頻網(wǎng)站可以提供在線課程資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。2014年高教社舉辦全國(guó)外語(yǔ)微課教學(xué)大賽，參與教師共有五千多位，來(lái)自二十多個(gè)省市地區(qū)，參與比賽的微課資源內(nèi)容豐富、樣式多樣。2014年暑假，教育部高等院校外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)對(duì)外研社進(jìn)行指導(dǎo)，與中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心聯(lián)合繼續(xù)豐富研修內(nèi)容，完善賽制流程，提升大賽效果，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，邀請(qǐng)各高校參加2014年“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研修班”，積極選拔優(yōu)秀教師參加外研社“教學(xué)之星”大賽，向全國(guó)院校參班教師展示優(yōu)質(zhì)課程、呈現(xiàn)教師風(fēng)采、交流教學(xué)成果，共同探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與突破。筆

者參加了2014年外研社“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研修班”暨第二屆外研社“教學(xué)之星”大賽。2014年，“微課”在外研社“教學(xué)之星”中應(yīng)用，教師通過(guò)制作的微課展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)能力。隨著現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)更多的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，會(huì)有更多的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)在人們的生活中，微課就是這一形勢(shì)下的產(chǎn)物，經(jīng)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。高校教師要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷探索和研究微課理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其合理地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為在校大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分。隨即應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)新概念——微課就是讓人們能通過(guò)手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，在校園里、在家里、在一切公共場(chǎng)所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)微課的時(shí)間通常不超過(guò)20分鐘，其教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；其內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。如果廣大高校能夠借此契機(jī)，有效管理和整合微課資源，讓在校和已經(jīng)實(shí)習(xí)的大學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)技能，這對(duì)他們無(wú)論在校期間的全日制學(xué)習(xí)階段還是踏上工作崗位后的繼續(xù)教育，都是受益匪淺的。

微課的出現(xiàn)，打破了固有的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。多項(xiàng)調(diào)查表明，微課這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，已迅速成為校園的時(shí)尚，受到在校師生的追捧與青睞。高校要根據(jù)自己的辦學(xué)特色和時(shí)代號(hào)召，建立具有集理論性生動(dòng)性操作性和可實(shí)踐性為一體的微課教學(xué)模式，需要關(guān)注幾個(gè)方面：

1微課資源的開(kāi)發(fā)

（1）加工改造原有教學(xué)資源（庫(kù)），使其符合微課的特點(diǎn)。學(xué)校可以組織學(xué)科專(zhuān)家和教師對(duì)原有建成的教學(xué)課例庫(kù)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、題庫(kù)等按微課的要求進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開(kāi)發(fā)，這樣既可發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫(kù)。

（2）重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃有針對(duì)性組織開(kāi)發(fā)一批新的微課資源庫(kù)。

2微課設(shè)計(jì)的策略

設(shè)計(jì)一堂微課的途徑有很多，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)向式、合作探究式、反饋互動(dòng)式等；任課教師可根據(jù)課程需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚪Y(jié)合運(yùn)用多種策略。僅以人力資源管理課程中的績(jī)效管理模塊為例，微課《目標(biāo)管理》的制作選用了區(qū)別對(duì)待、有的放矢；直觀逼真、生動(dòng)有趣；講解知識(shí)、指導(dǎo)解題這三項(xiàng)策略。這三項(xiàng)策略的具體應(yīng)用依次如下：

（1）針對(duì)不同類(lèi)別的觀眾制作不同類(lèi)型的微課。教師和學(xué)生使用微課的目的是有所不同的，因此，他們對(duì)微課的需求一般也不同。制作者應(yīng)從觀眾的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實(shí)現(xiàn)微課的最佳使用效益。

在微課《目標(biāo)管理》的處理上，給學(xué)生學(xué)習(xí)使用的資源包和給教師借鑒使用的資源包，筆者就盡量做到區(qū)別對(duì)待，發(fā)送到班級(jí)QQ群和人人網(wǎng)主頁(yè)上。供學(xué)生課余和周末自學(xué)為主的微課，筆者只提供了微視頻、微課件和微練習(xí)，以減少無(wú)關(guān)資源對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容；傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供老師們研討借鑒的微課，除了有微視頻、微課件和微練習(xí)，還有微教案、微學(xué)案、微反思和微點(diǎn)評(píng)等，一應(yīng)俱全的資源包，令教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師在使用過(guò)程中得心應(yīng)手，受益匪淺。

（2）運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行講解。講授型微課的關(guān)鍵是于較短的時(shí)間內(nèi)突破某一關(guān)鍵點(diǎn)。這往往需要教師在微視頻中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，化難為易，變抽象為具體，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。《目標(biāo)管理》是講授型微課，在這一微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圖文并茂地再現(xiàn)了日本馬拉松選手山田在比賽中不斷給自己設(shè)置心的目標(biāo)最終獲得冠軍的故事，學(xué)生在案例中了解了設(shè)置合理的目標(biāo)對(duì)不論是對(duì)個(gè)人理想還是對(duì)企業(yè)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。在微視頻結(jié)束前，筆者通過(guò)概括目標(biāo)設(shè)置的SMART原則，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中再次對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用得到了強(qiáng)化。

篇（7）

根據(jù)國(guó)培精神，力爭(zhēng)在三年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級(jí)政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個(gè)人思想認(rèn)識(shí)到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來(lái)教育）、方法對(duì)點(diǎn)（抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，發(fā)展重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)）、行動(dòng)有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊(duì)，四級(jí)協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費(fèi)保障，機(jī)制得力）。

一、項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)，培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識(shí)：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級(jí)送教到縣達(dá)到名師示范，縣級(jí)送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門(mén)共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同組織活動(dòng)開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊(duì)資源庫(kù)，選聘首批培訓(xùn)庫(kù)，依據(jù)文件制訂切實(shí)培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系。縣級(jí)經(jīng)費(fèi)是保障。

行動(dòng)：實(shí)行省縣鎮(zhèn)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，層次化管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問(wèn)題，一線教師協(xié)同研究，縣級(jí)主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊(duì)校級(jí)骨干。

通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項(xiàng)目，選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級(jí)教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項(xiàng)目、豐富“試點(diǎn)項(xiàng)目”五大培訓(xùn)項(xiàng)目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實(shí)踐形態(tài)。

通過(guò)“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級(jí)培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)兩級(jí)培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師通過(guò)學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊(duì)骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國(guó)培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊(duì)伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)。實(shí)行海陸空的全面支持體系。建立36 個(gè)縣站，120個(gè)校站。按全縣中小學(xué)專(zhuān)任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對(duì)象為省市縣名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時(shí)間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、統(tǒng)籌三類(lèi)培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過(guò)訪名校校園長(zhǎng)培訓(xùn)抓重點(diǎn)，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過(guò)程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅(jiān)持“師德為先、能力為重”，以縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，遴選團(tuán)隊(duì)成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞一線教師在教書(shū)育人中的重難點(diǎn)問(wèn)題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場(chǎng)景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運(yùn)用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過(guò)梳理重難點(diǎn)，分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)計(jì)劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級(jí)學(xué)科坊中進(jìn)行實(shí)踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主體作用，通過(guò)國(guó)培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn)，并能就不同層次學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國(guó)優(yōu)化課堂課例資源庫(kù)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過(guò)去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實(shí)踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

篇（8）

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專(zhuān)題類(lèi)課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專(zhuān)業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

篇（9）

1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展

K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。隨之，一大批美國(guó)中小學(xué)跟進(jìn)（2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬(wàn)個(gè)）。到2009年，經(jīng)薩爾曼?可汗（Salman Khan）的在線家教（可稱(chēng)之FC1.0版）實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（可稱(chēng)之FC2.0版），搭建類(lèi)似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)后風(fēng)靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》重要技術(shù)進(jìn)展中。

2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念

按照薩爾曼?可汗自己的理解：“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)”（薩爾曼?可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實(shí)踐行為看，翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段，它不是在線課程。

（2）不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類(lèi)型（如表1）

線上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂：無(wú)論是可汗學(xué)院（Khan Academy）的翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類(lèi)似MOOC平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如Coursera），其教學(xué)模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即課前線上自選內(nèi)容、自定進(jìn)度、觀看視頻;課中“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。可汗學(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析。

混合學(xué)習(xí)（線上/線下）的翻轉(zhuǎn)課堂：K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度”的前提下實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，雖然解決了課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級(jí)授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國(guó)中小學(xué)的解決方案是，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，讓教師離開(kāi)講臺(tái)，循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中，分別與每位學(xué)生“一對(duì)一”交互，讓他們提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂主要用來(lái)幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展深層次的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前中國(guó)普遍存在大班額狀況的中小學(xué)，一種可能的解決方案，是設(shè)計(jì)多種滿足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息技術(shù)融合方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

不同類(lèi)型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，以課前微課實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過(guò)度簡(jiǎn)化”的缺陷，但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標(biāo)，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形成序列微教學(xué)資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學(xué)活動(dòng)（游戲化進(jìn)階），并在自選內(nèi)容、進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者搭建了一種類(lèi)似MOOC的在線課程平臺(tái)，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”（滿十分前進(jìn)、智能化生成、推送、評(píng)價(jià)問(wèn)題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度制約且無(wú)法獲得完全線上支持的K12學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)，更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣，翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，如問(wèn)題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）最近還專(zhuān)門(mén)提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此，精心設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)活動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，以“微課程教學(xué)法”來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)容易引起誤解：翻轉(zhuǎn)課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源（微課，即教師的講授）和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動(dòng)，包括適合線上開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流，以及線上、線下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)，至少在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維階段，不太適用“微課程教學(xué)法”。

基礎(chǔ)教育（K12）微課程實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12的微課程

微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個(gè)術(shù)語(yǔ)活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域，其媒介對(duì)應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微訪談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行，微課程在我國(guó)最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡(jiǎn)便方法》，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013-6）的認(rèn)知開(kāi)始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國(guó)教師報(bào)》舉辦全國(guó)首屆微課程大賽時(shí)，對(duì)參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點(diǎn)突出對(duì)深化高效課堂建設(shè)的思考”，入選作品其實(shí)是微課，關(guān)注點(diǎn)往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計(jì)層面。

2.K12微課程的源起和界定

以課程的視角看，微課程最初由2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，并稱(chēng)之“知識(shí)脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號(hào)，但人們對(duì)課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面，對(duì)課程比較達(dá)成共識(shí)的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”。所以，微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時(shí)間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一兩個(gè)問(wèn)題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等），再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種課程的主要特征是：教學(xué)資源“微”（視頻微課）和學(xué)習(xí)活動(dòng)“微”（其內(nèi)容似可包括微目標(biāo)、微任務(wù)、微問(wèn)題、微實(shí)驗(yàn)、微互動(dòng)、微作業(yè)、微評(píng)價(jià)等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。

3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架（如表2）

從K12的應(yīng)用指向分析，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)，主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，美國(guó)著名教育學(xué)者布魯納提出支架（腳手架）學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類(lèi)學(xué)習(xí)支架，往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供無(wú)處不在、隨時(shí)可用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。

微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進(jìn)程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時(shí)間”提出微型任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者組織線下協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生解決某一小問(wèn)題的學(xué)習(xí)支架。我們認(rèn)為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”，即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問(wèn)題求解的真實(shí)環(huán)境中，指向核心知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點(diǎn)石成金、指點(diǎn)迷津）項(xiàng)目，以“重點(diǎn)精練、難點(diǎn)點(diǎn)撥、疑點(diǎn)解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類(lèi)微課程“可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源，如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等，以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、難題探究、課后練習(xí)等”（張武威：《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，課程?教材?教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費(fèi)老師”。

此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學(xué)設(shè)計(jì)+微視頻實(shí)錄+微教學(xué)反思），構(gòu)成一種補(bǔ)充課堂上直接觀課評(píng)課的研修方式，實(shí)現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專(zhuān)業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思實(shí)踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）主要指：教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問(wèn)題，在網(wǎng)上進(jìn)行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師錄播”，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由所有教師參與，并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過(guò)程時(shí)，其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修。

支持碎片化學(xué)習(xí)（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時(shí)間，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個(gè)微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識(shí)體系和學(xué)科體系，學(xué)習(xí)模式也無(wú)所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。

若要將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識(shí)和關(guān)鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)。將課時(shí)單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認(rèn)真分析各課時(shí)單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點(diǎn)，我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八坪踹€沒(méi)有引起足夠的重視。

翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)化實(shí)踐：微課程教學(xué)法的再思考

2012年起，我國(guó)部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)引導(dǎo)下，在全國(guó)率先開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索（金陵：《微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國(guó)中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式，“信息化教學(xué)前移”，成功地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”（如圖1）。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)，以課時(shí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個(gè)人自定進(jìn)度，“人與機(jī)一對(duì)一”對(duì)話，顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化，在多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的先河。然而，在班級(jí)“課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué)，面對(duì)翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個(gè)性化缺失的矛盾，這一模式還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。僅從圖1分析，“信息化教學(xué)前移”后，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是，雖然在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、示范類(lèi)、面批類(lèi)等不同類(lèi)型，但僅用“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來(lái)概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版），導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠，其協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程亦缺乏選擇性和個(gè)性化。

改進(jìn)的建議是，將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。”深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)后置”，通過(guò)課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單”，以研究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”，更注重自主選擇，增強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)或互動(dòng)的針對(duì)性，改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測(cè)和評(píng)價(jià)過(guò)程在課堂完成，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)（如圖2）。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識(shí)記類(lèi)”知識(shí)學(xué)習(xí)的“檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動(dòng)應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路可以是：當(dāng)某學(xué)生無(wú)法解決課前“任務(wù)單”中的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，課內(nèi)時(shí)間可自選參加“活動(dòng)單”中與該問(wèn)題對(duì)應(yīng)的小組探究（如下頁(yè)圖3）。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)訂T教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前，在線教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)（郭，網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠(yuǎn)程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動(dòng)，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對(duì)話、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時(shí)，要充分利用我國(guó)中小學(xué)多年來(lái)積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（智能手機(jī)、平板電腦）進(jìn)課堂的嘗試，進(jìn)一步豐富個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育（K12）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)：小結(jié)與建議

從教學(xué)資源的視角看，我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)，都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索（如圖4）。

在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類(lèi)型的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)提出我們的建議。

1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域

把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面（不同類(lèi)型的微課程），以適應(yīng)我國(guó)K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進(jìn)程。

2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領(lǐng)下，開(kāi)展富有實(shí)效的教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略，促進(jìn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讓青年教師在教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略活動(dòng)中獲得提升和可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語(yǔ)并嫻熟地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育教學(xué)概念來(lái)提煉和思考自己的教育教學(xué)行動(dòng)，以形成有個(gè)性特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)思想和教育理念。

一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學(xué)態(tài)度優(yōu)質(zhì)化理念

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化和科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發(fā)展，不斷地進(jìn)步，江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心改變“管理手段”，變單純的行政號(hào)召為行動(dòng)引領(lǐng)，變教育督導(dǎo)為服務(wù)教育，變規(guī)定為典型示范，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理行為，引領(lǐng)青年教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也成為促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑和發(fā)展策略。

（一）引領(lǐng)召喚

確立“三個(gè)確信”指導(dǎo)思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學(xué)潛質(zhì)技能；確信每位青年教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點(diǎn)睛、搭臺(tái)、助唱、圓夢(mèng)”，促使青年教師優(yōu)質(zhì)快速成長(zhǎng)。

如青年教師王永強(qiáng)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極嘗試課堂教學(xué)范例研究，潛心于“生本課堂”教學(xué)，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，虛心向省級(jí)名師臧立本老師學(xué)習(xí)，拜其為師傅，經(jīng)常與師傅一起研讀教材、編制教學(xué)案、選編模擬試卷等；在“三個(gè)確信”的平臺(tái)上，王老師從站住講臺(tái)，到站穩(wěn)講臺(tái)，再到成為學(xué)校教學(xué)的“品牌教師”，他也一步一步成長(zhǎng)為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

丹陽(yáng)五中的楊洋陽(yáng)老師，在學(xué)校的“品位教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，特級(jí)教師丁雙六、侯建成與其結(jié)對(duì)師徒，帶領(lǐng)楊洋陽(yáng)老師一起探索政治學(xué)科的有效教學(xué)；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學(xué)校的省級(jí)重點(diǎn)課題“有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究”，認(rèn)真鉆研有效教學(xué)新教學(xué)理念，傾力編制有效作業(yè)，打造活力教學(xué)，在參加教育工作三個(gè)年頭的時(shí)候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國(guó)政治優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

（二）服務(wù)行動(dòng)

了解青年教師的教學(xué)困惑，組織大家學(xué)課標(biāo)、習(xí)教材、解理念、共研討，約請(qǐng)專(zhuān)（兼）職學(xué)科教學(xué)顧問(wèn)有針對(duì)性地為青年教師開(kāi)設(shè)示范課、專(zhuān)題講座，組織教學(xué)沙龍，引領(lǐng)青年教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解放思想，輕裝前進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為青年教師的階梯跨越式進(jìn)步與成長(zhǎng)提供各種研修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育模式，例如，“七二八五”研修學(xué)習(xí)模式。“七學(xué)”，即“專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)”、“課題研究學(xué)”、“師徒結(jié)對(duì)學(xué)”、“帶著問(wèn)題學(xué)”、“從實(shí)踐中學(xué)”、“同伴互助學(xué)”、“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。“兩幫助”，即幫助推薦教學(xué)新理念圖書(shū)、幫助推薦專(zhuān)家指導(dǎo)。“八步”法，即“理念研修——專(zhuān)家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的青年教師教學(xué)繼續(xù)教育研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制。形成青年教師“五個(gè)一”工作要求，即：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于團(tuán)隊(duì)（或個(gè)體）研修的抓手，課題要對(duì)學(xué)科教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一支好的服務(wù)隊(duì)伍，助推青年教師更優(yōu)秀地成長(zhǎng)；一個(gè)好的教學(xué)成長(zhǎng)機(jī)制，為青年教師的幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的教學(xué)研修氛圍，會(huì)營(yíng)造優(yōu)良的青年教師進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（三）典型示范

建構(gòu)青年教師的學(xué)科課程體系，構(gòu)建教書(shū)育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學(xué)科課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué)；深層次地對(duì)教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行雙向多維度地思考；深層次地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)和能力進(jìn)行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時(shí)，認(rèn)真做到“四個(gè)抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產(chǎn)生積極的正向度、正能量效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)在青年教師教科研訓(xùn)一體背景下，教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化繼續(xù)教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍(lán)圖。

第五中學(xué)、第八中學(xué)、丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)等依托“黨員名師工作室”網(wǎng)站開(kāi)展系列主題研討。圍繞“抓一點(diǎn)，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學(xué)框架，具體學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，每學(xué)期生成一個(gè)研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營(yíng)造一種“伙伴對(duì)話”的繼續(xù)教育研修氛圍。

二、創(chuàng)新“研修形式”，引領(lǐng)青年教師的教學(xué)品質(zhì)專(zhuān)業(yè)化訴求

（一）重構(gòu)“校本研修制度”

第一，重構(gòu)備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實(shí)用；不求規(guī)范重適合；不求教案重課堂。

第二，重構(gòu)開(kāi)課制度，校內(nèi)人人開(kāi)課，面向社會(huì)開(kāi)課，面向農(nóng)村開(kāi)課，和兄弟學(xué)校共同開(kāi)課。

第三，重構(gòu)議課制度，提出“三個(gè)一”：肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并用新理念解析；指明一個(gè)教學(xué)缺點(diǎn)（不是知識(shí)缺點(diǎn)），提供“行動(dòng)式”修改方案；實(shí)現(xiàn)一次“深度會(huì)診”或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“專(zhuān)家會(huì)診”，形成一個(gè)過(guò)程式教案。

第四，重構(gòu)復(fù)課制度，在深度匯淡中，開(kāi)課教師面對(duì)評(píng)課者的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實(shí)踐，再上、再評(píng)、再思，走向深入。

第五，重構(gòu)家長(zhǎng)進(jìn)課堂制度，積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)教室，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)“原生態(tài)大講堂”，請(qǐng)家長(zhǎng)講“家庭式工業(yè)作坊”的聯(lián)鎖經(jīng)營(yíng)模式等，用真實(shí)的社會(huì)生活、生態(tài)化的“家長(zhǎng)原生態(tài)大講堂”豐富青年教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化“活文獻(xiàn)”知識(shí)庫(kù)，提升學(xué)校特色課堂新理念。

（二）設(shè)計(jì)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”

通過(guò)各種途徑的正規(guī)培訓(xùn)，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心為青年教師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”自檢表（見(jiàn)表1）。

丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心就“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”評(píng)估要求，由研訓(xùn)員組織各學(xué)校、各片區(qū)、各年級(jí)組教師（尤其是青年教師）就學(xué)期期中、期末檢測(cè)的考查情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)試卷中所反映的典型錯(cuò)例進(jìn)行成因分析，提出切實(shí)可行的跟進(jìn)措施。教學(xué)質(zhì)量辦還結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和具體教學(xué)實(shí)例，從課標(biāo)要求、知識(shí)分布、學(xué)生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的題型強(qiáng)化訓(xùn)練、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)做題方法等有效措施。

丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心相關(guān)研訓(xùn)員還從區(qū)域均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育等方面客觀總結(jié)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況，幫助青年教師認(rèn)識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，分析形成原因，反思日常教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)專(zhuān)題反思研修，打造青年教師專(zhuān)題教學(xué)繼續(xù)教育軟實(shí)力

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)校教研組、備課組及教師個(gè)體為單位，在教研組層面適時(shí)地就研修內(nèi)容和方式進(jìn)行深化研究，積極開(kāi)展教研組層面（針對(duì)學(xué)科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網(wǎng)絡(luò)校本教科研修；開(kāi)展備課組層面（針對(duì)學(xué)科）的團(tuán)隊(duì)式的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)；開(kāi)展教師個(gè)人層面（針對(duì)教師）的集體觀課議課網(wǎng)絡(luò)理論實(shí)踐研修活動(dòng)。在校際層面：發(fā)展校際聯(lián)誼學(xué)科教學(xué)互助共同體（如“城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)科教師發(fā)展共同體”、“學(xué)科教師課改論壇”和“學(xué)科教師教學(xué)互助共同體”等，進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教科研研修活動(dòng)等）；開(kāi)展市級(jí)及以上學(xué)科大組層面（邀請(qǐng)市學(xué)科教研員組織）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研修活動(dòng)等。

三、實(shí)行“課堂改進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化技能

（一）“磨課”研訓(xùn)方略，創(chuàng)新研課模式

第一，選一個(gè)優(yōu)秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優(yōu)秀的思想和方法。

第二，請(qǐng)一位教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)。

第三，大家一起評(píng)課并對(duì)所設(shè)計(jì)的課進(jìn)行反思。

第四，自己選擇設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀思想和方法，經(jīng)過(guò)加減再實(shí)踐、再反思。這里最早選取的優(yōu)秀教案是實(shí)踐到理念的結(jié)晶；大家運(yùn)用設(shè)計(jì)的新方案是從理念到實(shí)踐的過(guò)程；個(gè)人加減、實(shí)踐、再反思又將實(shí)踐提升到了理念。

（二）

“六要”研修策略，塑造教學(xué)品行

在引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)品行。主要做法有：

1.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)安排

為避免學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學(xué)安排好“預(yù)習(xí)”，以真正確保“把時(shí)間還給學(xué)生”，為其自主積極學(xué)習(xí)提供“時(shí)空保證”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科教學(xué)自修學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該蹲（俯或曲）下身段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學(xué)生遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)困難或問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)困生的“零距離”關(guān)愛(ài)

在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行短暫輔導(dǎo)，就教師而言，心平氣和，就學(xué)生而言，有利于保護(hù)自尊心，可以改善師生關(guān)系；還可以了解學(xué)困生的困難，集中他們的注意力，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙。如丹陽(yáng)八中的“人性化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究，著眼于學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和障礙，改變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用人性化教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升了學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和成績(jī)。

3.學(xué)生主動(dòng)積極的提問(wèn)

課堂上安排一次提問(wèn)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，教師進(jìn)行分類(lèi)，抓住主要問(wèn)題，組織師生討論，把做“學(xué)問(wèn)”變成做“學(xué)答”，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

4.生命活力的生本互動(dòng)

即以教師為中心的師生之間和學(xué)生之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后，學(xué)生各自產(chǎn)生不少問(wèn)題，可先在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后把有價(jià)值的問(wèn)題提交班級(jí)討論。生生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相比，外延更大，形式多樣。

5.“微課堂”型考試

所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時(shí)作業(yè)”的一部分內(nèi)容作為考試題目，這樣可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋矯正，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6.“多維度”的“必須”提問(wèn)

應(yīng)提倡青年教師在教學(xué)過(guò)程中，多關(guān)注教室“角落學(xué)生”的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍，引導(dǎo)青年教師對(duì)教室“角落學(xué)生”的關(guān)心力度，以真情實(shí)感提升“角落學(xué)生”學(xué)習(xí)的集中注意力，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成功感。

決定今天的是昨天對(duì)人生的態(tài)度；決定明天的是今天對(duì)事業(yè)的作為。近三年來(lái)，該市有1，098位青年教師成長(zhǎng)為中學(xué)高級(jí)教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，356位青年教師獲評(píng)為丹陽(yáng)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國(guó)、省級(jí)規(guī)范性競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，有708位青年教師關(guān)于教育教學(xué)、班主任工作的在國(guó)家級(jí)、省級(jí)CN或CSSCI雜志上。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。