業務學習計劃大全11篇
時間：2022-10-09 06:24:55緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇業務學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一、加強學習，提高自身綜合素質。通過對高速公路收費相關的各種法律法規，以及我省頒發的各種收費政策性文件進行了的學習，使我明白了，要做一名合格的高速公路員工，必須要懂法、知法、用法，要對政府頒布的文件精神充分領會和運用，才能征好費，服好務。
二、收費崗上操作，必須細心認真。通過跟班的方式學習崗上操作，經該所老員工的細心指導，幾個輪換班下來，我不僅熟練地掌握了入口發卡，出口收卡、收錢、打票等操作技能，而且學到了老員工們那種孑孑不倦，愛崗敬業的精神，要做到在崗一分鐘，用心60秒。
穩、準、快，處理各種特情車問題是自身素質的綜合體現。通過跟班學習及老收費員的傳、幫、帶，以及通過自己的細心觀察，我逐步掌握了如U行車、J行車、無卡車、換卡車、卡損車、闖關車等的操作，和貨車計重時軸判錯誤改正等處理程序，在處理問題時要做到誠心、耐心、細心，同時牢記任何特情操作都必須有記錄，有些還必須上報監控室，要做到有范有序，有據可查。
收費站業務學習計劃一 自覺能盡職盡責的監控收費區域發生的一切事件。對闖口。逃費。拒不交費的車輛進行全面記錄；邊亭逃費或車主自己移桿逃費行為均移近鏡頭錄象；出現在收費區域的外來車輛或人員及時詢問收費員。疏導員，并提示他離開車道，以防危險；對拒不交費和有爭議的車輛及時報告給站長，請示后對堵車進行最快速度的疏通，確保收費工作的正常進行。
二 對收費員。疏導員的文明收費。規范疏導進行監控。對收費員的正確使用字符疊加器進行監督和提示；對過往車輛所持證件全面記錄；對收費員售票和錢款仔細查看，避免找錯錢，對新上崗和實習人員尤其如此。提示收費員使用文明用語和規范疏導員的站姿和敬禮；鏡頭追蹤疏導員的站立位置和站立時間。
三 對收費亭及收費廣場的治安情況進行監視。對發生在收費區域的治安案件。刑事案件的事態發展進行跟蹤監視，并積極配合公安人員。交通派出所等部門查找丟失車輛。違章車輛。犯罪嫌疑人，進行調帶查詢提供有效可靠的線索。
四 把監控的情況及時匯報給站領導。當班發生的一切突發事件和難以解決的問題及時請示或報告給站長，站長采取措施予以解決；盡量杜絕放人情車在本班發生。
篇（2）
一、學習時間.版權所有
每周一為各科室自行組織學習；每周五下午為全院政治和業務學習。
二、學習方式
1、由政工科組織觀看司法考試名校教師授課光碟各科室負責人輪流輔導有關法律的學習，由政工科負責安排。
2、由黨組書記主講黨務知識，并有教案。
3、由院領導領讀學習有關文件精神。
三、學習內容
政治學習方面：以黨的“十六大”、區、州院檢察工作會議精神及本市有關政策、法規、會議文件、<<公民道德實施綱要>>等為學習的主要內容；業務學習方面：以司法考試的相關內容為核心，有針對性、有側重地開展各業務科室的業務學習如反貪業務、刑法、審查批捕與立案監督、民事行政檢察、刑事控告申訴檢察、法紀檢察等。
四、學習要求.版權所有
1、嚴格考勤，沒有特殊情況，一律不準請假；沒有請假而不按時參加學習的罰50元；
2、輔導人因特殊原因誤課，與政工科協商安排時間補課，無任何理由誤課，輔導人一次罰50元；
3、學習時必須帶筆記本和相關資料；
篇（3）
每周一為各科室自行組織學習；每周五下午為全院政治和業務學習。
二、學習方式
1、由政工科組織觀看司法考試名校教師授課光碟 各科室負責人輪流輔導有關法律的學習，由政工科負責安排。
2、由黨組書記主講黨務知識，并有教案。
3、由院領導領讀學習有關文件精神。
三、學習內容
政治學習方面：以黨的“十六大”、區、州院檢察工作會議精神及本市有關政策、法規、會議文件、<<公民道德實施綱要>>等為學習的主要內容；業務學習方面：以司法考試的相關內容為核心，有針對性、有側重地開展各業務科室的業務學習如反貪業務、刑法、審查批捕與立案監督、民事行政檢察、刑事控告申訴檢察、法紀檢察等。
四、學習要求.版權所有
1、嚴格考勤，沒有特殊情況，一律不準請假；沒有請假而不按時參加學習的罰50元；
2、輔導人因特殊原因誤課，與政工科協商安排時間補課，無任何理由誤課，輔導人一次罰50元；
3、學習時必須帶筆記本和相關資料；
4、每季度進行一次政治或業務考試，考試不及格者，每人罰100元，考試成績第1名獎50元。
篇（4）
2、在第二季度的時候，以商標、專利業務為主。通過到專業市場、參加專業展銷會、上網、電話、陌生人拜訪等多種業務開發方式開發客戶，加緊聯絡老客戶感情，組成一個循環有業務作的客戶群體。以至于達到4.8萬元以上費（每月不低于1.2萬元費）。在大力開拓市場的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶保持經常性聯系，及時報告該等客戶交辦業務的進展情況。
3、第三季度的“十一”“中秋”雙節，還有**帶來的無限商機,給后半年帶來一個良好的開端。并且，隨著我對高端業務專業知識與綜合能力的相對提高，對規模較大的企業符合了《中國馳名商標》或者《**省著名商標》條件的客戶，做一次有針對性的開發，有意向合作的客戶可以安排業務經理見面洽談，爭取簽訂一件《**省著名商標》，承辦費用達7.5萬元以上。做馳名商標與著名商標業務開發的同時，不能丟掉該等客戶交辦的各類業務，與該等客戶保持經常性聯系，及時報告該等交辦業務的進展情況。
4、第四季度就是年底了，這個時候要全力維護老客戶交辦的業務情況。首先，要逐步了解老客戶中有潛力開發的客戶資源，找出有漏洞的地方，有針對性的做可行性建議，力爭為客戶公司的知識產權保護做到最全面，費用每月至少達1萬元以上。
二、制訂學習計劃。學習，對于業務人員來說至關重要，因為它直接關系到一個業務人員與時俱進的步伐和業務方面的生命力。我會適時的根據需要調整我的學習方向來補充新的能量。專業知識、綜合能力、都是我要掌握的內容。
篇（5）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0095-02
當前，世界科學技術發展迅速，知識更新日益加快，教育發展應與科學的迅速崛起相對應，這樣才能夠將知識傳給下一代，而又能夠促使科學更快速地發展。化學是教育的一門基礎學科，經典基礎化學更應該與現代科學相互滲透、交融，實現共同發展，所以無機化學教學中有關的化學特點應有所反映。無機化學課程通過課堂理論知識講授與實驗的密切配合，使學生在獲得無機化學基礎理論、基本知識的同時，掌握無機化學實驗的基本操作技能，獨立分析和處理無機化學的問題，初步培養學生應用所學知識分析和解決問題的能力。無機化學是后續化學學科其他課程及化學化工等相關專業課程的基礎，也是環境工程專業的一門必修基礎課。我校環境工程專業培養的是具備環境工程領域內大氣、水、噪聲、固體廢棄物等污染防治及環境監測等方面基本理論和知識的應用型高級工程技術人才，因此環境科學專業無機化學課程的教學不可能與化學化工類具有相同的教學模式。
要想改變僵硬的“滿堂灌”授課模式，采用靈活多樣的教學模式，激發學生對無機化學的學習興趣和積極性，培養具有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的人才，在大學基礎化學教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自主學習能力，這是非常重要的。
一、教師積極備課
師生雙方是教學中的合作伙伴，教師是主導，學生是主體，師生要為學好無機化學而共同努力。教師應在授課前充分備課，包括備教材、備學生、備方法。備教材是指教師應該對無機化學了如指掌，學生需要掌握哪些章節內容，哪些是重點，哪些是難點。備學生是指要了解學生對無機化學的掌握程度。我校環境科學專業為文理兼收專業，文科學生的化學基礎薄弱，因此必須考慮他們的化學基礎。新生化學基礎的差異會導致其接受新知識和理解新知識的能力不一樣。高校教師在教授無機化學這門課程時，可以對部分高中化學知識進行復習。備方法是指如何講好無機化學的每一節課。在講環境專業和無機化學的聯系時，如在講解解離平衡相關理論知識時，可以選取使含鎘廢水達到排放標準時溶液的pH是多少來計算。鎘離子是毒性很高的重金屬，講課時可以日本富士縣的“骨痛病”作為典型案例，以營造良好的教學氛圍，增強教學效果。
二、指導學生適應大學學習
從中學到大學，教師的教學方法也有很大變化。中學學習有指定的教材，教師會反復講解，重復練習。到大學后，課堂教學進度比中學快得多，講授的知識量也會遠遠大于中學，導致很多學生不知道該如何學習。教師的課堂教學時間很少，知識要通過學生自主學習才能真正理解和掌握。因此，教師要指導學生適應大學的教學方法。教學中，教師可以把典型的課后習題作為作業，檢驗學生的理解程度。無機化學中的很多公式都是直接給出的，沒有推導過程，這會讓學生感覺生硬，而且難以記住公式。教師有必要告訴學生這些公式將會在物理化學中推導出來，打消他們的抵觸情緒。同時，要讓學生了解每章的學習要求、教學計劃和成績評定方法，明確學生要掌握的內容，提高他們的學習效率。大學學習中，學生要把握的學習環節有：預習、聽課、復習、總結、記筆記、做作業、考試等，這些環節把握得好，能夠為進一步地獲取知識打下堅固的基礎。
1.預習課本。預習是聽課主動權的首要方法。預習時，要把不明白的問題記錄下來，聽課時可以增加求知的針對性。這既節省學習的時間，又可以提高聽課的效率，是學習的十分重要的環節。做好聽課筆記。上課要集中精力認真聽講，對教師反復強調的要點、難點以及獨到的見解，認真記好筆記，課堂上爭取弄明白所講內容，經過認真思考、消化和吸收，使之變成自己的東西。
2.復習和總結課堂內容。課后復習，可以鞏固上課所學的知識。復習時，仔細整理課堂筆記，對照課本與參考書，進行補充和歸納，把多余的內容刪掉，并經過反復思考，寫出自己的心得體會。每過一段時間要進行一次總結，這可以把知識融會貫通，溫故而知新，從而形成自己的學習思路，清楚所學知識的來龍去脈，使知識更加系統、完整。
3.做好作業和考試。做作業可以鞏固、消化所學知識，考試可以檢驗所學知識的掌握程度，兩者都可以幫助學生找出薄弱環節，及時加以彌補。做作業時要舉一反三，養成良好的學習習慣，對考試要有正確態度，不應單純地追求高分，不作弊，要把考試當作檢驗自己學習效果和培養獨立解決問題能力的演練。在學習中，要能夠抓住這幾個基本環節，反復思考，不斷消化，加深理解，這樣得到的知識和能力才是最扎實的。
三、提高課堂的趣味性
創設激發學生學習興趣的問題情境，激發學生的聽課興趣。如從實驗現象、生產和生活實際、化學史等入手，創設問題情境。比如，物質結構基礎的教學設計中，教師可以讓學生通過對德布羅意發現微觀粒子波粒二象性的大膽假設，到薛定諤方程的推導，以及電子衍射證明物質微觀粒子波粒二象性的歷史，為枯燥的無機化學增加趣味性，同時也講授了知識。在溶液的通性教學中，教師可先提問：為了防止冬天水箱結冰，應采取哪些措施。然后，學生會通過比較水中加入酒精后凝固點的變化，得出水中加入溶劑后溶液凝固點下降的結論。元素化學教學中，教師可讓學生自己學習，提出問題，讓其他學生回答的方式講解。教師在講授無機化學課程時，要時刻關注學生的學習情況，對他們的課堂接受情況進行了解，以便更好地把握教學進度。教學過程是師生雙向互動的過程。因此，教師在教學過程中不能只注重自己講而忽視學生的掌握情況，要應用多種教學方式，加強與學生之間的溝通和交流，從而更好地了解學生的知識理解情況，提高教學質量和教學效果。
教師可以在進行無機化學教學中通過利用無機化學教學軟件拓展學生的知識面，提高他們的能力，培養他們的素質，鞏固知識基礎。還可以利用多媒體平臺和校園網絡，在網上回答并解決問題，讓學生下課時間通過上網查詢各類無機化學的數據、資料和文獻，更加理解無機化學的基礎知識以及基本理論。
四、注重實驗教學
無機化學是一門實驗性學科，通過實驗教學，可以使學生認識物質的化學性質，揭示化學變化規律，檢驗化學理論，進而更好地掌握化學理論知識。因此，無機化學實驗是培養學生動手能力、觀察能力的重要途徑，在整個無機化學的教學中占有很重要的作用。實驗教學可以提高學生的動手能力和實踐操作能力，因此，教師要對實驗內容進行合理的安排，使學生掌握無機化學的基本操作技能，培養他們的動手能力與實踐創新能力，激發對無機化學的學習興趣。同時，考慮到中學階段進行實驗的機會較少，教師可利用課余時間組織學生參加大學生創新實踐，掌握無機化學的基本操作技能。對學生無法參與的實驗，教師可采取錄播的方式，供學生學習。通過實驗，可以讓學生體會成功的樂趣，對學習無機化學起到輔助效果。
五、嘗試綠色化學教育，增強環保意識
近年來，全球生態平衡破壞程度加劇，作為環境專業的學生，要在無機化學教學過程中提高自己的環保意識。例如，硫酸亞鐵銨的制備實驗中，包含加熱、減壓過濾、溶解、蒸發、濃縮、結晶等許多化學實驗的基本操作技術，同時硫酸亞鐵在許多工廠（如汽車廠、鐵塔廠等以鋼板、鐵板為原料的工廠）的廢棄物中會存在，以前都是被直接排放掉，既污染環境又會使土壤酸化，這時可以利用其生產出聚合硫酸鐵。聚合硫酸鐵是一種性能優越的無機高分子絮凝劑，廣泛應用于飲用水、工業用水、各種工業廢水、城市污水、污泥脫水等的凈化處理方面。通過這個實驗，不但可以鍛煉學生已掌握的很多基本操作技術，還能使他們學到的知識得到應用，極大地提高他們的學習興趣及學習主動性，使學生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育，這對增強他們的環保意識、提高自身責任感有相當大的意義。
六、明確教育目標，培養創新型人才
教育目標不僅是教育活動的指南，還是教育評價的依據。高等教育的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。培養創新型人才，應確立學生的主體地位，讓他們以獨特的態度和方法把教師傳授的內容變為知識。教師的教學水平直接影響著學生對知識的理解和掌握程度。環境工程專業教師的教學研究和環境發展密切相關，大一入學時，就應讓學生參與教師的課題研究，既可以鍛煉他們的動手能力，了解基礎化學知識與環境的密切聯系，又會培養他們的創新能力。
環境專業無機化學的課程改革，在某種程度上提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使學生感覺到學到了大量的知識，凸顯出環境專業的無機化學特色，取得明顯效果。然而，由于各種原因，目前還存在很多不足，將會在今后的教學中繼續改進。
參考文獻：
[1]樊曉芳.高等院校無機化學教學改革探析[J].中國科技信息，2013，（3）.
篇（6）
1.甲烷的燃燒熱是-965.6kJ·mol-1，其相應熱化學方程式（
）
A:
C(g)+
4H(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
B:
C(g)+
2H2(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
C:
CH4(g)+
3/2O2(g)
=
CO(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
D:
CH4(g)+
2O2(g)
=
CO2(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
2.
對于基元反應：2NO
+
O2
=
2NO2，若將體系的壓力由原來的100kPa增大到200kPa，則正反應的速率為
原來的
（
）
A：2倍
B:
4倍
C:
6倍
D:8倍
3.
Ca3(PO4)2的溶度積的表示式為：（
）
A:
B:
C:
D:
4.
對于下列電極反應，，如果增大溶液的pH，則該電極的電極電勢
（
）
A:
增大
B:
減小
C:
不變
D:
不能判斷
5.
對于一個化學反應，下列說法正確的是（
）
A:
越負，反應速率越快
B:
越負，反應速率越快
C:
活化能越大，反應速率越快
D:
活化能越小，反應速率越快
6.
滿足下列哪組條件的反應可自發進行？（
）
A:
>0，>0，高溫。
B：>0，
>0，低溫。
C:
D：>0，
7.
下列何種物質不能起酸的作用
（
）
A：HSO4-
B：NH4+
C：H2O
D：CO32-
8.
下列各組溶液哪個不是緩沖溶液（
）
A：NaH2PO4
-
Na2HPO4
混合液。
B：0.2
mol·L-1NH4Cl與0.1
mol·L-1NaOH等體積混合液。
C：0.1
mol·L-1NaOH與
0.1
mol·L-1HAc等體積混合液。
D：NH4Cl
-
NH3
·H2O混合液。
9.
升高溫度能加快反應速率的主要原因是（
）
A：能加快分子運動的速率，增加碰撞機會
B：能提高反應的活化能
C：能加快反應物的消耗
D：能增大活化分子的百分率
10.
對于任意可逆反應，下列條件能改變平衡常數的是（
）
A：增加反應物濃度
B：增加生成物濃度
C：加入催化劑
D：改變反應溫度
11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數和氧化數分別是（
）
A：4，+2
B：2，+3
C：6，+2
D：2，+2
12.
若下列反應2A
+
2B
=
C
的速度方程式是，此反應的反應級數是
（
）
A：一級
B：二級
C：三級
D：四級
13.
配制
FeCl3溶液，為防止水解，應加入（
）。
A：NaOH
B：NaCl
C：HCl
D：HNO3
14.
下列
值最大的是（
）
A：
B：
C：
D：
15.
在滴定分析測定中，屬偶然誤差的是（
）
A：試樣未經充分混勻
B：滴定時有液滴濺出
C：砝碼生銹
D：滴定管最后一位估讀不正確
16.
欲配制0.20
mol·L-1HCl溶液和0.20
mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是
（
）
A：容量瓶
B：移液管
C：量筒
D：酸式或堿式滴定管
17.
用配位滴定法測定石灰石中CaO的含量，經四次平行測定，得=27.50%，若真實含量為27.30%，
則27.50%-27.30%=+0.2%，稱為
A：絕對偏差
B：絕對誤差
C：相對誤差
D：標準偏差
18.
某人在以鄰苯二甲酸氫鉀標定NaOH溶液時，下列記錄中正確的是
（
）
A
B
C
D
移取標準液（ml）
20.00
20.000
20.00
20.00
滴定管終讀數
47.30
24.08
23.5
24.10
滴定管初讀數
23.20
0.00
0.2
0.05
V（NaOH）ml
24.10
24.08
23.3
24.05
19.
用計算器算得，按有效數字運算（修約）規則，結果為（
）
A：12
B：12.0
C：12.00
D：12.004
20.
測定CaCO3的含量時，加入一定量過量的HCl標準溶液與其完全反應，過量部分HCl用NaOH溶液
滴定，此滴定方式屬（
）
A：直接滴定方式
B：返滴定方式
C：置換滴定方式
D：間接滴定方式
21.
用0.10
mol·L-1HCl
溶液滴定同濃度的NH3·H2O混合溶液，合適的指示劑是（
）
A：甲基橙（=
3.4）
B：溴甲酚蘭（
=
4.1）
C：甲基紅（
=5.0）
D：酚酞（=
9.1）
22.
下列反應中滴定曲線對稱的反應是（
）
A：
B：
C：
D：
23.
下列鹽中，哪種不能用強酸標準溶液直接滴定（
）
A：（的
=
4.2×10-7，
=
5.6×10-11）
B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的
=
5.8×10-10）
C：NaAc（HAc的=
1.8×10-5）
D：Na3PO4（H3PO4的=
7.5×10-3，=6.2×10-8，=
2.2×10-13）
24.
下列物質中，可用于直接配制標準溶液的是（
）
A：固體NaOH
B：固體Na2S2O3
C：固體硼砂
D：固體KMnO4
25.
在EDTA配位滴定中，下列有關酸效應的敘述正確的是（
）
A：酸效應系數越大，配合物越穩定
B：酸效應系數越小，配合物越穩定
C：酸效應系數越小，配合物越不穩定
D：酸效應系數的大小對配合物的穩定性無影響
二、計算題
（每題10分，共30分）
1.
計算濃度均為0.1
mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=
1.80×10-5），若
在一升該溶液中加入0.01mol
MgCl2（忽略體積變化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）
2.
將銅絲插入濃度為
1
mol·L-1
CuSO4溶液，銀絲插入濃度為
1
mol·L-1
的AgNO3溶液，組成原電池。
=
0.799V，
=
0.34V，=
4.8×1012
（1）用電池符號表示該原電池并計算其電池電動勢。
（2）若加氨氣于CuSO4溶液，使達平衡時氨的濃度為1
mol·L-1，計算的電池電動勢（忽略加氨后溶液體
積變化）。
3.
用鉻黑T作指示劑，于pH
=
10時，100.0
ml水用去0.01000
mol·L-1
EDTA
18.90
ml，同一水樣100.0ml，
調pH為12時，以鈣指示劑用同一EDTA標準溶液滴定，至終點時需12.62ml，計算每升水中含鈣、
篇（7）
無機及分析化學課程通過對無機及分析化學基礎理論的系統學習，對分析化學實驗操作技能的扎實訓練，培養學生分析能力、實踐能力和創新能力，幫助學生養成嚴肅認真的科學態度和良好的工作習慣，為后續專業課程的學習（特別是專業實驗）打下堅實的基礎。因此，無機及分析化學課程在農學專業應用型人才培養中具有舉足輕重的作用。而實驗教學部分又是無機及分析化學課程的核心，實驗教學質量直接影響課程在專業人才培養過程中作用的發揮。
一、農學專業無機及分析化學實驗教學過程中存在的問題
無機及分析化學課程是農學專業重要的專業基礎課，但是就目前來看無機及分析化學實驗教學過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設計性實驗，與學科前沿結合不緊密。目前所開設的無機及分析化學實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯系，基本沒有綜合性、設計性實驗項目，與學科前沿結合不緊密[1]，對學生實踐能力和創新能力的培養十分不利。第二，課程實驗與專業實驗結合不緊密。目前的分析化學實驗項目大多是一些傳統的實驗項目，雖然在學生實驗操作技能訓練上并不存在問題，但與后續專業實驗結合不緊密，不利于學生專業邏輯思維訓練[2]。第三，學生操作不規范，實驗結果誤差大。學生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規范，主要表現在：儀器讀數方法不正確、儀器操作不規范、溶液使用前不標定、儀器交叉使用導致污染的情況時有發生。這些問題的出現一是由于學生缺乏對實驗操作的規范訓練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學生還停留在化學反應的基礎上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數據記錄不規范，結果分析不到位。學生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數據的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數的記錄而僅有滴定體積的記錄；數據記錄小數點后位數不規范。此外，雖然課程中專門學習了誤差分析方法，但學生對實驗數據的分析還普遍停留在取平均值的基礎上，很少有學生進行規范的誤差分析。
二、提升農學專業無機及分析化學實驗教學質量的幾點建議
經過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學質量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設計，著力培養學生實踐能力和創新能力。打破傳統實驗教學每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設計性實驗的開設力度，通過合理設計將原本獨立的實驗串聯起來，同時引導學生自主設計實驗，每組實驗都讓學生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學生分析解決實際問題的能力。將分析化學實驗與農學專業后續課程實驗聯系起來提升課程的銜接度，培養學生專業邏輯思維，讓學生學會用分析化學的方法去解決專業問題，為后續專業課程的學習打牢基礎。第二，強化基本功訓練，強化“精準”的概念。在實驗過程中對分析化學基礎操作進行反復訓練，及時指出并糾正學生操作過程中存在的問題。對學生平時實驗操作進行嚴格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學生對規范實驗操作的重視度。在理論教學和實驗教學中反復強調精確度和準確度的概念，要求學生掌握提高分析結果精確度和準確度的方法，在學生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結果記錄和分析提出嚴格要求，培養學生嚴謹的科學態度。實驗數據的記錄和實驗結果分析不僅直接影響實驗結果的準確度，更對學生科學態度和專業素養的培養具有重要作用，規范的實驗數據記錄和實驗結果分析有利于培養學生嚴謹的科學態度和良好的專業素養。第四，建立開放的專業實驗平臺，為學生自主學習創造良好條件。學生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內訓練是不夠的，因此建立開放的農學專業實驗平臺為學生課后自主開展實驗操作訓練、開展創新實驗和大學生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養農學專業學生實踐動手能力，更有利于學生創新能力的培養。
三、結語
為充分發揮這門課程在專業人才培養中的作用，在實驗教學過程中，教師應在做好課程設計的基礎上，對學生提出嚴格要求。強化學生基本功訓練，加強對學生實驗過程的指導和考核，積極為學生自主學習創造良好條件，著力培養學生嚴謹的科學態度，提升學生實踐能力和創新能力，為后續專業課程的學習提供有力支撐。
參考文獻：
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化學是林業院校最重要的基礎課程，大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中，無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視，但課程之間相互協調不夠，兩門課程之間有重復的內容。
在面向21世紀教學改革中，提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學，包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線，適當拓寬知識面，簡要介紹化學科學的新進展，特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主，以定量內容為主，加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學，包括物理化學、儀器分析，中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后，再繼續學習中級化學課程，較深入地學習化學理論，并受到較嚴格的綜合實驗訓練，培養分析問題和解決問題的能力，掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。
這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟，對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整，對教學內容作了較多的增刪和重新組合，最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。
1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分
第一部分是化學的基本知識和基本理論，包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用，重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法，只講授電勢分析和吸光光度分析，對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較，理論課講授減少了約20學時，刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點，增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。
2 講課中注意前后呼應，讓學生舉一反三
例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素，則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線，重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授，讓學生自己分析計算，自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定，配位平衡與配位滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定，另一方面也讓學生了解在遇到實際問
題時，如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。
3 提高教學的層次與視點
例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講Gibbs公式時，讓學生自己判斷Gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對Gibbs函數變判據化學反應自發性的理解，使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論，講分子間作用力等時，基本上局限于無機化合物，現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來，使學生了解到化學科學的完整性，了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡，過去重點講授電離理論，介紹質子理論，現在將改為重點講授質子理論，并用質子理論函蓋電離理論，提高了學生的視點。
4 無機及分析化學理論教學內容的確定
與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：
第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象
第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡
第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介
第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液pH值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解
第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用
第六章沉淀滴定法和重量分析法：
第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用
第八章配位滴定法：EDTA的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用
第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖
第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法
第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵
第十二章生命元素選述
第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料
與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。
5 改革實驗課的教學
化學是實驗科學。在教學改革的方案中，獨立設置無機及分析化學實驗課程，實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主，增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始，自己擬定實驗方案，并提交完整的報告，這種訓練方法，學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”，而是有相當大的獨立性和自主性，學生都非常感興趣，都投入很大的精力來完成設計實驗。
無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐，不斷修改完善， 學生的知識更寬，實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻
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中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。
一、目前存在的問題與發展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。
無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。
二、無機及分析化學理論課教學改革探索
(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系
原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求
對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。
(三)結合實際,改革教學方法
根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。
(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。
經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。
參考文獻
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二、明確學習的主要內容。首先，加強自身財務和稅收理論知識學習，使稅務干部進一步提高理論素養。其次，是法律法規知識，提高全體稅務干部依法行使權利和履行義務的意識和能力。再次，加強現代科技文化知識。根據本職工作和自身發展的需要，學習相關的科技文化知識。最后，加強崗位技能知識。包括征管軟件應用、辦公自動化等。
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中圖分類號：F253 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0191-02
近年來,職業教育改革在國內各職業院校中正大力推進并取得了許多顯著成效。特別是在課程體系的構建上，很大程度上打破了原來的學科體系結構，提出了諸如“工作過程導向”、“學習領域”、“項目化教學”等“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。項目化教學是在教學活動過程中教師根據課程和實際工作需要設計一個特定的項目任務并讓學生運作、實施和控制該項目，以達到學生掌握知識、鍛煉技能和提升素質的目的。項目教學法可以說是一種“行動導向”的教育教學法，充分體現了職業教育活動的實踐性、自主性、發展性、開放性、可測評和綜合性等特點，特別是實踐性、自主性和過程評價，讓學生一改傳統的被動式學習為主動式學習。在職業教育過程中，通過構建項目化的專業學習平臺，旨在為學生項目化學習提供信息化學習環境，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，使學生在學習過程中更具主動性、實踐性和探索性。
一、項目化專業學習平臺構建的意義
（一）促進專業建設進程
物流管理專業是我院示范建設重點建設專業，在專業建設過程中，大量的專業教學軟硬件資源得到了充實。特別是針對管理類專業，在軟件資源的利用上更為突出。數字化是高校發展的一種必然趨勢，各高校的數字化建設都在如火如荼的建設過程中，我院也早在幾年前就開始了校園網的建設，先后也搭建了一些數字化平臺，然而，由于物流管理專業起步相對較晚，意識上可能沒來得及得到充分的認識，數字化建設基本上處在摸索的初級階段。在信息化建設的大浪潮下，專業數字化也必將成為專業建設、專業改革的必由之路，通過建設物流專業項目化學習平臺將勢必促進本專業建設的進程，加速專業教育教學改革的步伐。
（二）整合專業教學資源
物流管理專業在這幾年的建設過程中得到了迅速的發展，數字化資源也日益增多，如教學系統軟件資源、課程數字資源、專業學習資源等越來越龐大，但整體上也出現了較為雜亂、不便于系統、科學利用的現象。首先是信息的冗余問題，專業在通過購買、搜集大量專業信息資源的同時，出現了諸多重復信息、信息良莠不齊等情況；其次是信息孤島問題，各類數據庫和數字資源相關度不高或缺乏有效銜接，如購買的眾多各類資源，自主開發的各類數字資源和以及系統里相關的數字資源等等，這些異構的資源沒有有效的整合，無法實現資源在不同層面的轉換和集成，無法實現不同資源之間的溝通。有效的整合專業教學資源對于專業數字化建設和管理而言勢在必行。
（三）實施物流專業項目化教學
物流管理專業在專業教學上具有自身獨有的特點，結合物流專業的特點，我們設計了“剛柔并濟、內外雙修”的課程體系，其中突出了諸如道路運輸、倉儲、物流信息化等幾個主要的專業課程方向，而在這些專業課程教學方法上，許多都可以采用項目化教學的方法，即將一門課程分為若干學習項目，通過項目的形式，讓學生可以了解某物流項目的系統運作過程，充分教與學的互動性，促進學生的學習熱情和學習主動性，凸顯以學生為主體的教學宗旨，培養學生的團隊合作能力、創新能力和思維能力，使學生能在今后的就業工作中更有項目運作能力和職業競爭力。
（四）提高專業教育教學質量
良好的教育教學質量是辦學的根本，然而，我們在教育教學過程中普遍發現一些諸如學生自學能力較差、學習主動性不強、創新意思薄弱等現象，這些將必然影響到我們專業教育質量和效果。通過搭建物流項目化學習平臺，它既是一個教學資源平臺，同時更是一個教與學互動、師生溝通的平臺。譬如說，某一運輸項目，教師可以通過平臺傳達各階段性工作任務并進行監督檢查，實施有效監控；學生可以通過平臺獲取所需的一些信息資源，完成項目各階段性任務并與教師及時溝通，獲取教師、其他組員甚至企業行業的相關信息支持。這樣，學生的學習將不再局限于課堂，學生的學習也將變被動為主動，學習能力、創新能力、協作溝通能力必將得到有效提升。
（五）促使教育教學活動更加科學化、體系化
現階段，物流管理專業的數字資源基本上無法體現知識之間的體系完整性，無法體現學科知識的內在聯系，這些問題直接造成了資源不能有效共享、應用難以集成等現象，嚴重阻滯了專業數字化建設的深入。數字資源的綜合利用是擺在我們面前的一道客觀難題，特別是個性化數字資源的利用問題。搭建物流項目化學習平臺，構建專業資源特色庫可以說是一個真正有交流價值的基礎性工作。通過搭建物流項目學習平臺，有效的整合各類教育教學資源，使之成為一個系統化、有序化的體系，平臺的合理搭建和利用必將促使教育教學活動更為科學化、體系化。
（六）共享企業資源
通過構建物流項目化學習平臺，可以有效的實現與部分區內外物流企業對接，將企業、行業相關專業信息整合到平臺中，為學生學習和就業提供實時信息，同時可以為企業開放相應的平臺入口，為專業與企業有效溝通提供有效途徑。
二、現狀與問題分析
世界范圍內的新技術革命和知識經濟的浪潮，推動高校在數字技術領域的創新與應用，面對新的發展機遇和挑戰。高校數字化從20世紀90年代中開始進入快速發展期，它是高校現代化改革的必由之路。
近年來，伴隨著經濟全球化和社會數字化的進程，高校教學資源也正全面的數字化。由于高校對數字化認識程度的差異，對其需求的迫切性有所不同，同時高校購買了大量的數字資源，同時廣大師生又生產了各類數字資源，這些數字資源已經相當龐大，但是其應用現狀卻不那么盡如人意
目前，國內許多高校，特別是本科院校，基于其課程教學和遠程教育的需要，建設了一些諸如網絡教育平臺、遠程教學平臺等形式的網絡學習平臺，但經調查發現，很多這種類型的平臺主要以課程網站或教學事務性質為主，如包括教學文件設計、網絡課程導入、網絡學習組織、學習支持、成績評定和教學評價等。對照現有的多數網絡教育教學平臺歸納出其中存在有以下問題：
第一，重教學內容呈現,輕學習環境設計；
第二，教學內容的表現形式單一；
第三，自主學習資源不足；
第四，導航系統不夠強；
第五，評價與反饋不夠；
第六，教學情景單一；
第七，缺少對教學過程的有效監控。第八，技術故障對學習者的影響。諸如死機、病毒、系統或文件被誤刪除等技術故障,有一部分學員并不能很好的解決,都會他們的學習產生一定的影響。
三、項目化專業學習平臺內容設計
（一）網絡教學支持系統
借助校園網的教學環境，支持教師網上教學活動，建立網絡教學支持平臺。
網絡教學支持平臺具有雙重的角色，實現學生的“學”和教師的“教”。對教師來說，能靈活監控、高效地完成教學任務，并及時了解學生的學習情況。對學生來說，能靈活交互，便于個性化學習，方便實現網絡測評和答疑等。
（二）網絡學習支持系統
學習系統用于支持學生網上學習活動，構建網絡平臺進行教學,從學習者的組織形式看,有個別化學習、項目小組學習,如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。
網上學習支持平臺向學生提供了一系列輔助學習工具,以支撐學生在網上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網上信息，或記錄下創作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點。方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）網絡教育管理系統
教學管理是教學活動的中樞，網絡教學管理系統在提供教學服務管理這一核心功能的同時，還提供教學分析及電子結算功能，并可與相關的組織機構共享和交換教育信息網絡教育管理系統必須集成數據庫工具,實現在線自動課程管理。網絡教育管理系統的功能主要包括課程管理、學分管理等。考慮到以后網絡教育將與現在的教學系統融合在一起，網絡教育管理系統將與現有的學校教務管理系統有較好的兼容性，使兩者的數據可以互相導入導出。
四、平臺構建
物流項目學習平臺將采用分期建設的方式進行，第一期，以平臺構建（數據庫設計、后臺網站設計和前臺頁面設計）和資源搜集、整理為主，為期約12個月左右；第二期為資料上傳、整理和試用行為主，為期6個月左右；第三期，與校園網有效銜接，在專業內正式運行實施，并實時改進平臺功能和更新信息。
目前，網絡學習平臺的構建和應用可以說并不新鮮，許多經驗和方法我們可以學習和借鑒。當然，我們開發的項目化學習平臺也會有別與其他網絡學習平臺，如：（1）將加強教學輔助功能,提高教學支持系統的智能化,在網絡教學支持系統中運用智能技術以幫助老師更輕松地教、學生更好地學；（2）注重新的技術開發和應用，例如將移動技術，網格技術、點對點技術等應用到平臺的開發中來，同時Blog，Wiki與實時通信等軟件也可以添設到平臺中來；（3）提供開發交互式網上課程的工具和設施；（4）提供課程內容的資源庫管理方式,以便有效地組織和利用真個專業甚至跨專業的資源；（5）加強平臺系統的安全性管理。
相信通過認真設計和開發，并有效的借鑒已有知識和經驗，該平臺的建設在分期、分工合理的前提下是能有效得以建設和實施的。
（1）依助我院校園網，搭建B/S架構物流專業項目平臺，并單獨對后臺實施有效管理，保證其運營組織、維護和有效開通；
（2）大量搜集和有效整合專業教學與管理資源，使其有序化、系統化；
（3）設計開發教學管理、考評系統、知識管理系統、網絡教學系統、網絡交流等主要功能模塊。
作者單位：廣西機電職業技術學院
作者簡介：袁時雨（1980— ）男，武漢大學情報學專業在職研究生，廣西機電職業技術學院物流專業教師，講師。研究方向：物流信息化、物流管理、電子商務等。
參考文獻：
[1]武法提.網絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003.
