氧化還原反應教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇氧化還原反應教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、教學目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1.SO2 的物理性質研究

教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。

教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?

學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?

學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?

學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設計

略

看了高一上冊化學硫和氮的氧化物教案的人還看：

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4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案

篇（2）

高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍活躍，能充分發揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。課改的教育方針倡導的是培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發現問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步提高探究式學習能力。高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。那么，如何才能發揮教師的主導作用從而使學生的主體地位得以體現，實施高效課堂呢？

一、化學高效課堂研究的意義

高效課堂是在高校教學基礎上的當前課堂教學的最高境界，是新課改背景下所有課堂教學的主要目標，也是實現青少年素質教育的重要方式。因此，加強高效課堂研究對培養學生能力、促進教育改革與發展等多個方面具有意義重大。首先，實現高效課堂有助于促進學生各項能力的培養，教育者在課堂教學過程中通過“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生的學習能力、探究能力、思維能力以及自主創新的動力。其次，學生長期在高校課堂中學習，可逐步形成“我要求”的新理念，有助于為學生更好的適應社會打下堅實的基礎。另外，高校課堂的教學還能滿足不同學生的個性發展需要。此外，創建高效課堂的獲益者不只是學生，這種高效的教學方法不僅可以激發學生對化學的學習興趣，還能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，使教師有機會培養出更能滿足社會發展需要的人才，增強教師的成就感。

二、教師做好充分準備

雖然素質教育要求學生是教育的主體，但這并不影響教師在課堂教學中的主導地位。教師準備工作的質量直接關系到課堂教學質量，嚴把教師準備這一關，是提高課堂教學效率的重要方法。根據課堂高校性的也要求，化學教師在課前需要準備東西很多，內容也比較廣泛。

（1）準備嚴謹全面的教案。教案是教師在課堂教學時使用的書面教學方案。教案準備的好壞直接關系到課堂教學效果的好壞。一本合格的教案必須滿足有充足的知識點和系統的理論框架，有科學合理的課程安排等內容。

（2）具備高超的教學業務水平。教師教學能力的高低與教師的業務水平高低息息相關。化學教師若能具備良好的職業道德、出眾的口才以及充足的課堂教學經驗等本領，將進一步提升化學課堂教學效率，及早實現高中化學的高校課堂建設。

（3）充分借助“導學案”的作用。導學案是教師準備的以學生為主體的書面學些方案。化學教師可以借助“導學案”指導學生進行課前預習，并隨時掌握學生對本堂課的理解程度，還能借此進行適當反思，一以便及時發現教學過程中存在的問題與缺陷。

三、創設教學情境，激發學習興趣

在實際教學中，教師應充分利用好化學在這一方面的優勢，讓平凡的化學散發神奇的魔力，去吸引學生，激發學生的學習興趣。如在教學《鈉》一節時，可以這樣引入新課：“通常我們用火柴點燃酒精燈，那么，用水能不能點燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來）熟話說：水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃的呢？因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉。”“反常”的實驗現象使學生們議論紛紛，氣氛十分活躍。又如，在教學生深入識記元素周期表時，可以先向學生展現“最早的元素周期表”，然后再問學生，門捷列夫是通過什么方法研究出來的？這不僅能調動學生學習的積極，還有助于培養學生的科學精神與人文精神。化學新課程標準中，科學素養是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的整合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程的同時要引導學生注重學習過程。具體體現在以下三個方面：注重知識形成過程的教學；注重選擇涉及變化過程的練習；注重實驗教學中的過程教學。注重知識的發生和發展過程的教學，是現代教學論的基本主張。有時，過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習；如氧化還原反應教學中：如果教師在教學中只注重結論，簡單地講授氧化劑、還原劑等幾個基本概念以及氧化還原反應的特征、本質，學生就顯得難以接受、理解。而如果我們注重過程的推導，從最基本的氧化反應，還原反應入手，分析清楚其中化合價升降、電子的轉移，自然過渡到一般的規律，便使較為復雜的氧化還原反應一切順理成章。在這一教學過程中，學生還能深切體會到從簡單到復雜，從特殊到一般的學習方法。

四、大膽嘗試教法和學法變革，樹立強的自信心

“以學生為主體”提了幾十年，到現在為什么還“主”不起來？分析其原因，最關鍵的是教師對學生“不放心”，不敢讓學生去嘗試，怕學生看不明白，影響教學進度和教學質量。這就要求教師要消除顧慮，長期實踐，循序漸進。要知道興趣是最好的老師，只要學生的積極性和主動性一旦調動起來，教學進度必然會大幅度提高。

五、做好理論與實際相結合的工作

常言道：“藝術是源于生活而高于生活”，而高中化學的教學內容卻大多是取材于生活，最終目標也是回歸與生活。根據這一特性，實現高中化學高效課堂教學化學教師需要在教學中做好理論與實際相結合的工作。比如，化學教師在課堂教學中遵循化學知識從生活中來到生活中去的原則，選擇日常生活中常見的、蘊含化學知識的東西舉例說明。用日上生活中的典型現象來展示高中教材上的化學知識，用實際生活來解讀化學理論。

參考文獻：

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[中圖分類號]G634　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12一0150-01

新教材改革后，新老教材在內容編排以及教學內容方面都有了較大的變化。大家對新人教版教學，尤其是對必修教材內容應教哪些知識，應教到什么程度，都覺得很不容易把握。本學期，我任教高一化學，接觸了新教材，在教學中通過與一些專家和教師的交流以及自己在教學中的一點感悟，有了一點不成熟的體會，與大家共同探討。

一、明確必修與選修的差別，從總體上把握教學深廣度

在進行新教材培訓時，我們首先就要了解課改的理念，對為什么課改，課改改什么進行了探索，如果不能明確課改的理念，那就難免會出現穿新鞋走老路的情形。化學新課改提出了兩個口號，即人人學習有用的化學，不同的人學不同的化學。同時也提出了兩種化學，、即：培養老百姓的化學和培養科學家的化學。前一種化學就是必修的化學，它講求貼近生活，貼近社會。在教學中，教學內容的系統性被忽略，強調化學的公民性，即要求人人都知道化學，注意從生活走進化學，再從化學走入生活這樣一個理念。既然是人人都知道的化學，那在教學內容和教學深度上就要有所限制。所以只有明確化學課改的理念，才能幫助我們更好地界定必修化學要教什么，怎么教，教到什么程度。我們才能從總體上把握必修教學的深廣度。

二、進行教學設計時，從內容上把握教學深廣度

在上每節課之前，我們都要對這節課的教學內容進行設計――也就是書寫教案。如果只是憑經驗按原有的方式教學，也必然會出現新瓶裝舊酒的問題。在新教材教學設計時，我覺得最重要的就是教學內容深廣度的確定，只有有準確的教學內容的深廣度，才能根據內容的深廣度去進行三維目標的界定，進而確定教學的核心內容。所以教學內容深廣度的界定在很大程度上會決定我們教學的成敗。

界定教學內容的深廣度，我認為要關注兩個方面的問題：一是課標和教材，二是必修與選修的銜接。

(一)關注課標和教材

課標是我們教學的引路人，教材是我們教學的本體。只有將課標與教材有機地結合起來，我們才可能確定正確的教學內容和深度。要注意分析教材的編寫意圖和編排理念，尤其是新舊教材內容的對比。新人教版教材與舊人教版教材除在編排體系上的差別外，最大的不同之處就在于新教材中每節標題的定語，這些定語都為我們的教學確定了導向。

比如說新人教版必修一第二單元第一節內容《化學物質及其變化》第一課時物質的分類，涉及膠體這部分內容。從課標上看：新人教課程標準對膠體內容的要求：知道膠體是一種常見的分散系。從教材編排上看：把膠體這部分內容放在物質分類這一節進行教學。結合這兩方面內容，很明顯得出其教材的編排意圖和理念，是借助其類別深入了解物質的分類。因而在教學中，只須讓學生知道膠體是一種分散系，以及如何區分膠體和其他分散系即可。其他關于膠體的性質，如：聚沉、電泳等只是在科學視野中進行了簡單的介紹，并不要求展開。在實際教學中，很多教師并沒有意識到這一點，又由于習題不配套，而對膠體的性質進行了深入的探討，增加了教學難度，究其原因主要是在老教材中，它是在高中第三冊選修中作為一種物質出現，在教學要求上不僅要讓學生知道膠體是一種分散系還要求學生掌握膠體的性質。

再比如說這一單元第三節：氧化還原反應，有很多教師在教學時，按照老教材的要求加入了氧化還原反應的表示方法：雙線橋表示電子的轉移。但新課標的內容要求只是：根據實驗事實，使學生了解氧化還原反應的實質是電子的轉移，并能說明生產和生活中常見的氧化還原反應的現象。在教材內容編排上也只是介紹了氧化還原反應的發展歷史及氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應，這就限定了這節課的知識教學，就是使學生認識到初中的分類方法有局限性。了解氧化還原反應的實質是電子的轉移，并能從電子轉移的角度判斷氧化劑，還原劑，氧化反應，還原反應即可。對于氧化還原反應的表示方法進行教學，也只是擴大了教學任務量，對學生的認知造成了困擾。在教學中如果能多關注新老教材的編排差別，多注意研究課標和教材，我們就能夠避免出現類似的問題。

(二)關注必修和選修的銜接

篇（4）

和微博、微信等一樣，微課在互聯網迅速發展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。與傳統課程相比，微課具有四大特點：（1）教學時間短 （2）教學內容少 （3）知識點突出 （4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習等多種類型。本文以人教版高中化學教材為例，介紹微課應用于高中化學教學的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環節中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。例如，在學習《化學1》“氧化還原反應”一節時，筆者給學生下發了任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網（http：//cnweike.cn）可以找到。以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內容，網絡上的微課教學資源也越豐富。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學生不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現實驗過程[2]

在化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應國內實驗教學尚在發展之中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節課上呈現，教師一般采取兩種方法處理：或者學生在課上設計探究方案后直接觀察實驗結果得出結論，或者學生在課前設計完成實驗后直接在課堂觀察結果。如果此時我們引入實驗型微課，教學效果則更好。我們在課前一周將學生分成了五組，按照以上實驗設計分別觀察在不同環境中鐵表面變化的現象，要求每組學生用手機或者其他錄像設備錄下每天的實驗現象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現象制作成2分鐘以內的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現象也比較明顯，所以學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現，課堂互動性強，教學效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻的形象、直觀、效果好。它向學生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。

例如：乙醇的化學性質既是這一節的重點，又是這一節的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

篇（5）

課堂導入都一定要符合新課程理念，要為順利實現三維目標服務。比如要能夠關注學生感受，關注學生能力培養，關注學生學科素養的培養。要能夠充分體現學生是課堂的主體地位，能夠培養學生正確的情感態度價值觀，使學生熱愛學習，學會學習，終身學習；能夠讓學生體驗知識的再生過程，并著重學生思維品質的培養；當然也為了能夠順利完成本節知識能力目標的教學任務。課堂導入法從大的方面來講，主要有情境導入法，熱點導入法，問題導入法，任務導入法等，下面結合課堂教學實例對這些方法加以詮釋。

1、情境導入法：情境導入法是創設與課堂教學內容緊密相關的種種情景，在預設的情境中，使學生深入角色，認真思考，挖掘潛力，啟迪智慧，體驗本節課知識內容的再生過程，從而實現教學三維目標。情境導入可通過多媒體聲、像、圖、文，構架生動形象的情景，展示與本節內容息息相關的經典圖片，放經典視頻，及經典音樂、幽默、故事、漫畫等手段實現。通過感官刺激，可以提高學生關注力，激發學生學習興趣。比如講《乙醇》這一節內容時，先放一段經典動畫：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后幾個酗酒者左搖右擺從杏花村出來，撞電線桿后的醉話連篇；酒后駕駛造成人員傷亡車禍現場悲慘而又滑稽的場面；交通警察如何進行酒后駕駛檢測等場景，讓同學們對乙醇的有關知識產生興趣，從而進一步學習乙醇的物理性質、結構和化學性質就會取得良好的效果。總之針對情境不同，教師可以用學生熟悉的、比較感興趣的生活實際中事例創設情景。俗話說興趣是最好的老師，這樣更容易讓學生接受，更容易產生共鳴，更容易進入情境。本節教學任務就會在不知不覺中順利完成。

2、熱點導入法：熱點導入法是根據教學內容，選擇當下社會非常關注而學生也非常熟悉的熱點問題讓學生分析，一步步引導學生對本節內容進行思考、分析的課堂導入方法。由于該熱點問題學生非常熟悉，就會增強學生分析問題、解決問題的信心，激發學生思考問題，回答問題的興趣。處于既能體現自己對社會的責任感，又能滿足了自己的表現欲，學生學習本節課內容就會特別熱心、投入、熱烈，師生互動、生生互動就更容易實現，學生既能體驗知識再生的過程，也能充分享受到學習的樂趣，實現情感態度價值觀的教學目標。比如化學課堂講《新型無機非金屬材料》內容時，課前先放一段神六、神七的視頻，再放一段嫦娥一號奔月的視頻，激發同學們對航空航天事業的熱愛和愛國熱情，并通過對我國航空航天事業發展迅速的狀況進行分析，讓學生了解"材料"科學的發展對航空航天技術發展的極大影響，認識"材料"科學發展的重要性，從而導入新課，分析《新型無機非金屬材料》。

再比如講授《蛋白質》內容時，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的兒童的悲慘畫面，再分析三聚氰氨和蛋白質的關系，講述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同學們對不法商人的憤怒、譴責和對蛋白質有關知識的好奇及急于探索的熱情，對蛋白質的性質和作用的學習，就會水到渠成，取得良好的效果。 轉貼于

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02

1 微課的概念

所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、實驗操作等進行的教學過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，因此，微課與傳統單一的教學資源是有所區別的，它只是一種新型的、節約式的教學補充形式。

2 微課的教學特點

2.1 教學時間短

微課的核心內容是教學視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統的一節課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。

2.2 教學內容精

“微課”主要是為了解決教學中某個知識點，如教學中的重點、難點或疑點，或是針對某個教學環節、實驗操作等內容進行的教與學的活動過程，因此，跟傳統的課堂教學相比，“微課”的內容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學需要。

2.3 教學容量小

微課視頻總容量比較小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機設備以在線、流暢的觀摩教學，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設備上，不受時間、地域的限制，實現移動學習。

2.4 教學形式反復化

“微課”是一段教學視頻，它可以實現反復觀看，反復學習研究，對于一些上課沒有認真聽課的學生，以及一些學習基礎比較薄弱的學生，他們都可以在課后通過自行反復觀看微視頻學習，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。

2.5 教學資源情境化

微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學生有種身臨其境的感覺，學生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學情景中輕松學習，主動地接受知識，從而有效地提高學生的知識文化、技能水平。

3 微課在化學教學中的作用

3.1 借助網絡資源，巧妙化解教學難點、疑點

教學環節中耗時最多的往往是教學難點，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內容。由于學生的知識水平參差不齊，接受能力、領悟能力也不盡相同，即使教師費盡心思，耗盡腦汁來突破教學難點，但是也不能保證所有學生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現不同的景象：由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課，學生通過上網搜索，就可以找到很多關于知識難點的解決方法，總有一種方法適合學生。這樣可以有很多教師，很多教學方法，給學生教授知識，學生可以反復觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學生的學習。而且，對于學生難于理解的難點、疑點知識，網絡資源也就越豐富。如，在學習“氧化還原反應”這個知識點時，對于初學者來說是有點難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應中被還原，學生就會感覺一會氧化，一會又還原，經常搞不清其中的關系。為此，筆者在講授這個知識點時，就會要求學生先提前預習，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性、還原性強弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導下進行學習、分析比較，從而大大提高了學習的效率和知識深度和廣度。

綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學生解決教學難點、疑點，而且，對于學生越難理解的知識，網絡上的微課教學資源也就越豐富。例如：氧化還原反應，分子結構，化學反應平衡，配位化學等問題，在網絡上有很多優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋解答，力保難點、疑點的順利突破。

3.2 突破限制，真實呈現實驗過程

在化學教學中，實驗教學占據很大的比例，而在實驗教學中，經常會受到各種因素的限制，如化學實驗中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗，物質的微觀結構及其運動變化的實驗等，在課堂上要演示這些實驗，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠農村學校，由于儀器不足，藥品不齊，設備不完善，很多實驗都不能進行，只能聽教師描述實驗操作及實驗現象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學，學生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實驗現象清晰可見，形象生動，便于學生理解記憶。

例如，在進行電解水實驗時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進行檢驗，但是實驗具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學生直觀觀看實驗，自行總結實驗現象，分析原因，不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學生的記憶。通過觀看視頻之后，學生不僅印象深刻，而且輕松掌握實驗操作要領，對于有條件的學校，可以組織學生當場進行實驗。

經過幾次微課的教學嘗試，我認為微課很好的解決以下化學實驗中的種種制約因素，從而更好地為化學實驗教學服務。（1）實驗器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實驗難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠位置的學生觀察不到實驗。

3.3 有效促進學生自主學習

（1）微課實現移動學習，學生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學生對知識點深度和廣度的學習；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網絡上的老師；（4）學生根據自身知識的不足可以針對性的選擇學習；（5）微課是傳統教學的重要補充和拓展；（6）微課內容可以永久保存，也可根據需要進行修改。

3.4 促進教師業務水平的提高

（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學時間短，內容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點突出，便于學生理解，從而有效促進教師的語言組織能力的提高。

（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實內容，豐富教師的教學資源，這樣，教師在拓展學生視野的同時，也拓展了自己的知識。

（3）提高教師教學反思的能力。教師在教學過程中把出現的問題進行分析、解決并總結的過程，就是一個教學反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學的不斷思考，還可以供其他教師學習，便于再走彎路。

（4）提高教師信息技術的能力。微課制作不僅要求教師要有專業的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機應用知識，這就迫使教師在學習專業知識的同時，還要掌握計算機的一些簡單操作，從而有效提高教師學科知識與信息技術的有機結合的能力。

（5）便于教學經驗的交流。微課利用互聯網和移動設備進行傳播，便于教師之間進行教學經驗的交流和學習。

4 踐行與思考

綜上所述，在信息技術日新月異的今天，有效地將微課應用于教學中，是信息技術與教學模式有機整合發展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統的教學方式，而且在一定程度上也推動了教學模式的改革。

微課采用“碎片化”的方式解決了教學中的重、難點和疑點問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現在學生面前，有效促進學生的學習與思考。微課是教與學的一種輔助工具，是傳統教學的一種重要補充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學，而且對很多內容進行高效地解決，便于學生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學打開一片新的天地。

但是，微n在應用于化學教學時，應該注意以下幾個問題。

（1）選材要合適，并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進行拆分教學，這樣不利于學生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業知識和一定的計算機應用水平，而且需要花費大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實驗操作，如果都采用微課演示法進行傳授，學生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學生的動手能力和學習的興趣。

參考文獻

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0141-02

教學是教師的教與學生的學交織而成的教育活動。學生是教學活動的主體，教師的教是為了學生的學，學生的學影響著教師的教。課堂教學是中學化學教學的基本組織形式，因此，充分發揮師生雙方的積極性，是提高化學課堂教學質量的中心工作。

本人以為調動師生雙方積極性主要從以下幾方面入手：

一、以“為了一切學生”為教學準則，實現教學平等

密切師生關系是提高教學質量的重要環節。人本原理強調人的作用，重視人的潛能和價值，強調調動人的積極性，主動性和創造性。在教學過程中，師生雙方平等相處，密切配合，實現教學民主化，是充分發揮各自積極性的首要條件。教師對學生諷刺、挖苦、不尊重學生的人格，偏愛成績好的學生，歧視學困生，這些做法不僅嚴重地違背了教育方針，還挫傷了學生的學習積極性。因此，幫助學困生與培養尖子生同樣重要，老師應對全體學生一視同仁，與學生一起娛樂，一起解題，共同探討科學的學習方法。教學過程中應以“為了一切的學生”為教學準則實現教學的平等，激發學生學習積極性。

二、遵循“四有”原則，增強教學效果

教師要充分調動自己的工作積極性，在實踐中不斷的總結反思。按照學生的認知結構特點和心理發展規律進行化學教學是發揮學生學習積極性的基本規律。為此實踐探索使我們體會到要使教學遵循這兩個規律，教學過程必須要遵循“四有”：有意，有序，有度，有效。

有意：教師要利用業余時間積極學習教育學、心理學、現代教學論方面的知識，與時俱進。我們提出實現化學“四基”（即基本知識、基本技能，基本方法、基本應用四個方面）教學的新模式。教師還要熟悉新的教學設備的作用，鉆研新的教學技術。其中，使用媒體輔助教學是提高課堂教學效果的重要舉措。

有序：即堅持由簡單到復雜，由低級到高級、由感性到理性的認知規律進行教學。基本概念的建立，基本理論的認識不能一步到位，而應是螺旋式地上升。如氧化還原反應知識的學習，先復習初中對于氧化反應和還原反應的界定，然后從化合價變化的角度分析氧化還原反應的特征，再從電子轉移的角度深入理解氧化還原反應的實質，進而定量分析到電子轉移的數目，并加以實際的運用。這樣使學生在循序漸進過程中獲得知識，很好地掌握方法，有效地形成能力。近年來，習題課我們積極探索、嘗試“要題開講”法，收到了較好的教學效果。所謂“要題開講法”是：重要的題型、錯誤率高的題型先講，簡單易懂的后講，甚至不講。一份試卷中，往往最后一題或幾題是較難的，常稱之為壓軸題。如果按常規的從前往后講，到最后幾題臨近下課，往往來不及細講就草草收場，效果大打折扣。

有度：首先是難度。一是教學難度的控制。我校一貫以來重視教研組的集體備課，先由一名主備人提出教學方案，全組教師集體討論決定教學的難度形成教案，這樣最大限度優化了教學方案，提高教學質量。二是練習和考題的難度控制。太難，學生考得灰心喪氣，太易，學生無所謂，兩者均起不到練習和考試應有的作用。我們主張，平時考試應讓認真學習的同學考得好，由此，向學生傳遞一個信息：只要認真學，就能考得好。其次就是量度，也就是講多講少的問題。我市教研室長期以來強調不講正確的廢話，把學習的主動權交還給學生，即不替學生講學生明白的話，不替學生做學生能做的事。我校提倡教師講課時間不超過25分鐘，就是要把時間還給學生，讓學生積極參與到課堂中來，提高學生的自主參與意識，提高學習的主動性。有效：有好的教學效果，主要體現在學生的學習效果。我校教師人人做到有發必收，有收必改，有改必評，以及時有效地掌控學生的學習信息，根據學習情況及時調整教學思路，從而提高教學效果。化學是以實驗為基礎的自然科學，加強實驗對提高化學課堂教學效果起著很重要的作用。但有些實驗因實驗條件的限制，現象不明顯，例如高一教材上關于鈉的燃燒，實際操作中往往由于煤油的殘留，影響實驗效果。我們積極開發和利用資源，通過多媒體視頻播放提高演示實驗的生動性和可見度，增強了教學效果，也提高了學生學習化學的興趣。

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分層教學就是在教學過程中，針對不同層次學生的不同個性特征與心理傾向，設計不同層次教學目標，采用不同教學組織形式，應用不同的方法進行教學，使用不同的評價方式，從而使全體學生在原有基礎上都有所提高，使學生學習潛能得到最大限度的開發，使每位學生都能得到充分發展。其內涵可從三方面分析：目標上致力于促進全體學生得到最大限度的發展，在形式上交替運用班級授課、小組討論和個別輔導相結合等形式，充分體現面向全體、分層優化、因材施教、循序漸進等教學原則；分層是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷把最近發展區變為學生現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層教學要在同一班級、同一教材、同一內容情況下進行，實現教學方法靈活性、教學組織多樣性、教學內容層次性、教學評價針對性，使每位學生都有成功的體驗，使每位學生得到最大限度的發展。

2.理論基礎

2.1心理學研究依據

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，化學教學中不同學生的認識水平存在差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進使學生在較高的層次上把握所學知識。

2.2教育教學理論依據

由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機及學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次學生都能在原有基礎上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

2.3教育教學實踐依據

目前傳統教學模式面臨很大挑戰。首先，高中化學教學理論性強，理解能力要求高，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，達到及早進行會考、高考復習之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通高中，以高考升學率的高低衡量辦學的成敗觀念至今未打破。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

3.分層教學的實施策略

3.1課前分層

3.1.1學生分層

在教學中，根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師的幫助下掌握課本內容，完成基礎練習；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成基礎練習，在教師的啟發下完成較高難度習題，有一定的探究問題的能力；C層是拔尖的優等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，有較強的探究學習能力。

3.1.2目標分層

學生分層后，教師緊扣課程標準和教材，根據學生的能力水平，對不同層次學生提出相應的教學要求，將每節課教學目標設計為：起點目標（針對A層學生，面向全體學生，能掌握化學教材最基礎的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成學習任務）；基礎目標（針對B層學生，兼顧A、C層學生，能較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析和解決問題的能力）；提高目標（針對C層學生，兼顧B層學生，任務是拓寬視野、發展思維、提高能力）。例如在“氧化還原反應配平”一節教學目標設定時，A層學生要求掌握使用得失電子守恒配平一般氧化還原反應、歧化反應、歸中反應和部分氧化還原反應。B層學生在A層學生要求基礎上，掌握反應物中一種元素被氧化，一種元素被還原，掌握生成物中有兩種氧化產物或兩種還原產物的配平。C層學生在B層學生的基礎上，掌握“零價法”、“待定系數法”等配平方法。這種教學目標設立的原則是：對學有余力的學生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓展和提高；對中等學生要調動他們的學習主動性與積極性，使他們在達到課程標準要求的基礎上向更高層次發展；對學困生要激發他們學習的興趣，努力使他們達到課程標準的基本要求。

3.1.3備課分層

教學目標分層后，備課分層是關鍵，教師應重點做好兩個方面工作，一是備教材，根據教材特點設計不同層次教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法手段及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業，認真備好教案，做好課前準備；二是備學生，創造性地設計適合不同層次學生自學的學案，學案以教學生學會學習，培養學生的學習能力為核心，以調動每個學生積極思維為出發點，一般設計包含課標目標、預習指導、典型例題和課后練習四個部分，其中預習指導部分應當設置一些課本拓展內容供B和C層次學生學習；典型例題部分應當放置一些具有探究性質的習題，供B和C層次的學生進行拓展；課后練習部分往往分基礎練習、提高練習和探究練習供不同層次同學選擇。

3.2課內分層

3.2.1講授分層

講授分層可以優化學生的學習過程，減輕學生負擔，也是課堂分層教學中最難操作的部分。一般通過三個環節突破，一是采取不同的教學方法，對C層學生采取“點撥―討論―自學歸納”的辦法，對B層學生采取“點撥討論―講解”的辦法，對A層學生采取“點撥―討論―講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學；二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結合學生“最近發展區”，使每個層次學生都能按時達到學習目標。具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮C層學生的先導作用，對A層學生加以點撥，由B層學生歸納小結，效果良好；三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，教師給予小結或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發展，激發所有學生進一步學習和探索的欲望，形成分層遞進激勵機制。

3.2.2提問分層

課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中，讓不同層次學生回答相應難度的問題，讓他們都有展示自我的機會。例如，在講授氯氣與水的反應時，提出以下層次問題，對A組學生：氯氣是什么顏色？觀察新制氯水是什么顏色？久置氯水的主要成分是什么？對B組學生則問：向新制氯水中滴入紫色石蕊試液，有什么現象？為什么？氯水為什么不宜久置？次氯酸的酸性、穩定性、氧化性如何？對C組學生在上述問題基礎上進一步設問：SO■也有漂白性，向氯水中通入SO2氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？寫出相應化學方程式。這樣，對A層學生可做到知其然，對B層學生不但知其然，還可知其所以然，對C層學生給予思考、探索的空間，啟發他們多想、多思、多問、多解，多問幾個為什么，舉一反三，培養他們的學習能力，發展創造性思維能力。

3.3課后分層

3.3.1作業分層

為了鞏固課堂所學知識，根據教學的目的要求，對同一教學內容、不同層次學生的作業，在數量、內容或形式上應有所不同，適應不同層次學生的學習情況，促使教學目標逐步實現。對C層學生，不僅要求完成全部的基礎練習和提高練習外，還要求完成全部的探究練習題，偏重于訓練邏輯推理能力和培養探究和創新精神。對A層學生布置的作業要根據起點低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎練習題，體驗解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強自信心，提高學習興趣。在作業批改上要以面批為主，多鼓勵和表揚。對B層學生布置的作業在要求上應以基礎練習和提高練習為主，讓學生經過思考后可以解決，在作業批改時一般關注訂正環節，鞏固基礎知識。

例如：

（1）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？

（2）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？其中被氧化的HCl的物質的量是多少？

（3）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？其中被氧化的HCl的物質的量是多少？若用足量二氧化錳與含HCl146g的濃鹽酸反應制得的氯氣為多少？

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一、微課教學的主要特征

因為要在十分鐘內將本節課的重點知識全部講透徹，這需要科學精妙的課堂設計，更需要清晰的教學思路，只有這樣才能讓課程環環相扣，進而提高學生的學習效率。在此基礎上，微課教學要比傳統教學更加具有針對性，選擇的課程知識點都是實際運用性非常強的內容，通過視頻向各位學生展現出來，培養學生的實際應用能力。微課教學需要教師將智慧集中地進行發揮，在教學實踐中不斷調整教學思路，提高教學質量。利用視頻來進行微課教學，可以將課程中的知識點轉化為結構嚴謹、種類齊全、主題明確的資源包，學生可以根據自己的需要來進行調取，這極大地幫助了學生們的自主學習，也是開展個性化教學的基礎。

二、蘇教版高中化學微課設計分析實踐

（1）進行重點教學設計。信息時代來臨，“微課”應運而生。對傳統教學法而言，微課教學的針對性及目的性更強，且大大縮短了教學用時，為學生自主學習提供了極大便利。在這種新型的教學模式下，化學教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內學生的學習情況及學習特點作為創新的基礎，對于教學視頻的設計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實現教學內容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學合理地分配教學內容，爭取做到教學資源的最大化利用，進而實現重點知識的深入學習。在這一過程中，化學教師就要將知識點作為課程的主線，利用這條線來進行整個面的構建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進而達到讓學生充分把握重點知識的目的。

比如，在進行《氧化還原》這一節的學習時，教師就可以給學生們任務單，其中包括學生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質、相關概念、氧化性還原性之間的強弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網”去尋找相關的資源。在此網站中，關于“氧化還原反應”的微課一共有13個課時，其中各個章節的內容也有比較完整的相關內容。教師可以讓學生們利用自己的移動設備進行自主學習，用以掌握知識的基本內容。教師在這一過程中要起到一個引導作用，在有限的時間內讓學生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學效率。

（2）將微課資源最大化開發。在進行高中化學的微課設計時，也要不斷地完善教學資源，不斷補充新的教學內容。在微課教學的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習的一系列內容，它們在視頻中被體現出來，死板的知識點一下子就變成了靈活的教學資源，學生便可以隨時隨地地學習知識，提高學習效率。教師在進行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應用，對于知識點的學習教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進行課程的講解。

多種現代方式的整合利用，可以有效幫助學生通過接觸更多的新穎實用工具，全面掌握知識的不同表達特征，激發學生學習興趣，幫助學生盡快地進入課堂的學習，提高學習效率。化學教師要在進行微課設計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學生下手，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生們自主學習的習慣。

三、總結

總而言之，在了解微課特征的基礎上，在蘇教版高中化學教學中引入微課設計獲得了較為理想的教學效果。一方面，在傳統教學模式的基礎上引入新鮮血液，可推動教學手段創新和教學方式變革。另一方面，教師也要加強與學生之間的互動，讓課程的質量得到真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中旬），2014，（4）：57.

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俗話說：“好的開始就等于成功的一半。”因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，如可以設計幾個有趣小實驗來激發學生的學習興趣，利用氫氣充的氣球和用嘴吹起來的氣球的不同來讓學生探究，同樣是氣球為什么會有這么大的不同？再就是用酸堿溶液來使指示劑變成不同的顏色增加學生探究問題的興趣，同樣的無色溶液為什么能有這么奇妙的變化？通過幾個小實驗產生不同的現象，來增加學生探究問題的興趣，會產生良好的效果。再通過一些化學家的故事，讓學生體會學習化學的樂趣，如著名的諾貝爾獎，中國的黑火藥的發明，門捷列夫元素周期律的發現等故事，來激發學生的學習化學的興趣。上好緒言課，有一個良好的開端，有利于激發學生學習化學的興趣。

二、實驗教學，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。如氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。如講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。不僅要做好演示實驗，還要上好學生分組實驗課。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。首先，要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。目標確定后，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務;其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件，根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基礎;再次，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導;最后，實驗結束，教師要做好小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚鼓勵，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。除了做好演示實驗和分組實驗外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。

三、新穎方法，穩定興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。

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實驗教學的整合

遵循兩個原則:(1)層次要合理;(2)滿足崗位要求。①結合藥學,拓寬基礎實驗:如:一般的有機合成實驗可改為藥物阿斯匹林——乙酰水楊酸的制備。②重組兩門課程相關實驗,形成綜合性實驗。如:酮體的結構性質實驗與脂類代謝異常疾病的尿酮癥實驗合二為一:尿中酮體定性測定。既考察了結構性質,又掌握了疾病診斷方法。③結合學生就業方向以及職業技能等考試內容增設探究性、設計性實驗,提高創新思維。通過實驗把藥學中常用的兩門課程的知識如:分離、提純、識別、檢測、合成方法與原理,有機的聯系在一起,提高學生在藥學工作崗位的實踐技能。

整合優化過程注意的事項

兩門課程的整合優化不是簡單的疊加和重組,而是整合為一門新的課程體系《有機及生物化學》,所以應注意知識體系的連貫性、完整性和實用性。(1)連貫性:通過有機化合物在體外與體內反應基礎的對比,將有機化學與生物化學銜接起來。如有機化學(在體外)——化學催化劑,高溫、高壓的條件與氧化還原;生物化學(在體內)——酶,溫和的條件,生物氧化。雖有差異,但反應原理相同。(2)完整性:通過四大物質代謝過程將有機化學基礎知識聯系成一個整體,以揭示生命的本質規律。(3)實用性:運用有機化學知識解釋代謝異常與疾病產生,為用藥提供依據。

教學方法的優化

(1)結合臨床巧設案例,提高學生興趣,加深知識的理解和應用,學會用有機化學解釋生物現象的本質。如講解脂類時,通過案例:長期過量飲酒導致脂肪肝,引導學生分析為什么乙醇會在肝臟內合成脂肪且堆積。從而總結出乙醇在體內代謝反應的過程,將有機與生化結合起來。(2)采用多媒體輔助教學,整合后的課程教學注重實踐,并且信息量大,所以要充分利用多媒體教學的優點[3],如采用超文本結構即按照人的聯想思維方式和非線性地組織管理信息,實現了知識的橫向聯系。(3)依托咸陽步長醫院(校醫院)資源,以就業方向及崗位需求,設計開展多樣性實踐教學:實踐教學的目的在于提高學生動手能力,滿足就業崗位需求,故以就業方向和崗位把學生分組,遵循以學生實踐為主,教師指導為輔的原則。督促學生進行分工合作,設計并完成實驗。實驗結論以實驗報告形式匯報,報告內容以使用的化學結構,反應式,表格,圖像等為主,探討實驗所遇的問題及實踐意義。使學生在動手過程中加深知識的理解,具備分析、解決實際問題的能力,在合作中獨立完成工作。

建立綜合考評體系