地理學習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理學習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

二、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹

1. 哪些內容應成為學習的重點內容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)

⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。

⑷地理內容的文字邏輯表達能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容

⑴用理科思維的方法學習自然地理。

①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。

②用跨學科的知識解決地理問題

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與SCORM有所區別的是，xAPI讓我們可以評估學員在工作崗位上的績效，而不僅是在某次測試中的表現。這會為績效改進項目的有效性提供很有價值的見解。xAPI數據也會被置入學習活動的情境當中，展現出整個學習過程更加完整的畫面。當我們獲得這種詳細具體的數據之后，就可以針對每個學員的需求定制獨一無二的學習活動。

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教學過程中的總結與復習方法，包括不同階段、不同層次上的使用，達到各自不同的目的。

一、新授課題結束的總結與復習

在一節課中，講授完一個大的課題之后，應對這一問題加以簡單回顧，這是一種基本的總結與復習方式。這樣，可以指出這一段落內容中的知識難點和重點，給學生一個刺激，加深其對該段知識的認識和印象，對所學知識加以鞏固提高。有時，這種總結與復習，可做為前后知識之間的一種過渡方式。

例如，在陸地水一節，河流的補給和河流徑流的變化一段中，講完河流補給有五種形式之后，可這樣進行總結與復習：“河流的五種補給形式中，雨水補給、季節性積雪融水補給、永久積雪和冰川融水補給三種形式，在補給時間上有相對集中的特點。雨水補給在雨季，季節性積雪融水補給在春季，這就使河流的流量隨著其補給量的時間變化而變化，也就是說河流徑流量的變化特點取決于河流補給量的變化規律”。然后引出第二個問題：“河流徑流量的變化”。這樣的一段總結與復習，既加深學生對河流補給五種形式特點的認識，又可引出“河流補給形式不同，河流徑流量的季節變化規律也不相同”這一教學重點，前后相聯、相互呼應，可以取得很好的課堂教學效果。

在外力作用與地表形態的變化一節中，外力作用有五種表現形式，象其中的風化、侵蝕搬運、沉積等作用的影響表現出一定的地區性。如在于旱沙漠地區，由于氣溫的日較差和年較差都很大，因此引起風化作用的一個重要因素就是溫度變化；在沙漠地區的侵蝕作用也表現為風的侵蝕，形成風蝕洼地、風蝕柱、風蝕蘑菇；在沙漠地區，風力的搬運作用和風速降低引起的沉積作用也表現得更加明顯。這一種外力作用表現出的地區性，正是教師進行總結與復習的一條主線，可通過總結風、流水、冰川等外力作用的地區性將外力作用各表現形式之間的聯系體現出來，給學生以啟發，達到落實知識點，提高學生能力的目的。

二、一堂課的總結與復習

一堂新授課結束之后，進行一堂課的總結與復習，也是常規的總結與復習過程。一個好的結尾，對一堂課來說可成為知識概括，提煉深化的過程，也可使一堂課的結構更加緊湊、和諧統一。進行課堂收尾的總結與復習，方法有多種，可針對不同的課堂內容，采取不同的方式，以起到相應的作用。

（一）比較法對教材結構比較松散的知識點，可采用“比較法”進行總結與復習。如陸地水一節河流補給的五種形式，經過逐一講解每一種補給形式的補給時間、補給特點、在我國的分布等問題之后，可列出表格，在本課時結束時，用以總結與復習。讓學生通過表格對比，結合學生對所學的知識進行區分和記憶，達到鞏固知識、提高分析問題能力的目的。

（二）圖解法針對有的章節其知識內容有明顯的前后層次關系，可將所教授的知識以“圖解法”進行總結與復習，使學生能夠溫故知新，融會貫通。

（三）提問抽查法在教材中，有的章節比較易懂，但需學生多進行記憶。這樣，需要教師在一堂課結尾時，有重點地找出一些學生容易出錯的地方或本章節的重點知識，以口頭提問、題目抽查測驗等方式進行總結與復習，督促學生認真聽講，把握教材重點，加強知識記憶，提高課堂教學效果。

（四）激勵法地理課堂教學是進行德育教育的主要渠道，采用激勵式課堂總結與復習，就是在復習鞏固所學課本知識的同時，對學生進行德育教育，發揮地理課堂教學的德育功能。

例如，在高中地理下冊，關于我國和世界的資源問題、能源問題、糧食問題、人口問題、環境問題等方面，有很多進行國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育的素材，在課堂結尾時，就可采用激勵法滲透德育教育于課堂教育過程中之中。

三、全章結束后的總結與復習

每一章的總結與復習，是落實教學目標和要求的重要環節。要做到這一點，要求任課教師熟悉教材、鉆研教材，找出各節之間、各知識點之間的聯系，正確理解和分析教材中的重點和難點，尋找和挖掘教材中可以出現問題的地方，只有這樣，才能使教學過程中的總結與復習有較強的針對性和啟發性。

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關鍵詞 太原理工大學男籃 CUBA籃球聯賽 技術統計

一、研究結果分析

（一）太原理工大學男子籃球隊參加CUBA聯賽的比賽情況

第14屆CUBA男子籃球賽，太原理工大學男籃一路披荊斬棘，殺入四強賽，決賽與華僑大學男籃碰面，最后以微弱優勢獲勝。

（二）太原理工大學男籃與華僑大學男籃比賽的技術統計比較分析

1.攻防轉換次數

根據公式：攻防轉換次數=投籃次數+0.44*罰球次數-前場籃板+失誤球。在CUBA籃球官網上收集了本次比賽的數據，帶入公式得出：太原理工大學男籃整場比賽的攻防轉換次數=投籃次數（59）+0.44*罰球次數（26）-前場籃板（8）+失誤數（16）=78，華僑大學男籃整場比賽的攻防轉換次數=投籃次數（55）+0.44*罰球次數（11）-前場籃板（8）+失誤數（20）=71。進行比較，得出太原理工大學男籃的全場攻防轉換次數比華僑大學男籃多7次。可見，攻防轉換的次數在一定條件下對比賽的勝負有影響。

2.太原理工大學男子籃球隊比賽中進攻的研究

（1）得分構成的比較分析

在本場比賽中，太原理工大學男籃總共得到71分，其中兩分球得分為34分，占總得分的48%；三分球得分18分，占總得分的25%；罰球得分19分，占27%。華僑大學男籃總共得分65，其中而分球得46分，占71%；三分球得12分，占18%；罰球得7分，占11%。從這些數據可以看出太原理工大學的二分球占總得分的一半，三分球與罰球分別占了四分之一；而華僑大學男籃的二分球占了71%，成為了本場比賽華僑大學得分的主要手段，球隊的三分球占了18%，罰球占了11%。通過比較，華僑大學男籃在比賽中二分球的投射發揮比太原理工大學的有明顯優勢，但是太原理工大學男籃的三分球和罰球比華僑大學有明顯的優勢，說明了太原理工大學男籃在三分線外的投射以及對華僑大學的內線的殺傷、沖擊做的比較好，通過這方面建立的優勢最后取得勝利。

（2）失誤的比較分析

失誤百分比=失誤數/攻防轉換次數*100%

通過統計數據與觀察比賽，列出雙方的失誤數和攻防轉換次數，可以得出太原理工大學男籃的失誤百分比=失誤數（16）/攻防轉換次數（78）*100%=20.51%；華僑大學男籃的失誤百分比=失誤數（20）/攻防轉換次數（71）*100%=28.17%。華僑大學男籃比賽的失誤百分比比太原理工大學失誤百分比要多了8個百分點，這也體現了太原理工大學男籃在比賽中防守的強度比較強硬與積極，造成了華僑大學出現失誤較多的現象。

（3）罰球的比較分析

罰球命中率與罰球的總次數決定了該球隊罰球方面的成績。從這場比賽的統計中得出：太原理工大學男籃的罰球總次數是26次，并且罰中19分，華僑大學男籃的罰球總次數是11次，罰中7分。從這些數據可以側面反映出，太原理工大學男籃進攻中對華僑大學內線的沖擊比較強烈，造成了很多的罰球機會，反之，華僑大學在比賽中對太原理工男籃的沖擊較小，罰球的次數較少。在這方面太原理工大學利用了對內線的沖擊獲得了戰略上的勝利。

3.太原理工大學男子籃球隊比賽中防守研究

（1）搶斷的比較分析

搶斷是一項具有很強攻擊性的防守方式，不僅需要個人良好的判斷、極強的身體素質和迅捷的反應時間，而且要建立在球隊的集體拼搶，靈活的選位和團隊協作的基礎上。搶斷百分比是一個能夠客觀反應球隊防守的指標。搶斷百分比=搶斷次數/攻防轉換次數*100%。根據比賽中統計的數據，代入公式可以得出：太原理工大學男籃的搶斷百分比=搶斷次數（13）/攻防轉換次數（78）*100%=16.67%；華僑大學男籃的搶斷百分比=搶斷次數（9）/攻防轉換次數（71）=12.68%。由此數據一定程度可以反映出太原理工大學男籃的防守更加積極，并且有攻擊性。

（2）防守犯規的比較分析

防守犯規次數的多少反應這一個球隊防守能力的表現。犯規不但能夠增加對手的罰球次數，而且還會減少本隊的進攻次數。但是如果合理的運用，則能夠極大的破壞對手的進攻。犯規率能夠合理科學的表現犯規情況。犯規率=防守犯規次數/攻防轉換次數*100%。根據比賽中統計的數據，帶入公式可得出：太原理工大學男籃的防守犯規率=防守犯規次數（14）/攻防轉換次數（78）*100%=17.95%；華僑大學男籃防守犯規率=防守犯規次數（25）/攻防轉換次數（71）*100%=35.21%。從數據可以得出太原理工大學男籃之所以罰球次數明顯高于華僑大學，并且華僑大學男籃的犯規率明顯高于太原理工大學男籃，反映出了華僑大學男籃球隊防守能力的偏差，太原理工大學男籃的防守能力相對表現較好。

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一．進一步學習理論，明確研究的方向。

教育思想，教育觀念正確與否，直接關系著教學改革的實踐和實驗研究的方向與成敗。因此，在確立實驗課題后，我們多次召開座談會，明確課題的意義，課題組所有成員都通過網上購買了黎學智教授的《初中英語詞匯立體學習法》指導用書，并利用下載的資料，深入學習了黎學智教授的英語單詞邏輯記憶法理論。此外，還進一步研究了邱大炮的《黑英語》理念，學習了報刊雜志和網上有關英語詞匯學習方法和活動方式的文章，吸取別人的先進經驗，關注研究的前沿成果，以確保研究的方向性。并進一步領會新課程改革的理念，以新課標為依據，轉變教師的教育教學觀念，提高對本課題的認識，讓課題研究真正能為英語教學服務。

二．大膽實踐，勇于探索。

1．課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，首先由課題組長王香璞老師分別給初二和初三的學生做了“xx英語詞匯立體學習法” 的專題講座，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，然后相關教師初步開展針對不同學年段的學生的實驗，在班級或學校內組織豐富多彩的單詞游戲活動。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校實驗班的學生中初步形成利用新方法進行詞匯學習的新局面，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。

2．參加實驗的教師大膽地在日常教學中進行實驗，并通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。定于每周四為教研活動日，組內教師集中備課，互通有無。鼓勵教師用多媒體上課，地在課件中滲透“愛迪英語詞匯學習法”的理念，并及時積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。

3. 分工合作，三線并舉。結合課題組老師所擔任的不同班級的教學工作，我們就課題研究的具體內容按年級組做了明確的分工，主要開展兩方面的工作：針對不同學段的單詞學習方法和詞匯活動形式進行研究。具體分工為：七年級組由王香璞老師負責，八年級組由顧京穎老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王香璞老師負責。我們按照“三線并進，齊頭并舉”的原則開展相互獨立又相互交融的工作，以便節省人力，提高效益。

4．請市教研員進行指導， 以確保課題研究的方向性。我們聘請了市級英語教研員劉金來老師進行了課題研究方法和策略的指導，以便課題研究的順利展開。

三．初見成效，前景廣闊。

由于工作得當，我們的課題進展比較順利，課題研究初見成效。具體表現在以下幾個方面

1. 實驗班的英語課堂教學面貌煥然一新。在“愛迪英語”詞匯立體學習模式的指導下，實驗班的教師在課堂教學活動大膽改革，勇于實踐。尤其在單詞學習方面一改以往的傳統模式，以新穎奇特的方式進行詞匯教學，大大調動了學生們的學習興趣和學習積極性，從而提高了課堂效率。

2. 初步在實驗班的學生中樹立起“愛迪英語”立體學習法的理念，使他們初步擺脫了傳統的、機械的詞匯學習方式的束縛。許多學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，為他們的進一步學習打下良好的基礎。

3. 學生的英語活動異彩紛呈。在以往的校級英語活動中，活動只不過是課堂教學和檢測的延深，還是做做題、答答卷，學生們無積極性可言，不多的技能比賽也只是少數優等生的才藝展示，根本沒有一般學生的舞臺。“愛迪英語”詞匯立體游戲活動則以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間。一個個妙趣橫生的活動板塊都把學生們帶到了單詞的樂園。

4. 單詞游戲活動幻燈片初現模式。為了配合英語詞匯活動，王香璞老師嘗試做了系列幻燈片，用多媒體輔助詞匯活動。眾多的背景圖片和動畫方式，從不同程度上闡述了板塊活動的內涵，為詞匯活動創造了更好的情境。后來又指導相關教師把這種模式用于課堂教學，效果顯著。

5. 理論成果開始出現。通過這段時期的科研工作，課題組的成員不斷總結，在反思和交流的基礎上形成了一些有價值的文章或論文。有幾篇論文在市、地級初中英語教學優秀論文評比中獲獎。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050

進入高中階段學生要學習的地理知識點難度有了進一步增加，不僅對教師的教學提出了挑戰，對學生的學習也提出了挑戰。為了幫助學生更好的進行地理學科學習，教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。本人在實際的教學中歸納總結了一些有助于學生有效進行地理學習的方法與技巧，在此與大家分享，希望對高中學生的地理學習有一定幫助。

一、把握好重點知識的學習

進入高中階段，學生各個學科的學習難度也有了進一步增加，對學生也提出了更大的挑戰，為了使學生能夠有效的進行地理學科學習，需要學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能在學習的過程中游刃有余。隨著現代教學的發展，能夠使學生有效進行地理知識點學習的方法越來越多，本人認為學生首先能夠有效的把握重c知識，這樣不管對學生知識點的掌握或者考試，都會產生重要意義，當然，部分高中學生在地理學習的過程中，并不知道哪些知識點較為重要，這就需要教師在教學的過程中對學生進行有效指導。

當然，重點知識的學習并不是一勞永逸，學生應該在日常的地理學習過程中，反復對重點知識進行復習、應用，這樣才能更加扎實的掌握重點知識。為了使學生對重點知識的學習引起重視，教師可以通過一些題目對學生進行引導，例如：教師可以找出高考中考點知識的題目，不僅讓學生明白重點知識在高考中是如何考查的，還要讓學生明白學好重點知識的意義，進而激發學生學好重點知識的激情。

二、對難點知識的學習引起重視

高中學生在地理學習的過程中，不僅要對重點知識的學習引起高度重視，而且要對難點知識的學習引起高度重視，所謂難點知識，就是學生在學習的過程中經常會遇到困難的知識點。本人在實際的教學中發現，難點知識并沒有定論，由于每個學生接受知識的情況不一樣，一些對部分學生是難點知識，但是對另外一些學生可能就不是難點，因此，教師在鼓勵學生有效進行難點知識學習的過程中，要提升學生掌握難點知識過程中的靈活性。

教師不僅要引導學生對難點知識的學習引起重視，而且要引導學生掌握有效進行難點知識學習的方法，學生在進行難點知識學習的過程中，首先要發揮主觀能動性，積極進行思考，尋找解決問題的方法，這一過程不僅是學習中遇到的困難得以解決的途徑，同時也是學生的思維能力等多種能力提升的重要途徑。當然，如果學生通過個人的努力難以使問題得到解決就要及時請教老師，老師在對學生進行難點知識講解的過程中，要耐心的對學生進行引導，不要直接告知學生答案，以免省略學生的思考過程。學生如果能夠有效的掌握難點問題，就掃除了地理學習中的障礙，不僅能夠使學生更加牢固的掌握知識點，而且能夠使學生進行地理學習的信心更加十足。

三、善于對知識點進行歸納總結

高中學生在地理學習的過程中應該掌握的一種有效學習方法就是對知識點進行有效的歸納與總結，高中階段學生不僅要進行人文地理的學習，而且要進行自然地理學習，需要掌握的知識點繁多，學生在學習過程中如果不能夠對知識點進行有效的歸納與總結，就會給學生的學習帶來巨大的困難。如果學生能夠對學習的知識點進行有效的歸納與總結，不僅能夠減輕學生的學習壓力，而且對學生更加有效的掌握與應用知識點，也會產生很大的幫助。那么在實際的地理學習過程中，教師該如何對學習的知識點進行歸納與總結呢？

有助于學生對學習的知識點進行歸納總結的方法之一，就是學生針對學習的知識點梳理出清晰的知識線條，例如：學生在學習人文地理知識板塊的過程中，由于要學習不同地區的氣候、人文風情等，學生大腦中往往會出現一團漿糊的情況，如果學生能夠按照一定的線索梳理出清晰的知識線條，那么就大大降低了學生的學習難度，即使學生在應用知識點的過程中，也不會出現混淆的情況。當然，就目前高中學生的地理學習而言，學生在對學習的知識點進行歸納總結方面存在不足，一方面學生對學習的知識點進行歸納與總結的意識不強；另一方面，學生對學習的知識點進行歸納與總結的能力不強。這就需要教師在教學的過程中對學生進行有效指導，在提升學生對學習的知識點進行歸納與總結的意識的基礎上，提升學生對學習的知識點進行歸納與總結的能力。

四、制定有效的復習計劃

復習是學生學好地理學科的一個重要環節，高中學生在地理學習的過程中，一定要能夠制定有效的復習計劃。上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，較多的知識點不僅會使學生出現混淆的情況，而且學生也容易遺忘，如果學生不能及時、有效的進行復習，那么，即使課堂上能夠聽懂教師講解的所有知識點，也難以扎實的掌握知識點。

結合實際的教學經驗，本人認為高中學生在制定有效的復習計劃的過程中，可以從以下幾方面著手：1.對新學習的知識點及時進行復習。學生應該每天抽出一段課余時間進行地理知識點復習，學生要對當天學習的知識點進行復習，查漏補缺，檢查自己是否真正掌握了課堂上教師講解的知識點，如果已經全面掌握，繼續加深對知識點的印象，如果存在知識盲區，及時補救。2.對以往學習的知識點及時進行復習。學生不僅要復習新學習的知識點，還要對以往學習的知識點進行復習，學生在復習以往學習的知識點時，要提升復習的規律性，這樣才能使復習活動按部就班的開展，收到良好的復習效果。

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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生主動學習地理的一種動力，穩定的學習興趣能促使學生積極主動地參與學習，觀察更敏銳，記憶得到加強，效率明顯提高。

每年的11月，高一學生在學習第二單元第三節“常見的天氣系統”時，課前，我會在學案中設置表格，從學生的生活實際經驗出發，讓學生記錄、回憶、感知蘇州最近的天氣變化情況；課上讓學生展示學案上的圖表內容，分析表格中氣溫、天氣、風等要素的變化，探究冷風在過境前、過境時及過境后的天氣情況；課后在學案中提供下表信息，設置具體問題，或者讓學生DIY，扮演天氣預報員。地理學案為學生提供展示豐富的圖表、翔實的資料、鮮活的案例、多樣的信息，不僅能聯系實際，讓學生體會到原來地理就在身邊，還能學習到對生活有用的地理，從而激發學生主動學習地理的興趣。

二 培養學生主動學習地理的習慣

學習習慣是“學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”。要使學生學習地理的興趣保持穩定持久，就要養成良好的學習習慣。通過使用地理學案，就能引導學生在課前、課上、課后都會主動地學習地理，培養其形成良好的終身受益的學習習慣。

在學習熱力環流前，我在學案中設置“基礎知識回顧”，重點復習學生已有的學習經驗：對流層大氣中海拔越高、氣溫越低，海拔越高、氣壓越低等相關知識及其原因，為學習新知奠定了堅實的基礎，同時培養了學生養成溫故而知新的學習習慣。

我也經常在學案中設置“學習反思”環節，要求學生寫下疑難問題、學習得失、心得體會等。還讓學生自擬試題，要求學生理解考點要求，把握學習重點和難點，試圖從命題者的視角掌握相關知識。通過學習反思，總結學習得失，養成良好的習慣：既低頭拉車，又抬頭看路；既展望未來，又反思過去，收到了較好的效果，學生不僅知其然，知其所以然，還能知道怎么考，怎么答。

圖表是地理的第二語言。查閱地圖、學好用好地圖是學習地理的良好習慣之一。讀圖的良好習慣是：先讀圖名，再讀圖例，后讀地理要素之間的關系等。做地理讀圖填充題時的習慣是：先從文字、圖表中獲取重要的地理信息，再經過分析加工處理后組織具體答案，后對照文字、圖表檢查核對信息是否有遺漏，答案是否完整精確。

習慣是學習地理的金鑰匙，也是地理學習事半功倍的前提。培養學生主動學習地理的習慣后，讓學生成為學習的主體，教師只要在學生過河時搭橋；在學生攀登遇阻時架梯；在學生感到迷茫時指路；在學生感到黑暗時點燈即可。

三 提高學生主動學習地理的能力

地理課程標準要求學生具備一定的獲取地理信息的能力、讀圖分析地理問題的能力、運用地理原理解釋地理現象的能力。正所謂，授之以魚，不如授之以漁。使用地理學案，能從多方面提高學生主動學習地理的能力。

1.在課前預習中

“書讀百遍，其義自現。”閱讀是學生主動學習地理的基本環節。學生要先閱讀教材上相關的文字和圖表，后填寫地理學案上的空白內容。遇到不會填寫的部分，學生會主動再次閱讀相關內容，完成地理學案。在課前預習中，通過填寫地理學案，提高學生主動獲取教材信息、把握教材重點、自覺閱讀和理解的能力。

2.在課堂探究中

由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而教師在學案中設置探究問題時要有梯度，采用相應的策略，為不同學生創設自主學習的條件和環境。在進行課堂探究時，要鼓勵學生充分展示主動學習的成果，從中獲得主動學習的體驗，在成功中收獲喜悅，在失敗中總結經驗。如在學習“分析農業的區位條件”時，我將2013年第3期《中國國家地理》中有關的內容編入地理學案，要求學生探究的生產條件。學生根據相關信息進行綜合分析，學會辯證地分析農業發展的區位條件，掌握分析農業區位條件的一般規律。此外，還要引導學生主動關注身邊的地理現象，學以致用，從而更好地學習地理。

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一、高中地理學案的組成

1、學習目標。學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。

2、學習重點。學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

3、學習難點。學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學習過程。學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構建。知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

6、習題檢測。習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟。反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學案設計策略

1、目標化策略。設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

篇（9）

一、高中地理學案的組成

1、學習目標

學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。

2、學習重點

學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

3、學習難點

學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學習過程

學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構建

知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

6、習題檢測

習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學案設計策略

1、目標化策略

設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：①符合地理課程標準；②能夠反映地理學科知識結構體系；③問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。

3、方法化策略

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一、高中地理學案的組成

1、學習目標

學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。

2、學習重點

學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

3、學習難點

學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學習過程

學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構建

知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

6、習題檢測

習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學案設計策略

1、目標化策略

設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：① 符合地理課程標準；② 能夠反映地理學科知識結構體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥ 促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。

3、方法化策略

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來，高中地理教學改革呈現出如火如荼的喜人態勢，各地各學校都在切實貫徹落實教育主管部門教改意見，“讓學引思”教學改革正是其中一道亮麗的風景。“讓學引思”教學模式本質上屬于尊重學生主體地位、激發學生學習動力以及提升學生綜合能力的嘗試，其對推進地理教學工作和提高學生地理素養等方面具有積極意義。

一、指導課前自主預習，進一步明確課堂學習要點難點

高中生在自主學習能力與習慣方面已經有了較大的提高，地理教師應當抓住課前預習這一環節，指導學生開展自主學習活動，通過課前“自主地學習”引入到“深入地學習”，從而為學生課堂學習活動奠定扎實的基礎。在預習環節中，重點提出三個方面的要求，一是要求學生養成預習的良好習慣，預習過程中還要堅持記錄；二是提出預習的提綱，預習提綱體現對學生預習活動的引領效果，要求學生初步了解世界人口增長與分布的特點，了解當前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經濟社會與環境有什么樣的影響，讓學生在熟悉教材內容的同時，提出自己需要進一步研究的內容；三是要求學生在每一次地理預習之后總結一些好的方法技巧。通過讓學生自主地學習研究，為接下來的深入思考研究夯實基礎，指明方向。

二、指導課堂互動研究，進一步提高學生思維能力水平

在高中地理教學中開展“讓學引思”教學改革，重點在課堂，教師要充分抓住教學互動這一環節，讓學生自主深入地學，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實現學習重點難點的突破，這對學生地理素養的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點通過思考題引導和教師啟發、學生自主研究的方式，讓學生學會學習，提高思維能力水平，加深對地理教學內容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學中，教師要求學生在課前進行充分的預習，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進行分析。課堂互動的方式主要以教師啟發引導學生開展思考和交流為主，學習的載體是學習合作小組。教師向學生提出了一組思考題：正確理解環境承載力和人口合理容量的內涵；了解環境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯系；了解人口劇增對自然環境的壓力，分析發展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導下，學生結合課前自主學習的內容暢所欲言，表達自己的觀點，教師在恰當時機進行分析引導，從而為學生正確、全面、深刻理解地理教學內容提供了極大的幫助，有助于學生在學習研究的過程中提高思維能力水平。

三、指導課后鞏固提煉，進一步增強地理學習理解效果

“讓學引思”教學模式既包含課前與課堂環節，也應當涵蓋課后環節。特別是學生需要在課后進行地理學習內容的消化與吸收，以實現學習理解的深化。教師在探索這一教學改革方式的過程中，嘗試啟發學生自己去總結提煉好的學習記憶方法，為地理學習能力的提升以及地理學習效果的增強提供保障。一方面，教師要結合課堂教學的內容與方法，引導學生分析自己在地理學習中還存在哪些問題，包括內容理解不夠深刻、規律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環節進行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學習方法，從而增強地理學習效果。另一方面，教師還應要求學生對各種地理學習方法技巧進行總結與提煉，形成能夠為我所用的方法經驗。例如，在地理學習中總結出了框架知識點記憶法、前后聯動記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學生地理學習成效提升方面發揮了積極作用。這些好的經驗方法的提煉，多數屬于學生在思考、交流過程中總結出來的一些成果，對提高學生地理學習成效方面發揮了積極作用。

四、指導課外實踐研究，進一步培養學生地理綜合素養

高中地理“讓學引思”教學模式，切入點是讓學生自主學習、深入思考，著力點應當放在學習成效提升以及能力素養提高等方面。其中，強化學生地理學習分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結合教學內容引導學生開展各類實踐調查研究活動，在實踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學之后，教師可以組織學生在課余開展實踐調查研究活動，搜集本地區一段時期以來氣候變化的數據，結合全球氣候變化了解產生的各種影響。這樣的實踐調查活動既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學生通過自己的研究與分析，加深對學習內容的理解，從而實現學習能力和綜合素養的提升。

五、結束語

綜上所述，在高中地理教學中開展“讓學引思”嘗試，關鍵在于教師能夠準確把握精髓，精心組織教學實踐，讓學生學習積極性得到充分激發，能力素養得到全面提升。